（课程与教学论专业论文）小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特另t l d r l 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得垫刿竖整盘堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 一虢引印知柳册年 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎州竖整盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权垫刿塑 整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者虢壶恤宕 导师繇 签字日期： 母j 年月7 日 签字日期：二p 胗年乡月r 日 杭州师范大学硕士学位论文 小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 摘要 学生资源是指来源于学生同时在教学中能够被教师所利用并促进教学的资 源。包括学生已有的知识经验、思想观念、行为方式、生活环境等基础性资源和 学生活动所产生的生成性资源。教师对学生资源的开发与利用是实现有效教学的 必经途径，然而，当前我国小学语文教学学生资源研究领域存在着研究数量少、 理论未成体系、实践探讨缺乏等问题。 语文教师是语文教学中学生资源开发与利用的主体，其对学生资源的有效利 用有利于课程资源的开发和教师素质能力的提升。调查研究发现，小学语文教师 对学生资源的开发与利用存有诸多问题，学生资源的开发与利用率不高。基于此， 本研究以浙江省和辽宁省部分具有代表性的小学语文教师为研究对象，对小学语 文教学中学生资源的开发与利用的现状进行调查分析，并针对小学语文教师利用 学生资源情况提出了提升策略。 论文供分为四个部分： 第一部分：介绍了问题的提出、研究现状、研究意义以及研究思路和方法。 第二部分：对学生资源进行理论概述。首先界定学生资源的概念，在此基础 之上归纳出学生资源的分类及特点。 第三部分：有关小学语文教学中学生资源开发与利用的现状分析。调查发现 小学语文教学中学生资源开发与利用存在诸多问题，如教师对学生资源认识狭 隘、了解较少，忽视个性、学生基础性资源受限，创生性资源开发不足、关注力 度薄弱，学生周边环境资源开发与利用欠缺等。通过对影响小学语文教师对学生 资源开发与利用的因素分析，发现除了应试为导向的考评制度影响学生资源的开 发与利用外，还存在着三中心传统教学观念的影响，教师基础素质和能力不足， 教师培训效果不佳等因素。 第四部分：从多方面提出了解决小学语文教学中学生资源开发与利用存在问 题的策略。要以生为本，提高小学语文教师的学生资源意识；从学生出发，深度 开发语文基础性资源；关注师生互动，即时捕捉语文课程生成性资源；构建小学 语文教学中学生资源开发与利用的保障机制。 关键词：小学语文教学学生资源开发与利用策略 a b st r a c t s t u d e n tr e s o u r c e si sd e r i v e df r o mt h es t u d e n t si nt e a c h i n gt e a c h e r st ou s ea n d p r o m o t et h et e a c h i n gr e s o u r c e s i n c l u d i n g t h e g e n e r a t i o n o fr e s o u r c e sf o rb a s i c r e s o u r c e sa n ds t u d e n ta c t i v i t i e so ft h es t u d e n t s e x i s t i n gk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e ， i d e a s ，b e h a v i o r , a n dl i v i n ge n v i r o n m e n t t e a c h e r so ns t u d e n tr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t a n du t i l i z a t i o ni st h ew a yo fn e c e s s a r yt oa c h i e v ee f f e c t i v et e a c h i n g ，h o w e v e r , c h i n a s p r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n gr e s o u r c e sf o rs t u d e n t so ft h ef i e l ds t u d yas m a l l n u m b e ro ft h e o r e t i c a lu n p a i r e ds y s t e m ，a n dl a c ko fp r a c t i c e l a n g u a g et e a c h i n gr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h em a i nb o d y , a n d i t se f f e c t i v eu s eo fs t u d e n tr e s o u r c e sc o n d u c i v et ot h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u m r e s o