（发展与教育心理学专业论文）青少年自我同一性的发展.pdf

ah 5 翻 阳c t e g o i d e n t i t y d e v e l o p m e n t i n a d o l e s c e n c e: r e s e a r c h o n i d e n t i t y s t a t u s a n d i t s r e l a t e d f a c t o r s a b s t r a c t t h i s p a p e r d i s c u s s e s t h e i s s u e o f e g o i d e n t i t y r a i s e d b y f a m o u s a m e r i c a n p s y c h o l o g i s t e .h . e r i k s o n .i t a l s o i n t r o d u c e s t h e r e l a t e d r e s e a r c h e s t h a t h a v e b e e n u n d e r t a k e n b o t h a t h o m e a n d a b r o a d . wi t h t h e i d e n t i t y s t a t u s i n v e n t o ry a n d c a r te l l 1 6 p f q u e s t i o n a r e , t h e a u t h o r m a d e a s u r v e y o n 3 9 6 s t u d e n t s ( i n s e n i o r m i d d l e s c h o o l a n d u n i v e r s i t y ) o n i d e n t i t y s t a t u s a n d p e r s o n a l it y f a c t o r s .t h e re s u l t s s h o w s t h a t : i .t h e r e i s n o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e in e g o i d e n t i t y s t a t u s b e t w e e n s t u d e n t s i n s e n i o r m i d d l e s c h o o l a n d i n u n i v e r s it y , b u t f u r t h e r r e s e a r c h s h o w s t h a t t h e r e e x i s t s s i g n i f i c a n t d e v e l o p m e n t a l d i ff e r e n c e i n f o r e c l o s u r e s t a t u s a m o n g t h e m a l e s t u d e n t s . 2 . t h e g e n d e r f a c t o r a ff e c t s t h e a d o l e s c e n t e g o i d e n t it y d e v e l o p m e n t ,b u t t h e e ff e c t i s o n l y s i g n i fi c a n t a m o n g t h e c o l l e g e s t u d e n t s . t h e re i s s i g n i fi c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n m a l e a n d f e m a l e c o l l e g e s t u d e n t s o n t h e e g o id e n t i t y e l e m e n t i a n d e l e m e n t i i i . t h e c o l l e g e m a l e s t u d e n t s h a v e a s t r o n g e r p r e s e n t s e l f - c o m m i t m e n t a n d t h e w i l l i n g n e s s o f f u t u r e s e l f - c o mmi t me n t t h a n t h e f e ma l e s t u d e n t s . 3 . t h e d e v e l o p m e n t o f e g o i d e n t i t y i s c l o s e l y r e l a t e d w i t h s o m e p e r s o n a l i ty f a c t o r s 、 i n d i v i d u a l s o f d i ff e r e n t e g o i d e n t i t y s t a t u s s h o w s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e i n s o m e p e r s o n a l ity f a c t o r s . .a l l e l e m e n t s o f e g o i d e n t ity a r e c l o s e l y r e l a t e d w i t h s o m e p e r s o n a l i t y f a c t o r s . 