（应用心理学专业论文）人格特质和情绪状态对自传体记忆影响的实验研究.pdf

论文题目：人格特质和情绪状态对自传体记忆影响的实验研究 专业：认知与人格适应 学位申请人：陈巧英 指导教师：高湘萍 摘要 自传体记忆是对个人复杂生活事件的混合记忆，对于自我、情感、个人经历 而言具有根本性的意义。由于自传体记忆和自我、情绪等心理现象关系密切，因 此倍受心理学家的重视。对自传体记忆的探讨极大地拓展了人类记忆研究的内 容，使人们对人类记忆乃至精神世界有了更深刻的认识。为此，本研究试图通过 自传体记忆的任务将人格和情绪两方面的因素结合起来，集中探讨人格特质和情 绪状态是如何共同影响个体情绪性信息处理的。希望通过这些研究，丰富对于情 绪与认知关系的研究、完善自传体记忆的有关理论，并给教育等领域提供一些有 应用价值的研究结果。 本研究在对被试人格特质进行分类的基础上，设计了两个实验。得出如下实 验结果：1 、在自传体记忆中存在特质一致性效应的影响，外向者倾向于更具体 地回忆出与积极线索词有关的事件，而内向者和高神经质者倾向于更具体地回忆 出与消极线索词有关的事件。2 、情绪状态对积极线索词和消极线索词的自传体 记忆的影响都有显著的差异，在积极情绪状态下，被试对积极线索词的自传体记 忆更具体。3 、人格与情绪的交互作用对积极和消极线索词的自传体记忆的影响 有显著差异。4 、内外向与情绪状态的交互作用对积极线索词和消极线索词的自 传体记忆的影响都有显著的差异；神经质与情绪状态的交互作用对积极线索词和 消极线索词的自传体记忆的影响都没有显著的差异。5 、内外向、神经质和情绪 状态三者的交互作用只对消极线索词自传体记忆的影响差异显著，对积极线索词 则不显著。 关键词：自传体记忆人格特质情绪状态内外向神经质 a b s t r a c t a sam i x e dm e m o r yo fi n d i v i d u a l sc o m p l e xl i f e ，a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yh a s f u n d a m e n t a ls i g n i f i c a n c et os e l f , e m o t i o na n dp e r s o n a le x p e r i e n c e a u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r yh a sb e e na t t a c h e di m p o r t a n c et ob yp s y c h o l o g i s t s ，b e c a u s ei th a sc l o s e r e l a t i o nw i t hs o m ep s y c h o l o g i c a l p h e n o m e n as u c ha s s e l fa n de m o t i o n t h e d i s c u s s i o nt oa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yg r e a t l ye x p a n d i n gt h e s t u d yo fh u m a n m e m o r y , a tt h es a m et i m el e tp e o p l eh a v ed e e p e ru n d e r s t a n d i n gt oh u m a nm e m o r y a n de v e nh u m a ns p i r i t u a lw o r l d t h e r e f o r e ，w ea t t e m p tc o m b i n i n gp e r s o n a l i t ya n d e m o t i o nb ye x p e r i m e n t a lt a s ko f a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi nt h i ss t u d y , t h e nf o c u s i n g o nh o wp e r s o n a l i t ya n de m o t i o ni m p a c ti n d i v i d u a l sp r o c e s s i n go fe m o t i o n a l i n f o r m a t i o n w eh o p et oe x p a n dt h es t u d yo ft h er e l a t i o no fe m o t i o na n dc o g n i t i o n ， a n dm a k et h er e l a t e dt h e o r yo fa u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r ym o r ep e r f e c t ，a n dp r o v i d e s o m er e s u l t sw h i c hh a v ea p p l i c a t