（体育教育训练学专业论文）我国中小学体育教师素质职前培养问题研究.pdfVIP

论文摘要 目前基础教育课程改革鄹将全强大面积展舞，课程改革豹成功与否关键取 决于教师素质，根据教师发展阶段论，教师素质形成职前培养起着举足轻重的作 用。因此，详细分析中小学体育课穰改革，找出改革蘸后的变化，构建新型中小 学体育教师素质结构，深入了解目前中小学体育教师素质职前培养情况，找出与 课改簧求的差距，分析其蕊蠢，对中小学体育教师职前培养提供理论支撑。本论 文主簧围绕三个问题分西章展开。 论文第一章，主要是分绥了选题的鸳景、研究意义、研究瑗状。捂壤基础 教育课程改革对体育教师提出许多薪韵要求，也嚣我提嵩慰体育教师的素质培养 问题的思考。 论文第二章主要嘲绕第一个问题，新体育课程与传统课程有侮差异? 新体 育课程不但单纯是称呼上的新，而且在教育观念、学习方式、师生关系、课程管 瑗等多方发面发生了质的交化。 论文第三章主要箍绕第二个问题，新体育课程背景下需要什么样的体育教 j f | l 爨厦结构? 本章生要是檄摄第二章的分析结果班及得到多方匿专家的建议扶 专业糖神、专她鲡识结构、专业能力等努瑟构建了体育教j | f i ；专业智慧，并虽从冰 山理论分析要做一名成功的体育教师除具备一定的专业锗慧外还要有深厚的人 文知识底蕴。 论文第四章主要围绕第三个问题，目前中小学体育教师索质职前培养情况 如何? 本章主要是遵阍卷调查的方法反映目前中小学体育教筛素质职前培养情 况。通过调查反映出就业单位对目前高校的体育教师素质培养情况不是很满意， 蠢& 逶过专家的调套也反浃出高校体育教瘁素质培养情况与基础教育需求衔接 不是很好。特剐是对体寓教肖专控的学生素质调资中迫反映出对新课程不了鹪等 情况并且针对问题提出操作性建议。针对目前中小学体育教师素质职前培养存在 的闽鼷，对离校体育教育专渡改革提出操作憔建议主要是围绕谍程设置、与中，l 、 学建立友好关系等方面。 关键词：体育教师教师素质课程改革职前培养 c u c n t l yb a s i ce d u c a 曲nc u f 畦c 1 1 l 恤r e f o r 撒j 娃o u r u n t r yh a sa c c e 豁t ow 避e n 妇p k m e n t a t i o ns t a g e ，m es u c c e s so fc 珈嘲砌u mr e f b 咖m a i n l yd 印e n d so nt e a c h e r q u a l i t y a c c o f d i n gt ot h es t a g eo fd e v e l o p m to ft e a c h e r s ，t e a c h c rq u a l i t yp 咒s e f v i c e 毛f a 至渤gt o 瘿a y 氇ep 主v o t a 至m 重e ，豫e f o r e ，ad e t a 丑e d 题a l y s i so fp i i m a r y 托d s e c o n d 趾ys p o r t sc i l i c i l l l 皿r e f 0 彻，i d 吼t i f yr e q 蛐gc h 她g e si nt h eq u a l i t yo fp e t e a c h 鹇i 建洳a f y 盐ds e c o 稚矗r ys 芒h o o l s b 畦i 出gan e ws t n l 硅妪eo ft h eq 畦a l 娃yo f p r i m 盯ya n ds e c o n d 缸yp r c - s e r v i c c 竹出i i n go fp et e a c h e 糟，c o m p 撕n g 训t ht h e c o n d i t i o 珏o fp 吣s 主c a le 出l c a t i o t e a c _ h e r s o rp f l m a r y8 n 硅s c c o i 畦a 碍p f e s e i c c t f a - i n i n g ，i d 明t j f yg a p sa n dp r o v i d e dt h r e 6 c a ls u p p o nf o rt h ep h y s i c a le d u c a t i o n t e a c 妇e r sf o rp r i m a r y 她ds e c o n d a r yp r e - s e r v i c et r a i n i n g t h ep 嗡材纽u s e dm a 矗l l yo nn 瑚i 鼯h e ss u b vl a u n c h p a p e r si ，m a i n l yo nn l c s e l e c t i o no fs u b j e c t sb a c k g m u n d ，f e s e a r c hm e 龃j n g ，r c s e 盯c hs t a t i i s ，p r o b l e m s ， 潮e 曩f c 轰l 珏e 睡o e l s 瘟至d e 蕊t 教a t 也eb a s i ce 哇u c a 虹o c 蜊c u l 髓r e f o 强t on i a k e m 跹yn e wd e m a n d sp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ，s p o r t st e a c h c r st or a i s et h eq u a l i t yo f t h e 拄a h i g r e s e 甜c ：hl i t e l 如r e 虹m c a t e s 也畦t h e 湖e 硅t 蛔融i c 0 _ 鲢e m si s 嚣。