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过程教学法在中职英语写作中的应用 中文摘要 过程教学法在中职英语写作中的应用 中文摘要 随着我国社会经济快速而广泛的发展，中等职业技术教育( 以下简称中职) 也 相应得到空前的发展。与此同时，社会对中职教育所培养的技术型人才也提出更高要 求，尤其是英语技能方面。其中，英语写作能力的培养是学校英语教学的重要组成部 分，更是英语学习必不可少的方面。英语写作对于培养学生的语言综合应用能力有着 至关重要的作用。为了适应当今社会对应用型技术人才的需求，探讨一种适合用于中 职学生的英语写作教学法成为大家共同关注的焦点。 过程教学法强调“师生互动”，发挥学生的主体地位，提高学生的学习积极性和动 机，挖掘学生个人潜能，从而促进学生个人全面的发展。本研究针对中职学生英语写 作教学的现状及存在的问题，提出了从过程教学法角度出发的英语写作教学研究，探 索一种适用于中职学生的，激发学生兴趣、引导学生自主写作意识、充分考虑并满足 学生的需求，使学生乐于写，并且能写好的英语写作教学策略。本研究运用实验法和 问卷调查法，选取中职学校的一年级两个班，共8 7 人作为研究对象，探索过程教学 法对于中职英语课堂教学的实用性和有效性。 经过为期半年的实验研究，结论是：过程教学法能够在中职英语写作教学中应用， 较传统教学法更能提高学生的写作水平。过程教学法的效果体现在四个方面：充分利 于学生情感作用、发挥学生的主动性、改进作文评价方式和挖掘学生的潜能，提高其 效能感。这四个方面的共同作用，使得学生的学习态度、自信心、学习习惯和师生关 系等方面都得到积极的改善。 关键词：中职，英语写作，过程教学法 作者：陈晓燕 指导教师：陆明陈泽诞 a b s t r a c t a p p l i c a t i o no fp r o c e s sa p p r o a c ht ot e a c h i n ge n g l i s hw r i t i n gi nv o c a t i o n a ls c h o o l s a p p l i c a t i o no fp r o c e s sa p p r o a c h t ot e a c h i n ge n g l i s h w r i t i n gi nv o c a t i o n a ls c h o o l s a b s t r a c t w i t l lt h er a p i da n de x t e n s i v es o c i a ld e v e l o p m e n ti nc h i n a ，v o c a t i o n a le d u c a t i o nh a s g a i n e du n p r e c e d e n t e dd e v e l o p m e n t m e a n w h i l e ，t h en e w s i t u a t i o n sa r es e t t i n gas t i l lh i g h e r d e m a n do nt h eq u a l i t yo ft e c h n i c a lt a l e n t sg r a d u a t e df r o mh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ， e s p e c i a l l yo nt h e i re n g l i s hs k i l l s t h ee n g l i s hs k i l l so ft e c h n i c a lt a l e n t sa l er e l a t e dt ot h e a p p l i c a t i o no fa d v a n c e dt e c h n o l o g yb o t hd i r e c t l ya n di n d i r e c t l y e n g l i s hi s o n eo ft h e w i d e l yu s e dl a n g u a g e s b u tt h ec u r r e n te n g l i s hc o m p e t e n c ei s n o ts a t i s f a c t o r yi no u r v o c a t i o n a ls c h o o l ，e s p e c i a l l ys ow i t ht h ee n g l i s hw r i t i n gc o m p e t e n c e i no r d e rt oa c c o r d w i t ht h ec h a n g ea n dd e v e l o p m e n to fs o c i a ld e m a n da n dt or a i s es t u d e n t s c o m p e t i t i v e n e s s ， i ti sn e c e s s a r y f o ru st or e f o r ma n di m p r o v et h ee n g l i s hw r i t i n gt e a c h i n g p r o c e s sa p p r o a c ha i m sa te n h a n c i n gt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，d e v e l o p i n gl e a r n i n g i n t e r e s