i o nv a l u et oe d u c a t i o n i nt h i ss t u d y , w ec l a s s i f yt h es u b j e c t s p e r s o n a l i t ya tf i r s t ，t h e nw ed e s i g n e dt w o e x p e r i m e n t so nt h eb a s i so fc l a s s i f i c a t i o n t h er e s u l t so ft h ee x p e r i m e n t sa s f o l l o w s ：1 t r a i t c o n g r u e n te f f e c t se x i s t si na u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y , t h eo u t g o i n g t e n dt ob em o r es p e c i f i cc l u e st om e m o r yw i t ha p o s i t i v ew o r d - r e l a t e di n c i d e n t s ，w h i l e t h ei n w a r da n dt h eh i 曲n e u r o t i c i s mt e n dt ob em o r es p e c i f i cc l u e st om e m o r yw i t ha n e g a t i v ew o r d ；2 t h ee f f e c t so fe m o t i o nt op o s i t i v ea n dn e g a t i v ew o r d r e l a t e d a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yh a v eo b v i o u sd i f f e r e n c e s ；3 t h ei n t e r a c t i o no fp e r s o n a l i t y a n de m o t i o nt o p o s i t i v ew o r d r e l a t e da n dn e g a t i v ew o r d - r e l a t e da u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r yh a so b v i o u sd i f f e r e n c e ；4 t h ei n t e r a c t i o no fe x t r a v e r s i o na n de m o t i o nt o p o s i t i v e w o r d - - r e l a t e da n dn e g a t i v ew o r d - - r e l a t e d a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yh a s o b v i o u sd i f f e r e n c e s ，w h i l et h ei n t e r a c t i o no fn e u r o t i c i s ma n de m o t i o nh a sn o to b v i o u s d i f f e r e n c e ；5 t h ei n t e r a c t i o no fe x t r a v e r s i o n 、n e u r o t i c i s ma n de m o t i o nt op o s i t i v e w o r d r e l a t e da u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yh a so b v i o u sd i f f e r e n c e k e yw o r d ：a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y , p e r s o n a l i t y , e m o t i o n ，e x t r a v e r s i o n ， n e u r o t i c i s m i i 上海师范大学硕上学位论文论文独差独创性声明 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 名似吼 论文使用授权声明 矾f | 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 5 2 作者签名 妇毒崎：中仞 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 第一章前言 自传体记忆对于自我、情感、个人经历而言具有根本性的意义，与自我、情 绪等心理现象关系密切，因此在心理学很多领域中都有关于自传体记忆的研究， 比如认知、社会、发展、临床和神经心理学等。