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嗍络环境下中职学生英语自主学习研究中文摘要 网络环境下中职学生英语自主学习研究 中文摘要 “自主学习 这一概念自上世纪8 0 年代提出以来一直受到国内外语言学界的广 泛关注。计算机网络技术的迅速发展为自主学习提供了广阔和有利的条件。中等职业 教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要 任务。英语作为是中职生主要基础课程之一，也是中等职业教育质量的重要标志之一。 因此，研究如何促进和培养网络环境下中职生英语自主学习能力具有十分重要的现实 意义。 本文在人本主义、建构主义等学习理论的指导下，运用教育学、教育技术学、网 络学习及有关英语学习的理论，采用文献法、调查法、问卷调查以及访谈法等研究方 法，对网络环境下中职学生的英语自主学习能力情况进行调查。在分析现有问题以及 影响自主学习能力的主要因素后，论文对如何在网络环境下提高中职学生英语自主学 习能力提出了相应的建议。 本文较全面、系统地分析和总结了网络环境下中职学生英语自主学习的研究现状 和研究成果；对自主学习相关概念、理论基础等进行了整理与分析；然后结合网络环 境的特点分析网络环境下自主学习的能力构成，使零散的知识系统化，形成比较完整 的知识内容体系。 在此基础上，本文构建了一个网络环境下中职学生英语自主学习的培养模型并对 如何将教育技术学知识应用于实践提出了相应的建议。作者希望该研究为中职学生网 络英语自主学习提供了指导，同时也希望给中职学校英语教学工作者提供一些可操作 性方案。 关键词：英语自主学习；网络环境；中职学生；教学 作者：陈静 指导教师：钱正福朱俊 a b s t r a c t o nt h ee n g l i s hs e l f - s t u d yo f t h es t u d e n t si nm i d d l ev o c a t i o n a ls c h o o l si nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t o nt h ee n g l i s hs e l f - s t u d yo ft h es t u d e n t si nm i d d l e v o c a t i o n a ls c h o o l si nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t a b s t r a c t e v e rs i n c ei t sb i r t hi nt h e19 8 0 s ，t h ec o n c e p to f l e a r n e ra u t o n o m y ”h a sl o n gb e e na h o ti s s u ei nt h ef i e l do fl i n g u i s t i c sb o t ha th o m ea n da b r o a d w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h e i n t e r a c ta n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y , t h eo p p o r t u n i t i e sa n dp l a c e st od oal a n g u a g e a u t o n o m o u sl e a r n i n gh a sb e e nl a r g e l ye x p a n d e d m i d d l ev o c a t i o n a le d u c a t i o np l a y sa n i m p o r t a n tr o l ei nh i g hs c h o o le d u c a t i o n ，w h i c ht a k e sc h a r g eo ff o s t e r i n g m i l l i o n so f q u a l i f i e dw o r k e r s e n g l i s hi so n e o ft h ef o u n d a t i o n a lc o u r s e sa n da l w a y sd i r e c t l yr e f l e c t s t h ee f f e c t so ft e a c h i n gi nv o c a t i o n a ls c h o o l s t h e r e f o r e ，i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c et o p r o m o t ea n df o s t e rt h ea b i l i t yo fe n g l i s hs e l f - s t u d yo f t h es t u d e n t si nv o c a t i o n a ls c h o o l si n t h en e t w o r ke n v i r o n m e n t u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h