u r c e sa n de n h a n c et e a c h e rq u a l i t ya n da b i l i t y t h er e s e a r c hf o u n dt h a tt h e r ea r e m a n yp r o b l e m s i n p r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h e r so nt h es t u d e n tr e s o u r c e d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fs t u d e n tr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o ni s n o t h i g h b a s e do nt h i sp h e n o m e n o n ，t h er e p r e s e n t a t i v ep a r to fz h e j i a n gp r o v i n c ea n d l i a o n i n gp r o v i n c ep r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r sf o rt h es t u d y , p r i m a r ys c h o o l t e a c h i n gr e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du s eo ft h es t a t u s o ft h ei n v e s t i g a t i o na n d a n a l y s i s ，a n d t h eu s eo fs t u d e n tr e s o u r c e sf o rp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h e r sp r o m o t i o ns t r a t e g i e s t h ep a p e rs u p p l yi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： p a r ti ：i n t r o d u c t i o no ft h ep r o b l e m ，a n dr e s e a r c ht os t u d yt h es i g n i f i c a n c eo f r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s p a r ti i ：o v e r v i e wo ft h et h e o r yo fs t u d e n tr e s o u r c e s f i r s td e f i n et h ec o n c e p to f s t u d e n tr e s o u r c e s ，a n dt os u m m a r i z et h ec l a s s i f i c a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s o ft h e s t u d e n tr e s o u r c e so nt h i sb a s i s p a r ti i i ：r e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du s eo ft h es t a t u so ft h ep r i m a r yl a n g u a g eo f t e a c h i n gh i g hs c h o o ls t u d e n t s t h es u r v e yf o u n dt h a tp r i m a r yl a n g u a g et e a c h i n g r e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o nt h e r ea r em a n yp r o b l e m sf o rs t u d e n t sr e s o u r c e s s u c ha st e a c h e r sr e c o g n i z et h en a r r o w , p o o r l yu n d e r s t o o d ，i g n o r i n gp e r s o n a l i t y , t h e i i 杭州师范大学硕士学位论文小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 s t u d e n tb a s i cr e s o u r c e - c o n s t r a i n e dr e c o r dn a t u r eo fr e s o u r c ed e v e l o p m e n t ，c o n c e r n e d a b o u tt h ei n t e n s i t yo ft h ew e a k ，t h es t u d e n t ss u r r o u n d i n ge n v i r o n m e n t a lr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du s eo ft h el a c ko f i na d d i t i o nt ot h ee x a m i n