4 . t h e d e v e l o p m e n t o f e g o i d e n t ity i s c l o s e l y r e l a t e d w i t h t h e l e v e l o f m e n t a l h e a lt h . i n d i v i d u a l s o f d i ff e r e n t e g o i d e n t i t y s t a t u s s h o w s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e o n t h e l e v e l o f m e n t a l h e a l t h . a l l e l e m e n t s o f e g o i d e n t i ty a r e c l o s e ly r e l a t e d w i t h t h e l e v e l o f m e n t a l h e a l t h . 5 . t h e r e i s s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n s t u d e n t s i n s e n i o r m i d d l e s c h o o l a n d i n v o c a t i o n a l s e n i o r m i d d l e s c h o o l a b o u t t h e d i s t r i b u t i o n o f t h e i r e g o i d e n t i ty a c h i e v e m e n t s t a t u s , b u t t h e r e e x i s t s n o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n t h e t w o g r o u p s m e n t i o n e d a b o v e o n t h e d i s t r i b u t i o n o f o t h e r e g o i d e n t i t y s t a t u s a n d a l l e l e m e n t s o f e g o i d e n t ity . k e y w o r d s : a d o l e s c e n c e e g o i d e n t i ty d e v e l o p m e n t i d e n ti ty s t a t u s t t 供 引言 青少年期可以称为人生发展的多事之秋，青少年问题历来受到广泛的重视。 在新的教育形式下，国内各界对青少年的关注热浪迭起。如何解决青少年问题， 促进青少年的健康成长有赖于心理学界的努力，我国心理学界为之已做出并继续 为之做着不懈的努力。 美国心理学家艾里克森 ( e . h . e r i k s o n )的同一性理论为研究青少年问 题打 开了另一扇窗，自 我同一性问题关系到青少年发展的方方面面，对于青少年的健 康成长，良 好适应社会和实现自 身的价值都具有重要意义。自 艾里克森提出 “ 同 一性理论”以后，相关研究不断，我国心理学界也较早介绍了艾里克森 的理论， 但基于此的理论发展和实证研究都相对薄弱，在许多方面还是空白，作为专修心 理学的教育工作者，能够在这一领域做一些努力和探索，为我们的教育提供一点 心理学依据，是我欣然愿往的使命之所在。 河北大学教育学硕士学位论文 第 1 章理论背景与文献综述 1 . 1生命周期:同一性的渐成说 艾里克森认为人的一生可以分为既是连续的又各有独特发展课题的八个发展 阶段， 并提出了著名的 “ 循序渐进的发展学说” 。认为人一生的发展要遵循胚胎的 渐次生成原则 ( e p i g e n e t i c p r i n c i p l e ) 。据此，他将人的一生从婴儿期到老年期 分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为 “ 心理 社 会的危机”( p s y c h o s o c i a l c r i s i s ) . 表1 - 1艾里克森的发展阶段及其发展课题 t t w介 段 ( 年龄) s t a g e ( a g e ) 心哩 社会的 %ft p s y c h o s o c i a l c r i s i s 重要的人际关系 s i g n i f i c a n t r e l a t i o n s ， 亡 理 。 