（教育技术学专业论文）基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发.pdf

摘要 随着计算机和网络技术的飞速发展，就像空气和水一样，信息 技术在人们生活中扮演着越来越重要的角色，正逐渐改变着人们的 传统的生活方式，人们对于信息技术的学习渴求日益强烈。然而在 信息技术教育中面临的问题也日益突出，主要表现为缺乏有效的信 息技术课程资源，其根本又集中在相关资源的共享和重用能力不足 上。制定和实施统一的学习技术标准是解决这一问题的关键。上世 纪9 0 年代至今，国内外很多企业机构和学术团体开始致力于相关学 习技术标准的研究，学习对象理论因此孕育而生。学习对象理论主 要是指在一定学习技术标准下，教学资源设计者通过分析，设计开 发出能在不同学习环境下多次重复使用的数字化教学构件。 本研究在学习对象理论的指导下，参照国内外相关学习技术标 准，借助一些当前流行的新技术构建一种课程资源新模型，旨在提 供一种新型的信息技术课程资源的实现方式。 文中首先介绍了国内外学习对象的研究现状，以及我国在信息 技术课程资源建设上存在问题。其次，重点分析了学习对象的概念、 学习对象的特性、相关学习技术标准以及相关教学设计理论等知识， 并详尽阐述了基于学习对象理论课程资源设计的基本思想，即拆分 重构和内容包装。最后，围绕以上分析并结合具体信息技术课程特 点分析和设计了基于学习对象理论的信息技术课程资源系统的系统 架构和功能模块，并依托h t m l 、a s p n e t 、x m l 等先进技术开发出符 合学习对象理论、易共享、易重用的湖南省中小学信息技术课 程资源系统。 关键词：学习对象，信息技术，课程资源，设计与开发 a b s t r a c t j u s tl i k ea i ra n dw a t e r , t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sp l a y i n gm o r e a n dm o r e i m p o r t a n t r o l ei n p e o p l e s l i f ea n d c h a n g i n gp e o p l e s t r a d i t i o n a ll i f es t y l ew i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fc o m p u t e rs c i e n c ea n d i n t e r n e t t e c h n o l o g y u n d e r t h e c i r c u m s t a n c e s ，p e o p l e b e c o m e i n c r e a s i n g l ye a g e rt ol e a r nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y h o w e v e r , m o r e a n dm o r ep r o b l e m sh a v eb e e nr e v e a l e di nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y e d u c a t i o n ，m o s to fw h i c ha r ed u et ot h es h o r t a g eo fe f f e c t i v er e s o u r c e s o nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m ，w i t ht h el a c ko fs h a r i n ga n d r e u s a b i l i t yo nr e l a t i v er e s o u r c e sa st h ef o c u s t h ek e yd e a l i n gw i t ht h i s p r o b l e mi st os t i p u l a t ea n di m p l e m e n tai n t e g r a t e ds t a n d a r do fl e a r n i n g t e c h n o l o g y s i n c e19 9 0 s ，m a n yb u s i n e s si n s t i t u t i o n sa n da c a d e m i cb o d y h a v er e s e a r c h e dt h es t a n d a r do fl e a r n i n gt e c h n o l o g yw i t ht h eb i r t ho f t h e o r yo nl e a r n i n go b j e c t t h et h e o r yo fl e a r n i n go b j e c ti st h a ta c c o r d i n g t ot h es t a n d a r do fl e a r n i n gt e c h n o l o g y , t h ed e s i g n e ro ft e a c h i n gr e s o u r c e s w i l ld e v i s ea n dd e v e