a t i o n o r i e n t e de v a l u a t i o n s 3 7 s t e ma f f e c ts t u d e n t sr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n ，b u ta l s ot h e r ei st h e c o n c e p to ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g o ft h et h r e ec e n t e r s b y s t u d e n tr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h ef a c t o r so nt h ei m p a c to fp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h e r s ，t e a c h e r s b a s i cq u a l i t ya n dl a c ko fi n e f f e c t i v et e a c h e rt r a i n i n ga n do t h e r f a c t o r s p a r ti v ：a s t r a t e g y t os o l v et h e p r i m a r yl a n g u a g et e a c h i n gr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fap r o b l e mf r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e s o r i e n t e d ， i n c r e a s ea w a r e n e s so fr e s o u r c e sf o rs t u d e n t si np r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h e r s ； f r o mt h es t u d e n t ，t h ed e p t ho ft h ed e v e l o p m e n to fb a s i cl a n g u a g er e s o u r c e s ；f o c u so n t e a c h e r 。s t u d e n t i n t e r a c t i o n ，a n dc a p t u r er e a l - t i m el a n g u a g ec o u r s e st og e n e r a t e r e s o u r c e s ；b u i l dp r i m a r ys c h o o lt e a c h i n gr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no f t h ep r o t e c t i o no fm e c h a n i s m k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h e r si nt h ec l a s s r o o m s t u d e n t sr e s o u r c e s s t r a t e g y h i 目录 摘要i a b str a c t ii 目录i v 1 绪论1 1 1 问题的提出1 1 1 1 学生资源的认识：知识转型的必然趋势1 1 1 2 学生资源的开发：新课程改革的需要1 1 1 3 学生资源的利用：语文课堂教学重要手段2 1 2 国内外研究现状分析3 1 2 1 国外语文教学中学生资源开发利用研究。3 1 2 2 国内语文教学中学生资源开发利用研究8 1 2 3 对已有研究思考11 1 3 研究意义13 1 3 1 理论意义13 1 3 2 实践意义13 1 4 研究思路与方法1 4 1 4 1 研究思路1 4 1 4 2 研究方法1 4 2 小学语文教学中学生资源概述。16 2 1 学生资源概念16 2 。1 1 资源。16 2 1 2 学生资源17 2 3 学生资源的分类。17 2 3 1 基础性资源18 2 3 2 生成性资源18 2 3 3 学生资源分类结构说明。19 2 2 学生资源特点。2 2 2 2 1 生成性2 2 2 2 2 多样性23 2 2 3 难以复制性23 3 小学语文教学中学生资源开发利用的现状调查与分析2 5 3 1 调查目的2 5 3 2 调查对象2 5 3 3 调查结果与讨论2 6 3 3 1 对学生资源认识狭隘，了解较少2 7 3 3 2 忽视个性，学生基础性资源利用受限2 9 3 3 3 创生性资源开发不足，关注力度薄弱3 2 3 3 4 学生周边环境资源的开发利用欠缺3 6 3 4 制约学生资源开发与利用的因素探析3 8 3 4 1 应试为导向的考评制度3 9 3 4 2 传统教学三中心观念影响4 0 3 4 3 教师基础素质、能力不足4 1 杭州师范大学硕士学位论文 小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 3 4 4 教师培训效果不佳4 2 4 小学语文教学中学生资源开发与利用的策略4 3 4 1 以生为本，提高小学语文教师的学生资源意识43 4 1 1 多方强调，增强语文教师对学生资源重视度4 4 4 1 2 有效学习，正确认识语文教学中学生资源内容4 4 4 1 3 加强研究，培养语文教师捕捉资源的能力4 5 4 2 从学生出发，深度开发语文基础性资源46 4 2 1 以学生基础为起点，紧抓语文课程生长点46 4 2 2 以学生需要为连接点，弹性设计语文教学方案4 7 4 2 3 以学生生活为结合点，拓展语文课程知识维度4 9 4 3 关注师生互动，即时捕捉语文课程生成性资源4 9 4 3 1 平等对话，营造氛围，鼓励创生4 9 4 3 2 灵活利用突发状况，活化语文教学内容。