初中课标教材教法探讨.ppt

译林出版社基础英语事业部陆明,接受挑战迈向成功,初中英语课标教材教法探讨,1外语教育教学理念的更新、发展教学目标教学要求教学观念和方法教材评价,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣,资源策略交际策略调控策略认知策略,意识和能力跨文化交际文化理解文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程目标结构,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。,高考要求,教学目标语言知识（以语法为主）语言知识+语言技能综合语言运用能力,教学要求语言知识语言技能学习策略文化意识情感态度通过三年的教学，初中毕业学生英语应达到的水平,教学观念和方法,教师观念的改变Teacher-centeredStudent-centered教学方式的改变Language-teachingLanguage-learning,StudentsmotivationStudentspersonalityStudentsinterestStudentsfeelingsStudentsfamilybackground,Theteacherisanorganizer,adesigner,andaninstructor.,教材依据课标要求编写课标教材教材的体系、结构、内容系统地学习语言知识，发展语言技能介绍其他国家或地区的文化根据课标理念使用课标教材组织和实施英语教学,评价,2课标教材的使用和课堂教学中出现的主要问题教材的内容难度大词汇量课文长度和难度考试的制约表现：学生的两极分化课堂教学的效益,3对策,正确处理输入与输出的关系充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。牛津初中英语教材的特点：语言材料教和学的过程活动步骤设计,依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本。用教材教，而不是教教材,树立正确的教材观，教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性地使用教材。对教材进行合理的取舍或调整不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容、编排方式和教学方法等进行适当的取舍和调整。,关于词汇教学课程标准在词汇方面的要求明显高于原教学大纲。五级目标要求：学会使用1600个左右的单词和200300个习惯用语或固定搭配。分类要求;抓核心词汇的掌握和运用,坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响单词/词组句子语篇paperapieceofpaperpaperboyYoullreadaboutitintomorrowspapers.,英语词汇教学的基本理念,第一点思考：词汇教学应从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。第二点思考：任何一个单词都不是在一节课里学会的，企图使学生在一节课或通过一篇文章的学习就记住、掌握所学单词的想法是不现实的。第三点思考：单词的学习是有层次的，特别对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。第四点思考：针对不同学习风格的学生采用多种词汇学习手段。,词汇教学的过程在实际中是如何用的(让学生思考、交流、质疑)为学生创设运用语境，并提供语言支持(使学生在运用中加深理解，学会运用)在比较复杂的情况下创造性地运用根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素灵活、恰当地运用,处理好语言知识和语言技能的关系语言知识：语音词汇语法功能话题语言技能：听说读写,目标：初中三年各个年级段/一学年一学期一个单元一个板块一节课统筹安排各有侧重,过程与方法学中做做中学反思调控学生经历了什么，体会了什么，感悟了什么掌握知识的过程比掌握知识的多少更重要,教材与配套练习的关系配套练习是与教材配套的是为教学服务的根据教学要求考虑学生实际,教师课标：课程性质、基本理念、课程目标、课程内容、内容标准、实施建议、教材：语言材料、教学设计、活动步骤课堂教学：教师教学理念、方法的体现学生