（应用心理学专业论文）审美道德表象训练对小学生道德行为影响的研究.pdf

审美道德表象训练对小学生道德行为影响的研究专业：应用心理学研究方向：教学策略指导教师：赵伶俐教授研究生：陈小容( 2 0 0 4 0 3 9 6 )内容摘要道德教育实效性体现在学生道德行为的改善。榜样教育作为中小学常用的德育方法，在德育实践中它提高的是儿童道德认知水平，并没有发挥出应有的行为效力。通过文献分析和调查发现这是因为：( 1 ) 外在的榜样形象没有转化成儿童内在生动并富有情感的道德表象；( 2 ) 儿童对榜样只是机械识记，没有体会榜样的情感，没有从内心认同榜样的品行。本研究针对已有研究的不足和德育实践中榜样教育存在的问题，在充分借鉴国内外关于移情训练，观察学习，表象及表象训练，道德美感与道德行为关系等已有研究成果的基础上，提出了“审美道德表象训练”( k l l i t ) 这一概念；从理论上初步探讨了审美道德表象训练对道德行为转化的作用机制，构建了审美道德表象训练程序和策略。在此基础上采用教育实验法以2 8 0 名9 一1 2 岁小学4 、5 年级学生为被试，分三组( 审美道德表象训练组、言语讲解组、影视+ 讲解组) 验证实验假设：审美道德表象训练能有效促进儿童道德行为的转化；审美道德表象训练有助于儿童生成生动灵活并富有美感和情感的道德表象；道德表象水平( 尤其是道德表象情感性) 与道德行为水平正相关；实验前后采用问卷调查法、现场摄影记录法检测被试道德表象水平、道德认知水平和道德行为水平。结论如下：1 与影视+ 讲解、言语讲解相比，审美道德表象训练更能有效促进4 、5 年级学生道德行为的转化。2 影视十讲解对4 年级学生道德行为影响不显著，对5 年级学生道德行为“情绪性”影响不显著3 道德表象水平与助人行为水平总体显著相关：道德表象体验的“流畅性”、“深刻性”、“丰富性”与助人行为水平显著高相关。4 审美道德表象训练能有效提高4 ，5 年级学生道德表象水平。两南大学顽十学位论史5 与影视+ 讲解相比，审美道德表象训练更能有效提高4 、5 年级学生道德表象“情感性”；影视+ 讲解对4 、5 年级学生道德行为“情绪性”影响不显著6 言语讲解对4 、5 年级学生道德表象水平和道德行为都无显著积极影响。7 审美道德表象训练提高了4 年级学生道德认知水平，而言语讲解在提高5 年级学生道德认知水平效果优于影视+ 讲解在实证基础上对审美道德表象训练对小学生道德认知向道德行为的转化及道德表象水平的影响、道德表象情感性与道德行为的关系、审美道德表象训练程序有效性、儿童道德行为检测等有关问题进行了讨论。本研究立足于审美认知与心理训练的结合，从理论与实证两个角度探讨德育中知行转化的难题。其价值在于：( 1 ) “审美道德表象训练”概念及作用机制的理论探讨拓展了美育心理学，审美认知的研究范畴，为德育心理学和德育教学心理学理论的丰富和完善提供了理论参考：( 2 ) 审美道德表象训练操作程序和策略的构建为当前德育教学尤其是榜样教学提供了可供参考的教学策略，具有很强的实践意义；( 3 ) 对道德认知向道德行为转化的研究对社会和谐发展，个体全面发展以及健全人格培养有着极为重要的现实意义；( 4 ) 现场摄影记录法以及行为等级定位的设计与采用为道德行为检测提供了方法参考关键词t 小学生审美道德表象训练榜样教育道德行为助人行为审芰道德表象训练对小学生道德行为影响的研究as t u d y0 nt h ee f f e c to fa e s t h e t i c a lm o r a l - i m a g e r yt r a i n i n gm a j o r ：s p e c i a l t y ：t u t o r ：a u t h o r ：o np u p i lm o r a lb e h a v i o ra p p l i e dp s y c h o l o g ys t r a t e g yo ft e a c h i n gp r o f z h a ol i n g l ic h e nx i a o r o n g ( 2 0 0 4 0 3 9 6 )a b s t r a c tm o r a le d u c a t i o n sa c t u a le f f e c te m b o d i e si ni m p r o v i n gs t u d e n t s m o r a lb e h a v i o r b u ti nt h em o r a le d l a n 锄p r a c t i c em o d e lc d u c a n 彻i m p r o v e sm o r a l i t yc o g n i t i v el e v e lo fc h i l d r e n 勰ae o n m o l lm o r a lm e t h o di