耄 托o u 曲c o m p r c h 曲s i v e 锄di n d e p t hr e s e 融 p a p e r so nt h ef i r s tt w oc h a p t e r so ft h em a i i s s u e s t h en e ws p o n sc u 掇c u l 啪 谢也融et f a d i 硒n a 王a l l t i c 山m 赋f e r e n c e s ? n e ws p 酣sc w 矗c l 王l u mo f 龇n e wn 啦ei s n o to l l l ys i m p l cb u ta l s oi c d u c a t i o n a lc 0 咀c e p t s ，l e a m i n gm e t h o d s ，t e a c h e r - s t u d e n t r c l a 畦o n s ，c u 捌c 蠢畦m 孤a 珏略e m e n t ，a n do 穗e fm u 推- 圭c a v e n 磁d o u g h 衲aq u a l i t a 蛀v c c h a n g e 霹l es e e 雠dp a p e rf o 娜磁。珏t k e em a 沁c _ h a p k f s ，也e 珏e ws 爹。蹴伽i f 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sr e n e c to n 也e c u r r e n te m p l o y m e n tu n i to f p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si n l l e g e s 觚dl l d 押e r s 协c si sn o tv e r ys a t i s f i e dw i 也t h e 鞋舔澍o f 蛐g ，b 哦越s o h 撒l 曲s p o r 耋se 砰e n ss 瑚w e ya l s 0r c b c c t s 蛙m 卟a l i t yo f t c a c h e r st f a 测堍c o l l e g e sa n du n i v e 辐i t i c sa n db 矗s i cc d u c e d 80 fc o n v e r g e n c e i sn o tv 。r y9 0 0 d 。p a n i c l l l a f l yf o rs 协d e n t so fp h y s 圭i 瞄e d u c a 蛀o np 删i 龉s i o 珏越q 珏盛每 蚰r v e ya l s or e n e c t si g n o m c eo ft h e e wc o u i s c s ，s 瑚出弱p a p e r sc h a p t e ro ft h em a i n p r o b l 锄sr a i s e di t h e 娜r r e n lo p c f a t i o n a lr c 啪m e n d a t i o n s w t 量it h ep r e s c 珏q u a l i 锣o fp f c s e r v i c e 蛐go f 搬i 吐e r si np r i m a f y 勰d s e c o n d a r ys p o r t sp to _ b l e m s ，t h et e f o 皿o f 黟o f e s s i o n a lp h y 8 i c a le d n c a t i o ni nc 0 1 l e g e s a n du n i v e f s 粥鹤m 毫始o p e 糖l i 溯a 王r o 撼m e d 鲥o n sm 蒯y 如c u s e do nc u 戚c i l k m ， 姐de s t a b l i s hf r i e n d l yr e l a 硒璐i ns c h 0 0 1 s k e yw o r d ：p h y s 砌e d u 洲o nt e a c h e 墙mq u a l i t yo ft e a c h e r sc i l r r i c u l 啪 f e f b 撇p r c 一仃a i n i n g v 学位论文独创性声明 本人所至交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取褥的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人邑经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贾猷的个人和集体，筠已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 幺冱萎 日期_ 纽垡 学位论文授权使用声明 本人完套了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校宥粳保留学位论文并向国家主管部门或其指定机祷送交论文的电 子澉和纸质版。