t sa n dm o t i v a t i o n ，a n dp r o m o t i n gs t u d e n t s o v e r a l ld e v e l o p m e n t t h ea i mo ft h i s s t u d yi s t oi n v e s t i g a t et h ee f f e c to fp r o c e s sa p p r o a c ho ne n g l i s hw r i t i n gc l a s s e so f v o c a t i o n a ls c h o o l s i nt h er e s e a r c ht h es u b j e c t s ( n = 8 7 ) w e r ei nt w oc l a s s e s ：c l a s sa ( t h ee x p e r i m e n t a l g r o u p ) a n dc l a s sb ( t h ec o n t r o lg r o u p ) t h ep r o c e s sa p p r o a c hi sa p p l i e dt oc l a s sa i n e n g l i s hw r i t i n gc l a s s e sw h i l ec l a s sb i st h ec o n t r o lc l a s ss t i c k i n gw i t ht h et r a d i t i o n a lw a y o u re x p e r i m e n tl a s t e do n es e m e s t e r ，d u r i n gw h i c ht h ea u t h o rc a r r i e do u tt h e q u e s t i o n n a i r e s ，t h ep r e t e s ta n dt h ep o s t - t e s t t h ee x p e r i m e n tc o n c l u d e dw i t ht h ef a c t st h a tt h es t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u p e n h a n c e dt h e i rw r i t i n g a b i l i t y a n ds h o wm o r ee f f i c i e n c yi nw r i t i n g t h es t u d ya l s o i n d i c a t e st h a tp r o c e s sa p p r o a c hc a ns i g n i f i c a n t l yi m p r o v es t u d e n t s w r i t i n gg r a d e s k e yw o r d s ： v o c a t i o n a ls c h o o l s ；e n g l i s hw r i t i n g ；p r o c e s sa p p r o a c h ； w r i t t e n b yc h e nx i a o - - y a n s u p e r v i s e db y rl im i n g 图表目录 表4 1 ：实验前所有学生写作态度调查( 人数) 表4 _ 2 ：实验前后实验班英语写作态度调查( 人数) 表4 - 3 ：实验前后对照班英语写作态度调查( 人数) 表4 _ 4 ：实验前实验班和对照班“作文成绩”差异比较 表4 - 5 ：实验后实验班和对照班“作文成绩”差异比较 表4 缶：实验班和对照班“作文成绩”前后差异比较 图4 1 ：实验班英语写作态度的变化 图4 - 2 ：对照班英语写作态度的变化 图4 _ 3 ：实验班学生对英语写作态度的改变 图4 4 ：实验班学生英语写作水平的自我评估 图4 - 5 ：实验班学生教师批改作文的态度 图4 缶：实验班学生认为本学期英语写作课程的变化 过程教学法在中职英语写作中的应用第一章概论 1 1 研究背景 第一章概论 随着我国改革开放的不断深入，全球经济一体化的快速发展，英语作为一种国际 语言在当今社会经济、政治、文化和科技等各领域所起的作用显得前所未有的重要。 受近年大学扩招和普及高中阶段教育浪潮的影响，普通高中不断增容，私立高中 也陆续涌现。与此同时，适龄学生总数呈下降趋势，使中等职业学校( 中职) 教育陷入 困境：生源情况和学生素质堪忧。大多数中职生在不同程度上讲，是从初中进入高中 阶段学业上的失败者，这一点在英语学科上表现得尤为突出。在英语教学中，学生学 习行为经常表现为缺乏学习兴趣和内在动力。此状况下教师为了完成教学任务，采用 的手段大都是增加学习时间，增大练习、作业量，但效果往往不明显，甚至适得其反， 使教与学的师生双方陷入一种恶性循环，结果造成了学生厌学、教师厌教的现象。 中职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的中等应用性专门人才，为 地方经济建设培养实用型人才。由于这一特点，决定了中职英语教育与将来所从事的 职业有着密切的关联，具有很强的应用性、实践性等特征。中职英语课程不仅应打好 语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理同常和涉外业务 活动的能力。 中职英语教学的现状不尽如人意，许多学生毕业时的英语综合能力仍然很差， 与用人单位对人才外语素质的要求差距甚大。当前的中职英语课堂可以说基本是以精 读课为主，兼顾听、说、读、写、译技能培养的模式。