np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ，r a t h e rt h a nb r i n gt h ed u eb e h a v i o re f f e c ti n t op l a y w ef i n dt h e 托a nb yn 址锄o fl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o n ：f 1 ) t h ee x t e r n a lm o d e li m a g ed o e sn o tt r a n s f o r mi n t ov i v i da n dl i v e l ym o r a li m a g e r yi nt h eb r a i no f c h i l d r e n ；( 2 ) c h i l d r e nj u s tt r yt om e m o r i z em o d e lm e c h a n i c a l l y , t h e yd o n te 涮e n c em o d e l se m o t i o n , a n dd o n ti d e r i t i f yw i t hm o d e l sm o r t i f yi nt h eh e a r t t h i ss t u d yi se s t a b l i s h e di nd e f i c i e n c yo fr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a da n dt h ep r o b l e mo fm o d e le d u c a t i o ne x i s t e di nm o r a le d u c a t i o np r a c t i c e o nt h eb a s i so fu s i n gf r u i to fc o r r e l a t i v er e s e a r c hf o rr e f e r e n c es u f f i c i e n t l y , w eb r o u g h tf o r w a r dt h ec o n c e p to f a e s t h e t i c a lm o r a l - l m a g e r yt r a i n i n g ( a m i t ) t h e nw ee x p l o r e dt h e e f f e c tm e c h a n i s mo fa m i to nm o r a lb e h a v i o rm a dc o n s l m c t e dt h et e a c h i n gp r o c e s sa n ds t r a t e g yo fa m i t b a s e do nt h a t , w ep u tf o r w a r dt h r e ee x p e r i m e n th y p o t h e s e s ：a m i th e l pt om a k ec h i l d r e na c q u i r ev i v i d , l i v e l ya n de m o t i o n a lm o r a li m a g e r y ；a m l th e l pt op r o m o t ec h i l d r e n sm o r a lb e h a v i o r ；, l e v e lo fm o r a li m a g e r y , e s p e c i a l l ye m o t i o n a l i t yo f m o r a li m a g e r yi sp o s i t i v ec o r r e l a t i v ew i t hl e v e lo f m o r a lb e h a v i o r 1 1 忙2 8 0s u b j e c 协o f 9 - 1 2 - y e a r - o l df r o mt h eg r a d e4a n df a d e5o f p r i m a r y h o o lw e md i v i d e di n t ot h r e eg r o u p s ：g r o u pa m i t , g r o u pe s ( e x p l a n a t i o ni ns p e e c h ) a n dg r o u ps mo e eam o v i e ) + e s t h e ya l lw e l g i v e nt h r e et e s t sb e f o r ea n da f t e rt h ee x p e