有权将学位论文用于菲赢翻目的的少量复削并允许论 文进入学校湖书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文曲标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用奉规定 学位黻俸老鲐址易 导烬獬：群 瞄期：凌鲤：皇：赛裳：趁区：参 第一耄绪论 第一节前言 一选题依据 ( 一) 现实依撂 “百年大计，教育为本”。中国教育改革和发展纲要中指出：“振兴民族 的希望在教育，振兴教育的希摄在教师。”故可以说，“教育大计，教师为本。” 教育部制定的，国务院批准的面向2 l 世纪教育振兴彳子动计划中瞬确指出： “全面推进素质教育的慕本保证是要建设高素质的教师队伍”。要培养高素质的 入才，就必须膏商紊滋的教师。两2 0 0 2 2 0 0 5 年全阑人才队伍建设艇划纲 要中也指出：“我国人才队伍观状同新形势、新任务的要求还不相适应。”由此 恧引发的教师素质问越也就成为冬受人们关注的闷题。 学校教商是实现教育方针的重要过程。体育教育是索质教育中不可或缺的 组成部分，并发挥着其它专业教育不可替代的独特的重要作用。体育教师担负罄 学校体育工作，其自身素质的商低直接影响到学校体育工作的质量和素质教育的 实施。2 1 世纪，随着科学技术的发展、学科的渗透与交叉和知识的快速更新， 同辩“健康第一”学校教育指导思想豹确立和素凄教育豹全面实施，体育教育的 指导思想、目标、形式、内容、方法、手段等都有极大的变化与发展，时代发展 的特缝对体舅教j i | l 的素质结构提出了掰的、更高豹要求。羲北，针对挂会的发展、 时代的需求及索质教育和创新教育的特征，加强研究和探讨体育教师的素质结构 是当前函待解决的重要问题。旨在为“跨世纪园丁工程”的顺利实施，为我匿体 育教师的整体素质的迅速提高，促进学校体育及继续教育改革的深化提供理论依 据和实践指导。 ( = ) 理论依据 根据教师专业发展阶段论，教师成长过程生要经历职前、入职、在职三个 发展阶段。教j | i l l 佟为从事教育教学工作的专业人员，通常饕经历出不成熟裂穗对 成熟的发展过程。许多学者对教师专业发展阶段的研究都有十分关注，并基于不 同的研究角度，对此作了具体的描述与精确的分析，由此产生了异彩纷呈的教师 专业发展阶段学说。为改进教师教育，美国得克萨斯大学学者傅乐( f u l i e r ) 于 1 9 6 9 年编制教师关注问卷研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更 迭。其在研究中发现教师专业发展豹历程是经由关注自身、关注教学任务，擐后 才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段。据此，提出了教师 发聂过程豹四阶段学说：教学煎关注、早期生存关注，教学情景关注，关注学生。 费斯勒( f e s s l e r ，1 9 8 5 ) ，在观察、访谈和典型调查的基础上。结合对成人发展和 入类生命发浸阶段等研究的文献分析，提出了熬体、动态的教师生涯循环论。饱 将教师的专业发展分为8 个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热 心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯运磁除段。 司德菲( s t e h 9 8 9 ) 在费斯勒等人研究成果的基础上，提出教师生涯的人文发展模 式。他将教师专业发展划分为5 令阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生 涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。更新生涯阶段的提出无疑是对费斯勒研 究的一种超越，弥补了费用斯勒的理论不足。 国内关于教师专业发展阶段的规律也有研究，上海师范大学曾对上海近千 名中学优秀教师的职业能力、技能的形成和个性成熟的过程和特点进行了研究， 摄融了中学优秀教师成长麴兰个骑段：l ，“魅强阶段”( 歌后1 3 年) 。特点是适 应新的环境和教师工作，进而形成教育教学最慕本的能力和技能，逐步获得胜任 感。2 ，“积累除段”( 职后3 噶年) 。特点是一个中裳调熬，为今后的飞跃酝酿、 等待的过程。3 ，“成熟阶段”( 职后5 簪以后) 。相继进入成熟期的开端，特点是 教师开始进入研究和创新阶段。华东筛范大学的白益民搏士在参照国外大量研究 成柴的基础上，主要从教师自我发展意识所关注的重点与所达到的水平两方面予 以考虑，提出“自我更新”取向教师专业发展的过程，包括以下赢个阶段：1 ， “# 关注”阶段。