l o pad i g i t a le d u c a t i o nc o m p o n e n tu s e dr e p e a t e d l y i nd i f f e r e n ts t u d ye n v i r o n m e n tb ya n a l y s i s u n d e rt h ed i r e c t i o no ft h et h e o r yo fl e a r n i n go b j e c t ，t h i sr e s e a r c h ， w h o s ef o c u si st or e a l i z et h en e wi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ，c o n s u l t ss o m er e l a t i v es t a n d a r d so fl e a m i n gt e c h n o l o g yb o t h h o m ea n da b r o a di no r d e rt oc o n s t r u c tan e wm o d e lo fc u r r i c u l u m r e s o u r c ew i t ht h eh e l po fs o m en e wa n dp o p u l a rt e c h n o l o g i e s t h i sp a p e r f i r s t l yi n t r o d u c e st h es t a t eo fr e s e a r c h e so nl e a r n i n go b j e c tb o t hh o m e a n da b r o a da n dr e v e a l sp r o b l e m sp r e s e n t i n gi nt h ec o n s t r u c t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mr e s o u r c e si n c h i n a s e c o n d l y , t h i s p a p e rf o c u s e so nt h ea n a l y s i so ft h ec o n c e p ta n df e a t u r eo fl e a r n i n g o b j e c t ，r e l a t i v e s t a n d a r d so fs t u d yt e c h n o l o g ya n ds o m et h e o r i e so f i n s t r u c t i o n a ld e s i g n t h i r d l y , t h i sp a p e re l a b o r a t e si nd e t a i l st h eb a s i c t h o u g h ta b o u tr e s o u r c ed e s i g nb a s e do nt h et h e o r yo fl e a r n i n go b j e c t ， w h i c hr e f e r st os p l i t t i n gr e c o n s t r u c t i o n sa n dp a c k a g e so fc o n t e n t l a s t l y , c e n t e r i n go nt h ea b o v ea n a l y s i sa n dc o m b i n i n gw i t hc o n c r e t e f e a t u r e so fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc o u r s e ，t h i sp a p e ra n a l y s e s a n d d e s i g n s a s y s t e m s t r u c t u r ea n df u n c t i o n a lm o d u l eo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sb a s e do nt h et h e o r yo fl e a r n i n go b j e c t ， w h a t sm o r e ，r e l y i n go ns o m ea d v a n c e dt e c h n o l o g i e s ，s u c ha sh t m l a s p n e t , x m l , t h i sp a p e rd e v e l o p sac u r r i c u l u mr e s o u r c es y s t e mo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l 0 9 5w h i c hi ss u i t e df o rt h et h e o r yo fl e a r n i n go b j e c t ， e a s i l yt ob es h a r e da n dr e u s e d ，i nm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l