el e a r n i n gt h e o r i e ss u c ha sh u m a n i s ma n dc o n s t r u c t i v i s ma n d b ym e a n so fp e d a g o g y , e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , n e t w o r kl e a r n i n ga n ds o m er e l a t e de n g l i s h l e a r n i n gt h e o r i e s ，t h i sp a p e ri n v e s t i g a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ee n g l i s hs e l f - s t u d yo f t h es t u d e n t si nv o c a t i o n a ls c h o o l si nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n tb yt h er e s e a r c hm e t h o d so f d o c u m e n t a t i o n , s u r v e y s ，q u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s a f t e ra n a l y z i n gt h ee x i s t i n g p r o b l e m sa n dm a i nf a c t o r st h a ta f f e c tt h ea b i l i t yo fs e l f - s t u d y , t h ep a p e rp u t sf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n sa b o u te n h a n c i n gt h ec a p a b i l i t yo fn e t w o r ke n g l i s hs e l f - s t u d yo f t h es t u d e n t si n v o c a t i o n a ls c h o o l s t h ep a p e rm a k e sat h o r o u g ha n a l y s i sa n ds u m m a r yo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o na n d r e s e a r c hf i n d i n g sc o n c e r n i n gt h en e t w o r ke n g l i s hs e l f - s t u d yo fv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ， a n a l y s e st h e t h e o r e t i c a lk n o w l e d g el i k et h ec o n c e p t sa n dt h e o r e t i c a lb a s i sr e l a t e dt o s e l f - s t u d y t h e nt h ep a p e re x p l o r e st h en a t u r ea n dc o m p o s i t i o no fs e l f - s t u d ya b i l i t yi nt h e w e b b a s e de n v i r o n m e n ts ot h a tw ec a nh a v ear e l a t i v e l yc o m p l e t ek n o w l e d g es y s t e mo f s e l f - s t u d y o nt h eb a s i so ft h ec u r r e n ts i t u a t i o n , t h ea u t h o rd e s i g n st h ed e v e l o p m e n tm o d e lf o rt h e e n g l i s hn e t w o r ks e l f - s t u d yo ft h es t u d e n t si nv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dp u t sf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n so nh o wt oa p p l ye d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt op r a c t i c e i ti st h ea u t h o r sh o p et h a t | t o nt h ee n g l i s hs e l f - s t u d yo f t h es t u d e n t si nm i d d l ev o c a t i o n a ls c h o o l si nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n ta b s t r a c t t h i ss t u d yc a ng u i d et h en e t w o r ke n g l i s hs e l f - s t u d yo ft h es t u d e n t si nv o c a t i o n a ls c h o o l s a n do f f e ra no p e r a t i o n a lp r o g r a mf o r t h et e a c h e r so fv o c a t i o n a lm i d d l es c h o o l s k e yw o r d s ：e n g l i s hs e l f - s t u d y ；n e t w o r ke n v i r o n m e n t ；m i d d l ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ； t e a c h i n g m w r i t t e n b y ：c h e nj i n g s u p e r v i s e db y ：q i a nz h e n g f u z h uj t m 网络环境下中职学生英语自主学习研究第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 1 9 9 6 年，联合国教科文组织发表报告( 1 9 9 6 ：2 ) 指出：面对未来社会的发展，教 育必须围绕四种基本的学习能力来设计和重新组织。这四种基本的学习能力被人们称 为教育的“四大支柱”：学知，即掌握认识世界的工具：学做，即学会在一定环境中工 作；学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神；学会发展，以适应和改造 自己的环境。学知，即学会学习，是学习者在信息时代需要具备的最主要的、最根本 的能力和素质。正如1 7 世纪法国杰出数学家和哲学家笛卡儿所说，最有价值的知识是 关于方法的知识。联合国教科文组织总干事纳依曼也认为，方法比事实更重要。中国 古代的“授人以鱼，不如授人以渔”同样也告诉了我们这样一个道理：学校教育不仅要 让学生“学会 ，而且要让学生“会学，以便于学生的终身可持续发展。 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分。与基础教育、大学教育不同 的是，中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会 发展的重要基础，以培养实用性人才为主。在如今继续学习的社会，职业教育的步伐 也应当紧跟社会发展的需求。对中职学生来说，在掌握必要的文化知识的同时更应该 具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。只有具备一定自主学习能力的中职学生 才能在层出不穷的新知识新技能的社会中生存，提高就业竞争力。英语是中职生主要 的基础课程之一，是中等职业教育质量的重要标志之一，也是中等职业学校发展所关 注的重要内容之一。职校英语教学大纲就明确指出：“在初中英语教学的基础上，使 学生巩固扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进 行交际的能力和继续学习的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心， 养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力”( 教育部，2 0 0 0 ：2 0 ) 。因此，结合中等职 校英语教学大纲的精神，中职学生的英语学习也应该以培养学生的终身学习能力为根 本目标。这就要求将英语教学从培养职校学生综合运用英语的能力入手，学生有了英 语自主学习的能力也就实现了中职英语教育的目标。 第一章绪论 网络环境下中职学生英语自主学习研究 随着近几年国内外学者对自主学习的广泛深入的研究，越来越多的人意识到了自 主学习的重要性并开始寻找适合自主学习的环境，而网络的迅速发展更是为自主学习 创造了有利条件，为实现教育改革提供了比较理想的环境和工作平台。将网络应用于 中职英语教学是实现现代教育的一个有效手段，更符合当今中职英语教学的需要。学 生利用网络学习，获取知识可以更加深刻地体会到英语学习的生动性，转变学习方式 提升综合素质。因此，研究如何促进和培养网络环境下中职生英语自主学习能力具有 十分重要的现实意义，这也将是职校生必备的素质之一。 1 2 研究目的和意义 本研究正是基于此目的而展开的。作为一名工作于一线的职校英语教师，出于对 网络自主学习的认识和对中职英语教学的体会，确定了网络环境下中职生英语自主学 习的研究课题，这个课题也是笔者在学校工作中一直研究与实践的。中职学生是一个 比较特殊的群体，他们的自主学习能力有限，因此研究如何有效开展适合于中职教育 的网络自主学习将具有较大的现实意义。 本研究试图通过对相关的文献进行收寻、整理、分析，对自主学习的相关内容进 行梳理，找出自主学习的本质特征；然后结合网络环境的特点分析网络环境下自主学 习能力的构成，廓清影响网络环境下自主学习能力的因素，使零散的知识系统化，形 成相对比较完整的知识内容体系。 