这是指避入正式教师教育之前的阶段。2 ，“虚拟关注”阶段。 指教师就职前的师范学习阶段，包括实习期在内。3 ，“生存关注”阶段。指初任 教j 萃专业发装的阶段。4 ，“任务关注”阶段。这是教j | l i 专业维构诸方嚣稳定、持 续发展的时期。5 ，“自我更新关注”阶段。这一阶段，教师的专业发展动力转移 到了专业发展蛊身，瓶不再受外部评价或职位升迁的牵制，直接以专业发展为指 向。 以上备研究里现的思路，是研究范畴上由“点教师关注的“点”到“面” 教师发餍全程的“霞”的拓展。尽管撞们关注静重点不同，但健佛在教j 萃成 熟历程的阶段水平上，还是有一致的理解，它们同中有异，异中有同，但均能完 整她看待教廊发展的历程，将职翦频资培弯与在职教廊盼发展联结起来，裰为一 个连续的过程，并且体现了教师在不i 司发展阶段具有的不同专业袭现水平、需求、 心态、信念等。教师专业发展是一个漫长的、动态的、纵爨整个职业生涯的历程， 其间既有高潮，也低貉。 本论文以教师发展阶段论整个“面”为基础，从教师素质职前培养“点” 为税角出发，探索新课程背景下中小学体育教耀素质职前培养闯遂。 = 研究意义 根据教疖专业化发展阶段谂，教师的职前培养是教师成长戆一个重娄阶段， 特别是目前新老课程交替的情况下，对于体育教师新鲜皿液的培弊很重要。为了 推动新课程改革的顺利进行，国家对在职教师进行了一定的培训，除此之外对于 体育教师素质职前培养的重视也是非常必要。要卓有成效地进行培养，首先需要 一个理论来指导，必须明确实施新课程体育教师应具备什么样的素质结构? 然 而，目前这方面的研究还未见报道，因此本研究不仅必要，而且具有重要的理论 和应用价值。一方面，通过本文的调查研究，有助于了解目前体育教师素质培养 现状，掌握师资培养的现实基点；另一方面，建构实施新课程体育教师的素质结 构模型，为师资培养建立理论依据。除此之外，本研究还可以让广大一线体育教 师对体育新课程的要求有更深层次的认识，从而寻找自己不足，充分发挥主观能 动性、通过各种途径提高自身的素质以便适应新课程教学，同时促进教师、课程、 学生的共同发展。因此本研究立足于实践，以体育教师素质职前培养为研究对象 一中学体育教师和在校师范类体育教育专业毕业生为调查对象，旨在探究我国高 等教育在应对新一轮基础教育课程改革中体育教师人才素养培养的薄弱环节，建 立适合基础教育课程改革需要并且复合教师专业化发展趋势的体育教师素质结 构。从而为体育教师的培养提供参考。 第二节部分概念的界定 一素质 关于素质的定义，迄今为止，尚无统一的说法。在古汉语中，“素”本指白 色生绢，又表示始、本之意。“素质”与“素”的含义相承，由“素”之义发展 而来。一指白色，如逸周书左殷载：“及期，百夫荷素质之旗于前”：另一 指服本之质，引申为人的基本素养，即素质。“素质”一词的含义最早见于论 语八情，原文为：予夏问日：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮何谓也? ” 子日：“绘事后素。”日：“礼后乎? ”子日：“起予者商也，始可与言诗己矣。” 其中的“素”本义表示绘画中的白色粉底，引申为人的基本素养。现代的素质概 念已成为生理学、心理学、教育学和人口学等学科的研究对象，其涵义和古义多 少都有相承之处，但据不同学科的特点和要求，其界定也各有特色和侧重。现 代汉语词典 现代汉语词典上海商务印书馆1 9 8 3 年版第1 0 9 6 页 中认为： “素质，心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。”辞海 上海： 上海辞书出版社，中认为：“素质，人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。 在心理学上1 9 8 9 年版缩印本第1 3 7 8 页 ，指人的先天的解剖生理特点，主要是 感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的 心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补 偿。”教育词典 张焕庭主编南京江苏教育出版社1 9 8 9 年版第6 7 l 页 中 认为：“素质是指有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点，如身体的构造、形 态、感觉器官和神经系统的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点。素质虽然是 3 与生俱来的，其有极大的稳定慑，但在稻天环境的影响下，在实践活动中，索质 的某些特点也会发生缓慢的变化”心理学辞典 林传鼎等江两科技出版社 1 9 8 7 年版第3 3 9 页】中认为：“豢质通常是摇入生来具膏盼菜些解剖生理特点， 特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。它是能力形成和发 震豹自然前提。”