对自传体记忆的探讨极大地拓展 了人类记忆研究的内容，使人们对人类记忆乃至精神世界有了更深刻的认识，当 前这个领域的研究正如火如荼。 1 1 文献综述 1 1 1 自传体记忆的概念 自传体记忆研究的历史可以追溯到g a l t o n 和f r e u d 。g a l t o n 和f r e u d 都认为 心理学应该研究有关个体自身经历的记忆，但是他们在研究方法和目的上存在分 歧【1 】。g a l t o n 通过对有关自身经历的回忆来研究表象在记忆中的作用，并创造了 两种测验技术：早餐问卷和字词方法。早餐问卷要求被试回忆当天早餐的情境， 而字词方法则是给被试呈现一个词，并要求被试努力回忆与这个词有关的个人经 历【2 j 。g a l t o n 的研究无疑已涉及到自传体记忆的诸多方面，即仅有相对很少的事 件能被记住。f r e u d 对自传体记忆的兴趣来源于对神经症的解释和治疗，他认为 情绪性创伤体验的记忆往往充满着压抑感，其中直接潜伏着神经症，对这种记忆 的压抑使之无法进入意识，然而与此相联的情绪却一直持续影响着个体的内心世 界。f r e u d 认为形成的经验和投射的经验是个体心理发展的主题，对神经症的治 疗必须了解个人的生活史，只有通过自由联想才能唤起病人的有关经验【3 j 。虽然 f r e u d 没有就此发展出后人称之为自传体记忆的理论，但是他对于情绪在记忆中 的作用以及记忆与后继性人格及行为关系的强调，给后来的自传体记忆研究以重 要启发。 但是，g a l t o n 和f r e u d 都没有把自传体记忆作为一个系统的问题进行研究。 由于自传体记忆研究本身的复杂性，以及被试反应结果难以进行量化和准确地验 证，自传体记忆的研究一直没有更大的发展。本世纪7 0 年代，对自传体记忆研 究的兴起源于t u l v i n g 对长时记忆的区分【4 1 。当前西方对自传体记忆的研究集中 在自传体记忆的出现时间，早期事件记忆的发展，影响自传体记忆的因素，自传 体记忆与儿童语言、认知和社会性发展的关系，自传体记忆的研究方法以及自传 体记忆的跨文化比较研究等领域。 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 中国最早的自传体记忆研究源于早期心理学家张耀翔先生，他在1 9 2 4 年人 生第一记忆【5 】一文中提出；“食物，游戏，学问，危险，责罚，病痛，伤感七 事，最能记忆 ，而这七种记忆内容大都与自我体验有密切的关系。国内近年来 在自传体记忆方面的研究较少，尤其是在自传体记忆的提取机制、编码形式和内 部组织等方面尚缺乏足够的研究。 迄今为止，心理学界对自传体记忆仍然没有统一的定义，t u l v i n g 6 ( 1 9 8 3 ) 认为自传体记忆等价于情节记忆，彼此都局限于一定的时间和空间情境，并且与 记忆的自我体验紧密相联。b r e w e r 刀( 1 9 8 6 ) 提出自传体记忆有“自我参照 的特 征，将之视为个体对过去某个特殊情景的回忆，是关于自我信息的记忆，情节记 忆只是自传体记忆的一种形式。由于自我由经验自我、图式自我、个人记忆以及 自传体事实结合而成，因而自我可以相应地分成四种自传体记忆。我国学者杨治 良【8 】( 1 9 9 8 ) 认为自传体记忆是有关个人现实生活事件的记忆，是为个人自我系 统奠基的记忆。一般指对日常生活中自发产生而非实验室设置的与自我经验相联 的信息的储存和提取过程。c o n w a y 9 】等( 2 0 0 0 ) 将自传体记忆看成一个独立的 动态系统，提出了新的自传体记忆模型自我记忆系统( s m s ) 。s m s 包含了 自传式的知识基础和工作记忆的现实目标。在s m s 中，自传体记忆被看作是由 基本的知识基础激发的一个动态结构，是知识基础和被激活的工作记忆目标子集 共同作用下的一种激活模式。这个模式的提出，打破了之前人们对自传体记忆的 静态描述，将自传体记忆看作是一个动态过程，前面的研究者提及的种种记忆内 容在c o n w a y 看来是自传式知识基础的内容，包括一生各时期的信息、一般事件 和特殊事件。 不论学界如何定义自传体记忆，可以肯定的是，自传体记忆并非单纯的认知 过程，它具有鲜明的自我特征和情绪色彩。自传体记忆的独特性质体现在它不是 一种独立的记忆形式，而是一种混合记忆，或者说更像是一种整合记忆，它既不 是单纯的情节记忆，也不是单纯的语义记忆，应该包括背景信息( 情节记忆) 、 相关知识( 语义记忆) 、以及各种感知觉方面的信息。我们可以用表1 来将自传 体记忆与情节记忆、语义记忆在特征分析方面加以对比，从而更好地理解自传体 记忆【1 0 1 。当然，表中列出的特征并不是自传体记忆唯一的属性或本质特征，随 着研究的深入，其特征类别还有可能会发生变化。 2 上海师范人学硕士学位论文第一章前言 表1 自传体记忆与其它记忆形式的特征比较 很明显，与情节记忆和语义记忆相比，自传体记忆具有鲜明的“自我参照 性质，它是对复杂事件的整合记忆。在心理学理论框架下，自传体记忆通常有别 于情节记忆，虽然自传体记忆往往被描述为一种情节记忆，甚至可以说所有的自 传体记忆都是情节性的，但这并不意味着所有的情节记忆都是自传体式的。自传 体记忆是对情节记忆的选择和加工，而情节记忆是个体根据当下事件本身所决定 的重要性做出选择之后，而被忽略掉的那一部分。