其次，在根据网络环境下自主学习能力的构成基础上，利用问卷调查以及访谈法 对网络环境下中职生英语自主学习现状进行了比较全面的调查分析，试图找出中职生 英语自主学习能力方面存在的不足以及对网络教学环境的需求，网络学习环境、自主 学习动机、学习策略以及教师的指导等问题，全面分析中职生英语自主学习教与学的 现状。 最后在深入调查分析的基础上，构建一个网络环境下中职学生英语自主学习的培 养模式并就如何将教育技术学知识应用于实践提出相应的建议。 本研究较为全面地总结了网络环境下中职学生英语自主学习的研究现状和研究 成果，探讨网络环境下自主学习能力的构成，廓清影响网络环境下自主学习能力的因 素。通过分析网络环境下中职生自主学习现状，剖析中职生英语自主学习能力方面存 在的不足和对网络环境的需求等问题，构建自主学习的培养模型并提出针对性的建 2 网络环境下中职学生英语自主学习研究第一章绪论 议。作者希望该研究可以为网络环境下的中职生的英语自主学习提供必要的方法或建 议，使他们在离开学校后也能继续学习，实现“终身学习 的教育理念；作者还希望 该研究能给中职学校英语教学工作者提供一些可操作性方案并通过本文的研究深化 对当前中职英语教学改革的认识，促进中等职业教育的英语教学改革。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外综述 2 0 世纪7 0 年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会发布了以 学会生存一教育世界的今天与明天为主题的报告书，提出了终身教育的理念。 “学会生存”、“终身教育”等观念逐渐遍及世界。从2 0 世纪7 0 年代开始，欧美各国学术 界就开始在语言习得以及外语学习的教学论上对自主学习理论展开了广泛的探索。 1 9 8 1 年，h o l e c 发表了自主与外语学习一文后，如何提高学生英语自主学习能力 就成为国外外语教育界所关注和研究的热点问题。世界各国各地区对外语自主学习研 究的关注方式不尽相同。 在西欧，注重自主学习研究成果的实践，建立了很多自主学习中，1 1 , ( s e l f - a c c e s s c e n t e r s ) 来辅助外语自主学习。如法国的n a n c y 大学( u n i v e r s i t yo fn a n c y ) 的应用语言 学研究中心，英国剑桥大学的语言中心等。另外，英国委员会( b r i t i s hc o u n c i l ) 通过“直 接教学行动计划”( d i r e c tt e a c h i n go p e r a t i o n ) 在欧洲许多地方建立了自主学习示范中 心。有些外语教育者探讨建立语言示范中心的必要性及其运行管理等，主张建立自主 学习语言示范中心，加强对自主学习语言示范中心的管理，最终达到提高学生外语自 主学习能力的目的( d a v i dl i t t l e ，2 0 0 5 ) 。 东南亚地区自主学习的研究和应用各有特色。新加坡主要是在高等院校建立自主 学习中心。泰国在培训获取文凭和学位的教师时，把自主学习内容融入到培训计划中。 在马来西亚，自主学习的教育理念首先用于培训师范学院的学生，而后在教育部的组 织和推动下，很快为许多小学和中学所接受。有的学者认为，由于受东方文化的影响， 亚洲学生应该更多的利用小组合作学习的形式来提高自主学习能力( l i t t l e w o o de ta 1 2 0 0 2 ) 。澳大利亚对于自主学习的研究主要建立自主学习中心。它是随着澳大利亚移 民教育项e l ( t h ea u s t r a l i a nm i g r a n te d u c a t i o np r o g r a m ) 的发展，为了满足澳大利亚新移 3 第一章绪论网络环境下中职学生英语自主学习研究 民的需求而设立的。这些中心的名称和功能各不相同，供不同种族、不同社会和文化 背景的成年人使用，其重心在于满足和工作相关的语言需要。 美国在此方面所作的研究主要集中在发现“好的英语学习者”所具有的共性上。希 望学生能有效利用“好的英语学习者”的共性并进而提高他们英语自主学习能力。也有 一些学者介绍了英语自主学习的策略，强调通过策略培训来提高英语自主学习能力 ( b r o w n , 2 0 0 2 ：2 5 ) 。通过总结可以得出，国外对外语自主学习主要集中在建立自主学 习中心；加强对于教师自主学习教育观念的培训；对于“好的英语学习者”所具有的共 性的研究；以及通过策略培训来提高英语自主学习能力等方面。 1 3 2 国内综述 我国自主学习的系统研究阶段始于2 0 世纪7 0 年代末，自主学习的理论和实践研 究大量地涌现出来。2 0 世纪9 0 年代以后，研究继续向纵深方向拓展，我国心理学界 在引入国外自主学习研究成果的基础上开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学 习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学 习研究的不足。华东师范大学庞维国博士2 0 0 3 年所著的自主学习学与教的原 理和策略一书中比较系统地阐述了自主学习的影响因素、形成机制以及培养途径等。 