其中写作能力的培养通常又费 时多，见效慢，长期以来都是中职英语教学中的一个薄弱环节，教师在课堂上很少进 行真正意义上的写作教学。即便有，亦是在传统的以教师为中心的教学思维指导下， 遵循教师命题学生写作教师批改的模式，学生于课后在孤独的氛围中默默完 成老师的命题写作，写作过程中遇到困难得不到应有的指导和帮助，教师的批改着重 放在语言形式的错误而不是语篇整体上，完全忽视了对学生个体积极因素的调动、个 人需求的满足及写作策略的引导。师生之间、学生之间、师生和范文或阅读材料之间 没有任何真实的交流和思想、情感的碰撞。英语“厌写”是学生对英语学习产生厌恶、 第一章概论 过程教学法在中职英语写作中的应用 厌倦的心理反映与客观存在。其最终结果就是，这些原本入学时英语底子就比较差的 学生更是思维枯竭，灵感匮乏，没有创造发挥的机会，对写作丧失兴趣、畏惧心理进 一步加深，自信心受挫，写作能力成为学生听、说、读、写、译五项基本技能中相对 较弱的一项，难以达到大纲对中职生英语写作水平的要求，无法有效应用于将来的职 业生涯，严重影响到了中职教育培养高等应用性专门人才的目标。因此，提高学生写 作能力，培养出符合中职特色的职业技术岗位所需要的技术应用型人才，是我们当前 中职学校英语教学共同面对的课题。 1 2 研究目的 本研究意在探讨，过程教学法应用于中职英语教学课堂的可行性，及其相对于传 统教学法，过程教学法是否更有效地提高中职学生英语写作水平。通过对江阴商校 中职学生英语厌写情况做初步的抽样调查和研究，探索目前中职学生英语厌写特征和 成因，为缓解学生厌写情绪和中职英语写作教育教学改革提供事实依据。 1 3 研究意义 英语是掌握国际信息的重要工具，英语课程是中等职业学校各类专业学生必 修的主要文化基础课。英语教学对于提高学生思想素养和科学文化素质，掌握职 业技能，形成综合职业能力和创业能力，乃至毕业后的发展和深造，具有重要的作用。 听说读写是英语运用能力的四个方面，其中写作体现了学生的语言综合运用能力，是 其中最难掌握的一项。本研究尝试把过程教学法应用于中职英语教学课堂，探索过程 教学法是否更有效地提高中职学生英语写作水平，旨在为缓解学生厌写情绪和中职英 语写作教育教学改革提供事实依据，从而完善教师的课堂教学和学生的学习心理结 构，提高教学质量具有一定的实践意义。 此外，和普通中学相比，中职院校在教学目标、课程设置、学生来源、学生心理 及毕业出路等方面都大相径庭，因此在英语教育教学方面的也存在很大差别。就中职 学生英语写作学习现状来看，对其英语学习障碍进行分析、研究，进一步完善和发展 英语写作教学的理论。这是当前具有现实性、紧迫性的课题，有着一定的理论意义和 现实意义。 2 过程教学法伍中职英语写作中的应用 第一章概论 1 4 论文结构 本论文共有五个章节。第一章是概论，主要介绍研究的背景、研究的目的、研究 的意义及论文的总体结构；第二章是文献综述，主要介绍建构主义理论、自主性外语 学习、互动理论、合作理论、英语写作教学的相关研究以及中职学生“厌写”的研究现 状；第三章是研究设计，包括研究的对象、工具、实验过程及结果分析；第四章是结 果与讨论，包括实验班和对照班写作态度调查分析以及作文成绩的差异比较；第五章 是结论，概括本研究得出的主要发现，并据此提出对教学实践的建议。最后指出本研 究的局限性和对未来研究的展望。 第二章文献综述过程教学法在中职英语写作中的应用 2 1 基本概念解析 第二章文献综述 1 厌写：一个重要的概念是“厌学”，即厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消 极对待学习活动的行为反应模式。本研究的“厌写”是指学生在英语写作活动中表现出 来的消极心理状态和行为方式。 。 2 过程教学法( p r o c e s sa p p r o a c h ) ：2 0 世纪8 0 年代在西方国家出现了写作教学 方法，它将写作视为一个动态变化的过程，注重写作的全过程。学生通过写作前、写 作中和写作后的一系列协商、监督、互评等交互活动。提高交互能力和书面表达能力。 过程写作教学法将写作分为若干环节，如信息搜集、制订计划、写作阶段、同伴评价 和同伴编辑等，注重构思、写作、修改和定稿等各个写作阶段。在这一过程中，教师 负责组织、协调和指导学生将写作过程变成一种协作性的学习过程。 2 2 建构主义理论 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相 关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明 学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要 因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论， 并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”( 即关于“什么是学习”) 与“学习 的方法”( 即关于“如何进行学习”) 这两个方面进行说明。 