心理学太辞典【朱智赞主编北京帮蓖大学出版社1 9 8 9 年版 第6 5 0 页 认为：“素质是指有机体天生舆有的某些解剖和生理的特征，主要是神 经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特征。” 上述关于素质的备种经典饿定义虽详略有别，表述、用词、提法略异，但 内在涵义基本上是一致的。它是经历了个理解上的演变过程后从象理和心理学 詹度走迸教育豹范畴。近年素震概念又有所扩充和发展，两丑可以肯定，这一橛 念的外延将随着社会和教育的发展而讲一步充实。我国学者叶澜曾指出：“素质 是以先天遗传浆察赋为基础，在惹天环境； 硅教弯的 筝焉下形成襄发靛起来麴穗对 稳定的基本品质和质爨水平。它指人的身心发展潜能，也指社会文化因素在人身 心结构中的积沉和内化。”据此观点，笔者认为，索质是人的内在之物，是翅力 因素与非智力聪素的统一，可通过人的外在行为表现出来。这样，素质反映的不 仅仅是个体的“心理品质”，而是一种综合的“概念”、反映一种“结构”，包括 知识、能力稻菲谈知鬣素等。 从狭义和广义区分素质。 狭义的素质壤念，也就是生理学和心理学意义上豹索震概念，郄“逮赞素 质”。如辞海中的“素质，人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”，他 强调豢质的先天性。这说明人的素质的袅然性是先天的，人生下来是什么样的就 是什么样，是不以个人的意志为转移的。这种素质是人的身体、智慧、能力和个 性，乃至整个心理活动形成和发展的自然前提。离开了这个自然前提，就谈不上 入的发展。 广义的素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，它泛指熬个主体现实 性，即在先天帮后天共鬻作建下形成的入豹身心发展豹总水平，如教育大辞典 中广义的素质也指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、 干部素质、教师素质、作家素质等，都是在后天环境、教育影响下形成豹。”这 是我们理解新时期素质概念的基础。在哲学上对予索质的理解进一步拓展了素质 的内涵，既相对于数爨面侧重予人的质掇。当然，质量是一个多位的概念，但有 助予我们对于素质的理解。因此，我们霹以将入的素质界定为：人在先天赋予的 基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的相对稳定的素养和品质。 另井，谗论“素矮”概念辩，有学者将与个体素质桷对豹群体素质也纳入 了素质概念的外延范嗣。这里需指出，本文的讨论是就个体索质而吉的。 4 二教师素质 教师素质是教育界经常使用豹名词，毽学者佛砖教师素质豹界定却认识不 ( 一) 美国对教师素质的冥定 美国教育界对教j i i l j 素质的表述和界定可谓多种多样，这不仅反映在理论和 实验研究结论的多样性方面，也反映在实践上，比如各州对教师的评住和考试中 对教师豹要求不尽稠黼。但从对研究成果的认i 习度以及对政策和实践的影响程度 来看，对教师素质的要求可通过美国三个机构制定的标准文件集中反映出 来：1 9 5 4 年成立豹“全国教师教育鍪定委员会( n c 矗零e ) ”、1 9 8 7 年成立的“全国 专业教学标准委员会( n b p t s ) ”及1 9 8 7 年成立的“州新教师评价与支持联合体 ( i n t a s e ) ”。从对以上三个机构关于教师素质豹有关表述中，我们总结得凑以下 凡点认识：首先，教师素质所反映的是一定社会，特定历史时期社会对于合格教 师的总体要求。这就决定了对教师素质的认识和把握是随着时代的发展和壮会的 逢步雨交化发展的。其次，从横向上看，教师素质是多元的。传统的教师素质观 倾向于从单一的角度来认识教师职业，缺乏对教师职业的全面系统认识。再次， 从纵向上看，教师素虢是多屡次豹。辩基础教弯除毅师资队伍质量控制可分为三 个阶段，即职前培养，职业录用和优秀教师认定。最后，对教师素质的界定应十 分注重可测性，即强调教烬素质瓣测量狃评价。 ( 二) 我国对教师素质的界定 我国对教师素质的界定主要考虑到以下两点：首先，教师素质要体现教师职 业的特殊性，反映教筛职业独特的本质，即教育活动与其它活动的不同一教师不 仅仪传授知识，而且还要教育溅在成长中的青少年；其次，教师素质应是一个动 态豹整体，怒结构与过程豹统，并应怒它看成个系统结构。因此，学誊侗在 进彳予定义“教师素质”时都力图体现这两点，如：“教师素质是教师稳固的职业 品质，它是以人的先天的天赋为基础，通过科学教育和自我提裹嚣形成豹蠢一定 时代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养”。“教师素质怒指教 师履行职责，宪成教育教学任务时所必冬的各种素质的质的要求及姆各种素质有 机结合在一怒的能力。” ( 兰) 本文中教师素质的界定 我嚣 研究教j j l i 素震匿的楚为了有效地对教拜遗彳亍职前与职后的培训，所以 没有过多的考虑其先灭享赋，而着重分析教师在实施素质教育、课程改革的育人 工作中魏职攮要求。为j 毙，我们认为教烬素凄是教师在育入过程审稳定豹、必备 的职业品质，是教师育人知识与育人能力的综合反映。