so fh u n a n p r o v i n c e k e yw o r d s ：l e a r n i n go b j e c t ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l 0 9 5c u r r i c u l u m r e s o u r c e s ，d e s i g na n dd e v e l o p m e n t i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：舭瑶认 知r 年月2 ，日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部f u 或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在z年解密后适用本授权书。 2 、不保密彤 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名： 日期：灰产f 年f 月。 日 日期扣p 年6 月日 ，几 嘎厦 u一彦i 机批 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 第一章绪论弟一早三百t 匕 1 1 研究背景和意义 信息技术飞速发展，其在日常生产生活中的应用也日益广泛。 信息技术教育日益受到了人们的关注。社会需要大量具备高信息技 术技能的人才，人们也需要掌握大量的信息技术来适应未来社会的 发展。在中小学，绝大多数学生渴望学习信息技术，渴望一种全面、 系统的学习信息技术的途径和渠道。但受制于软硬件条件、师资力 量、学习资源等因素，我国信息技术的基础教育处于一种总体水平 低下、地域分布不均、技术水平参差不齐、教材和资源版本众多却 高质量学习资源匮乏的窘境。如何能从根本上改变这一状况成为了 我国信息技术教育飞跃发展所面临的亟待解决的问题。信息技术课 程的信息化建设为此提供了一个很好的解决方案。 在我国基础教育信息化的发展过程中，课程的信息化是核心， 在庞大的基础教育课程群中，信息技术课程的信息化建设理应成为 排头兵。这无论从课程的目标、性质、任务要求来看，还是从在信 息技术与其他学科课程整合的教学实践中信息技术课程对其他课程 的信息化建设的帮助和影响来看，还是从该课程教学的教师队伍和 教学环境等基本条件来看都应如此。在信息技术课程的信息化改革 中，信息技术课程资源的建设问题应成为关注的重心。对于教师来 说，高质量的备课，精美的课件制作，教学活动中对学生进程的巧 妙的引导都离不开强大而丰富的课程资源的支持；对于学生来说， 1 硕士学位论文 提高信息技术能力，提高研究和解决问题的能力，增强创造力和学 习的能力，拓展视野，也离不开强大的资源平台。对于学校来说， 建设价格不菲的校园网络，如何让校园网真正服务于教学，发挥积 极的作用，同样离不开强大的资源系统。由此可见，课程资源在整 个信息技术课程的信息化建设中起着基石的作用，解决好课程资源 的问题，是实现课程的信息化的前提和保障。 长期以来，人们针对信息技术课程资源问题进行了激烈探讨和 深层次研究，并设计、开发出大量信息技术课程资源。为了深入了 解当前信息技术课程数字化教学资源的现状，笔者在百度 ( h t t p ：嗍b a i d u c o m ) 、谷歌( h t t p ：v r w w g o o g l e c o m ) 、雅虎 ( h t t p ：v a v w y a h o o c o m ) 等国内外著名的搜索引擎中，利用中小 学信息技术、计算机教学、计算机资源等关键词进行了资源检索， 发现能搜索到的相关网页资源非常之多。足以说明，随着计算机和 网络技术的不断进步、人们信息素养的不断提高，越来越多的教学 资源在网络中运行，信息技术课程资源同样如此。但笔者通过对部 分一线信息技术课程教师调查获悉，教师对于信息技术课程资源的 渴求并不能得到很好的满足。信息技术课程教师在备课等教学工作 中如需获取相关资源，网上搜索是第一选择。然而，调查结果反映 了这样一个事实，即网上资源虽然丰富，但利用起来却存在着种种 问题，使用者并不能随心所欲的使用。很多时候教师必须对网络资 源进行大规模的修改，甚至弃用已有资源，重新开发才能完成教学 工作，造成了人力、财力、时间的极大浪费，严重制约了信息技术课 2 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 程信息化建设的发展。 针对当前信息技术课程资源的状况，笔者从资源共享和检索、 适应性、重构、可移植性等几个方面对当前的信息技术课程相关资 源进行了广泛研究。研究结果表用：我国当前在信息技术课程资源 的建设存在着如下四方面的问题。 i 资源较难共享及精确查找 当前，信息技术课程资源的主要以文本、图片、动画、音频、 视频等数字化形式存在，其中大多资源由于缺乏对其相关信息标准 化的描述，资源在共享检索上存在着相当大的困难。 2 资源缺乏适当的灵活性。 绝大多数课程资源是由资源设计人员针对特定的主题、教学目 标精心地挑选教学材料设计和开发的，“人为整体性 太强，不便于 资源的拆分重构。诚然，这些课程资源在某一特定环境下是非常完 美的。但往往事与愿违，学习者所处的环境和情景并不严格遵循设 定，因此，按事先设定的条件设计开发的课程资源在使用效果上自 然会大打折扣，或功能不足或浪费。 