5 1 4 3 4 巧妙运用学生错误，加深语文知识理解5 2 4 4 建立小学语文教学中学生资源开发与利用的保障体系53 4 4 1 建立相应的教师培训和激励制度53 4 4 2 建立班级学生资源管理中心5 4 4 4 3 教育部门应给予学生资源开发政策上的保障5 4 参考文献5 5 附录1 。5 9 附录2 6 2 致谢63 v 杭州师范大学硕士学位论文小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 1 绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 学生资源的认识：知识转型的必然趋势 从知识的发展历史来看，曾出现过两种不同的知识观。一种是唯理论，以柏 拉图( p 1 a t o n ) 、笛卡尔( r e n ed e s c a r t e s ) 为代表，认为知识来源于理智。另 一种是唯实论，以培根( f r a n c isb a c o n ) 、休谟( d a v i dh u m e ) 为代表，认为 知识来源于经验。知识转型从内容上来说不仅包括了知识观念的转变，而且包 括了知识制度、知识组织、知识信念以及知识分子角色等各个方面的转变。尽 管两种知识观观点不同，但是他们都具有一个共同的目标，那就是追求客观的真 理或规律，认为知识是客观的、中立的，带有普遍性，是放之四海而皆准的真理。 但是，信息时代的到来，给这一知识观带来很大的冲击，逐渐由以前的封闭状态 向开放性转变。但它并非无序的组合而是按照一定的方式整理和建构的。在皮亚 杰看来，知识既不是客观的东西( 经验论) ，也不是( 活力论) 即主观的东西， 它是个体与环境之间相互作用，在这一过程中逐渐建构所产生的结果。 在这一 理论指导之下，课堂教学中的学生作为独特的个体与环境的交互作用所产生的结 果对于教学的影响不可小视。每个学生的思维水平与方式都各有不同，因此，他 们在与周边环境相互作用、建构所得出的结果也有所区别，因此，在这强调多元 的、丰富性的课堂教学中，教师应具有资源意识，时刻准备开发与利用学生资源。 1 1 2 学生资源的开发- 新课程改革的需要 在新课程改革不断推进的过程中，涌现出了很多值得发人深省的理念，课程 资源的开发与利用也随之引起了学者的广泛关注，课程资源的合理开发与利用为 课程目标的达成提供了有力的前提基础。广大一线教师也逐渐认识到“没有课程 。黄忠敬课程政策 m 上海：上海教育出版社，2 0 1 0 9 ：2 。石中英知识转型与教育改革【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 。施良方学习论 m 北京：人民教育出版社2 0 0 1 ：1 6 8 杭州i 师范大学硕士学位论文 小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 资源的支持，即使有美好的课程改革设想，也极难变成中小学的实际教育成果， 因为课程资源的丰富性和适切性的程度决定着课程目标的实现范围和实现水 平。”新课程强调对于生命主体的关注，在这一理念下，教材作为既定的教学材 料，不再是唯一的课程资源，教师应根据自身情况积极开发各种丰富的课程资源， 教学的焦点也应从“备教材”向“备学生”转变。“学生的现实生活是教师进行 课堂教学的现实依据，学生已有的知识结构、兴趣、爱好是教学的起点，也是教 学的最大动力。” 1 1 3 学生资源的利用：语文课堂教学重要手段 2 0 0 1 年，教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 指出， 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，各地都蕴藏着自然、社会、 人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发。语文作为语言的 学习其自身具有工具性和人文性的特性，语言的作用在于促进人与人之间的交流 与理解。因此，语文学科的学习就离不开入与人之间的交流、沟通、理解和互动 等。传统的课堂教学强调以教师教授为主，学生像接收器一样接收来自教师传授 的各种知识，从某种程度上讲，传统的教学方式属于“射线式”教学模式，教师 处于射线的出发点，源源不断的向学生输送能量，而学生处于射线的顶端，只能 接收、无从反馈。而随着西方进步主义教学理论的传播，课堂教学在悄无声息中 发生了变化，教师开始注重学生对书本材料的多元解读，在教学方式上强调学生 自主探究，很大程度上肯定了学生促进教学活动效率的作用，同时肯定了学生在 课堂教学实施过程中的主体地位。在语文课堂教学中，学生与文本、教师与学生 之间的相互解读是课堂教学中百花齐放、百家争鸣的必经之路。著名教育家多尔 强调对语言的学习要经过三个步骤，他指出“在语言教学过程中首先应让学生自 己熟读课文，其次在熟读的基础之上写出自己的心得体会，到第三遍对课文进行 阅读时就可以结合自己的感受与作者的想法进行品读，强调每个人都有自己独特 的想法，因而在语言学习中不存有绝对正解。” 中国汉语言文化博大精深，千百 。钟启泉，崔允灞张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 m 华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：4 0 2 。