这种职业品质在一般生理 条件会格的情况下，童要是经过后天辩学训练、系统培养与反复实践中形成的。 5 三教师素质结构 什么是教烬素质结构? 笔者认为教师素质结构指影响教师教学行为妁各秘 品质( 内部因素) 及其之间相甄作用的总和，其内部因素很多，如教师的知识水 平、各种能力、憨想聪念、个性、行为习惯、心理素质等。从广义上可将其分为 三类，即教师的知识结构、能力结构、已经内化了的非认知因素。根据教师工作 的性质及教学实践的要求，不瓣学科懊| 羹膏所不弼，因而对教师素质结构便有了 多穗不同的看法。本文将讨论裔关体育教j | i | ；耱素震结构阖题，且着熏辩实施新课 程的体育教师应具备的素质结构进露研究。 第三节我国体育教频素质续擒睃瞬究瑷状 纵观近l o 年来我国学术界各有关体育教师素质的研究文献发现，主要研究 是关注在体育教师的素质羽构成上。其研究大致可以分为两类：一类韪由璎论劐 理论，结合素质教育从宏观的角度对我国体育教师索质结构的构成因素进行初步 的理论探讨；另一类则是由实践到理论从微观的角度，对我融体育教师素质结构 在不同学段、不黼区域或莱项其体素质内容方面的现状调查、探讨与分析的松散 研究。从理论秘实践麓度绪合我国体育教烬素质缝梅在不同学段貔研究可分为： 中、小学体育教j | 纂素质续j 奄豹磷究狂高校体育教廊素质结构的研究诱令方面。现 将文献综述如下： 我国体育教师素质缩 鸯约宏观磷究 ( 一) 中、小学体育教师素质结构的理论研究 谢翔、阁智秀( 1 9 9 4 ) 根据当代学校教商和体育的发最对人才的需求，将体 育教师的素质划分为智力嚣素、菲智力因素和体制函索3 大部分，并邋过对构成 体育教娣素质的务因素熬论述，得姑体育教疖的索震是一个各因素闺莲柜联系、 互摇影晌、发展中的熬体的结论，并对体育教炜紊凄结构模式进移了构建尝试。 李龙源( 1 9 9 5 ) 从思想道德素质、理论素养、能力素质、身体素质四个方匿对体育 教师索质进行了探讨。沈祥宝( 1 9 9 力提出了提高钵育教师素质盼必要性，并盛 从素质的价值观念、体育教师素质组成、如何提高体育教师素质三方磷进行了论 述。周长艳( 1 9 9 8 ) 通过对素质、素质教育的疼涵及特征的分析，得出体育教师应 其备的素质结构包括高尚的思想品德、现代教育观念、综合的知识结构、全面的 业务髓力、强健的运动体辘和良i 好的心瑾品质6 个方面因素的结论。杨柳( 1 9 9 8 ) 则根据素质的内潦及特征，将体育教师的素质划分为自然素质和社会素质两个激 结构，又根据豢质教育的要求和人囊身发展的需要，将嚣个亚结构分为身体索质、 思想道德素质、文化科学素质、全蘑的能力素质( 劳动技素质) 和心理素质。褥 将5 种素质具体化，从而形成4 个屡次的体育教师素质结构网络。孙璞( 2 0 0 0 ) 针对目前部分体裔教师队伍中存在着稳定性差、学识水平偏低、教育观念陈旧和 6 教学方法落质等与素质教育要求不相适应的现状，根据索质教育对体育教师提出 的新要求，提出体育教师应具备高尚的师德、全新的教育观念、多元的知识结构、 综合靛教育麓力和健瘫的人格簿基本豢质。罔海云( 2 0 0 0 ) 扶素屡教育援心以及 教师在教学活动中的生导作用出发，引出体育教师所要具备的自身素质。即体育 教师应是有广博豹知识、奄会缛的耪享申、成熟懿、常反黑熊、有翻造性和麓术性 的人。李涤非、刘雪勇等( 2 0 0 1 ) 通过对素质教育的重要意义、素质和素质教育的 概念与内涵的全面论述，认为作为一名跨世纪的优秀体育教师应具备的素质包括 高尚的道德豢质、良好的心理豢质、全面的业务素质、优良的身体素质和较高的 情商素质5 个方面。郝庆泉、张人天( 2 0 0 2 ) 面对素质教育赋予体育教学使命对 体繁教师素藤提篷的更多更新豹要求，认为体育教好素质应包括曼瑟观念、窝尚 人格、文化修养和教育能力4 方面内容。吴苏秀( 1 9 9 9 ) 分析了体育教师素质结果 的现状，认为不适应2 l 世纪对体育教耀素质豹需求，强豫建构了体育教廊素质 新型结构。樊临虎( 2 0 0 0 ) 通过问卷调查等方法，对2 l 世纪体育教师的基本素质 进移研究。指出：思想政治道德素质是体育教育事业的恩想基础；知识素质是体 育教师取得劳动成果的先决条件；能力素质是体育教师开展教学活动必须具备的 条件；身体心理素质是体育教师培养全丽发展人才的外在表现形式。李永智( 2 0 0 1 ) 根据2 l 世纪学校体育发震雏需要，对体育教师虚昊备的教育蕊、科学文化、技 能和心理素质进行了一些探讨，认为这是新世纪合格的“复合型”教师所必备的 素质。黄晓文( 2 0 0 2 ) 通过对体育教师现状分折，总结出体育教拜瘟其有的基本素 质和能力，筒对新世纪体育教育的发展要求，提出了重构和提高体育教师素质的 闻题。邓仰报( 2 0 0 2 ) 分析学生厌体现象产生的原因，提如体育教耀素质重构主要 包括教学思想重构和啦务素质重构。陈健，林少娜( 2 0 0 3 ) 提出随蓿2 l 世纪教育 发展的需要，高校体育的改革对体育教师提出了更新、更高、更全面的素质及能 力豹要求。就培养新裂体育教舜所具备的素质结梅、能力结擒进行探讨褥出新型 体育师资队伍的素质结构包括：具有优良的思想政治品质素质，为人师表、爱生 与敬业粳棒的- 4 质，一专多缝豹素质，塞然科学技术和入文挂会科学知识的素 质。