社会品质 p s y c h o s o c i a l v i r t u e 卿 l 前期 i n f a n t ( o-1 ) 基本的 翻树基 本的不信 t r u s t v s . m i s t r u s t 母亲 域母 性 m a t e r n a l p e r s o n 希望 h o p e 卿 垢 期 t o d d l e r ( 2 - 3 ) 自 律性对ft件科 a u t o n o m y v s . s h a m e a n d d o u b t 睐 p a r e n t a l p e r s o n s l e a d e r s h i p 忠诚 f i d e l i t y , l o y a l t y 成人前期 y o u n g a d u l t ( t h e 2 0 s ) 亲密对侧虫 i n t i m a c y v s . i s o l a t i o n 友 情、 性爱、 竞 争、 合 作的对象 p a r t n e r s i n f r i e n d s h i p , s e x , c a m p e t i t i o n , c o o - p e r a t i o n 引 青 l o v e 成人 中期 m i d d l e a d u l t ( l a t e 2 0 s - 5 0 s ) 零 1 7 j * 畴稀 g e n e r a t i v i t y v s . s e l f -ab s o r p t i o n 5 1 w锄 共享 的 家 d i v i d e d l a b o r a n d s h a r e d l o u s e h o l d 关g g a r e 成坛 三 期 o l d a d u l t 自 我整合a 绝望 i n t e g r i t y v s . d e s p a i r “ 产 类， “ 狗狗 璞11 m a n k i n d 场 k i n d 睿智 w i s d o m 但在此， “ 危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的不过是一 个转折点，一个不断增加易损性和不断增强潜能的决定时期，因而也是生殖力量 和适应不良的个体发育的根源。 “ 危机” 在此即指个体在发展过程中必须实现成完 第 i 章理论背景与文献综述 竺 ， 巴 巴 巴 巴 里 竺 竺 竺 竺 竺 二 二 二 二 成 的发展课题。 艾 里 克 森认为 根 据发 展课 题 完成 得成功与 否， 个 体 会形 成两 个极 端品 质， 接 近成功的一端， 就会形 成积极的品质， 这是一种有利于人格健全完满发展所必须 掌握的心理 社会的基本态度。而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的 人 格品质。每个人的人格品质都处两极之间的某一个点上。 艾里克森认为每一个发展阶段的发展与前几个阶段的完成情况及后几个阶段 发展的可能性有密切的关系。在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的 发展阶段，正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自 我同一性 理论，他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。 1 .2关于自我同一性的诸问题 1 . 2 . 1同一性含义的讨论 艾里克森被认为是第一个提出自我同一性概念的心理学家，但由于艾里克森 在很广泛的意义上使用同一性这一概念，这不仅使这一概念的涵义极为丰富，也 给以后的研究带来了困难，以后的许多心理学家为界定这一概念做了诸多的努力 和尝试。以下仅概述几位有代表性的心理学家提出的同一性概念。 1 . 2 . 1 . 1 艾里克森的观点 艾里克森 在许多方面使用同一性 ( 有时也称自 我同一性)这一术语，例如它 是 “一 种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目 标的感觉，一种从他信赖的人们 中获得期待认可的内在的自 信。 ” 艾里克森役有为他在各个方面使用同一性寻找借 口，他觉得既然它是一个复杂的概念，就应从各个角度探讨它。 艾里克森认为他的 “ e g o i d e n t i t y ”概念是一种多元性的概念。他说，自 我 同一性是一种发展结构，有时指一个人对其个体身份的自 觉意识，有时指他对个 人人格的连续一体的无意识追求，有时指自 我综合的无言操作，有时则是对某个 群体的理想和特征的内心趋同。 艾里克森对其概念的说明具体有四个基本的意义:个别性。指个人在意识 上 有着自己的独特性和自己的存在是一个独立的个体的感受; 一致性和连续性， 个人在过去所拥有的和未来所希望的两者之间有内在的连续性和一致性的感受。 即个人生活有一种内在的前后一至的一贯感和方向感;整体性和综合性，即个 人在内心里有一种和谐一致的感受，对 自我形象与儿童期的认同能够综合成一种 有意义的整体而产生一种和谐感;社会凝聚力，即个人能够与其所属的社会或 次级团体 ( s u b g r o u p )的理想和价值产生一种内在的凝聚力，和休戚与共的感受， 感觉到个人对与自己的有重要关系的他人是有意义的存在，并能主动符合他们的 期望和知觉。 河北大学教育学硕士学位论文 1 . 2 . 1 . 