沈建民教师的课程意识与专业成长 m 浙江大学出版社，2 0 0 9 ：1 1 1 美 小威廉姆e 多尔复杂视域下课程与教学研讨会上的报告2 0 1 1 杭十i l n i 范大学硕士学位论文 小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 年的教学过程不能只单单强调一条主线，而忽视其他知识与情感的存在。我国语 文课堂教学中，向来强调听说读写的学习，无论学生个性如何，其结果都追求统 一，这不仅限制了学生在课堂教学中创造性的发挥，同时也阻碍了汉语言的继承 和发展。 学生作为课堂中与教师对应的主体，其群体中蕴涵的资源的利用价值不可小 视。受后现代思想的影响，语文课堂教学中，教师应寻求学生多元的解答，从多 个角度去理解文中所蕴含的情感，学生的疑问、思考、猜测都将成为可供教师利 用的教学参考资料。正因为学生自身的独特性，才使得课堂生命化，学生各自的 独特性构成了班集体的复杂性，学生的兴趣、爱好、特长、差异等都是客观存在 的事实，教师是除了父母外能够察觉这一事实的人，应更好的利用这些差异，力 求使每个学生得到最大的发展。 1 2 国内外研究现状分析 1 2 1 国外语文教学中学生资源开发利用研究 ( 1 ) 课程资源开发利用研究 国外对于课程资源理论研究可追溯到上个世纪中叶，最早提出课程资源这一 概念的是美国著名课程学家泰勒( r a l p hw t y l e r ) 。进入2 0 世纪，西方兴起 了两种课程开发模式，目标模式( 传统模式) 和过程模式。目标模式的代表人物 就是泰勒。他指出了课程计划的三种来源，即对学习者本身的研究，对校外当 代生活的研究和学科专家的建议。 教育家施瓦布( s c h w a b ，j ) 开创了过程模式的先河。他指出“课程是由教 师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素问持续的相互作用便构成实 践性课程的基本内涵。”在他的过程模式中，“教师和学生是课程的主体和创造 者，其中学生是实践性课程的中心。”罾随后，斯滕豪斯系统确立了课程开发的过 程模式。他指出学生、教师和教育情境在交互作用过程中产生了课程。 托斯顿胡森( t o r s t e nh u s e n ) 和纳维尔波奇特尔斯威特( t n e v il l e 。张华课程与教学论 m 】上海：上海教育出版社2 0 0 0 ：2 0 。张华课程与教学论 m 】上海：上海教育出版社2 0 0 0 ：2 0 3 杭州师范大学硕士学位论文小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 p o s t l et h w a i t e ) 在国际教育百科全书中将课程资源分为教学活动资源、 目标资源、组织教学活动资源、制定评估方案资源等。此外坦纳夫妇( d a n i e l t a n n e r & l a u r e ln t a n n e r ) 也从知识世界与学习者的本质、社会学等方面 对课程来源进行了深入的探讨。 ( 2 ) 学生资源开发利用研究 在国外，对学生资源的运用形式比较丰富，在杜威的教育理论影响下，教育 者将学生的经验、兴趣和学生之间的差异作为有效提高教学效率的课程资源。同 时，对于学生自身所蕴含的资源的开发，也构成了教师教学能力提高的一大标志。 佰特布莱斯( b e n it ab l e ssi n g ) 指出学生是生活在社会中的人，既然属于 社会就应该享受社会所赋予的权利和义务，对其肯定或者否定的态度能够使得学 生自由成长。他指出“学生的声音对于教育和文化、社会、历史来讲都是较为 丰富的材料，学生们对世界的认识和沟通对于历史来说是重要的组成部分。” 戴维德哈默( d a v i dh a m m e r ) 在物理学科教学中阐述了学生资源的可利用 性，指出开发利用学生资源有利于激发教师的教学动力。他指出“教师的教和学 生的学是相互作用的，教师在教学过程中需要学生及时的回馈，无论是好的还是 坏的，只要学生做出反应，教师就能够清楚的看到学生在与老师互动，如果在教 师进行讲授的过程中，学生出现疑问，并且告知教师，教师就能够在第一时间调 整思路。如学生给予教师积极肯定的回馈，学生积极的参与，你可以观察到学生 的思维在高速的运转，能够感受到你与学生思维碰撞的愉悦，学生的各种言行表 现都能激发起你继续进行课堂教学的动力，你会觉得课堂氛围无比轻松，时间也 过的飞快。这种感觉能够让你寻找到教学的动力。”“在这里戴维德将知识看 成是一种来自于学生的自由反应，强调让学生说出自身所知晓的故事情节、特征， 这种显示方式多种多样，甚至于学生在黑板上的一幅画、一句话都能反映出孩子 的内心世界，在这个反馈的过程中，知识会自然而然的增加。而这种增加并非机 江山野简明国际教育百科全书课程 m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：1 12 9 d a n i e lt a n n e r & l a u r e in t a n n e r c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：t h e o r yi n t op r a c t i c e m 1 n e wy o r k ：m a c m i l l a n p u b l i s h i n gc o i n c l o n d o n ：c o l l i e rm a c m i l l a np u b l i s h e r s 19 8 0 9b e n i t a b l e s s i n g m e t h o d o l o g i c a lc o n s i d e r a t i o n s ：u s i n gs t u d e n te s s a