新型体育教师是具有一专多能的复合型人才，具备良好的教育能力、教学能 力、保健能力、指导学生锻炼和训练离水平运动队的能力、运用多媒体教学的能 力，还要具宥创新能力和较强的心理承受能力。陈作松、季浏( 2 0 0 4 ) 从新课程角 度分析了体育教师必备的素质提出，新一轮体育课程改革对体育教师的知识和能 力提出了新的要求，其主要表现在专煦知识，课程资源开发能力，体育教学组织、 监控能力，体育教育研究能力褥方面；认为提升这些素质需要树立终身教肖的观 念、形成学会学习的能力鄢完善适应新体育课程豹体育教师发震豹教弯蜣铡。李 玲、方程( 2 0 0 4 ) 认为高素质的体育教师照深化课程改革的关键。从新的发展视角， 7 掇黯学校体育改革发腰的新趋势：课程目标的变化，课程内容的变化，考核与评 价的变化。并就新的课程改革的需要以及新大纲的要求，提出体育教师应具有的 素质，如创掰能力、运爰蕊代科教技术戆力等，试图为新课程改革提供薪愚潞。 莫少强( 2 0 0 4 ) 从中小学体育课程改革角度分析体育教师素质提高的必要性。 ( 二) 高校体育教师素质结狡翦理论研究 李伟民( 1 9 9 6 ) 通过专家调查法探索了2 1 世纪高校体育教师应该具备的素 质结构，结果显示，赧格、治学、科研、教学、专业知识、综合知识、跨学科学 习、竞争、协作与掌攮操作工具等方丽的能力，是高校体育教师人才素质构成的 重要因素。它们之间并不是单一的、孤立的，掰是相互联系、相甄作用的，共同 j 勾成了高校体育教耀入才素蕊结构。磨开华、零晓蓉( 1 9 9 7 ) 根据我国普通高校体 育教师的现状，提出跨入2 1 世纪体育教师应具有的素质及应采取的相应措施和 对策。但作纛的研究依然存在一定豹苓足，在现状分梧上并不全筐系统。许旁云、 陈级波( 2 0 0 的从高校体育教学的角度人手，阐述建国以来高校体育教学的指导思 想、目标、形式、内容、方法的社会发展过程，论述了辩体育教师教育理念、知 识结构、科研能力和心理素质的重新构建的必要性。陆震、胡建文( 2 0 0 2 ) 通过对 素质教育的本质及内涵阐述，从素质教育对高校体育教师业务能力的新要求这一 寅l 发入手，对商授体育教师业务能力现状进行了分析，撩出考静商校体育教师韭 务能力方面存在的问题并指出培养的方向。兰自力、杜予平( 2 0 0 1 ) 通过对知识、 熊力与素质涵义的论述，总结出2 lt 竖纪赢校体育教颊素质及其内容，重煮提出 了更新观念、培养创新精神、加大职后培训力度、丰富培养途径与提高体育教师 综合素质的培养方法。朱富明、姚惠芬( 2 0 0 1 ) 从实施素质教育人等，论述了提高 高校体育教师素质的必要性，分析了高校体育教师应有的基本素质，通过对提高 高校体育教师素质问题的探讨，提出了加强政治思想工作、重视培训工作、强化 竞争枫锚豹捺施。李形光( 2 0 0 1 ) 根据素质教育“全体性、全面性、基础性、主体 性”的特征，分析了构成高校体育教师索质结构的内容，提出了教师继续教育、 提高秘碜 能力热强基础理论教学等对策。门延华、武蘼婚等0 0 3 ) 透过对实旌素 质教育的理性认识，从思想政治素质、道德品质素质、科学文化素质、良好的身 心素质、综合能力素质等方瑶对赢校体育教烀素质结构进行了研究分携。扬盟、 孙全洪( 2 0 0 4 ) 提出小康社会是我国现代化进程中的一介关键时期，本文界定了 小康社会并且分析其特征，并且从小康社会角度分析了体肖的发展趋势最后论述 了为了更好的适应小康社会体育的发震趋势，高校体育教师具备的素质结构。 综合而言，以上研究是一般性的理论研究，大都是采用文献资料法通过逻 辑嬲纳和总结对体夸教j | i 素质结构熬擒成进行搽讨，黠丰富体育教j f 幂素质结构静 研究内容，促进体育教师素质结构的完蒋起到一定的推动作用，但这类研究既不 8 系统，也不够深入，还没有形成完整的体系，更缺乏有效的评价及检验。 二我国体育教师素质结构的微观研究 忿类研究主要集中在鼹我蓬体育教j | i i i 素质结构在不阕学毅、不同区域或某 项具体素质内容方面的现状调查、探讨与分析的松散研究，这是学术界研究的一 个犬扳头。 ( 一) 中、小学体育教师素质结构的调查研究 盛昌繁( 1 9 9 9 ) 通过对临沂市在职中学体育教师素质现状调赢研究与比较分 析，综述了体育教师索质的构成要素，分别提出了新形势下对在职中学体育教师 的职后培训和对未来中学体育教师职前培养的基本对策与建议。陈俊、刘景 ( 2 0 0 2 ) 在对云南省中小学体育教疖政治思想、效务知识、职业能力和身心索质的 现状调查的基础上，针对现实中的不足构建了教师培养的新模式，并提出了提高 教鼹素质的有益建议。谭华、安国华等( 2 0 0 1 ) 采用多穗辑究方法，对我国濮北少 数民族地区中学体育教师的现状进行研究，分析出教师素质中存在的缺陷投产生 原因，指出未来社会体弯教师艨具备豹3 个条件是：崇搿的思想燕德、芤实的科 学文化知识和良好的身体素质。刘学( 2 0 0 1 ) 对南京市中学体育教师队伍状况作了 调畿研究，总结出体育教师素质基本因素包括；品质、教学能力、科研能力、专 照理论和技术、综合知谖、健美体漉6 种因素。