r i m 锄t ：i n q u i r et h e i rl e v e lo f m o r a li m a g e r ya n dl e v e lo fm o r a lc o g n i t i o nb yq u e s t i o t m a i r ea n ds u r v e yt h e i rl e v e lo fm o r a lb e h a v i o rb yo b s e r v a t i o no nt h es c e m t h em a i nc o n c l u s i o nw a sa sf o l l o w s ：1 a m i ti s 1 2 0 r ee f f e c t i v et h a ne sa n ds m + e si np r o m o t i n gt h et r a n s f o r m a t i o nf l o r am o r a li l i西南大学硕 学位论文c o g n i t i o nt om o r a lb e h a v o rf o rt h es t u d e n t so f g r a d e4a n d5o f v r i n r ys c h 0 0 1 2 s m + e s se f f e c to nm o r a lb e h a v i o ro fc h i l d r e no fg r a d e4a n de m o t i o n a l i t yo fm o r a lb e h a v i o ro f e “l d r o no f g n d e5a ”i n s i g n i f i c a n t 3 t h e r e i sa s i g n i f i c a n t p o s i t i v e c o n c a t i n n b 吐 w c c n l e v e l o f m o r a l i m a g e r ya n d l e v e l o f m o r a lb e h a v i o ri ng e n e r a l ；l i q u i d i t y ，p r o f u n d i t ya n da b u n d a n c eo fm o r a li m a g e r ye x p l i e l l c eh a sah i g ha n ds i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t hl e v e lo f m o r a lb e h a v i o r 4 a m i th e l p st oi m p r o v ec l l i i d r o n sl e v e lo f m o r a li m a g e r ye f f e c t i v e l yi ng r a d e4a n dg r a d e5o f 弘i m a f ys c h o o l ，5 a m i ti sf n o e f f e c t i v et h a ns m + e s 协i m p r o v i n gc h i l d r e n sa f f e c t i v i t yo f m o r a li m a g e r y ,a n ds m + e sh a sn os i g n i f i c a n te f f e c t0 1 1c 砧i d r e n se m 0 6 0 n a l i t yo f m o r a lb e h a v i o r 6 e sh a sn op o s i t i v ei m p to nl e v e lo fm o r a li m a g e r ya n dm o r a lb e h a v i o rf o rc l i i l d r e no fg r a d e 4a n d g r a d e5 7 a m i ti m p r o v e sl e v e lo f m o r a lc o g n i t i o no f c h i l d r o no f g r a d e4 a n de si sn x i 怫e f f e c t i v et h a ns m + e s 缸i m p r o v i n gl e v e lo f m o r a lc o g n i t i o no f c h i l d r e ni ng r a d e5 o nt h ef o u n d a t i o no f e x p e r h n o n tw ed i s c u s ss e v e r a lp r o b l e m sa sf o l l o w s ：c h a