v sa sh i s t o r i c a ls o u r c e s 1 1 1 ee x a m p l eo f p o s tw a rg e r m a n y p a e d a g o g i c ah i s t o r i c a 2 0 0 7 4 3 ( 6 ) ：7 5 7 7 7 7 9 b e n i t ab l e s s i n g m e t h o d o l o g i c a lc o n s i d e r a t i o n s ：u s i n gs t u d e n te s s a v sa sh i s t o r i c a ls o u r c e s t h ee x a m p l eo f p o s tw a rg e r m a n y p a e d a g o g i c ah i s t o r i c a ，2 0 0 7 ，4 3 ，( 6 ) ：7 5 7 7 7 7 4d a v i dh a m n e t s t u d e n tr e s o u r c e sf o r 1 e a r n i n gi n t r o d u c t o r yp h y s i c sf j la m e r i c a nj o u m a lo fp h y s i c s ， 2 0 0 0 ：5 2 5 9 杭州师范大学硕士学位论文小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 械的堆叠，而是在已有旧知识基础之上，通过学生自身的积极反馈来进行的。” 戴维德正是利用了这一点，在学生已有知识基础上大下功夫，让学生在不自觉中 充分发展。 奈特考特瑞( n a t em cc a u g h t r y ) 、杰弗里马丁( j e f f r e ym a r t i n ) 、帕莫 霍奇斯古丽娜( p a m e l ah o d g e sk u1i n n a ) 等几位教授从教师专业发展的角度指 出，面对课堂学生表现中，教师可以获得灵感，教学水平得到提高。 他们指出 “每个学生对事物的观点都是独一无二的，在教学过程中让学生充分发挥其想象 力，会给教师带来无尽的灵感。这种灵感可能是学生不经意间的一句话、一个动 作等等，这些都有可能让教师顿悟，从而改变教学方法，提高教学水平” 瑞士学者梅尔斯、凯姆和萨姆在他们的研究中指出如果在某项考试中，学生 的某个题目做错了，可能会对此有更加深刻的记忆，同时这样的记忆给学生自己 提供了特殊记忆方式和方法。很多教师之所以不明白学生为什么不懂他所讲解的 概念，是因为教师没有关注到学生的想法和观点，同学间的交流却能够简单明了 的说明概念，并且找到问题所在，提供不同的视角。在关注学生已有的知识结构 基础之上找到能够激发学生挑战性的问题和任务，让学生勇于尝试，得到新的发 展是教师教学中的基本任务所在。 艾琳娜阿彻指出，无论处于何种阶段的学习，我们都应强调建设少的可控 制的课程空间，用来合理安排学生资源，学生可以在课堂中自由选择自己所感兴 趣的文化内容，并说出他对自身成长所带来的巨大意义。在教学过程中，要试图 在学生与文化之间建立一个象征性的事物，这一事物可以为学生个人知识与文化 之间建立一个桥梁，同时帮助在教室中受到忽视的同学找到自己的声音，为孩子 提供足够的空间，以备孩子自由发挥。 艾琳娜阿彻还指出“学生能够在所从 事的活动中创造出自己的文化，在日常生活中，无论参加何种项目都能从中发现 。d a v i dh a m m e r ，a n d r e we l b y t a p p i n ge p i s t e m o l o g i c a lr e s o u r c e sf o rl e a r n i n gp h y s i c s j t h ej o u r n a lo f t h e l e a r n i n gs c i e n c e s 2 0 0 3 ：5 9 9 0 。n a t em cc a u g h t r y j e f f r e ym a r t i n ，p a m e l ah o d g e sk ul i n n aa n dd o n e t t ac o t h r a n w h a tm a k e st e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw o r k ? t h ei n f l u e n c eo f i n s t r u c t i o n a lr e s o u r c e so nc h a n g ei np h y s i c a le d u c a t i o n j j o u r n a lo fi n s e r v i c ee d u c a t i o n ，2 0 0 6 ( 0 6 ) 同上 m e t s s a b e i l a k i mc o b l e a n ds a m u e lp b o w e nu s i n gt h er e s o u r c e so f t h es t u d e n t sa tt h eu r b a n c o m p r e h e n s i v eu n i v e r s i t yt od e v e l o pa ne f f e c t i v ei n s t r u c t i o n a le n v i r o n m e n tp h y s i c se d u c a t i o nr e s e a r c h n i ”。， e d i t e db vc 。