国内对英语自主学习能力的关注始于2 0 世纪8 0 年代中后期，主要的研究是在进 入9 0 年代以后进行的，主要提出改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式，采用 新的“朝着个性化学习，自主学习方向发展”的模式。 学者华维芬( 2 0 0 2 ：2 8 ) 、王笃勤( 2 0 0 2 ：1 7 2 3 ) 等从理论和实践的角度系统地探讨了 以学习策略培训为纲来促进学习者自主这一问题。她们认为，如果学生能掌握并运用 适当的学习策略，那么他们英语自主学习能力将有较大提高。 有学者从通过自主中心促进学习者自主角度进行了研究。如学者华维芬 ( 2 0 0 1 ：4 1 4 5 ) 介绍了建立自主学习中心的理论基础和现实需求、自主中心的功能与种 类、自主中心的构建要素及相关问题及有关我国内地院校建立自主学习中心的几点思 考。学者郭丽( 2 0 0 0 ：2 8 ) 探讨了语言学习中心和学习者自主的关系。 学者徐锦芬、彭仁忠、吴卫平( 2 0 0 4 ：6 4 6 8 ) 撰文探讨了教师在自主学习这种全 新模式下应该承担的角色，并对每一种角色的内容进行了详细的解释。她们认为，提 高学生英语自主学习能力不仅仅是学生的事情，教师更应该首先了解相关理论，转变 4 网络环境下中职学生英语自主学习研究第一章绪论 过去重知识传授轻能力培养的教学模式，指导学生提高英语自主学习能力。 1 3 3 研究现状评述 通过对国内外学者相关论著的研究，笔者认为国内外学者已经探讨了自主学习的 本质和特征；对提高学生英语自主学习能力的研究中对教师和学生在自主学习中的角 色问题，基本达成了以学生为主体、教师起指导作用的共识，同时很多学者也提出了 许多学习策略。以往对通过策略培训的方式提高学生英语自主学习水平的研究很多， 学者们以社会建构主义学习理论、社会认知主义学习理论或人本主义学习理论等为依 据，提出了许多学习策略，可以从中借鉴学习到许多很有价值的东西，还有一方面， 对信息化、网络技术在英语自主学习中的积极作用也作了充分肯定，对此问题的进一 步探索依然是一个研究热点。 但是同时，笔者认为目前的研究仍然存在的不足之处在于： 1 对于外语自主学习研究的文章较多，不少学者( 如何莲珍，2 0 0 3 ；肖飞，2 0 0 2 ， 等) 从不同角度进行了论述和探讨，并提出了一些好的建议和具体做法，但是研究深度 不够，提出问题的较多，但尚未形成一种模式能够有效指导网络环境下的自主学习能 力培养实践。 2 几乎所有研究都是从教学主体即教师或学校的角度切入，探讨如何设计课堂 自主学习新模式，关于学习主体即学习者本身的研究，如学习者利用计算机网络自主 学习的能力构成、制约自主学习的内外在因素等问题的研究也很少涉及。 3 对于中职学生作为自主学习研究对象的自主学习研究，尤其是对网络环境下 的中职学生英语自主学习系统研究很少。 鉴于以上的分析和认识，笔者认为有必要对网络环境下中职学生的自主学习能力 状况进行研究，根据研究提炼整理的网络环境下提高中职学生英语自主学习能力的要 素，提出方案，供对此方面研究有兴趣的人士参考。 5 网络环境下中职学生英语自主学习研究第二章相关概念及理论研究 第二章相关概念及理论研究 2 1 相关概念与理论 2 1 1 自主学习的含义 2 0 世纪5 0 年代开始，自主学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 成为教育心理学研究的一 个重要课题。8 0 年代自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。5 0 年代末 出版的s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：t h e o r e t i c a lp e r s p e c t i v e s ( z i m m e r m a n & s c h u n k , 2 0 0 1 ) 收集了操作主义、社会认知学派、信息加工心理学、维 果斯基学派和建构主义等学派从不同角度对自主学习的探讨，对自主学习研究进行了 系统的总结。2 0 世纪6 0 年代，语言学家开始对语言学习的自主性产生兴趣，到了8 0 年代，h o l e c 首先将自主学习的理论引入外语教学领域，以后语言学习自主性被广泛 研究。中外学者们对自主学习所下的定义主要有以下几种： 1 美国心理学家班杜拉认为：自主学习就是指学生通过对自己的学习行为进行 观察和了解，并将观察到的学习结果与学习标准比较而做出的判断和评价，再基于这 种自我评价产生内心体验或行为表现。其本质是学生基于学习行为的预期、计划与行 为、现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。 2 维果斯基学派的心理学家认为，自主学习是一种言语的自我指导过程，是个 体利用内部言语主动调节自己的学习过程。 3 操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，是基于外部奖赏或 惩罚而做出的一种应答性反应。 4 建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自 己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 5 我国学者董奇( 1 9 9 6 ) 认为，自主学习可分为三个方面：对自己的学习活动的事先 计划和安排；对自己实际活动的监察、评价、反馈；对学习活动进行调节、修正和控制。 