2 j a m e s ma r c i a 的观点 对艾里克森的自 我同一性概念的研究中， 还有j a m e s m a r c i a 著名的 “ 同一性 地位 ( i d e n t i t y s t a t u s )的 研究方法。 他为自 我同一性提供了一个简明的定义， 他说“ i d e n t i t y ” 常被 称为一 种“ 感受” ， 一 种“ 态 度” ， 一 种“ 解决” 等等， 我 则喜欢提出另一 种解释的方式，即它是一种自 我结构 ( s e l f - s t r u c t u r e ) 是 一种个人的驱力、信念、生活经历等内在自 我构建而成的动态组织。这个组织发 展得越好，个人愈能察觉自己的独特性及与他人的共同性，愈能了解自己的优缺 点，愈能在这世界上开创自己的道路;这个结构发展得不好，则个人愈搞不清楚 自己与他人的异同，而愈须要依靠外在的评价。 1 .2 . 1 . 3 wa t e r m a n的观点 w a t e r m a n 1 9 8 4 , 1 9 8 5 , 1 9 8 8 则着重强调 同一感本身 所包含的特质及其对个人 生命存在所产生的目的感和方向感。他对自 我同一性所下的定义是:自我同一性 是指个人具有一种清晰明确的自 我肯定，包括那些使个人能够实现其所希望的目 标，价值和信念。这种希望的持久保持是因为个人对这些目 标、价值和信念的选 择，使个人的生活觉得有方向、有目 标、有意义。 1 . 2 . 1 . 4国内 对自 我同一性的界定 11 e g o i d e n t i t y ” 在国内 的 译法 有“ 自 我同 一” 、 “ 自 我 认同” “ 自 我同 一 性， 等口 学前教育百科全书 心理发展卷 ( 卢乐山，林崇德、王德胜主编) :同一性， 心理分析理论术语，指个体对自身以及生活目标的意识，它是在埃里克森提出的 个体心理社会性发展第五阶段中危机得到解决后形成的。 黄希庭:最简单地说，自 我一性是个体对 “ 我是谁?” ， “ 我将走向何方?” 的问题的回答，一种不再徨惑迷失的感受。 张日异:强调自我同一性的两个层面。首先是指在过去、现在和未来这一时 空中， “ 自己还是原来的自己” 、 “ 自 我自身是同一实体的存在” 等对自 我同一的 主观感觉和意识。 在这里“ 我还是我” 中， 前一个 “ 我” 是主观的我， 后一个“ 我” 是客观的我。其次，同一性意味着以社会性存在的自我。由于共同的的国籍、职 业、价值观等心理的、 社会的属性，也由于承担着某种相互承认的责任，我们与 特定的组织、集团、社会 ( 或者构成成员)之间，有一种连带感、一体感， 这种 连带感、一体感，或被这种连带感和一体感所证实、确立的自 我像，就是在社会 性上所确立的自我，例如 “ 我是中国人” ， “ 我是某某大学的学生” ，这种意识和自 我像，相当于同一性的第二个侧面。 综上所述，自 我同一性概念如艾里克森 自己所认为的那样，是一个极为复杂 第1 章理论背景与文献综述 巴巴巴竺巴竺巴巴巴巴巴巴巴巴，巴 而仍 有 待 继 续 加以 改良 精 炼 的 概 念。 不 同 的 学 者 在 论 及 这 一 概 念时 ， 一 方 面在 寻 找艾 里克 森的 解释， 另一 方面又 在 修定 和 拓 展它， 但 从不同 的 界定中， 我 们还是 可以 看出同 一性的核心。 概 括地主 讲，自 我同 一 性是 指个体 在寻求自 我的 发展中， 对自 我的确认和对有关自 我发展的一些重大问 题， 诸 如理 想、 职业、 价值观、 人 生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的 过去、现在和将来这一 发展的时间维度。相应地自 我同一性确立 ( i d e n t i t y a c h i e v e m e n t ) 就意味着我 对自 身有充分的了 解，知道 “ 何去何从” ;而同一 性扩散 ( i d e n t i t y d i f f u s i o n) 则是 指个体在实现同一性确立的过程中，无法确认自 我， 对有关自 我的发展无力 做出选择的混乱状态。 1 . 2 . 2青少年期的发展课题同一性对同一性扩散 艾里克森认为青少年期的发展课题是同一性确立对同一性扩散。这个阶段发 生在1 2 -2 0 岁左右。 艾里克森正是因为对青春期、 青年期的主题的论述才显赫 于世的。艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期的发展的过渡。 自 我同一性是指个体在寻求自 我的发展中，对自 我的确认和对有关自 我发展 的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过 程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。而自 我同一性 确立 ( i d e n t i t y a c h i e v e m e n t )就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我 的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立了自己的理想与价值观念，并 对未来自我的发展作出了自己的思考。 