1 、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 4 过程教学法在中职英语写作中的应用第二章文献综述 素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅 要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境 创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作 对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建 构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必 须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过 程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话 是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所 要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助 学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事 物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式 就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习” 的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维 过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有 关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2 、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习 者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不 是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求 学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： ( 1 ) 要用探索法、发现法去建构知识的意义； ( 2 ) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学 习的问题要提出各种假设并努力加以验证； ( 3 ) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对 这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考 的过程与协作学习中的协商过程( 即交流、讨论的过程) 结合起来，则学生建构意义 的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”( 也叫“内部协商”与“社 5 第二章文献综述过程教学法在中职英语写作中的应用 会协商”) 两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小 组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥 指导作用： ( 1 ) 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ( 2 ) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生建构当前所学知识的意义。 ( 3 ) 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习( 开展讨论 与交流) ，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方 法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向 深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正 和补充错误的或片面的认识。 建构主义理论强调学生对所学知识的意义建构，教师是学生建构意义的帮助者。 中职学生英语“厌写”情绪，可能是由于知识和自身脱节导致的，也就是说个体并没有 对英语写作的内容构建意义，导致学习的动机不强、积极性不高。因此，从建构主义 理论的角度出发，英语写作的教学过程中，教师应该从不同角度帮助学生对写作知识 建构意义，促进学生对知识的深层次理解。 2 3 自主性学习 国外自2 0 世纪7 0 年代就开始研究与探讨自主性外语学习( a u t o n o m ya n d l a n g u a g el e a r n i n g ) ，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰 为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过 程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙 伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代 表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在 于培养“全面发展的人”。