3 资源库的可移植性差 现有的课程资源的信息描述大部分是借助数据库来记录，而现 有数据库的种类繁多，功能各异。在这些数据库当中，有些可以跨 平台，有些则不可，所以要实现资源描述的跨平台性困难重重。 4 资源的重复建设 。郑维勇基于学习对象元数据的教育资源管理系统的设计与实现华东师范大学硕士 学位论文2 0 0 6 3 硕士学位论文 当前，我国信息技术课程资源的建设整体上还处于一种低水平 重复的层次，缺乏标准化的设计理念。资源设计和开发缺乏严格的 标准、规范，缺乏相关文档，使得在资源的二次开发或重用上受到 严重的制约。往往是资源设计开发出来后，使用一次即失去价值。 如上所述，我国的信息技术课程资源建设存在着诸多问题，探 其原因，最根本在于在课程资源的设计和开发上缺乏一定的技术标 准来规范。各课程资源设计者所开发的资源自成体系，资源开发平 台、资源组成结构、资源信息描述、形态等都存在着很大的差异。 而笔者认为解决这个问题的关键在于资源相关技术标准的制定。通 过技术标准的制定，资源的设计和开发者严格按照标准设计开发信 息技术课程资源，并赋予详细的开发文档，将能很好的解决资源在 共享、重用、互操作、检索等方面存在的问题，使得课程资源应用 效益最大化。 近年来，国内外很多学者纷纷针对相关学习技术标准的制定这 一课题展开了深入探讨和研究，获得不少成果，学习对象理论就此 诞生。学习对象作为教学资源的设计和开发理念，成为了各学习技 术标准制定的核心。关于学习对象的定义很多，其中以d a v i d a w i l e y 关于“学习对象是任何具有可重用性并用来支持学习的数字 化资源的定义最为典型，应用也最为广泛。类似于面向对象技术 对于软件开发一样，国际教育技术领域普遍认为学习对象技术规范 的建立为教学资源共享和重用提供了最为有效的解决方案。 基于信息技术教育在我国基础教育改革中的重要地位、学习对 4 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 象理论对于学习技术标准的制定以及课程资源构建等方面的重大意 义，将学习对象成功的引入信息技术课程资源建构领域，对于信息 技术课程教学，以及整个基础课程教育有着重大的指导意义。 鉴于此，笔者选择了基于学习对象理论的信息技术课程资源的 设计和开发为课题展开了深入研究。希望通过本课题的研究，能对 我国信息技术课程( 特别是中小学信息技术课程) 在课程资源的设计 和开发领域向标准化和有序化发展，增强信息技术课程资源在网络 平台的高效检索、跨平台使用、高效率共享和重用等方面提供指导， 为我国信息技术课程教学的良性发展奠定坚实的资源基础。 1 2 国内外研究状况 华东师范大学的胡兵博士在他的博士论文中提到：正如工业时 代的标准化运动拯救了铁路运输业、电气工业等行业，信息时代的 标准化也将使学习技术迈上正常发展的轨道。统一课程资源的开发 标准，应用统一的技术规范，可以很好的解决资源的共享、重用、 检索等一系列的问题，从而使课程资源的应用效益最大化。 学习对象作为学习技术标准的核心概念，对于课程资源的构建 具有指导意义。当前，对于学习对象的探讨主要集中在理论和实践 两个层面上。理论上主要的论题围绕在学习对象概念的界定，重用 粒度抉择以及相关教学设计方面；实践上主要还停留在对于通用的 学习技术标准的制定的相关工作上，以及学习对象库的整体架构等 实际应用技术的研发。其中比较有代表性的有： o 胡兵基于学习对象的教学设计模型研究【d 】华东师范大学2 0 0 3 5 硕十学位论文 h t t p ：w w w r e u s a b i l i t y o r g 中关于学习对象在教育领域的应用 研究；著名的i t 公司c i s c o 公司利用基于学习对象的e - l e a r n i n g 教学系统来实现世界各地的员工的在线学习业务。e - l e a r n i n g 提供 商n e t g 公司早在1 9 9 4 年就注册了n e t gl e a r n i n go b j e c t ( n l o ) 商 标，用来描述基于对象的策略以开发和传递学习内容。而目前，对 于学习对象理论在具体课程资源的设计和开发上的应用研发不多。 我国在学习对象领域的研究相对落后。2 0 0 0 年，教育部组织专 家制定了一个现代远程教育资源建设规范；2 0 0 1 年现代远程教育标 准化委员会成立，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作， 其中包括了学习对象理论和应用标准的研究。总的来说，目前国内 对学习对象的研究，在理论上，主要是参考已有的国外研究成果， 重点关注本土化工作；在实践上，重点对学习对象的元数据属性标 注进行研究，力求从数据管理和学习应用两个方面对学习对象的可 重用特性进行探索，为今后的资源库的设计开发提供建设指南。 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 第二章信息技术课程资源综述 普通高中技术课程标准( 实验) ( 简称“新课标 ) 明确指出： “信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要十分重视课程 资源的利用与开发 。由此可见，在信息技术课程的信息化改革中， 课程资源问题已成为核心问题。 为了探究我国信息技术课程资源的构建策略，笔者从信息技术 课程特点、资源特性以及实际应用中的问题等方面进行了分析。