n g eo f a m i ti np r o m o t i n gc h i l d r e n sm o r a lb e h a v i o r , e f f e c to fa m l t0 np l i m a r ys c h o o ls t u d e n t s l e v e lo fm o r a li m a g e r y , t h er e l a t i o n s h i pb d ：w e 钮e m o t i n n a l i t yo fm o r a li m a g e r ya i l dm o r a lb e h a v i o ra n dv a f i d i t yo f p u t t i n ga m i ti n t op r a c t i c e ，a n ds oo i lt h ev a l u eo ft h i ss t o d yl i e sj nt h ef a c tt h a t ：f i r s t , t h ep r o b i n go ft h ec o n c e p ta n de f f e c tm e c h a n i s mo fa m i ti sh e l p f u lt ot h et h e o r e t i c a lc o n s n u c t i o no fa e s t h e d ce d u c a t i o np s y c h o l o g y ,c o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n dt e a c h i n go fm o r a le d u c a t i o np s y c h o l o g y ；s e c o n d , t h ec o n s t r u c t i o no fp l o o s sa n ds t r a t e g yo fa m i tp r o v i d ev a l i dt e a c h i n gm o d e lo fa m l tf o rm o r a le d u c a t i o n ,e s p e c i a l t ym o d e le d u c a t i o n , w h i c hh a si l i l p o 咄m ts o c i a s i g n i f i c a n c e t h u d , t i mr e s e a r c ha b o u tc h a n g ef r o mm o r a lc o g n i t i o ni n t om o r a lb e h a v i o rh e l p st oi m p e ls o c i e t yd e v e l o p i n gh a r m o n i o u s l y ,i n d i v i d u a ld e v e l o p i n gf u l l ya n dc u l t i v a t i n gs a n i t yp e r s o n a l i t y f o u r , t h eu s i n go f o b s e r v a t i o no nt h es c e n ea n d 霉孤i eo r i e n t a t i o no fb e h a v i o rp r o v i d e sam e t h o d o l o g i c a lr c f e r c n c ef o rt h et e s to fm o r a lb e h a v i o r k e ”v o r d a ：t r a i n i n go fe s t h e d c a lm o r a l i m a g e r y ；p u p i l ；m o d e le d u c a t i o n ；m o r a lb e h a v i o r ；,h e l p i n gb e h a v i o r i v独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：像小磊签字日期：滴每学位论文版权使用授权书年月彤日本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：呵不保密，口保密期限至年月止) 。学位论文作者签名：像小居导师签名年月，6 日签字日期：它协1蹿每年冠l s 日审美道德表象训练对小学生道德行为影响的研究i 问题提出道德教育是使受教育者成为具有“理性道德的人对道德规则的内容、原因和内在价值具有充分的理性认识，对道德基本原则怀有理性热情，并且能够把思考和感受转化为日常行为的人”1 也就是使受教育者能知礼仪廉耻。