而h o l e s 认为，学习者具备自主性学习能力意味着： ( 1 ) 能确定学习目标，即根据自己或他人( 如教师，学校，大纲和社会等) 的 要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新 的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材 6 过程教学法在中职英语写作中的应用第二章文献综述 料； ( 2 ) 拥有一套用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本 策略； ( 3 ) 能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不 同的学习内容调整学习进度； ( 4 ) 能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。 归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导 下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得 新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是 以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是 现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习 为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。 2 4 互动理论 “互动”一词来自于德国社会学家g 齐美尔在1 9 0 8 年所著社会学一书。互动 是一种最基本、最普遍的日常生活现象。互动理论正是在大量社会互动现象的基础上 建立起来的。互动理论认为，通过社会互动的过程，可以理解人的内外活动，同样， 在英语教学中，我们也可以根据师生之间、学生之间的互动程度来衡量教学质量的优 劣。m 威廉姆斯和r 布尔登这两位分别从事应用语言学研究和教育心理学研究的英 国学者，在尝试性地将当代教育心理学领域中一些重要的理论和思想与语言教学联系 起来的研究探索中，提出了一个全新而独特的理论模式，从一个全面而综合的角度 重新审视了语言教与学的过程，这就是他们所提出的语言学习的社会建构主义模式。 在此模式中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一 个动态的过程中相互联系、相互作用，处在中心位置的是知识构建的主体学生。从 全新的教育心理学的视角审视外语教学，用全新的教育心理学的理论和思想指导外语 教学，必将推动外语教育事业的蓬勃发展。此理论模式对外语教学有着积极而深远的 影响，尤其为我国当前进行的外语教学改革提供了宝贵的甚至是革命性的理念和思 路。 第二章文献综述 过程教学法在中职英语写作中的应用 2 5 合作理论 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是本世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年 代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广 泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各 种教学中，对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非 认知品质的发展起到积极的作用，其实效令人瞩目。美国明尼达大学“合作学习中心” 的约翰逊兄弟( d wj o h n s o n r tj o h n s o n ) 认为：“合作学习就是在教学上运 用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”虽然国内外 专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。综上 所述，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：以小组活动为主体而进行的 一种教学活动；一种同伴之间的合作互助活动；一种目标导向活动：把个人之 间的竞争转换为小组之间的竞争：由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进 程的活动。 教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动 作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教 育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。合作 学习作为一种以强调平等与合作为鲜明特点的活动型教学模式与我国当前素质教育 的教学理论不谋而合，并且符合英语学习的规律，能够在中学外语课堂中实施。也有 教师在英语课堂的实践证明在实施合作学习的过程中，合作学习能使更多学生积极参 与到课堂教学活动中，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习 成绩。 2 6 英语写作教学的相关研究 2 6 1 中职英语写作教学存在的问题 英语写作是中等职业学校英语教学的重要组成部分它不仅是学生英语综合能力 的体现，在英语考级考证、职业素养的形成方面也起着重要的作用。然而多年来，中 职英语写作教学的成效不大，主要原因是：第一，中职学生特别是理工类学生的英语 基础较为薄弱，进行英语写作的动机不强，缺乏英语写作的兴趣许多学生觉得把本 8 过程教学法在中职英语写作中的应用第二章文献综述 专业学好就行，学习英语和英语写作对预期从事的职业没有太大帮助，因而抱有无所 谓、可有可无的态度。