实际上，很多情节记忆不是也 不会转化为自传体记忆，比如昨天晚餐我们吃了什么，这类事件是情节记忆，你 也许今后能回忆出昨天晚餐吃的是什么，但经过一段时间之后你可能就记不起来 了，除非你昨天的晚餐十分特殊，所以这类事件通常不会成为自传体记忆l l 。 这种区别表明，自传体记忆刚开始可能只是普通或日常的情节记忆，但如果得不 到进一步加工，这些记忆就不会成为被记住的个人生活经验的一部分。能够成为 自传体记忆的事件，通常是那些对后继事件仍然具有意义的事件，而那些无关紧 要的事件，会依照有机体的适应机制自然地被遗忘。 3 上海师范大学硕上学位论文第一章前言 1 1 2 自传体记忆的发生 人类究竟在何时开始对个人经历的事件有了记忆? 如何解释年幼时期的“记 忆缺失”现象? 一直困扰着心理学家的婴儿期遗忘即成年人不能回忆出生后最 初几年经历的现象【1 2 1 ，以及有关自传体记忆的发生问题是心理学界长久以来争 执不下的一个焦点问题。 心理学一些经典教材长期以来一直认为3 岁以下的婴幼儿不能回忆自己的生 活经历，但已有研究表明人类在婴儿期就己具有了编码、储存和提取信息的能力， 并且能将信息保持很长的时间。在对前言语期儿童一岁前的视觉、听觉、触觉和 嗅觉以及活动模仿的研究证实婴儿已经具有储存和提取信息的能力，并能将信息 保持一定的时间。f i v u s h 等的研究表明即使是2 岁的儿童也可以对近期的事件( 3 个月前) 或远期的事件( 6 4 月前) 进行连贯性的描述【1 3 1 。对2 3 岁前儿童事件记忆 的研究发现，3 岁儿童可以产生自发的或引发的结构良好的先前事件的描述【1 4 】。 然而有研究表明，虽然2 岁儿童对事件记忆已经比较准确，但是儿童记忆的 只是事件本身，事件中的细节却容易遗忘，年龄越小的儿童表现得越明显。在一 项有关的学前事件记忆的研究中，m y l e s w o r s l e y 发现虽然儿童对事件顺序的回 忆非常准确，但对事件细节的回忆却依赖于有关知识的结构重建，而不是直接提 取l 1 5 】。有人以儿童不具备陈述性记忆能力来解释婴儿期遗忘现象，但h o g r e f e 等的研究推翻了这一说法，而认为儿童已经具备陈述性记忆能力，儿童语义记忆 能力并不比成人差。有研究表明，婴儿期遗忘可能与儿童情节记忆不完善有关， 儿童能够对特定记忆进行编码和提取，但不能作为自己的体验进行编码，即他们 缺乏自我意识，不能把自我当做客体进行观察和认识。 作为存储有关自我信息的自传体记忆，具有自我特征的知识系统就成为自传 体记忆的存在的重要标准。没有一个独立自我的确认，个体经历就没有组织的参 照点，也就不可能产生自传体记忆。在儿童的认知发展过程中，“认知的自我” 产生之前，儿童虽然可以进行学习和记忆，但是这些经历都不可能组织成为与 “我”相关的信息，而只能作为片断的、不完整的一般学习经验存储在记忆中。 因此h o w e t 阳c o u r a g e 1 6 】认为在2 岁末以视觉自我再认为标志的“认知的自我”的 出现是自传体记忆产生的基础。 一些心理学家通过观察婴儿对镜象、照片等的反映，以视觉的自我再认来证 4 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 明“认知的自我”的出现。研究表明，3 个月的婴儿就己对镜象产生积极的反应， 9 个月的婴儿可以意识到镜子的特点并能用来确定物体的空间位置。但是要至l j l 8 个月才能达到镜象自我的完全再认。这时，儿童直接手指向自己的鼻子上的红点 而不是镜象中的红点，表明儿童己具有自我面部的一般图式。大约2 2 个月左右， 儿童就可以正确地识别出自己的镜象，这时儿童己经可以通过自己的镜象来认识 自己了。对自我镜象反应的研究表明，1 8 在至2 4 个月的婴儿己具有了自我知识， 但这种视觉的自我再认仅限于有关自我生理特点的再认。 从生理发展的角度来看，视觉的成熟比其他的感觉道如听觉、嗅觉要晚l l7 。， 因此对自我的再认可能早于视觉自我再认而以其他的方式来表征来表示。婴儿在 出生6 个月就能辨别语音单位，但是只有到了8 或9 个月时才开始表现出对词意的 理解，1 3 个月可以理解1 7 - 9 7 个词。与词语理解开始的同时，婴儿也开始以姿势 方式来传递信息，大约在9 个月第一次有意识的使用姿势来表达要求，在2 岁末婴 儿可以用姿势参照对一来表示物体的特点、自己的要求，以及对问题的回答和事 件的描述，随后才是言语的出现替代了姿势的表示方式。因此，儿童第一次是以 非言语的形式来揭示对自我的认知。 “认知的自我 的出现标志着自传体记忆的产生，但认知自我的进一步发 展却是在儿童掌握言语之后，使他们能思维并能说出“我 而且扩展到与“我 相关类别的知识中。在两岁的后半年，婴儿能够把认知、语言和情感的成份整合 为自我的统一体来认识。这一时期是对客体自我的认知和对言语理解、组织和巩 固的阶段，只有这一阶段完成之后，自我才有可能成为自传体记忆的组织者，年 幼的儿童也才可能讲述出他所回忆生活中的个人事件。 婴儿在1 8 3 0 个月之间发生了一系列的变化，为个体准备说出经历的事件作 出了准备。首先，1 8 个月的婴儿学会在镜中辨认出自我的特征；其次，第二年初 期以人称代词i 和m e 作为自我的表征；最后，儿童学会了在立即和延迟一段时间 后描述自传记忆的语言。