行义勇忠孝，“知其善而为之，知其不善而不为”，将道德认知、道德情感和道德行为相结合。但现实并非如此，。知其善而不为，知其不善而为之”的现象已是屡见不鲜了，小到“举手之劳不劳”，“旁观者”，更甚是“见死不救”在百度网上输入“见死不救”、“2 0 0 6 年”两个关键词，能检索到2 7 7 0 0 0 个相关词条而见死不救的参与者有誉为“人民公仆”的党政工作者，有主持正义、维护社会安定的司法和警务人员，还有救死扶伤的医护人员他们比任何人都应该知晓社会道德规范。也比任何人都应该践行基本的社会道德行为从教育渠道来看，幼儿园就在讲授互帮互助，尊老爱幼等基本社会道德规范，识记道德榜样的优秀事迹小学、中学、大学有思想品德课，直到成年各种晋升晋级学校也都有“思想道德”一项，但基本的道德规范在实际行为中却难以得到有效的实施。试问这些规范没有高深的内涵，规范的执行没有太大的行为难度，也没有需要付出大量精力与财力的繁复，但是为什么能够熟记于心的东西在行为表现上就那么难? 这就是道德认知如何道德行为转化，如何实现言行一致的难题有研究( s t a b u ，1 9 7 9 ) 。发现，5 岁至8 岁儿童助人行为随着年龄的增加而增加的，而9 岁至1 2 岁儿童助人行为呈下降趋势。李丹0 9 8 9 ) 3 、李闻戈( 1 9 9 4 ) 的研究也表明，随着年龄的增长，儿童利他观念和利他行为之问的一致性逐渐增强，但不同年龄组小学生存在言行不一的现象，其中5 年级多为高认知与低行为水平的趋向。而越到高年级言行不一致与言行致的分化越严重。5 由上可以看出，9 一1 2 岁是道德知行关系发展的关键期，之前个体道德行为随着年龄的增加，道德认知的发展而发展，而后道德行为开始逐渐与道德认知脱节。因此道德认知向道德行为转化的闯题有必要从9 1 2 岁这个特殊的年龄阶段抓起。尽管道德知行不一已经是有目共睹的事实，但目前道德知行转化的研究较少，部分研究仍处于表面。要么在道德认知与道德行为关系的探究上不断变换花样，要么在影响道德行为的因素上争论不休，而如何在日常德育教学中促进道德认知向道德行为转变的研究较少。在。 英 p e t e r s rs ( 1 9 8 1 ) 道德发展与道德教育 劬邬冬星译( 2 0 0 3 ) 浙江教育出版社：2 0 7 2s 罐b u b f l 9 7 9 i 蹦n v cs c 蒯b e h a v 斌m x l m o r a l i t y , s o c i a l i z m i o n 锄d e v d o p r n m t n e w y o d c 鞠d 哪北p r 嚣9 6 - 7 3 车丹，李们黍儿童利他行为发展的实验研究 j 一l , n 科学1 9 8 9 。4 。李闻戈儿童利他行为发展的j 娄验研究 j j 福建师范大学学报( 哲学社会科学舨) ，1 9 9 4 ，3 ：1 3 1 1 3 6 裴利芳关于小学生言行一致的实验研究 j 天津师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 2 ，3 西南大学硕十学位论文研究层面上的知而不行现象使得道德知行转化得不到社会、学校、个人应有的重视，没有坚定的、充分的理论和实验的论证，道德教育中的道德知行转化只能是肤浅的形式，没有实质的内容，更难以取得实质性的效果。因此道德认知向道德行为转化研究有着重要的理论与现实意义本研究将致力于在传统的德育方法中建构出有效的德育教学方法，探索促进道德认知向道德行为转化的实质众所周知，榜样教育是最常用的德育方法和途径2 0 世纪8 0 年代以来，每每只要社会发展需要就会不断涌现出新的榜样，宣传形式从板报，画报，墙纸，到电影、图片展播，课堂，教科书的讲解，甚至在非德育科目如语文、历史、物理也涉及有榜样的学习有调查( 雷开春，孙洪彬，2 0 0 0 ) 显示，2 7 5 名学生中4 7 6 4 5 肯定了榜样的作用，但只有1 0 5 4 5 的学生回答“有影响”或“有帮助一项关于雷锋的调查显示，1 5 7 名学生有5 1 3 的学生认为雷锋值得学习或表示要向雷锋学习，3 0 4 的学生对雷锋表示敬佩，只有5 的学生对雷锋精神有消极的看法。但在问及“如果我遇到需要帮助的人时”。有4 6 5 的学生选择“帮助别人会费事”，或“让别人去帮”这些数据表明，丰富的榜样材料，轰轰烈烈、无所不在的榜样事迹宣传也许可以提高学生道德认知水平，但并没有发挥出它们应有的行为效力。在调查中，当问及“雷锋是什么样子”时，8 3 5 的学生填写了“助人为乐”，只有1 5 2 的学生填写的内容涉及了雷锋的神情和相貌，2 2 2 的学生填写了错误的或是模棱两可的信息。可见榜样教育留在学生脑海中的只是那些榜样的名字和榜样零星的品质，即使教科书中的榜样也只是考察擎生识记能力和简单模仿能力的材料，榜样对学生的意义仅停留于此。榜样是在人们头脑中的先进典型、突出的人物形象。2 榜样教育是以正面人物的优良品质和模范行为影响受教育者品德的一种方法。