第二，中职学生的母语思维对英语写作有较大影响，也就是我 们常说的中国式英语。例如：学生往往把“好好学习”译为“g o o dg o o ds t u d y ”；“入乡随 俗”，学生也许会译为“g o to w ew i t hc u s t o m ”，这一点许多中职英语教师在批改作文时 都深有体会。第三，中职学生的英语作文存在较多语病。小的语病有单词、短语的拼 写错误：词缀的错误：动词的误用；句子成分的缺失或累赘。大的问题有时态的混淆 与误用；从句概念不清；句子间与段落问缺乏逻辑与连贯：不擅长文章的谋篇布局。 第四，中职学生的英语水平差异较大，对英语写作的了解与熟练程度大相径庭教师 在英语写作教学中难以实旋相同的教学进度及使用相同的教学内容。 2 6 2 英语写作教学方法概述 1 结果教学法( p r o d u c ta p p r o a c h ) “结果教学法”是一种自下而上( b o u o m - u p ) 、基于句子层面的写作。教学的重点放 在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论，认为写作教学过程是一个由教 师提供刺激、学生作出反应的过程，是一种“提纲一写作一编辑”的线性活动。通常是 由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师批改、 打分。 目前，中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教 学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文，学生在写作前就对文章的组织有了 一个较为清晰的概念，有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写 作过程都是在老师的完全控制下完成的，更有利于教师对课堂教学的控制，因而受到 很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题，整个教学 过程中学生比较被动，没有自由创作的空间，写的文章常常过分注重语言形式而忽略 了文章的思想内容。在“结果教学法”中，许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量 大，但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差，挫伤他们对写作的积极性。而且 学生拿到作文后对教师修改过的部分并不认真阅读，只关心分数的高低，以至于在以 后的作文中依然会出现同样的错误。 9 第二章文献综述 过程教学法在中职英语写作中的应用 2 过程教学法( p r o c e s sa p p r o a c h ) 过程教学法以交际理论为理论基础，认为人的学习过程是一个人与人之间的交往 过程，是一种在群体中产生的交际活动，而不是个人的行为。过程写作法认为，写作 是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的 一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力( z a m e l ， 1 9 7 6 ：r a i m e s ，1 9 7 9 ：f l o w e r & h a y e s ，1 9 8 1 ：b e r l i n ，1 9 8 2 ：h a y e s & f l o w e r s ，1 9 8 3 ) 。 过程写作法“注重交际和交际能力的本质，以及语言的交际过程”，认为写作的过程实 质上是一种群体间的交际活动过程，学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程 教学法”强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学 法”的划分阶段不尽相同，但根据麦肯齐和汤普金斯( m c k e n z i e t o m p k i n s ，1 9 8 4 ) 的 理论可将其分为以下六个阶段： 写前阶段又称构思阶段。它是写作的准备阶段。在构思过程中，要认真审题， 明确写作要求，拟写提纲，搜集素材。 初稿这是一个实际运用英语进行写作的过程。在初稿阶段，学生的任务是将自 己的构思付诸于文字，即用语言表达出来。重点放在对形式的组织上。吉恩特里曾指 出：“在习作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼 写能力。”所以在这个阶段，教师应鼓励学生大胆使用那些他们目前还不会写的生词 ( 何济生，1 9 9 6 ) 。 反馈与修改这是写作的中间阶段。作者把自己的初稿在小组中传阅，然后根 据小组提出的优点和不足，对作文的内容和形式进行修改。这也是合作学习模式在写 作教学中的实际运用。教师在这一阶段的作用则是组织好小组活动。在条件允许的情 况下，教师可以对学生进行单独辅导。 审校润色审校润色阶段是写作过程中的一个非常重要的环节。完成初稿后，作 者自己要十分仔细地重读初稿，对每一个细节加以修改。 定稿这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组的意见经过最后修订之 后，将作文工工整整地抄写一遍，形成作者的最终作品。 讲评教师应善于发现每个学生作文中的进步因素，发现文中精彩之处，对大多 数学生给予鼓励或表彰的机会，但对于学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误 1 0 过程教学法在中职英语写作中的应用第二章 文献综述 要及时在课堂上进行讲评，让他们从中得到启发。