自传体记忆的结构、组织和内容在整个学前期进一步得 到发展，这时婴儿遗忘症己成为过去。 从认知发展的角度上讲，自传体记忆的积累是记忆能力发展的结果，是对信 息保持过程改善的结果( 记忆策略、知识) 。自传信息的提取是在自我特征的基础 上，对记忆中保存的信息的一种结构重建。在“认知的自我 产生之前，儿童 对事件信息的记忆是作为一种片断的、不连续的信息存储在长时记忆中，并且对 5 上海师范人学硕士学位论文第一章前言 事件信息的编码还受事件的显著性、个体期望和注意等因素的影响。随后作为新 的组织“认知的自我 的出现就可以把与“我 相关的信息组织成为一个新的统 一体一自传体记忆，这时的事件记忆己具有自传性质了。“认知的自我”的发展 能够更有效的组织相关的信息，同样也促进了信息的保持。 自传体记忆的产生是“认知的自我 发展的结果，自我认知获得的结果是使 自我经历的信息具有自传记忆的性质，并对自我信息的记忆具有调节和组织作 用。“认知的自我”的最初表征是非言语方式，随后才是语言方式的表征。“认 知的自我”的出现与记忆组织的其它认知类别的出现并没有本质上的差异，在个 体发展的最初阶段它们都是以非语言形式的表征，直到它们成为功能化的认知实 体后才能以语言的方式表征出来。如同在婴儿期所获得的概念或类别一样，它们 是先于语言而存在的。因此，“认知的自我”的出现也早于自我言语的产生，言 语的产生为自传体记忆的输出提供了一种可能。不过信息的输出形式与在记忆中 的表征并不是等同的，言语作为一种表达记忆内容的工具和手段，并不需要与记 忆本身的表征有同构关系，自传体记忆和儿童叙述技能的关系只是简单地反映了 儿童描述记忆内容能力的增长，而并不是记忆自身的发展。传统的研究往往把口 头言语报告作为自传体记忆的唯一测量方法，认为只有到了儿童可以用言语描述 出有关的自我经历时，才表明具有了自传体记忆，因而把叙述技能的提高看做自 传体记忆本身的发展。但自传体记忆的表现并不一定要有言语表达能力，而可以 是一种非言语的形式存在。因此，言语在自传记忆的产生和发展中只起辅助作用， 并不起决定作用，j 下女h e s e n b e r g 所认为的许多早期独特事件的记忆是以非言语的 方式反映出来的。也就是说，自传体记忆并不需要言语的存在至少在逻辑上有一 种早于言语自我的非言语自我表征结构的存在。 随后自传体记忆的积累也不依赖于叙述技能的提高，而是一般记忆能力发展 的结果，即对信息保持能力的增长的结果。因此，自传体记忆同其他记忆一样， 随着一般记忆能力的增加而增加，并且依赖于记忆中保存信息的数量和回忆时构 建的水平，自传体记忆反映的是信息编码时自我的特征。 1 1 3 自传体记忆的结构 自传体记忆是个体对过去特定情境中有关自我信息的回忆，是个体在特定时 刻经历的重现。研究发现，自传体记忆主要由语言叙述、意象和情绪三部分组成， 6 上海师范大学硕上学位论文第一章前言 被试在有关自传体记忆的报告中主要是视觉表象，而很少有其它形式的表象，但 同时在被试的报告中发现当时的心理体验如紧张、愉快等情绪信息以及特定的 时间信息【1 7 】。 由于自传体记忆内容的复杂性决定了它结构的复杂性，所以目前对于自传体 记忆的结构还没有形成一致的观点。对于自传体记忆的结构描述，可以从不同的 研究角度来划分。b r e w e r 认为自传体记忆的结构可以从获得条件( 单一或重复) 、 表征形式( 形象的或非形象的) 和信息类型( 自我的和非自我的) 三个维度来体 现 1 8 1 。其中单一条件是指个体经历了某一次事件之后的回忆，重复条件指的是 个体对某个事件经历了多次。具体如表2 所示。 表2自传体记忆的结构 表2 资料说明自身一自我信息在单一条件下，即当个体经历了某一次的事件 之后，这种对特定经历的回忆现象就是个人记忆。个人记忆是最初经历的部分再 现，并且具有强烈的视觉表象成份。这种记忆形式在自传体记忆研究中具有重要 的作用。除形象的表征之外，这种经历也可以产生关于自我信息的非形象表征。 例如，可以回忆自己的早餐是面包，但并没有形成自己坐在餐桌旁的视觉表象。 这种非形象的表征信息就是自传体事实。自传体事实被认为是以抽象的表征方式 储存的，例如命题等。自身一自我在重复条件下，相关的经历就可以产生一般经 验的表象。这种一般的个人记忆不同于特定的个人记忆，它受相关知觉系统抽象 特点的制约。如果个体具有有关自我的重复经历，则这些信息九可以形成一个复 杂的认知结构，进而形成自我图式。自我图式可以校正有关自我信息的知觉和回 7 上海师范大学硕二 学位论文第一章前言 忆，并构成与自我相关行为的基础。 视觉一空间信息如物体或地点信息的输入，在单一的条件下会产生一个特定 的视觉表象。而人们对有关物体和地点的记忆，在一定程度上也包括了自我经历 的信息。可是在某种条件下，与自我有关的信息并没有呈现，那么人们就会对这 个物体的有关信息进行去个人化加工。对于非形象的表征，b r e w e r 和n a k a m u a r 将其区分为两类信息：好图式和非图式。如果输入的是好图式的一个样例，则此 信息便以事例图式来表征；如果是一种新的形象，则以心理模型的方式来表征这 种信息。视觉一空间信息在重复条件下，即在知觉系统的约束下，重复呈现一类 事物的样例会产生一般视觉表象。非形象的表征形式被认为是一种客体图式( 如 有关汽车的知识) 或地方图式( 如有关学校建筑的知识) 。 