从 中不难发现，建立符合一定标准、易共享、易重用的课程资源对于 信息技术这门应用性很强的技能课程的教学来说是必不可少的。 2 1 信息技术课程简述 2 1 1 历史沿革 我国的中小学信息技术课程的发展大致经历了计算机课程、信 息技术课程和信息技术新课程的改革三个历史阶段。 1 我国中小学计算机课程的启动与初期发展( 1 9 8 2 - 1 9 9 1 ) 信息技术课程由计算机课程发展而来，自1 9 8 2 年北师大、北大、 清华、华东师大、复旦大学等五所高校的附中试开计算机选修课， 标志着计算机教育在我国基础教育领域中的启动。初期的计算机教 育主要培养学生初步了解计算机的基本工作原理和对人类社会的影 响，掌握基本的b a s i c 语言，并初步具备读、写程序和上机调试的 能力，逐步培养逻辑思维和分析问题、解决问题的能力。 硕士学位论文 可以认为，从1 9 8 2 年到1 9 9 1 年，是我国中小学信息技术课程 前身计算机课程的启动阶段，也是重点试验到逐步普及发展的 阶段。 2 由计算机课程到信息技术课程的演变( 1 9 9 2 - 2 0 0 1 ) 随着计算机的日益普及，其工具性逐渐彰显，人们开始以工具 为核心构建课程体系，在这一发展时期，对计算机教育课程的理解 逐渐由文化论转为工具论。然而，自9 0 年代后期开始，人们己意识 到在信息社会中，学生的学习和生存必须依赖于自身的信息能力。 在这一背景下，人们开始对基础教育中的计算机课程进行重新审视， 并且认识到了应该通过以计算机为核心的信息技术的学习来加强信 息能力的培养，所以，在课程设计方面出现了对技能训练与工具主 线的反叛，开始尝试主题活动式教学以贴近生活、贴近学习，追求 把信息能力整合到学科课程的学习之中。 2 0 0 0 年1 0 月，在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会 议，会议讨论了关于在中小学普及信息技术教育的通知、关于 在中小学实施“校校通力工程的通知和中小学信息技术课程指 导纲要( 试行) 三个重要文件。从此，信息技术课程被列入中小学 必修课程。此次会议的召开标志着我国基础教育中计算机课程到信 息技术课程的演变。 3 高中信息技术新课程改革的启动( 2 0 0 2 年) 学习是信息获取和意义建构的过程，因此，信息素养成为了学 习社会中构成学生学习能力的重要因素。基于这一认识，2 0 0 3 年3 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 月普通高中技术课程标准( 实验) 终于出台。尽管在两年半之前 已经以“信息技术课程指导纲要的形式明确了课程名称的变更， 但是，信息技术教育的核心理念在新课标中才得以全面的体现，课 程目标由“计算机技术”全面转型为公民“信息素养的培养。适 应我国基础教育课程改革的总体要求，新课标的研制与颁布标志着 我国高中“信息技术教育课程 进入新课程改革期。 2 1 2 性质与定位 1 信息技术课程的性质 信息技术课程的性质主要表现在基础性、综合性和人文性三个 方面。课程的基础性表现在，该课程是信息技术在各个学科中应用 乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问 题、在未来学习型社会中自我持续发展的基础。课程的综合性表现 在，其内容既包括信息技术的基础知识和基本技能，也包括信息技 术在学习和生活中的应用等。课程的人文性表现在，课程为实现人 的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化 价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文 精神。 2 信息技术课程的定位 高中信息技术课程标准的颁布，彰示着信息技术课程已被纳入 到了基础教育课程改革的总体系之中将信息技术作为八大学习 领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科 目并列。新课标把信息技术课程作为全国普通中学的一门必修课， 9 硕士学位论文 列入毕业考试科目，并要求在基础教育的改革中把培养学生应用信 息技术的能力放在重要位置。由此可见，信息技术课程教育在基础 教育改革中具有及其重要的地位。 2 2 信息技术课程资源的内涵分析 课程资源对于教学的重要性是随着课程改革的深入而突显出来 的。在课程理论形成初期，学者们对于课程资源的探讨大都是隐含 于传统课程理论之中的( 如泰勒原理) ，并没有专门的探讨。然而， 近年来，人们越来越注意到课程资源对于课程有效实施与生成的支 持作用，并逐步开始对课程资源的内涵、分类、特点等众多方面展 开专门的深入的理论探讨。 2 0 0 1 年1 1 月，教育部颁发了中小学信息技术课程指导纲要( 试 行) 以及2 0 0 3 年3 月的普通高中技术课程标准( 实验) 里面都 提到了关于信息技术课程资源开发与建设的问题。信息技术课程资 源是信息技术课程得以实施的重要前提，要十分重视资源的开发和 利用。那么，什么是信息技术课程资源? 它有哪些内涵? 功能和特 性又如何呢? 本节将围绕这一问题进行探讨。 2 2 1 信息技术课程资源的定义 在讨论信息技术课程资源定义之前，我们有必要对其父概念一 一课程资源的定义作简要阐述。 2 2 1 1 课程资源的定义 在教育部基础教育司的走进新课程与课程实施者的对话 一文中对课程资源做了如下定义：课程资源是指形成课程的要素来 1 0 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 源以及实施课程必要而直接的条件。 