进入青春期，青少年的心理和身体都经历着 “ 疾风怒涛”般的变化，这种变 化首先震憾了青少年自身，青少年对自身的关注变得敏感，诸如 “ 我是谁” 、 “ 我 想成为什么样的人”的问题几乎引起每个青少年的思索，青少年必须仔细思考全 部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它，并借此做出种种尝试性的选 择，最后致力于某一生活策略，一旦他这样做，他们也就获得了一种同一性。长 成大人了，获得同一性标志着这个发展阶段取得了满意的结局。 如果年轻人不能达成自 我同一性确立，就有可能引起同一性扩散或消极同一 性地位。个体在自 我同一性确立的过程中，如果难以忍受在这一过程中的孤独状 态，或者让别人去把握自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延决定， 就会导致不能正确选择适应社会环境的生活角色。这类个体无法 “ 发现自己” ，也 不知道自己究竟是什么样的人，想要成为什么样的人。他们没有形成清晰和牢固 的自 我同一性。消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社 会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的角色。 在艾里克森看来，同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来 河北大学教育学硕士学位论文 的许许多多骚乱和攻击现象。 因此他称之为“ 同一性扩散、 混乱的危机” ， 他指出: “ 如果儿童感到环境对允许他把下一阶段整合在个人的自我同一性在内的所 有表现形式进行彻底剥夺，那么，儿童就会以野兽突然被迫捍卫其生命般地进发 出惊人的力量进行抵抗。的确，在人类生存的社会丛林中，如果没有同一性的意 识就没有生存的感觉” 如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或同一性 扩散，他们就会形成 “ 忠诚”的美德 ( v i r t u e o f l o y a l t y ) . “ 忠诚”意味着，一 个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完善和不和谐之处。这并非要 求青少年接受不完善，如果一个人热爱自己 所在的社会，当然希望自己所在的社 会变得更加美好，但 “ 忠诚”意味着能在既定的现实中找到自己的位置，在这个 位置中我们能奉献自 我，实现自己的价值，在有意义于社会的同时也感受自己生 活的意义。 由此可以看出，同一性的确立关系到一个人的健康发展，关系到他能否良 好 适应社会，能否体验到自 身的价值和人生的意义。 1 . 2 . 3同一性危机( i d e n t i t y c r i s i s ) 、同一性扩散 ( i d e n t i t y d i f f u s i o n ) 、同一性混乱 ( i d e n t i t y c o n f u s i o n )的辩析 在有关同一性的文章中这些词似乎随处可见，在此对三者的含义做一简要的 辩析: 艾里克森( 1 9 5 6 ) 将青少年晚期描述为一个“ 同一性危机( i d e n t i t y c r i s i s ) 期， 在这一时期， 个体要经历一个自 我的再认过程，在这一过程中，个体要面临 解决感到种种有关自我发展的问题，如人际交往的扩大，职业的选择，性别角色 的确立，价值观的选择等。( g o r d o n w . b r o s o n , 1 9 5 9 )在此 ，t 危机”一词是指发 展的关键，或发展的任务和课题。 艾里克森用同一性扩散 ( i d e n t i t y d i f f u s i o n )来描述青少年在同一性确立 过程中时而出 现的心理上的 混乱 “ p s y c h o l o g i c a l c h a o s ” 状态。青少年在体验自 己的过去、评价自己的现在和就将来的职业，目 标等做出选择时，常常会感到迷 惑， 缺乏稳定的自 我概念，他们对自己 所处的环境的评价是不稳定的，自身的行 为也具有很大的可变性，因此同一性扩散是一种心理上的流动状态和自我表达的 微弱状态。 它在一种比较温和的程度上是在个体在发展过程中都有可能经历到的。 ( g o r d o n w . b r o s o n , 1 9 5 9 ) 后来， 有人对艾里克森使用同一性扩散来描述心理上的混乱的妥当性进行了 质疑，对此艾里克森在 i d e n t i t y : y o u t h a n d c r i s i s ( 艾里克森 ， 1 8 5 6 , 2 1 2 ) 中对此做了如下讨论:“ 我可以在这儿简短地讨论一下用同一性混乱( i d e n t i t y 第 i 章理论背景与文献综述 c o n f u s i o n ) 一词来取代同一性扩散 ( i d e n t i t y d i f f u s i o n )一词。第二个词的错 误含义己有人重复向我指出过多次，特别是研究人类学的朋友们。对他们而言， 扩散一词最普通的意思是严格用于空间的:各因素从起源中心的向心分布。在文 化扩散方面而，即使如一件工艺品、一件艺术形式或一条评议项目，都可以用迁 移或逐步传送方式，由一种文化转移到遥远的另一种文化。因此这个词的这种用 法谈不上杂乱无章和混乱。