视觉一时间信息在单一条件下，目前还不清楚在一次事例条件下的视觉一时 间信息如事件或行为信息输入锁产生的表征形式。b r e w e r 和p a n i 推测到部分个 体对复杂的行为不能形成一个心理形象记忆。对于动作非形象的表征是一种事例 脚本方式，对有意识行为的表征则以事例计划的方式。视觉一时间信息在重复条 件下，即重复呈现的视觉一时间输入会产生一般的形象记忆。因为事件比物体具 有更大的知觉变异性，事件的形象表征会受到减弱。但重复行为的非形象表征是 一种原型的方式。 语义信息在单一条件下，一般认为大部分的语义信息是通过读、听的方式获 取的，在这个过程中，信息表面的形象特征被转化为一种结构形式，不具有形象 性的特点。语义信息是以命题的方式来表征的。而在重复条件下，语义信息没有 形象特点，非形象的表征被认为是一种抽象的知识结构。 对于表2 中自传体记忆结构的描述，不同的研究者是从不同的研究角度来划 分和建构的。如果从自我的角度来定义自传体记忆，则它包括自我栏目的所有成 份；如果以心理表象的产生来定义，则其成份应除去自传体事实和自我图式，而 包括一般知觉记忆。此外，如果以时间维度组织的记忆来界定自传体记忆，则还 应包括公共事件和历史事件记忆【1 9 1 。b r e w e r 2 0 】认为，只有从自我的角度来分析， 才能对自传体记忆的机制提供较为一致的说明。 1 1 4 自传体记忆的研究范式 自传体记忆的研究与传统的记忆研究有着很大的区别，它不像情景记忆那样 有明确的提取间隔，也不像语义记忆那样对于提取性质有明确的定义。在自传体 上海师范大学硕上学位论文第一章前言 记忆的研究中，不出现任何刺激事件，被测量的记忆事件都是发生在久远以前的 事件，并且通常难以为实验者所控制。自传体记忆的精确性也难以衡量，因为自 传体记忆研究的数据属于典型的自我报告，通常受到人的主观解释、偏见或者遗 忘的影响。因此，自传体记忆的研究主要集中于对事件发生的年代( t h ea g e ) 、形 象化程度( v i v i d n e s s ) 、事件细节( d e t a i l ) 、情绪紧张度( e m o t i o n a li n t e n s i t y ) 等的记忆 的探查，以及考察不同的人群在这些方面表现出来的差异。对自传体记忆的研究 主要有言语和非言语两种手段。言语形式的研究手段一般就是常用的访谈法，对 象主要是成人和已掌握语言的儿童。主要研究方法有：目标事件回忆法、日记技 术以及线索词技术。非言语形式主要用于考察婴幼儿的自传体记忆，例如鲍尔等 人发明的“系列动作诱发模仿技术 ，就是用道具演示某一事件，让儿童通过模 仿来再现那一事件。现在，研究者对非言语方法进行了更积极的探究，设计了更 多的非言语方法，如：习惯化，视觉配对比较，动作训练，延缓模仿等。 1 1 4 1 线索词技术 线索词技术也被称作线索词方法， b r o w n s c h o p f l o c h e r 2 1 】创造，主要 用于考察自传体记忆的组织结构和具体性水平，其优点是便于对记忆指标进行量 化。g a l t o n 2 2 】向被试呈现7 5 个线索词，要求被试回忆过去经历的与每个词语相 关联的事件，对其进行简单的描述并作出时间定位，以此来探测被试的自传体记 忆。研究发现线索词引导进入脑海中的记忆，其时间有所不同，最长为4 秒，平 均为1 4 秒。以后g a l t o n 的线索词发展为3 0 0 个，内容涵盖人们生活记忆事件的方 方面面。2 0 世纪8 0 年代以来a n d e r s o n 对g a l t o n 的线索词技术进行了改进，它首先 对g a l t o n 的线索词进行了更为详细的分类，以测定不同类型提取方式的自传体记 忆特性。 w i l l a m s 2 3 向抑郁症被试呈现一系列带有情绪色彩的线索词，要求被试对 线索词作出相应的个人记忆。由于w i l l a m s 研究的是抑郁症患者，所以在自传体 记忆测试中，他使用了一些和抑郁体验有关或者相反的线索词，测试每次向被试 呈现一个线索词，要求被试在一分钟之内对其作出一个记忆，直到对所有的线索 词作出同样的反应为止。 线索词技术可以评估自传体记忆的提取功能，以及个人的情景记忆在整个人 生经历中的分布。 9 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 1 1 4 2a a i 访谈技术 a a i ( a d u l ta t t a c h m e n ti n t e r v i e w ，成人依恋访谈) 是由g e o r g e 、k a p l a n 和 m a i n 于1 9 8 5 年开创的，它主要用来探测成人对早期同父母关系及重要情感体验 的回忆【2 4 1 。此前的成人早期经验研究关注的是自传体记忆的内容，而a a i 则更 注重自传体记忆的描述形式。a a i 是一种半结构式的访谈，包括1 8 1 0 个按一 定顺序设置的问题，要求被试对早期依恋关系、失去依恋对象、和依恋对象分离 等经历进行回忆和描述，并对这些经历在其个人发展过程中的影响加以评价。 a a i 基于两个基本的理论假设：( 1 ) 自传体记忆是个体依照新经验对自身过去经 历的不断重建；( 2 ) 自传体记忆的描述方式与内容的一致性程度反映了早期经验 的当前心理表征。