但该定义过于抽象，实践指导能力不足，因此学者们纷纷在此 基础上具体化，提出有利于课程实施的定义。例如： ( 1 ) 课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中 可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学 校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。 ( 2 ) 课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务 于学校课程的各种条件的总和。 ( 3 ) 课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容 或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。 因此，综合理解上述各含义，结合信息技术课程实施的实际， 以及本课题研究的需要得出：所谓的课程资源，就是指有利于课程 的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件。 2 2 1 3 课程资源的分类 所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。具体 地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一 起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和 掌握它们。 回教育部基础教育司( 走进新课程一一与课程实施者对话【m 】北京师范大学出版 社2 0 0 2 4 。徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源的开发利用【j 】学科教育2 0 0 2 2 。范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用【j 】社会科学研究2 0 0 2 3 。范兆雄课程资源系统分析【j 】西北师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 3 徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源的开发利用【j 】学科教育2 0 0 2 2 硕士学位论文 课程资源的分类方式很多。分类依据不同，获得的分类结果也 有不同。介于课题的需要，本文主要根据资源的物理特性和呈现方 式对课程资源进行分类。 依据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资 源、活动资源和信息化资源。 a 文字资源 以教材为主的文字资源记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧， 保存着人类文化，延续着人类的文明，是最重要的课程资源。 b 实物资源一 实物资源表现为多种形式，包括自然物质、生活物资、专门物 资。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的 课程资源。 c 活动资源 活动资源包括教师的言语活动、集体活动、集会和文艺演出、 社会调查，等等。 d 信息化资源 信息化资源即数字化资源，具有信息量大、数字化、网络化和 多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学 效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现 代化进程的不断推进，信息化课程资源的优势突显，是最富开发与 利用前景的资源类型。 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 2 2 1 2 信息技术课程资源的定义 由上述课程资源定义可知：所谓信息技术课程资源是指有利于 信息技术课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件， 例如教科书、光盘材料、社会与自然方面可以调查研究的各种资源 环境，各种可以利用的条件等。课程资源利用最终目的是为了促进 学生的学习。那么，信息技术课程资源当然也是为学生提供各种学 习信息技术技能所需的知识材料，帮助学生的学习。由于信息技术 课程资源衍生于信息技术的发展，它依赖于信息技术而存在，因此 必然受到信息技术的极大影响，使其很大程度上以数字化、信息化 的形式存在，而且随着信息技术的发展，它必将得到更大程度的丰 富 田0 上文提到“依据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资 源、实物资源、活动资源和信息化资源 ，介于笔者能力考虑和课 题的需求，本文对于信息技术课程资源的探讨也主要集中在信息化 资源( 即数字化资源) 上。 2 2 2 信息技术课程资源属性分析 信息技术课程是一门旨在培养学习者信息素养，操作性、实践 性十分强的学科。上文已提出“信息技术课程的性质主要表现在基 础性、综合性和人文性三个方面 的论断。基于此，信息技术课程 资源也将具备不同于一般课程资源的特点。