然而同一性扩散意味着自我意象的分裂、中心的丧失 和消散 ( d i s p e r s i o n ) 。消散一词倒可能是个较好的选择，虽然它可能又暗示了同 一性由一个而传送给许多，但它本身尚不至于地崩瓦解，而混乱一词则可能又激 进了; 一 个青年可能处于温和的同一性扩散状态而不完全的混乱。 ” 在国内，一般使用 “ 同一性混乱”或 “ 同一性混淆” ，张日异 ( 1 9 9 3 )认为同 一性扩散意味着青年在自 我同一性形成的过程中，一旦出现同一性确立失调，就 会导致自己无法认识自 我，自 我意像模糊，自我处于一种扩散、弥漫状态。但是 这是一种个体在发展过程中可能出现的、带有某种规律性的可以超越的一时状况。 而同一性混乱则可能意味着自 我认知的错乱，更接近人格的分裂，带有某种精神 病倾向。所以，本文将一律使用 “ 同一性扩散”来描述青少年在同一性发展过程 中都可能经历的一种状态。 我们虽然在一定意义上能够区分这三个词，但是很多场合，这三个词被在交 叉相近甚至是相同的含义上被使用。这时 “ 危机” “ 扩散” “ 混乱”是指在同一性 发展中出现的错误适应倾向 关于同一性扩散的症候群， 占 . ( m a l a d a p i t i v e ) 或失败) 。 日本著名精神分析学家小此木启吾认为主要有以下 6 1 .同一性意识的过剩: 片刻不离地考虑自己 “ 是什么人?” 、 “ 该怎么做” 等， 本人完全被其束缚从而失去自己。 2 .选择的回避和麻痹状态:有自 我全能的感觉或幻想无限的自 我，从而无法 确定或限定自 我定义，自己力所能及的一切选择和决断，也成为不可能的了。他 只能不断地回避选择和决断，陷入一种麻痹状态。 3 .与他人的距离失调:无法与他人保持适当的距离，或拒绝与他人交往，或 被他人所孤立，或丧失自 我而被他人所侵吞。 4 .时间前景的扩散:是时间意识障碍的一种，不相信机遇的到来， 也不期待 对将来的展望，限于一种无力的状态。 5 .奋感的扩散:勤奋的感觉崩溃，无法集中于工作和学习，或发疯似地埋头 于单 一 的工作。 6 .否定的同一性的选择:参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、 排 =竺巴=三些望些翌呈些叁 、 斥的生活方式、价值观等。 1 . 2 . 4心理社会的延缓偿付 ( p s y c h o s o c i a l m o r a t o r i u m ) 艾里克森将青少年期称为 心理延缓偿付期。心理延缓偿付是允许还没有准备 好承担义务的人有一段拖延的时期，或者强迫某些人给予自己一些时间。因此， 我们所讨论的心理社会合法延缓期，乃是指对成人承担义务的延缓，然而它又不 仅仅是一种延缓。青少年可以利用这一段时间，触及各种人生观，思想，价值观， 尝试着从进行选择，经过多次尝试，反复循环，从而决定自己的人生观，价值观、 将来的职业，最终确立自 我同一性。这个时期所表现的特征，在社会方面是一种 选择性许可，在青少年方面是挑衅性的嬉笑行为。 艾里克森建议青少年拿出一段时间“ 如果有钱，去欧洲旅行;如果没钱， 就在国内转转。暂离学校，找一份工作;暂离工作去上学，休息一下，闻一闻玫 瑰花香，以此达到自 我了解。我们总是想尽快成功，但极少有人花时间去想一想， 成功对我们意味着什么，也许我们需要 “ d r e a m a l i t t l e . 艾里克森的认为这一段时间对青少年的健康成长是有意义的，成人社会不能 过高地要求他们，不要以成人的思想和标准去逼迫他们，给他们一段时间，一个 发展的空间，允许他们有看似 “ 荒唐”的行为，给他们选择的可能性，他们仍然 需要 “ 游戏” 。艾里克森认为如果青少年感到他所在的环境剥夺他在未来发展中获 得同一性的种种可能性，使他不知何去何从，这个儿童就会以惊人的力量抵抗社 会环境。 1 . 2 .5自 我同一性确立的主要任务 艾里克森认为自 我同一性必须在7 个方面取得整合才能使人格得以健全发展。 即: 1 .时间透视对时间混乱 ( t e m p o r a l p e r s p e c t i v e v e r s u s t i m e c o n f u s i o n ) 2 、 自 我确信对自 我疑虑 ( s e l f - c e r t a i n t y v e r s u s s e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 3 .角色尝试对角色固着( r o l e e x p e r i m e n t a t i o n v e r s u s r o l e f i x a t i o n ) 4 .职业意愿对工作瘫痪( a p p r e n t i c e s h i p v e r s u s w o r k p a r a l y s i s ) 5 .性别分化对性别混乱( s e x u a l p o l a r i z a t i o n v e r s u s b i s e x u a l c o n f u s i o n ) 6 .主从分际对权威混乱( l e a d e r s h i p a n d f e l l o w s h i p v e r s u s a u t h o r i t y c o n f u s i o n) 7 .