讲评作文可以采取多种形式，如：在 小组中讲评，在班上讲评，出作文墙报专刊、手抄报专刊，进行作文比赛或装订成册 供全班传阅等。有必要的情况下，教师可以将范文提供给学生，学生还可以根据范文 和教师的批改再写一遍( 何济生，1 9 9 6 ) 。 “过程教学法”综合了听、说、读、写等多方面活动，有利于活跃课堂气氛，提高 学生的写作兴趣；这种方法以学生为中心，学生是主动地而不是被动地进行写作，有 利于学生了解写作过程，发现自己写作中存在的问题；学生在合作小组中相互倾听、 互帮互助有利于提高学生的整体写作水平，对减少错误，提高学习有促进作用；教师 批阅经过修改后的第二稿或第三稿时，可节省很多时间。但由于学生在写作前没有得 到足够的指导，没有范文可参照，因而在一稿的写作中会出现很多问题，特别是在学 术性写作中，这一问题尤为突出；这种方法花费的时间过长，无法培养学生在短时间 内完成写作的能力；对学生也提出了更高的要求，需要他们在课堂上给予教师积极的 配合。但它也存在不足：各种文章的写作都采用同一个写作过程，课堂教学模式比较 单一；只关注文章的写作，忽略了其他如句子、段落的练习，不利于对初学者进行写 作的训练；缺乏范文的学习，学生对一些结构模式比较固定的文章，难以下手，缺乏 必要的、有针对性的写作知识学习和写作技巧的训练。 2 7 中职学生“厌写”的研究现状 中职生，因初中学习不良而进入职业学校的弱势群体，由于英语基础普遍薄弱， 学生在进入职业学校后英语厌学的反应受到同伴的负面影响，厌学的风气成为班级学 风的重要威胁因素。因此，中职学校的英语厌学现状总体严重，从而直接导致了学生 对作文的“厌写”。 国内不少对着对中职学生的厌学现状进行了分析，其中较系统和全面的是高艺颖 ( 2 0 0 9 ) 对温州乐清市职业中等专业学校2 个年级、5 个专业的4 2 7 位中职学生进行 调查，其研究结果表明，中职生英语厌学现象较为严重，其英语厌学主要存在以下几 个特征：一、呈现出程度轻重不一的普遍化发展趋势；二、不同年级段的中职生英语 厌学不存在显著的差异，但中职男生在英语厌学上比女生要显著高得多：三、在专业 上，国贸、财会和电商等专业学生大部分厌学指数都明显低于机电和电子电工专业学 生；四、在英语厌学历程方面，英语课听不懂的持续时间越久，学生厌学程度越严重。 l l 第二章文献综述过程教学法在中职英语写作中的应用 在英语厌学成因上，结果有以下四个方面：一是社会方面，主要在于社会对中职生的 偏见、社会负面影响和就业环境的压力等；二是学校方面，主要在于教学缺乏学生的 内在需要、教材设置的不合理、学生自主学习动机被替代以及英语教师的盲目责任等； 三是家庭方面，主要在于家庭氛围属于放任自流型、家庭主客观学习环境欠缺、父母 对英语学习缺乏关注、父母教育方法不当等；四是学生自身方面，主要在于注意力缺 乏、意志力薄弱、自信心缺失，对学习懒散、淡漠、无压力、无感觉等拒学心理和放 弃心理( 高艺颖，2 0 0 9 ) 。国内学者主要着眼于分析厌学现象的总体调查、原因分析， 厌学的对策研究则处于探索阶段，尚不成熟。 国外对学生厌学主要从心理学的角度进行定量的研究，大多数研究从认知、焦虑 角度进行考察，由于国外的学制及文化背景和中国学生所处的社会背景有明显的差 别，直接照搬国外的理论显然不妥，但像德国、日本和美国等发达国家职业教育的研 究与实践经验，值得我们思考和借鉴。 究竟哪种写作教学方法更适合中职学校英语教学的实际需要呢? 这个问题在当 今英语教学实践中显得尤具现实意义，因此，为了提高中职英语教学的效能，对中职 英语教学方法的探讨迫在眉睫。我国学者对中职英语写作教学的研究已开展三、四十 年，迄今为止，研究多以理论和经验探讨为主，包括对理论的介绍、教法的引进、教 学经验的总结等，相对而言，实证研究较少。近年来，受国际语言学研究趋势的影响， 越来越多的学者意识到实证研究在英语教学研究中的重要作用，注重研究方法的多样 性和科学性。 1 2 过程教学法在中职英语写作中的应用第三章研究设计 第三章研究设计 有学者总结，课堂教学研究通常采用实验研究( e x p e r i m e n m ls t u d y ) 、行动研究 ( a c t i o nr e s e a r c h ) 和自然观察( n a t u r a l i s t i ci n q u i r y ) 。实验研究是指研究者按照特定 的研究目的和理论假设，通过控制或创设某些变量，从而验证假设、探讨现象之间因 果关系的一种科学研究方法；行动研究是指研究者在课堂中采取某种教学行为，然后 对其产生的效果进行系统观察和分析；自然调查是指研究者在不进行任何干预的情况 下，在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录。 本研究目的是对中职学生的厌写现象进行干预，采用过程教学法进行中职英语写 作教学，以实验研究法和调查研究法结合。为了更有效更全面地反映本研究的实验效 果，研究设计如下： 3 1 研究对象 从研究者所教的中职一年级，根据上学期末作文成绩挑选其中作文平均成绩 无明显差异的两个班级，共8 7 人，其中实验班4 5 人，对照班4 2 人。两个班学生的 英语总体水平、写作水平基本相当。 3 2 研究工具：问卷调查 考虑作文成绩不足以反映学生学习过程的态度和信心，可能具有一定的片面性。 本研究还采用自编的英语写作态度调查问卷，包括：实验前调查问卷和实验后调查问 卷( 见附录一和附录- - ) 。两个调查问卷均包括以下内容：对英语写作学习的信心、 对课堂的评价和对教师的评价等方面。