本节将从如下几方面来 讨论信息技术课程资源的特性以及对课程资源的设计和开发的影 。韩忠强普通高中信息技术教师课程资源选择策略研究【d 】东北师范大学教育技术学 系，2 0 0 6 5 硕十学位论文 响。 1 综合性 信息技术课程资源的综合性主要表现在内容综合性和形式综合 性两方面。内容综合性主要指信息技术课程资源在内容上可能涉及 到各种信息系统，综合了语文、数学、化学、生物学等各学科的知 识；而形式综合性主要是指存在形式的多样化，如文本、图片、视 频、音频等。 信息技术课程资源的综合性必然增大了其课程资源在设计和开 发上的复杂度，工作量也将相应增加。 2 开放性 信息技术环境下，学习资源的获取已不局限于传统的主要由教 师提供的方式。通过网络，学习者可以方便、快捷的获取各种所需 资源，并可通过实时聊天和电子邮件等方式交流信息，使得资源的 获取和利用达到了空前的发达，大大的提高了学习者学习的积极性 和主动性。 信息技术相关资源的开放，使得在传统的一对一、一对多的信 息传递模式的基础上形成了多对多的模式。每位学习者都可以是资 源的获取者和资源的发布者。信息技术资源的开放性在促进信息技 术课程发展的同时也带来了不可回避的问题由于资源缺乏相对 统一的开发规范，所开发出的资源在检索、共享和重用方面性能较 差，直接导致的结果就是“我们生活在资源的海洋里，却找不到合 适的资源”。 基于学习对缘理论的信息技术课程资源设计与开发 3 发展性 信息技术课程资源的发展性是由信息技术本身的发展和信息技 术课程的发展而造成的。( 1 ) 信息技术本身是迅速发展的技术，不 断有新的技术经过研究、开发、实验和推广，而成为人们日常应用 的新技术。例如虚拟现实、机器人技术、人工智能等，这些技术的 发展必然导致信息技术课程内容的不断变化，也将导致信息技术课 程资源的变化。( 2 ) 人们对信息技术课程的认识以及信息技术课程 的执行环境都在不断发生变化。新课程改革的进行、新课程标准的 制定、中小学信息技术课程的普及，初中、高中阶段信息技术课程 均为零起点的现象也将消失，将根据学生的实际情况来确定教学内 容。另外，随着学校信息化建设的不断完善，社会整体信息化建设 对学校开设信息技术课程都将产生重要影响。 基于信息技术课程资源的发展性考虑，设计和开发信息技术课 程资源必须具备良好的扩展性和二次开发性。 2 3 信息技术课程资源建构原则 “原则 在辞书上解释为“指观察问题、处理问题的准则”。“原 即“根本，“则 是准则，那么“原则又可理解为“根本的准则”。 信息技术课程资源设计者在进行课程资源的构建时也要依据一定的 原则，否则信息技术课程资源的构建则就是失败的。基于上文中对 于信息技术课程以及课程资源的性质和特点的论述得出信息技术课 程资源的构建必须遵循如下原则： 1 以多媒体素材等数字化资源为基本素材 硕士学位论文 信息网络时代，数字资源在共享、传输、重用等方面的优势彰 显无疑。因此，旨在促进信息技术课程实施和生成的信息技术课程 资源，在知识的呈现方式上应尽量选择学习者易于接受的图片、动 画、音频、视频等数字化资源，从而提高资源的效能。 2 统筹规划、合理的设置课程资源，在保证教学的基础上强化 资源的重用性 如信息技术课程资源属性分析一节中所述，信息技术和信息技 术课程的实施环境是不断发生变化的，因此我们在资源的构建中应 考虑资源的重用性问题。合理的规划和设置资源，应在完成当前教 学任务的基础上，最大可能实现资源在不同情境教学中的重用。 3 严格遵循一定的构建标准，注意资源的兼容性、可扩展性 网络环境下的多对多的信息传递模式决定了每位学习者都有可 能成为资源的获取者和发布者。因此只有依据一定的规范构建资源， 才能解决不同资源系统的兼容性和扩展性问题。 4 建立标准化的资源描述文件，增强资源的易检索性 由于资源发布者的不确定性，也就决定了资源分布、存储的不 确定性。如何高效的检索获取所需资源是必须解决的问题。通过建 立标准化的资源描述文件将有效的解决这一问题。 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 第三章学习对象综述 在绪论和信息技术课程资源综述等章节中都谈及了关于信息技 术课程资源的特性以及在检索、共享和重用方面的问题。学习对象 作为一种学习资源的组织形式为此提供了较好的解决方案。本章将 针对学习对象的基本理论、相关学习技术标准和与学习对象相关的 教学设计理论展开深入探讨。 3 1 学习对象的基本理论 3 1 1 学习对象的思想及其概念解析 学习对象的思想最早源于计算机科学中的面向对象理论，它是 一种结合了面向对象的思想和相关的教学理论的新型的教学构件。 面向对象的计算机科学的核心思想是重用，即一个构件能多次使用 于不同的情境之下。因此，源于面向对象思想的学习对象同样蕴含 着相似的基本理论：教学设计者可以建立适当大小的能在不同学习 情境下多次重复使用的数字化教学构件。这种可重用、易组合的教 学资源构件不同于传统的书本、录像带等教学媒体，也先进高级于 现有水平的数字化教学资源，它应该能够为许多人在不同时间、地 点都能接触并利用。此外，那些由多个学习对象集成的教学信息可 以相互组合并快速更新，这就是学习对象与现有教学资源之间的根 本不同之处。学习对象的出现使得大规模的教学开发得以实现，为 信息技术课程资源的设计和开发提供了较完善的解决方案。 胡小勇，祝智庭学习对象一网络教学技术的新理念【j 】电化教育研究2 0 0 2 ，( 4 ) ：1 硕士学位论文 学习对象作为一种可重用的教学构件，是在学习技术标准的定 义过程中逐步提出来的。