价值定向对价值混乱( i d e o l o g i c a l c o m m i t m e n t v e r s u s c o n f u s i o n o f v a l u e s ) 1 . 2 . 6自我同一性形成的条件 首先，社会为青少年提供一个值得他们尊重的主流文化，其中应具备良好地 第1 章理论背景与文献综述 竺竺竺巴巴巴竺竺里里巴巴巴巴巴巴 、 成人角色模型和开放的交流环境。 其次， 社会应提供一种清晰的“ r i t e o f p a s s a g e ， 借助一种仪式将“ 无力 的、无责任的， 儿童期与“ 有力的、 有责任的” 成人期明确区分开。没有这样一 些过程或措施，青少年就可能产生角色混乱， 无法确定自己 在社会中位置。 1 .3同一性研究的回顾与展望 自艾里克森提出他的自 我同一性理论后，吸引了 众多的心理学家进行了前赴 后继的研究，在诸多方面取得了丰硕的研究成果，现在西方有关同一性的研究相 当活跃， 有专门自 我同一性学术组织。以下从实证研究的角度对同一性的测定， 发展过程，研究的重要领域和同一性的跨文化研究方面进行回顾与展望。 1 . 3 . 1自我同一性的测定 关于同一性地位的测定有两种思路，一是考察“ 同一性对同一性混乱”拮抗 体验的诸特征， 关注体验的“ 结果” ， 如拉斯姆逊的自我同一性测量表( e g o i d e n t i t y s c a l e , r a s m u s s e n , 1 9 6 1 , 1 9 6 4 ) ;二是考察规定同一性地位的心理社会因素，将这 些 因素 进行 组合 来测 定 同一性地位 。如 马西亚 的 同一性地 位 的研 究 ( m a r c i a , 1 9 6 4 , 1 9 6 5 ) . 基于前一思路的的同一性测定有面谈法 ( b r o n s o n , 1 9 5 9 ) , q分类法 ( g r u e n , l 9 6 0 ; w e s s m a n d i g a n , 1 9 6 5 : 砂田， 1 9 7 9 ;远藤，1 9 8 1 ) ;后一思路的主要有的半结构面谈法( m a r c i a , 1 9 6 6 ) ，问卷法 ( s i m m o n s , 1 9 7 0 ; a d m a s , s h a e 加藤，1 9 8 3 ) 。 马西亚及加藤厚的同一性地位的测定方法简介如下: 1 . 3 . 1 . 1马西亚的研究 马西亚 ( 1 9 6 4 )认为在判定自我同一性结构时应首先考虑规定同一性地位的 心理 社会因素的影响，他设定了以下两个变数: i .过去的危机 ( c r i s i s ) ，是指对于各种与己密切相关的问题，诸如社会角 色、职业、理想、政治信念等是否有过茫然或迷惑不解的时期。这里所讲的 “ 危 机”并不是危险的意思。 2 .现在的自 我投入 ( c o m m i t m e n t ) ，是指为认识自己、实现自 我并达到某一 目标而倾注全力。 马西亚将被试分类为如下表所示的 4个同一性地位 ( i d e n t i t y s t a t u s ) . i d e n t i t y s t a t u s 的意思是指为对应自 我同一性形成这一发展课题的解决样式，因 此，也译成自我同一性状况或特性。 河北大学教育学硕士学位论文 表 1 - 2 同一性地位 ( m a r c i a , 1 9 6 4 ) 同一性地位危机自我投入 同一性形成 ( i d e n t i t y a c h i e v e r ) 既己体验 积极地投入自 我 积极地延缓( m o r a t o r i u m ) 现在，正处于体 验之中 相当暖昧，或有 积极地自 我投入的倾向 早期完成( f o r e cl o s u r e )没有体验过投入，但非自觉 同 一 性扩散 ( i d e n t i t y d i f f u s i o n ) 危机 前扩散 ( p r e - c r i s i s d i f f u s i o n ) 没有体验过没有自 我投入 危机后扩 散 ( p o s t - c r i s i s d i f f u s i o n ) 既已体验没有自 我投入 1 .3 . 1 .2加藤厚的自 我同一性地位的研究 f l 本心理学家加藤厚 ( 1 9 8 3 )在马西亚所设定的两个变数上又追加上 “ 现在 自我投入的愿望”变数。构成3 变数，1 2 项目的同一性地位测定量表，又补充了 两个中间地位，各组的构成及含义如下: 1 .同一性确立地位: 在体 验了 过去高水平发展危机之上，现在在进行着高水 平的自 我投入者。这一组人，他们努力寻求最符合自身的前进方向和价值观，经 过积极的自 我投入和各种不懈的努力， 体验着各种发展危机，终于选择 了自 我投 入的目标和方向。 2 . 权威接纳的地位，只体验过去低水平的发展危机。 现在在进行着高水平的 自我投入者。本来称为早期完成地位( f o r e c l o s u r e s t a t u s ) ，这一地位从重视其 成立过程的角度又被译成“ 权威接纳地位” 。 这一组人， 他们没有经历过危机体验， 他们所选定的自我投入的目 标和方向， 不是经过再三思虑之后由自己亲自 选择的， 大多是迎合或接纳父母、社会理念所支持的。 