6 学者程晓堂( 2 0 0 4 ) 认为，自主学习包涵三方面，第一，自主学习是由学习者的 态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习 第二章相关概念及理论研究网络环境下中职学生英语自主学习研究 指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第 三，自主学习是一种学习模式。 7 学者庞维1 雾( 2 0 0 0 ) 主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度就 是从学习的各个方面来综合界定自主学习，认为自主学习就是指学生本人对学习的各 个方面都能自觉地做出计划和控制；从纵向就是指从学习的整个过程来阐释自主学习 的实质。就是指学习者能自觉、主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方法、 监控学习过程、评价学习结果的过程。 8 h o l e c ( 1 9 8 1 ) 认为自主学习就是学习者管理自己学习的一种能力。他强调，自主 的学习者能做到自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监 控习得过程及自我评估学习效果。 9 d i c k i n s o n ( 1 9 8 7 ) 认为自主就是自我教学，即在任何一种学习环境，无论是课内 还是课外，学习者的学习不受教师的直接控制，所有有关学习的决定和决定的实施完 全由学习者自己负责。 1 0 b r o a d y 和k e n n i n g ( 1 9 9 6 ) 认为，学习者自主至少包含以下三个方面的内容：责 任、不依赖教师的学习以及自由选择。但学习者自主不能等同于没有教师的学习，也 不能当作总是自学。学习者自主既是目的也是过程，因为学习者只有通过确实承担责 任，组织和开展学习，才能达到较大程度的自主。因此，学习者自主不能靠传统的方 式教会，而只能靠促进或培养。 综上可以看出，想用一句话来概括自主学习的定义十分困难，同时简单地评判这 些说法孰优孰劣也欠科学，因为学者们是从不同的角度和层面去阐述其概念的。笔者 倾向于建构主义学派和学者庞维国对自主学习所做的阐述。结合我国英语教学的特 点，笔者认为在我国的英语教学环境下，英语自主学习意味着学生在了解教学目标与 要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习 策略的运用情况和英语学习过程，能自我评价英语学习的成果。简而言之，自主学习 要求学习者能够对计划、监控和评价三个环节进行很好地控制。 2 1 2 自主学习的特征 从自主学习研究理论来看，再从中职英语教学大纲角度出发，本人认为中职 生的自主学习应该具备下列一些特征： 7 网络环境下中职学生英语自主学习研究 第二章相关概念及理论研究 1 主体性。在师生关系上，自主学习研究者都强调学生的主体性，强调教师的 指导作用。强调在自主学习中“教师是学生学习的引导者、帮助者 ，强调教师在自 主学习中不再仅是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者。 2 调节性。因其能动和可自由选择性，学习者可以根据学习任务、地点、时间、 自身条件、教学方法、外界环境等等的变化、及时调节学习目标、调整学习策略以及 调整对自己学习结果的期望和对自己的评价。调节性意味着学习不是墨守成规、不是 依循死板固定和僵化的模式，意味着自主学习的丰富弹性。 3 能动性。强调学生学习的能动性和学生的主动性发展目标，认为自主学习是 把学习建立在能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和学习的主动性为前提 的。肖i 1 ( 2 0 0 6 ) 认为自主学习的一个重要特征就是“学生学习过程中有内在动力支 持，能从学习中获得积极的情感体验 。 4 有效性。有效性意味着自主学习追求效果最优、效益最好、效率最高。为此， 自主学习者一般都善于计划和协调学习中的各种因素，善于合理安排和充分利用时 间，善于选择和调整学习策略等等，从而使学习始终处于最优状态。有效性意味着学 习不是可有可无，意味着对学习的经营和管理。 5 开放多元性。开放性意味着自主学习不是封闭、狭隘的存在；多元性意味着自 主学习广阔的发展空间。自主学习的内容和资源是开放多元的，学习者根据自己的兴 趣和需求进行自主选择；自主学习的策略和方法是多元的，学习者根据自己的特点灵 活地选择和调整，并在学习过程中不断建构和生成；自主学习的时间和空间是开放的， 学习者善于“因时、因地学习，而不局限于课堂4 5 分钟，也不局限于单一的教室。 2 2 网络环境与自主学习 网络学习环境的本质是在信息技术的基础上建立起来的新型的学习环境，顾日国 ( 2 0 0 5 ) 在其研究论著中认为，信息技术的发展给教育带来了三项主要的变革：一是资 源的数字化存贮和获取；二是物理时空间上的无界；三是资源的优化与利用。上述三 点共同创造了虚拟的教育环境，我们称之为网络教育环境，这样新型的教育环境越来 越成为教育的主流发展模式和方向。 2 2 1 网络环境更能体现自主学习的特征 网络蕴藏着丰富的学习资源，可以为学习者提供各种各样的信息资源。