谈话的一致性反映出其依恋表征的性质，个体回忆出的事实本 身并不十分重要，重要的是个体的描述方式以及言谈中流露出来的对待这些经验 的情感和态度。因此a a i 最终的评定结果反映的是个体当前对其早期依恋经验 的表征，而不是个体真实的依恋史。有研究发现，在a a i 访谈中童年依恋者的 自传体记忆很少有负性情绪体验，且比其他个体安全快乐得多。a a i 技术是目前 研究自传体记忆与人格，特别是依恋型人格的重要工具，但a a i 技术操作和记 分都比较复杂。 1 1 4 3 日记技术 相对于a a i 访谈技术，日记技术对回忆事件的取样更为广泛，可以包括一 般普通事件和特殊事件。l i n t o n 2 s 】是第一位用日记法研究自传体记忆的，她研究 自己的教育长达6 年。l i n t o n 每天将一些项目记录在卡片上，并将日期写在卡片 的另一面，比如，在1 9 7 2 年，她一共记录了1 3 4 5 个项目，在某一时间问隔，她 会随机抽取一些卡片，并根据卡片上记录的事件回忆相应的日期。通过这一研究， l i n t o n 发现自己对彼此互不相同的事件回忆得最好，而那些曾被认为很重要或有 重要感情体验的事件不一定回忆得很好。w a g e n a a r 2 6 】运用日记技术重复了 l i n t o n 的研究结果，他按照事件发生的时间、地点、人物和具体内容来记录每个 事件，并竭力不看这些事件记录。结果发现，对自我记忆的保持是以幂函数的形 式衰退的，在7 年的时间里，他对事件回忆的正确率到达2 0 ，运用的回忆线索 越多，回忆越好，特别是地点、人物和具体内容三种线索最为有效，而时间线索 的回忆效果最差。 日记技术可以使得自传体记忆研究到达一定的深度，被试可以对日常生活中 l o 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 发生的事件进行连续性记录，并按时间长短予以分类，由于这些事件都被记录了 下来，并且有它们发生的时间，事件更容易得到确认，因此研究者可以对自传体 记忆的准确性进行更为可靠地评估。但是日记技术也有不足之处，日记作者对事 件的记录存在着个人选择问题，它的一般性和可重复性多少是成问题的；同时日 记技术比较费力，需要研究者有足够的耐心和长期的注意力e 2 7 】。 1 1 4 4r k 判断法 2 0 世纪7 0 年代以来记忆的自我参照效应( s r e ) 引起了以及研究者的广泛 关注，自我参照效应是指参照自我加工的单词比参照其他方式加工的单词记得好， 它在记忆的形成、组织和提取中扮演着关键性的角色【z8 i 。r o g e r s 等将用于记忆 加工深度的实验方法扩展到自我领域。他们选用4 0 个人格特质形容词作为记忆 材料，并将被试分成结构组、韵律组、同义词组和自我参照组，分别给每组被试 呈现相应的问题，然后让被试判断随后出现的形容词是否是问题的答案。各组具 体任务操作见表3 。 表3被试在编码阶段的不同任务 自我参照效应的发现激发了大量研究者的兴趣，随着研究的深入，研究范式 也不断丰富完善。c o n w a y 和d e w h u r s t ( 1 9 9 5 ) 【2 9 】将刚k 判断程序用于s r e 的测验 中，c o n w a y 将被试分成3 组，要求他们分别对4 0 个人格形容词进行自我参照、他 人参照、以及社会赞许度判断，并在5 点量表上表示出形容词适合描述某人的程 度或者其好坏的程度。一个小时以后让被试进行再认，对被试回答“学过的项 目，还要进一步进行r 、k 判断。如果被试真正记得这些项目，就作r 反应( 即记 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 住) ；相反，如果仅仅知道项目是先前呈现过的，或者仅仅是凭熟悉感进行再认， 则作k 反应( 即知道) 。实验结果发现，三组被试的整体正确再认率没有显著的 差异，但自我参照组的r 反应成绩显著高于另外两组，出现自我参照效应。这是 因为r 反应具有情节记忆的性质，以回忆经验为典型特征，被试能回想起事件发 生时的某些感觉特征，或当时的想法和感受，有自我指向的成份；而k 反应与语 义记忆相似，不伴随回忆经验，其主要特征是知道感或熟悉感，因此，自我对记 忆的影响只有在r 反应中才能得到体现。在此后的研究中，大多研究者都在再认 测验中加入r 、k 判断，将r 反应分离出来作为自我参照效应的指标。还有研究者 提出应将再认中的猜测成分也分离出来，因此主张用“r ”、“k 和“g ( 猜测) 三类反应。三类反应比二类反应对记忆的测量更精确。 1 1 4 5 描述法 描述法就是设计一套由若干人物画像构成的系列卡片，把这些卡片放在被试 面前，被试每拿起一张卡片，可以观察1 0 秒钟，要求观察时更多注意卡片上人 物的脸部特征，以便能够描述这些特征。在所有卡片都看完以后，允许有3 0 分 钟的间歇，间歇期间可以进行其他活动。之后被试根据他所认为的卡片呈现顺序 一一对各张卡片进行描述，一个星期之后再让被试重新描述，直到被试无法再描 述为止。描述法能够了解被试生活记忆的系列次序特点、被试的观点导向、被试 的情感态度以及被试对材料的清晰度等。 