该方法特点在于它通过榜样的言行，把高深的政治思想原理和抽象的道德规范具体化、人格化。使受教育者从这些富于形象化、感染性和可信的榜样中受到深刻的教育，从而增强德育的吸引力和有效性。3 从榜样和榜样教育的概念来看，榜样首先是在模仿者头脑中的形象，而榜样教育是通过这种在头脑中富有形象化、感染性的形象使模仿者受到影响。但目前我们的榜样教育放弃了“榜样”这个根本的教育内容，没有实现具体的榜样在头脑中的储存，以及储存后的形象对受教育者道德认知、道德情感、道德行为实践的影响，榜样教育就成了无异于说教的、形式化的令人反感的活动雷开春，孙洪彬关于青少年榜样教育与偶像崇拜的心理调壹及思考 j 】青年研究2 0 0 0 ，5 ：3 0 3 5 2 赵翰章德育论 m 】吉林教育出版社，1 9 8 7 华中师范丈学等六校合编德育论叫 陕西人民教育出版社，1 9 8 6 2审荚道德表象训练对小学生道德行为影响的研究上述现象归根结底都是因为榜样没有“深入人心”：( 1 ) 外在于儿童的榜样形象没有转化为内在的生动的、活泼的道德表象，儿童对榜样形象没有“消化”和“吸收”；( 2 ) 儿童没有机会去体会榜样的情感，没有从内心去理解榜样的品行，对榜样言行的识记也只能是机械的，这些内容在儿童大脑里是僵化的，干瘪的因此本研究从这两点出发，提出“审美道德表象训练”这一概念，尝试构建出审美道德表象训练程序和策略，论证审美道德表象训练的可行性和可操作性，以及其促进道德认知向道德行为转化的有效性2 文献综述2 1 道德行为研究一，2 1 1 道德认知与道德行为的关系道德认知发展理论认为，儿童的道德成熟过程就是道德认知发展过程。科尔伯格早期认为道德判断对道德行为有较大的预示性。2 0 世纪7 0 年代中期，科尔伯格针对他人的批评进一步提出，道德判断是道德行为的必要条件，而非充分条件到了8 0 年代，科尔伯格和坎迪( c a n d e e k o h l b e r g ，1 9 8 3 ) 合作撰写了道德判断与道德行为的关系1 ，来专门讨论如何使道德判断转化为道德行为，使知善转化为行善，从而实现道德一致性的方法。他们考察了1 2 个关于情绪测量与行为测量之间关系的研究后得出结论，情绪唤起不是道德行为的内在决定要素，并提出道德行为最简单的内在决定要素是个体应该还是不应该做什么的个人陈述，道德冲突的推理形式是比道德知识和态度更独特、更有效的决定因素在有关道德判断与道德行为关系的实证研究基础上进一步提出了道德判断与道德行为关系模型( 见图1 ) 揣毒释情境作县策善糈萎乞错蝴善始懿( 圣矗煳)认识图1道德判断与道德行为关系模型道德行为1k o h l b e r g l ( 1 9 8 4 ) e s s a y i n d e v e l o p m e n t v o l u m ei i ：t h ep s y c h o l o g y o f m o r a l d e v e l o p m e n t ：t h e n a t u r ea n dv a l i d i t yo f m o r a ls t a g e ss a nf r a n c i s c o ：h a r p e r r o wp u b l i s h e r s ：5 1 7 2 转引：郭本禹道德认知发展与道德教育科尔伯格的理论与实践 m 福建教育出版社，2 0 0 0 ；1 1 1 西南大学硕十学位论文该模型认为，一个人并不直接按道德原则来行动，而是按照道德原则产生的特殊判断来行动的：一种是道义选择判断，另一个是责任判断它们分别产生两种心理功能，是道德行动的必要条件首先是对什么是正当的判断；其次是按照一个人所判断的正当来行动的责任判断在从道德判断向道德行为转化的过程中，如果第二序列的判断是否定的，或者说个体没有产生按道义判断行为的意愿，那么道德行动就不会产生。道德判断是否就是道德行为的预测因素了呢? 诸多研究者进行了实证研究，研究结果并不一致。s c i m e i d c r ( 1 9 7 3 ) 、r u s h t o n ( 1 9 8 2 ) 。、m o o r e ( 1 9 8 2 ) 3 等研究发现，道德判断与道德行为存在正相关，但有研究未能发现这种关系( b l a s i ，1 9 8 0 ) 4 王美芳( 1 9 9 6 ) 、顾鹏飞( 1 9 9 0 ) 、丁芳( 2 0 0 0 ) 7 等研究表明，高道德判断水乎儿童更多的倾向于选择道德行为。但李闻戈( 1 9 9 4 ) 。、刘志军( 2 0 0 1 ) 、董泽松( 2 0 0 5 ) ”等人研究发现儿童道德判断与道德行为之阃不存在稳定的正相关对上述文献分析后发现，( 1 ) 道德认知发展理论过分强调道德判断在道德认知中的地位，忽视了道德认知中其他重要成分，如道德价值观，道德概念认识等任何判断都必须在一定的概念、知识基础上，在道德价值观影响下做出，道德判断也不例外；该理论还尤其忽视道德情感等作为道德行为动力的这些非理性的因素。