资源库的 8 第_ 二章相关概念及理论研究 网络环境下中职学生英语自主学习研究 设计也可以实现多样化，可以围绕一系列学习主题、阅读材料以及探索活动，允许学 习者在自我指导的情况下自由进入这些资源库，也可以根据自己的兴趣选择相应的探 究主题允许学习者根据自己的学习程度选择合适的访问路径。教师需要首先提出学习 目标，并在之后对学生的学习过程进行指导和管理，学生们可以自己主动发现学习内 容和背景、完成相关学习任务。教师为学生所提供的各种信息一般是教学大纲规定的 任务，并需要适当参考学生的学习进程，学生在这个过程中往往可以主动并且积极地 参与学习。 哈佛教育研究院霍华德教授说：信息技术可以使学习成为一种过程。任何一个学 生的学习过程都可以享用量体裁衣来定制，可以按照自己的需要和速度来进行学习。 事实上，网络中丰富的学习资源可以使得每个参与其中的学生都拥有学习的选择权； 老师和学生可以共同建立网络资源，也可以由学生自己创建网络资源；网络提供的便 捷的通信环境使得老师和学生之间，以及学生与学生之间可以进行自由深入的交流。 这一切，都将有利于对学习目标的全程监控，也可以激发学生的学习动机，增强学习 兴趣、另外学生可以对学习过程进行自我监控，并对结果进行评价。 2 2 2 网络学习对自主学习者的要求 自主学习如果在网络环境下进行，学习者首先需要具备足够的理论知识并掌握一 定的网络操作技能，例如必备搜索引擎的方法，查找网络资料、收发e m a i l 的技能、 学习在线课程的技能等，这样才能在网络学习中游刃有余，不受工具的限制，可以非 常方便地获得自己所需要的知识。由于网络中信息非常繁多而且不良信息也普遍存 在，因此，对学习者的辨别能力、尤其是中职学生的失误判别能力有较高的要求，需 要引起足够重视。 2 2 3 基于网络的有效自主学习 网络的最大特点是有着丰富的资源、灵活多样的学习方式。同时可以为自主学习 提供一个开发的外部条件，使学习者享有自主权，可以为学习者提供潜在的便利条件。 在网络环境下，学习者可以根据自己的时间安排，合理选择自己需要的各种课程，并 且按照自己喜欢的学习方式来进行学习。所以，基于网络平台的自主学习可以进行主 动、独立、有效的学习，其效率大大提升。 9 第三章网络环境下中职学生英语自主学习现状调查网络环境下中职学生英语自主学习研究 第三章网络环境下中职学生英语自主学习现状调查 3 1 自主学习能力现有经验总结 3 1 1 自主学习能力的形成途径 信息加工学派的w i n n e ( 1 9 9 7 ) 指出，学生可以通过多种途径获得自主学习能力。 第一个途径是接受针对自主学习的教学，事实上，许多实验研究已表明，处于各年龄 阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略。对于年幼的学生，由于他们的元认 知能力没有发展起来，教会他们使用学习策略，监控学习策略的使用尤为重要。但是 在许多课堂上，由于教师没有意识到自主学习的重要性和自主学习教学的复杂性，给 学生的自主学习指导并不多。其次，如果课堂上缺乏对自主学习的指导，学生也可以 通过观察他人的学习而获得一定的自主学习能力。通过观察，少部分学生能够模仿出 某些有效的自主学习形式。获得自主学习能力的第三个途径是学生自己设计和实施的 学习实验。在这种实验中，学生通过尝试错误过程也可以探索出某些有效的自主 学习形式。学习的尝试旨误过程有两种形式，一是仅有目标而没有计划，这是一 种随机过程，对探索自主学习形式的意义不大，二是既有目标又有系统的计划，在这 一过程中，错误可以作为修正学习的信息，指导后面的尝试过程，因而是一种科学的 发现式的方法。由于学生对自主学习的探索实验可以在任何学习中进行，因此可以说， 无处不可以获得自主学习能力。 3 1 2 自主学习能力培养的基本规律 1 从他控到自控。所谓他控是指学习活动由外界他人来制约管理；所谓自控是 指学习活动由学习者自己来管理制约。随着学习经验的增加，学习技能、学习策略的 逐渐增强，自主意识的逐渐发展成熟，学生的自主学习能力就从无到有，有低级到高 级发展起来，他控的成分逐渐减少，自控的成分逐渐增多。 2 从单维到多维。最初的自主学习能力，表现在对学习的某一方面、某一过程 的自我控制和调节。就低年级学习者而言，由于学习经验和认知发展尤其是元认知水 1 0 网络环境下中职学生英语自主学习研究第三章网络环境下中职学生英语自主学习现状调查 平所限，他们在对学习活动进行自我监控与调节时，往往只从某一侧面和角度考虑。 比如只注重分数，不注重对学习过程的评价。随着认知发展和学习经验的增加，学习 者逐渐会发现和领会到，学习的结果是由许多因素共同作用而形成的，只有从多个方 面对学习进行自我监控和调节，才能保证整个学习活动的有效进行，因此逐渐学会对 学习进行通盘考虑和安排。 3 从有意识到自动化。最初的自主学习不太熟练和迅速，随着自主学习能力的 发展，意识控制的成分逐渐减少，最终达到自动化水平，能够随机应变、自然而然地 对学习进行控制和调节。 3 1 3 网络环境下自主学习能力的构成 网络环境下的自主学习应从研究能力、信息能力以及合作能力等三大方面来进行 培养( 封昌权，2 0 0 3 ) 。审视网络环境下的自主学习能力时，以自主学习的本质特征 为基础，结合网络学习环境的特点，从学习进行的整个过程来分析比较符合实际学习 情境。根据这一设想，将网络环境下的学习者的自主学习能力构成划分为信息加工能 力、学习规划能力、自我激励能力、沟通与合作能力、元认知能力。整理如表3 1 所示。 其中自我激励能力是指学习者激励自己开展学习并最终实现目标的能力，是自主 学习的内在动机性要素，主要包括自我效能感、学习兴趣、归因倾向等。