3 同一性确立权威接纳中间地位 ( a - f 中间地位) : 在体验了中等程度的 发展危机之上，现在在进行着高水平的自 我投入者。 4 .积极的延缓地位:现在没有进行高水平的自 我投入，但有强烈地要求 “ 将 来自我投入的愿望”者。延缓地位 ( m o r a t o r i u m s t a t u s ) ，本来其含义本身就包 括积极的、建设性的努力成分的，其实可以理解为延缓和同一性扩散的中间状态。 在这里，将m o r a t o r i u m 译为“ 积极的延缓地位” 。这一组人，他们正处在体验着各 种危机之中，但他们也正在积极地自 我投入和努力实现着主体的自 我。 5 .同一性扩散地位 ( i d e n t i t y d i f f u s i o n s t a t u s ) :现在只进行着低水平的 自 我投入， “ 将来自 我投入的愿望” 也较弱者. 这一组人， 不管他们是否体验过危 第 1 章理论背景与文献综述 竺里竺巴巴竺巴巴巴巴巴巴巴巴巴巴 机， 有 无 探 索 前 进 的 道 路 和 价 值 观 的 经 历 ， 总 之 他 们 是 一 些 未 作 出 什 么 决 定 、 无 所向往的人。 6 . 同 一 性 扩 散 积 极的 延 缓中 间 地 位( d - m 地 位):“ 现 在的自 我 投 入” 的 水平 中 等 程度以 下者中， 其“ 现 在的自 我投 入” 的 水 平不 低于同 一 性 扩散 地位， 其“ 将来自 我投入的愿望” 的水平也不高于处于“ 积极的 延缓地位” 者。 1 . 3 . 2同一性发展的研究 关于同一性的发展，按照 m a r c i a的假设， 个体的同一性发展要从扩散地位 ( d i f f u s i o n )经由延缓状态 ( m o r a t o r i u m ) ，达到理想的同一性确立 ( i d e n t i t y a c h i e v e m e n t ) 或不理想的早闭地位( f o r e c l o s e ) ( m u n r o , g . 与 早期完成水平的个体相比，处同一 性确立水平的个体能更好地将信仰成熟的两个 维度:对个体的作用和对团体或人类的作用整合成一种超现实 ( t r a n s c e n d e n t r e a l i t y ) , 1 . 3 . 4关于自 我同一性的跨文化研究 艾里克森非常强调社会文化对青少年自我同一性的影响，因此在这方面进行 跨文化研究是非常有意义。 张日异以中日青年为研究对象对中日青年的自我同一性地位进行了跨文化的 比较研究，揭示了中日青年同一性发展的性别差，年龄差，中日差。张日异的研 究还涉及了中日青年自 我同一性与其它心理侧面 ( 包括 自 尊情感，独立意识，对 人态度，价值观，人际关系，社会认知，宗教意识)之间的关系。( 1 9 9 1 - 1 9 9 3 ) j e n s e n , k r i s t i a n s e n , s a n d b e k k 同一性各尺度与某些人格因素存在显著相关。 4 同一性的发展状况与青少年心理健康水平有密切关系。处于不同同一性地 位的个体在心理健康水平上存在显著差异;同一性各尺度与心理健康水平存在显 著相关。 5 . 职高生与普高生的同一性发展无论是整体水平上还是各具体尺度上都存在 显著差异。 河北大学教育学硕士学位论文 第3 章研究工具的选择与施测 3 . 1研究工具的选择 本研究主要采用问卷法进行实证研究。 选择使用的问 卷主要有: 3 . 1 . 1加藤厚 ( 1 9 8 3 )自 我同一性测试问卷 自 我同一性测试量表由加藤厚 1 9 8 3 年编制， 张日异教授 1 9 8 9 年修订。 本量 表共计1 2 个测查项目， 测查项目由“ 现在的自 我投入” 、 “ 过去的危机” 、 “ 将来自 我投入的愿望”三个量表尺度组成，根据各量表尺度得分的组合，决定了 6种同 一性地位，即 “ 同一性确立地位 ( a 地位) ” 、 “ 同一性确立一 权威接纳中间地位 ( a f 地位) ” 、 “ 权威接纳地位 ( f 地位) ” 、 “ 积极的延缓地位 ( m 地位) ” 、 “ 同一性扩散- 积极的延缓地位 d m 地位) ” 、 “ 同一性扩散地位 ( d 地位)o 3 . 1 . 2卡特尔1 6 p f 人格问 卷 十六种人格 ( 个性)因素问卷 ( 简称 1 6 p f )是由美国伊利诺州立大学人格及 能力测验研究所 ( i n s t i t u t e o f p e r s o n a l i t y a n d a b i l i t y t e s t i n g )的卡特尔 教授 ( r a y m o n d b . c a t t e l l ) 经过几十年的系统观察、科学实验，以 及用因素分析 方法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。这一测验不仅可以测量4 s 被试 的十六种基本人格特质，而且还能同时测出四种次级人格因素及包括心理健康水 平在内的其他心理因素。本研究使用的版本为华东师范大学的戴忠恒和祝蓓里 1 9 8 8 年主修。 表 3 - 1表 1卡特尔十六种基本人格因素 q4一紧张性 qz一独立性 a b c e f g h i l m n 0 自律性 qi一实验性 忧虑性 世故性 幻想性 怀疑性 敏感性 敢为性 有恒性 兴奋性 恃强性