h e n d e r s o n ，m s a b e l l a ，a n dh s u 丌a m e r i c a ni n s t i t u t eo f p h y s i c s 2 0 0 8 ：4 2 ，4 5 9 a r l e n e a r c h e r c u l t u r a ls t u d e n t sm e e t sa c a d e m i cl i t e r a c y ：e x p l o r i n gs t u d e n t sr e s o u r c e st h r o u g hs y m b o l i c o b j e c t s j t e a c h i n gi nh i 曲e re d u c a t i o n 2 0 0 8 ，l3 ，( 4 ) ：3 8 3 3 9 4 杭州师范大学硕士学位论文小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 独具他们特色的文化，这就是他们的宝贵的教育资源。” 3 、语文教学中学生资源开发利用研究 美国语言教育意在满足各个学习者的需要。在不让一个孩子掉队法案中 强调，要激励英语熟练程度有限的学生达到英语流利水平。这就充分考虑到了每 个学生之间的差异，从差异中寻找差距，从而跟进有效的促进策略。而这一观念 在美国学校教育目标中也有体现，美国学校教育目标之一就是要满足个体学习者 的需要( n e e d so fi n d i v i d u a ll e a r n e r ) ，关注个人发展。同时在美国语文教育 目标中满足学生的需要的观念也有所体现。美国国家英语语言艺术标准规定， 该标准主要解决“学生应该知道关于语言的知识，以及他们能够用语言做什么” 的问题。“发展学生的语言能力，使他们形成追求个人生活目标，包括个人致富 而发展语言技巧的观念，培养学生成为有教养的公民，作为有生产力的成员参与 未来的社会生活，成为美国语言课程教育的最高目标。一句话，语言的教育意在 满足学生今天和明天的读写需求。”从这一标准来看，美国在制定标准的同时， 充分的考虑到了学生的需求，在对学生进行深入的分析之后，以学生的兴趣、爱 好、需要等为根据来制定有关的标准。 美国语言教育理念中重中之重就是要把学生看做主动学习者，同时强调全国 的教师、文字工作者、教育工作者、父母，以及其他成员的联合，使他们对学生 在语言学习中应该达到的目标达成共识，大家能够做到的就是确保这些想法实 现。哆美国语言课程标准有两个突出的地方，其中之一就是把学习者放在教育的 中心位置，强调以人为本，关注人的发展。在标准中，虽然没有明确的指出，学 生作为课程实施过程中的受益者，其自身的价值也不可小视，但是在制定和实施 这一标准的整个过程中，都将学生的需要放在首位，强调一切都要围绕学生的发 展来展开。这一理念贯穿各州，如在纽约州英语语言艺术核心课程导言部分 强调指出，要充分考虑到当学生在语言艺术方面努力提高能力的时候，懂得学生 发展的需要；学生作为一个主动学习者，他们应该为自己的学习负责任，成为见 多识广的人。 a r l e n ea r c h e r c u l t u r a ls t u d i e sm e e t sa c a d e m i cl i t e r a c i e s ：e x p l o r i n gs t u d e n t s r e s o u r c e st h r o u g hs y m b o l i c o b j e c t s j 】t e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o n 2 0 0 8 ：3 8 3 - 3 9 4 。王爱娣美国语文教育【m 广西师范大学出版社，2 0 0 7 ：13 。王爱娣美国语文教育【m 】广西师范大学出版社，2 0 0 7 ：1 6 王爱娣美国语文教育 m 广西师范大学出版社，2 0 0 7 ：1 7 杭州师范大学硕士学位论文小学语文教学中学生资源开发与利用的问题研究 美国语言教学中多会在学生原有基础之上进行教学。马萨诸塞英语语言艺 术课程框架( m a s s a c h u s e t tsc u r r i c u l u mf r a m e w o r kf o re n g lis hl a n g u a g e a rt s ) 提出的语言课程有效教学原则中说明语言学习要建立在学生已有的语言、 经验和兴趣基础之上；发展每个学生通过写作和说话表达自己不同的思想和观点 的能力；鼓励尊重不同的家庭背景，鼓励丰富和发展学生作为具有共同意识的现 代和未来的美国公民，以便使他们准备负责地参与到我们的学校和公民生活中。 同时在课程标准的内容中，对于学生的个体独特感受以及学生自身资源的利用 更为明确。该标准指出，学生要广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义 的理解，认识自我，完善自我；学生运用各种策略方法去理解、阐释、评价和欣 赏文本；写作过程中，学生要调动多种写作技巧和策略，恰当使用多种写作要素， 为了达到多种目的，与不同的读者进行交流；学生运用语言结构知识、语言惯例 ( 如拼写、标点符号等) 、媒体技巧、比喻语言极其类型，去创造、批评和讨论 印刷与非印刷文本；学生利用技术和信息资源( 如图书馆j 数据库、计算机网络、 电视等) 收集资料，综合各种信息，创造新知识，并且与他人进行交流；对于第 一语言非英语的学生，利用他们的第一语言发展英语语文学习能力，促进他们对 跨学科内容的理解，同时要求学生作为有见识的、反思的、创造性的、有批判意 识的成员参与社区文化活动。 不难看出，美国语文课程标准规定的教学内容是围绕着学生，为学生自身的 发展而制定的，而且在标准中充分体现出了社会、学校、教师应该充分尊重学生 的个体差异，在了解学生已有的知识基础之上，运用校内外各种设施条件来为学