1 1 4 6 重复再现法 重复再现法就是设计一个故事或图画，把它提供给被试，要求被试在规定的 条件下阅读或观察。每个被试从头至尾读两遍故事，以正常的阅读速度进行。阅 读完之后1 5 分钟，让被试进行第一次再现，以后的再现则随机按一定的时间间 隔进行。重复再现法可以了解被试自身的社会环境，分析被试的意象化回忆和言 语化回忆。 1 1 4 7 象形文字法 象形文字法是由主试设计三级符号或图画，并配上相应的文字，制成一张普 通卡片。把一组卡片面朝下放在被试面前的桌子上，主试提示被试这些卡片上呈 现的内容是符号加单词，要求被试学习时将符号和单词联系起来，以便主试呈现 1 2 上海师范大学硕士学位论文第一章前言 单词时，被试能再现相应的符号。被试学习单词一符号的联系间隔1 5 分钟后， 主试的指导语如下：“我将向你口述一个简单的故事，里面有可能用到一些具有 符号的单词，每当这样的单词呈现时，请你写上该单词的符号，能写多快就写多 快，不要过分留意正确的程度。以后按照一定的时间间隔重新再现。象形文字 法可以发现自传体记忆的归类方式和加工偏好。 1 1 4 8 系列再现法 系列再现法是重复再现法的一种变式。重复再现法由被试进行第一次再现 后，经过一定的时间间隔，重复予以再现，而系列再现法是被试a 的再现由被 试b 来再现，而b 的再现又被后来的c 再现，以此类推组成再现链。系列再现 的识记材料可以是民间故事、论文或其它文字材料，再现间隔一般为1 5 3 0 分 钟。在口述情形下其再现方式为：被试a 把故事或文字材料讲给被试b 听，被 试b 再将被试a 讲述的内容讲给被试c 听，如此传递下去。系列再现法可以反 映被试自传体记忆的加工模式。 1 1 4 9 问卷调查法 问卷调查法一直是自传体记忆的重要研究方法，通过问卷调查了解被试自传 体记忆的时间维度、主题特征乃至组织方式。最著名的问卷是由b r o w n & k u l i k ( 1 9 7 7 ) 设计的时间标定问卷，这一问卷经p i l l e m e r ( 1 9 8 4 ) 进一步发展成为自 传体记忆的经典问卷之一，该问卷主要从三个维度考察自传体记忆：( 1 ) 记忆的 始末；( 2 ) 记忆的表征方式：( 3 ) 反应与态度。 1 1 4 1 0 多重指标法 多重指标法是指对自传体记忆的评量采用两种以上的指标，指标之间可以相 互印证。r o b i n s o n 是提倡多重指标测定自传体记忆的代表人物，他提出了测定自 传体记忆的四重指标：( 1 ) 反应时( 即记忆的回忆时间) ；( 2 ) 回溯记忆的年龄； ( 3 ) 记忆的时间信息、时间特性；( 4 ) 自传体记忆的经验类型。9 0 年代c o n w a y 和a n d e r s o n 又进一步提出了单位时间内( 一般为5 一1 0 秒) 列举自传体记忆细 节的数量为指标，1 0 分钟后以5 点量表评定自传体记忆的清晰度。 自传体记忆的特点决定了其研究方法的多样性，特别是现代认知神经科学的 兴起，f m r i 、p e t 、e r p 等技术在自传体记忆研究中也得到广泛应用，加深了 人们对自传体记忆神经机制的认识。随着科学研究的深入，自传体记忆研究方法 越来越多元化。 1 3 上海师范大学硕士学位论文 第一章前言 1 2 问题提出 1 2 1 本研究的背景 由于自传体记忆的高度复杂性，其在不同的研究领域表现为不同的问题和研 究热点，因此对于它的研究多半处于彼此分离的状态。 1 2 1 1 情绪与自传体记忆的关系研究 自传体记忆强烈而复杂的情绪性使得对于它的记忆研究结果有别于简单材 料。对于个体来说，个人负性的经历被认为是令人心烦的，并且对自我有威胁性， 因此自我会努力忘记这些记忆；然而很多研究显示，受伤害的事件在某些情况下 被很好的记住了，然而在另外有些情况下却被全部或部分遗忘了。因此对于自传 体记忆的研究是否能得到与简单材料一样的结果，需要进一步的研究。b a m i e r 3 0 】 等人( 2 0 0 4 ) 对情绪性和非情绪性自传体记忆的研究发现被试对情绪和非情绪记 忆都表现出显著的提取诱发遗忘；然而中性事件的总体回忆成绩最好，正性事件 最差。b a m i e r 等人认为，非情绪记忆的回忆成绩好于情绪记忆，反应了情绪记 忆和非情绪记忆在通达性、组织和与个人相关的重要性上有内在区别，支持了情 绪记忆和非情绪记忆有不同保存和回忆的观点。 先前有大量研究探讨负性情绪主要是抑郁情绪对自传体记忆的影响，例如， m a c c a l l u m t m 】启动抑郁情绪对自传体记忆进行研究，结果表明启动抑郁情绪增 大了被试对积极线索词作概括化记忆的可能；s i n g e r 3 2 】也通过研究表明，轻度抑 郁者和无情绪困扰者对消极线索词作出的具体记忆和概括化记忆在数量上没有 显著差异，说明消极情绪对正性记忆和负性记忆的影响是不一样的。过去仅有少 量研究涉及焦虑情绪对对自传体记忆影响的研究，且所得研究结果不能很好地证 明焦虑情绪对自传体记忆具体性的影响。例如，r i c h a r d & w h i t t a k e r 3 3 】研究t 4 0 个普通被试并且对比了高焦虑者和低焦虑者的记忆测试结果，尽管被试对带有威 胁信息的线索词更快作出事件记忆，但两组被试的概括化记忆数量没有显著差 异；b u r k e m a t h e w s 3 4 】也对比了1 2 名广泛性