学习对象一词最早在1 9 9 4 年 c e d m a ( c o m p u t e re d u c a t i o nm a n a g e m e n ta s s o c i a t i o n ) 协会会长 h w a y n eh o d g i n s 的一篇名为 l e a r n i n ga r c h i t e c t u r e ，a p i s ，a n d l e a r n i n go b j e c t ) ) 的学术论文中。随后i e e e 学习对象元数据工作 小组正式采用“l e a r n i n go b j e c t 来定义这种新型的学习构件。自 将面向对象思想引入教育领域之后，人们对于这种可重用教学构建 的理解也逐渐加深。仁者见仁，关于学习对象的定义的版本众多。 电子电气工程协会在1 9 9 6 年成立了国际性组织“学习技术标准 委员会 ( l t s c ) ，旨在开发和推进教育技术标准化研究。它把学习 对象定义为：学习对象是任何数字和非数字化的实体，这种实体可 以在技术为支持的学习过程中被利用、重用、或作为参引；技术支 持的学习的实例包括给予计算机的训练系统、交互式学习环境、智 能计算机辅助教学系统、远程学习系统、合作学习环境等；而学习 对象的例子包括在技术支持学习过程中用到的多媒体素材、教学内 容、教学目标、教学软件、及软件工具、以及涉及到的个人、组织、 事件等等。 l t s c 关于学习对象的定义在范围上过于宽泛，具有很大的不确 定性，直接导致了在实际应用中产生了很多五花j k f - 的学习对象变 种。因此，许多业内专家纷纷寻求一种新的、具体的、对实际应用 起指导性作用的定义来描述学习对象。然而至今，学习对象还没有 。胡小勇，祝智庭学习对象一一网络教学技术的新理念【j 】电化教育研究2 0 0 2 4 1 8 基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发 一个唯一统一的定义。在众多定义中比较典型的当属美国学者d a v i d a w i l e y 关于“学习对象是任何具有可重用特性并有来支持学习的数 字化资源 的定义。作为l t s c 学习对象概念的子集，该定义进一 步缩小了学习对象所涉及的范围，主要强调了学习对象的教学性和 重用性，同时也把对学习对象的探讨限定到数字化的范围内，因此 更加符合当前教育技术的实践的需要。本文的关于学习对象方面的 探讨都是基于d a v i da w i l e y 关于学习对象的定义展开的。 3 1 2 学习对象特性分析 如上所述，关于学习对象的定义、描述和解释很多，但这些理 解在对学习对象的一些核心内涵的认识上并没有多大的差异，各定 义中对学习对象的最基本特点的阐述基本相同。华东师范大学教育 信息技术系的胡小勇博士和祝智庭教授在学术论文学习对象一网 络教学技术的新理念一文中针对学习对象的特性做了精辟的阐述。 文中提到了学习对象具有可重用性、数字化、教学性、自足内聚、 以元数据标识、可共享搜索易接触、可聚合、跨平台、目标指向、 灵活可改制等1 0 个特性。笔者认为，其中最为核心的是可重用性、 数字性和教学性，其它特性都可以看成是这3 个特性的一个衍生， 扩展。 1 可重用性 重用性是学习对象的根基所在，存在之本。几乎所有关于学习 。d a v i da w il e y c o n n e c ti n gl e a r n i n go b j e c t st oi n s t r u c ti o n a d e si g n t h e o r y ：a d e f i n i t i o n ，am e t a p h o r ，a n dat a x o n o m y 【o n l i n e 】a v a i l a b l e ：h t t p ：w w w r e s u a b i 卜 it y o r g r e a d c h a p t e r s w il e y d o c ，2 0 0 0 4 4 。胡小勇，祝智庭学习对象一网络教学技术的新理念【j 】电化教育研究2 0 0 2 ， ( 4 ) ：2 2 - 2 8 1 9 硕士学位论文 对象的定义，重用特性都被突出在显要位置，是该定义的核心词汇。 在学习对象的众多特性中，重用性是起着核心作用，是统领其他特 性的关键点。在某种程度上，其他特性的存在是直接或间接的服务 于重用性的。如：学习资源数字化、可共享、易搜索等特性是为了 让资源更好的流通利用，让资源效益最大化；以元数据标识等同样 是为了便于资源的检索和共享，目的同样是让有限的资源重复利用。 可重用是指多方面的重用，既包括不同人对资源的重用，不同 时间、空间对资源的重用、还包括同情境和不同情境对资源的重用。 诚然，建构一种各种情境下都能完美利用的资源并不现实，学习对 象理论所追求的是一个各种影响可重用性的因数间最优化组合的结 构状态。 2 数字化 学习对象的数字化特点使它与传统的教学资源严格的区分开 来。上文l e e e 关于学习对象的定义由于没有严格的把学习对象从非 数字资源中区分开来，混为一谈，使得学习对象理论对于资源建构 的指导作用大大减弱。无疑，传统的非数字化教学资源也有着一定 的重用性，但由于其非数字化的特性决定了在信息高速传播的信息 时代共享上存在着很大的问题，并不适合于大范围重用。因此将学 习对象限定在符合相关标准并能通过网络等方式高效传