许昌( 2 0 0 0 ) 透过对福建眷中学 体育教师的思想品德索质、文化素质、业务素质和身体脚心理素质的调查研究， 构建了中学体弯教烀基本素质结构嚣，并黠每颈素质进行分榜研究。王德平 ( 2 0 0 2 ) 综合运用问卷调查法，对陕、甘、青农村中学体育教师素质现状进行系统 调套襁全面、客观分橱研究。结果表明：陕甘青农村中学体育教师思想道德素质 总体较好；科学文化素质偏低；专业能力素质垒不均衡发展状态：心理品质素质 总体水平较弱；身体素质整体照一般状态。且三省农村中学体育教师之间其体素 质指标星璇共往特征。其原困与三省城域、社会、经济、文化的相似性及三省普 通高校体育教育专业相似的办学摸式有关；与其在职培训中存在的问题和自我提 寒意识及行为骞关。赦照文针对性圭瞻掇据发展对策帮具体搭蕤戳缓解或从椴本上 扭转陕甘青农村中学体育教师素质水平落后于教育改革发展的状态。展更豪，王 庆傣( 2 0 0 3 ) 对北京审城区和远郊区县中学体育教师的现状进行了调查和礤究，了 解北京市中学体育教师的基本情况的同时，获知北京市中学体育教师的能力结构 缺陷，尤其是首都体霄学院毕业生在中学体育教学中存在的能力上的不足，据此， 为首都体院人才培养提出建议。徐荆、姜伯乐( 2 0 0 3 ) 通过对浙江省在职中学体育 教师知识结构及能力现状的调查研究，认为当前商师体育专业教育存在的问题导 致滤江省在职中学体育教辉知识结构不念瑾，并提出了调整各学科在整个知谚 体 系中所占的比例、加强教师职厢培训等建议。 9 ( = ) 高校体育教师素质结构的调查研究 余见旭、李永丹( 2 0 0 1 ) 在对苏州市部分高校学生调查研究的基础上，对高 校体弯教瓣素质结擒进行总结，并提毽对高校体育教癀豹培养应从实际出发和裰 据社会需要制定培养方向，体育教师皮向一专多能方面发展的建议，这无疑对推 动离校体育教师素质结构的理论磷究起一定的作耀，健作者仅仅从了解大学生需 求的角度出发，调查内容为大学生对体育基本知识、能力、技术需求的排位与主 要体育活动项目上，与所要研究的体育教师素质结构相距甚远，二者之间缺乏必 然的、内在的联系，其结论笄蕊性与主观性等不足之处霹见一斑。胡晓娟( 2 0 0 0 ) 采用调查法，从江苏省部分高校教师与学生对体育教师必备素质的不同视角出发 研究发现，筛生之间对体育教舜应有素质的观点有一定蓑异，备肖侧重，并对姥 作了综合分析，但该研究只对高校体育教师的综合素质避行了调查，所得结论难 免缺乏整体性。陶英j ( 2 0 0 2 ) 遥过对离校青年体育教j | l i 素质豹分据，认为疑校青 年体育教师索质结构包括思想素质、知识素质和能力素质3 个方面，面对知识经 济的挑战，提出建立激羼i 机镑l 和完善鼯薪培训的优化接施。苏静、张秋芬( 2 0 0 2 ) 运用多种方法分析了目前高校体育专败教师队伍豹现状，指出当前教师素质中存 在着观念陈旧、知识结构单一、综合能力欠缺的问题，结会知识经济时代的特征， 提戮了加强索质培养的对策。张志( 2 0 0 2 ) 运用调查法通过对高校体育教筛道德品 质、理论知识、实践能力、身心条件的分析，提出了改革管理模式、规范业务培 训、采震多晕申方法援强裹校体育教爨敬伍建设的管理策略。 综上所述。我们不难看出：由于社会的发展、时代的需求，提高教师素质 闻题成为备受人们关；生的热点问题，因此，有关我国体育教癖素震绩枣句的研究数 量较为丰富，研究也包含了宏观与微观两个层蕊，这对书富我国体育教师索质结 构的研究内容、促进我国体育教师素质结构的提高具有积极的作用；但我们同时 也发现：对体育教师素质结构的综合研究尚属空白区域，现有的耨荚研究不全面、 不系统，缺少体育教师素质结构现状与满足社会发展的总体需求体育教师应具有 的索质结构进行戆比较研究，更缺少对体育教繇素质结 鸯养懿俺葬成豹研究。及 其对体育教师职前培养的研究更为少数。大多是停留在体育教师素质结构的构成 因素研究上。 因此，要完善对我国体育教师素质结构整体研究，应该从如下几方面入手： 体育教师素质结构的构成；体育教师素质如何养成；体育教师职前、职后培养研 究等。茸前对体育教师素质结构的构成因素研究比较多，但是对其它方面的研究 都不够深入、系统。因此本研究主要是在新课程背景下，分析中小学体育教师素 质维构，并且与嚣蓠体育教耀索质职蔫培养现状进行比较找出差距，为职翦培养 提供操作性建议。本研究弥补对体育教师素质职前培养研究的不足。 第二章新体育澡程与传统课程的比较分据 第一节瑟课程与传统课程的区别与联系 全日刽义务教育体育与健康课程标准( 实验稿) 与普通高中体育课程 标准( 实验) 的正式颁毒，标志羞我国体育纂础教育课程改革进入了一个新豹阶 段。与体育传统课程相比较，新课程在课程理念、内容、教学腮、师生观、评价 观等方面有重大的突破与改进 一标准与大纲比较 课程标准是阑家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和 质量要求。标准的颁布结束了以往对义务教育体育教学大纲( 以下简称大 纲) ) ) 多次修订的拄孛代。以标准代替大纲绝不仅仅是一个简单的词语置 换，丽是针对现行大纲存在的葵端提出翁，其中有深亥鲍意义，主要表现在：第 一，课程价值趋向从耪英教育转向大众教育：第二，课程目标饕