学习规划能 力是指学生根据学习任务对学习进行规划的能力，包括设定学习目标、制定学习计划 的能力。信息加工能力是网络环境下学生进行自主学习的基础能力之一。元认知能力 是指学生对学习过程的自我监控、自我评价，并进行自我调节与反思的能力。沟通与 合作能力指在自主学习的过程中，学生需要构建有利于自己学习的资源环境，在遇到 各种困难时，应主动寻求教师或同学的帮助，知道何时、何地、如何主动寻求他人的 帮助也是自主学习能力的表现。 以上这五种能力在先后顺序上存在区别，但并非简单的线性关系，而是整体过程 的有机组成，其间相互作用。 第三章网络环境下中职学生英语自主学习现状调查网络环境下中职学生英语自主学习研究 表3 1 网络环境下学习者自主学习能力构成 自主学习能力构成包含因素 自我激励能力( 动机性要素)自我效能感、学习兴趣、归闪倾向等 学习规划能力设置学习目标、制定学习计划 策 网络操作技能、网络学习资源的获取和加工、网络环境下 略 信息加工能力 坤 的学习策略 - i ：七 时问管理、学习过程的监控 能- h 元认知能力自我总结、自我评估 ，j 根据评价反馈调整学习行为 沟通与合作能力利用工具与教师、同学进行交流和合作 3 2 问卷访谈调查 3 2 1 问卷设计 问卷设计包含第一部分( 填写部分) ：学生的性别、专业、初中学业考试英语水 平、期末考试成绩、登陆网络教学平台的用户名。第二部分共设计了3 4 道选择题，包 括1 9 道层级选择题，1 道顺序排列题，11 道单项选择题和3 道多项选择题。q 1 q 2 0 是围绕网络环境下自主学习能力的构成方面来进行调查研究的，q 2 1 q 3 4 是从中职 生对网络学习环境的需求，网络英语教学系统的情况等方面来进行调查研究的。 3 2 2 问卷调查的目的和对象 为全面了解网络环境下中职学生英语自主学习的现状及影响因素，构建促进自主 学习能力提高的培养模型和培养建议，本研究选取本校使用中职学校网络英语教学系 统的2 0 0 9 级中职学生为研究对象。抽样方法采用整群随机抽样法，以专业班级为基 本单位选取3 6 0 名在读中职学生作为调查对象。其中辅以访谈法，以便对部分情况做 更深入了解。 3 2 3 问卷调查过程 2 0 l o 年9 月至2 0 l o 年1 0 月，编制问卷、请教有关专家意见后修改、进行预调查后 修订问卷，最终问卷定稿印刷；2 0 1 0 年1 1 月开展实地问卷调研，整群随机抽取样本确 定研究对象和范围，联系发放问卷，回收问卷并初步检查整理。共发放问卷3 6 0 份， 收回3 4 5 份，问卷回收率为9 5 8 ，其中有效问卷为3 1 1 份，问卷有效率为9 0 1 。问卷 1 2 网络环境下中职学生英语自主学习研究第三章网络环境下中职学生英语自主学习现状调查 回收率和有效率符合科学研究规范的要求。仔细检查整理问卷，运用s p s s 和e x c e l 录 入数据，运用s p s s 软件校验数据并对数据进行统计和分析工作。在1 2 月初又选取了曾 参加问卷调查的4 0 名学生进行了访谈，并对访谈结果做了汇总。 利用s p s s l 3 o n 计软件采用描述分析、t 检验、卡方检验等方法对所搜集的数据 进行了统计分析和处理。 3 3 调查结果与分析 3 3 1 调查结果 3 3 1 1 学生的基本情况 此次调查回收的3 1 1 份有效问卷中，男生与女生的所占比例是5 2 1 和4 7 9 。专 业分布情况如下： 交通专业2 0 6 人，占被调查人数的6 6 2 ，建筑专业4 0 人，占被调查人数的1 2 9 ， 商贸专业3 2 人，占被调查人数的1 0 3 ，电子专业1 3 人，占被调查人数的4 2 ，轻轨 专业1 7 人，占被调查人数的5 5 ，设计类专业3 人，占被调查人数的1 。 初中学业考试英语水平情况为良好以上的学生人数为6 8 人，占被调查人数的 2 1 9 ，合格以上的人数为2 4 1 人，占被调查人数的7 7 5 。 学生每周登陆中职学生英语网络学习平台的次数平均为2 6 9 次，约有3 6 的学生 每周登陆2 次中职学生英语网络学习平台，2 1 5 的学生每周登陆3 次中职学生英语网 络学习平台。 学生每次登陆中职学生英语网络教学系统的时间平均是1 7 5 4 时，约有3 2 5 的 学生每次登录时间为1 小时，约有2 9 9 的学生每次登陆时间为2 4 , 时，1 0 的学每次 登陆时间为3 4 , 时。 3 312 问卷数据统计结果 对q i 至u q l 9 选项的五个维度进行赋值，十分不赞同为1 ，不赞同为2 ，不清楚为3 ， 赞同为4 ，非常赞同为5 ，分别对它们的均值和学生选择的百分比进行计算。( 其中因 为q 1 3 和q 1 6 的表述为否定形式，所以计算均值时顺序是十分不赞同为5 ，不赞同为4 ， 不清楚为3 ，赞同为2 ，非常赞同为1 ) 。统计结果如下： 1 3 第三章网络环境下中职学生英语自主学习现状调查网络环境下中职学生英语自主学习研究 表l自我激励能力方面的各题各项选择百分比、均值 题号十分不赞同不赞同不清楚赞同非常赞同均值 q 1 4 81 0 31 6 44 2 42 63 7 5 q 2 2 68 79 03 8 94 0 84 0 7 q 3 4 89 01 4 14 5 32 6 73 8 0 q 4 8 01 9 o2 5 44 1 85 83 1 8 q 5 3 91 2 22 0 95 1 81 1 3 3 5 4 q 6 5 51