实验前的调查问卷，侧重了解学生英语写作的 态度和学习习惯；实验后的调查问卷，侧重了解学生对于写作教学课程的看法和评价。 3 3 实验过程 第一阶段：前测阶段( 2 0 11 年3 月) 挑选班级，进行实验前测。团体实测的形式要求学生填写关于英语写作学习的问 卷，并进行限时作文，写作时间为4 0 分钟，字数1 5 0 。 第三章研究设计 过程教学法在中职英语写作中的应用 第二阶段：实验阶段( 2 0 11 年3 月6 月) 研究者在实验班每单元的教学中安排一次写作课，每2 周一次，每次9 0 分钟， 共8 次，即完成8 个写作任务。在实验班的写作课堂上，根据前期问卷调查中所反映 的学生英语写作存在的问题，来改变中职学生英语“厌写”现象。贯穿过程教学法，包 括进行：( 1 ) 根据所给主题，帮助学生审清题意，拓展学生写作的视野，启发学生 构思文章的框架；( 2 ) 鼓励学生使用多样化的词汇及句型写初稿；( 3 ) 通过小组讨 论的方式对初稿进行修改，包括文章的内容和结构；( 4 ) 研究者对讨论过的初稿进 行修改；( 5 ) 用统一的纸誊写定稿的文章：( 6 ) 定稿的文章教师要及时进行讲评， 指正错误，发现出彩之处，并以多种形式进行表扬鼓励。研究者以引导者和促进者的 身份参与课堂，帮助学生克服写作课上的焦虑和畏惧情绪，调动自身的潜能，发挥主 观能动性进行自觉地融入课堂，进行有意义的学习。研究者注重课程的现场观察。 对照班采用传统地讲授式教学，即：布置写作题目、给出要求，让学生课堂或课 后独立完成写作。然后由老师批阅，在课上集体评讲。相对实验班，对照班每次写作 课的时间相对充裕，安排每月3 次，每次6 0 分钟，共1 0 次，即完成1 0 个写作任务。 考虑对照班学生写作过程并没有教师过多的参与，为了避免实验效应，考虑增加写作 任务量，以保证较真实地考察两种教学法对学生英语写作能力提高的作用。 第三阶段：后测阶段( 2 0 11 年6 月_ 7 月) 对实验班和对照班分别进行后测，包括问卷调查和限时作文。 3 4 数据收集和分析方法 本研究的数据包括两部分：调查问卷和作文得分。 1 实验前和实验后的调查问卷均采用团体实测的方式进行，统一指导语，匿名填 写。发放后，回收率1 0 0 ，问卷均有效。 调查问卷的数据，全部录入电脑后，运用e x c e l 进行分析。 2 本研究所有的写作教学和调查都在课堂上进行。作文由另外3 位中职英语教学 经验丰富的老师进行评分，取平均分作为每位学生的前后测作文成绩。英语作文评分 采取总体和部分评分结合的方式。其中，总体评分标准将采用2 0 分制的总体评分， 见下： 1 4 过程教学法在中职英语写作中的应用第三章研究设计 1 8 - 2 0 分：包含题目所给全部或绝大部分的内容要点。主题明确，内容丰富。词 汇丰富，用词得当。能有效运用合适的语言结构，而且没有( 或极少) 语法错误。篇 章结构的连贯性好。 1 4 1 7 分：包含题目所给全部或绝大部分的内容要点。主题明确，个别内容不准 确或者不相关。词汇较丰富，有个别用词错误。较好地运用了合适的语言结构，有少 许的语法错误。篇章结构的连贯性较好。 1 1 1 3 分：包含题目所给全部或绝大部分的内容要点。主题比较明确，个别内容 不准确或者不相关。词汇较丰富，有个别用词错误。较好地运用了合适的语言结构， 有少许的语法错误。篇章结构的连贯性较好。 7 1 0 分：包含题目所给的部分内容要点。主题基本明确，有些内容不准确或者不 相关。词汇有限，有较多的用词错误。语言结构出现较多的语法错误。篇章结构的连 贯性一般。 4 _ 6 分：只包含题目所给的个别内容要点。多数内容不相关或者不准确。文章有 些地方照抄原文。词汇贫乏，有较多的用词错误。大多数的句子出现语法错误。篇章 结构的连贯性差。 1 - 3 分：只包含与题目所给要点内容有关的一些单词。主题不明确，文章基本照 抄原文。词汇极其贫乏，基本不能正确用词。几乎没有正确的句子。篇章结构零乱。 0 分：以下几种情况，给o 分：1 ) 完全抄袭原文( 或其他文章) ；2 ) 文不对题； 3 ) 只写一些零散的单词，完全没有表达完整的内容。 所有数据录入电脑，运用s p s s l 3 0 统计软件包进行t 检验分析，完成前后数据 差异比较。 1 5 第四章结果与讨论 过程教学法在中职英语写作中的应用 第四章结果与讨论 关于中职英语厌写的总体情况，根据问卷调查，5 9 的被调查学生表示对英语作 文存在“厌写”情绪严重，感觉“非常严重”占1 7 ，认为“几乎没有”厌写情绪的仅占8 ， 由此可见，“厌写”情绪是中职学生普遍存在的英语写作心理困扰。 4 1 实验班和对照班写作态度调查分析 在实验前，对对照班和实验班发放问卷，调查英语写作学习的心态： 表4 - 1 ：实验前所有学生写作态度调查( 人数) 调查内容选项实验班( )对照班( ) 很大 5 35 0 比较大 2 0 2 3 英语写作困难 有点难 1 51 6 不难 1 21 l 很感兴趣 1 21 4 对英语写作感兴趣一般 2 12 3 兴趣不感兴趣5 14 8 反感写作 1 61 6 很有信心 7 5 写作水平的信比较有信心 1 81 8 心 比较没有信心 5 9 5 5 没有信心 1 62 2 很好 1 51 4 目前的英语写较好 1 31 7 作水平一般 5 14 7 差 2 12 2 写作上的最大语法掌握得不好，常常犯语法错误 2 93 0 困难是什么词汇量太小，句式不够多样化1 41 2 ( 多选) 缺乏素材，不知道该写什么 6 06 5 1 6 过程教学法在中职英语写作中的应用第四章结果与讨论 英语表达不地道 2 62 1 信心不足，总认为自己写不好 7 l7 0 看一下成绩，就收起来 4 8 5 9 怎样对待批改看看成绩和错