事实上道德认知不可能独立于这些要素作为一般认知来发展，这是由道德本身意义决定的。( 2 ) 在道德认知与道德行为关系模型中。道义判断和责任判断都是口头表达的判断，即使两者都是肯定的，最后未必能够转化为道德行为尽管增加了自我或行为控制等道德意志因素，但任何意志都离不开信念的支持，而信念是强烈的道德情感。该理论排斥道德情感等内容就缺少了说服力。( 3 ) 不难看出，无论道德认知( 判断) 与道德行为是否存在稳定的正相关。提高道德认知并不一定导致道德行为的产生但不可否认的是，任何行为要基于一定认识，道德道德行为是不可能脱离道德判断，因此道德判断( 道德认知) 是道德行为产生的基础r o b i n k h s c h n e i d e r , ew ( 1 9 7 3 ) t h er e l a t i o n s h i pb e l w g e l lm o r a lj u d g m e n te g o c c n t r i s m , a n da l ( u i s t i cb e h a v i o rc h i l d d e v e l o p m e n t ，4 4 ：6 6 i 6 6 5 2r u s h t o njp f l 9 8 2 ) s o c i a ll e a r n i n g t h e o r ya n d t h e d e v e l o p m e n t o f p r a s o c i a l b e h a v i o r i n ：e i s c n b c r g n e d ，t h ed e v e l o p m e n to f p r o s o c i a lb e h a v i o r l o n d o n ：a c a d e m i cp r e s s ，i n c ：8 33m o o r e bs ( 1 9 8 2 ) p e r s p e c t i v et a k i n ga n da l t r u i s mp s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n 。9 1 ：1 4 ，- 1 7 3b i a s a f 1 9 8 0 ) b r i d g i n g m o r a l c o g n i t x o na n d m o r a l a c t i o n ：ac r i t i c a l r e v i e w “妞l i t e r a t u r e j o u m a io fp c r s o n a l i t ya n ds o c i a ip s y c h o l o g y , 3 5 ：2 2 5 2 3 6 5 王荚芳6 1 7 岁儿童亲社会道德判断的研究 j 】山东师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 2 ：5 8 6 2 顾鹏飞，李伯黍5 1 3 岁儿重利他观念发艘研究【j 心理科学通讯1 9 9 0 3 7 丁芳儿霞的道德判断、移情0 亲社会行为的关系研究 j 山东师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ，5 ：7 7 8 0 赵正新任妇娟儿童道德行为、意志研究2 0 年的f 。j 顾与反思【j 江苏教育学院学报( 社会科学版) 2 0 0 0 1 6 ( 2 ) ：1 6 1 吼刘志j 阜中学生的道德判断推理水平、同伴关系和亲社会行为关系的研究c j 】心理科学，2 0 0 1 2 4 ( 5 ) ：6 2 9 - - 6 3 0 ”董泽松中小学生道德判断和道德行为发展关系研究 j 昆明师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ，2 7 ( 1 ) ：7 6 - 7 8 4审茇道德表象训练对小学生道德行为影响的研究2 1 2 道德情感体验与道德行为的关系2 1 2 1 移情与道德行为的关系国外学者早已提出移情是利他行为和其他亲社会行为的重要的中介因素( s t a b u ，1 9 7 8 ；b a t s o n c o k e ，1 9 8 1 ：a r c h e r ，1 9 8 4 ) 1h o f f m a n ( 2 0 0 1 ) 2 从个体道德移情发展以及它作用于个体使之产生具有道德意义的行为动机的角度，来探讨移情问题。他认为，一旦儿童认识到他人的苦恼和不幸是他们自己移情情绪的原因，并且知道如果自己采取行动来安抚他人能减轻或消除这种情绪，儿童就会表现出利他行为。他采用大量已有研究来论证移情有助于亲社会行为的三个观点：( 1 ) 移情与助人行为存在相关，移情分数高的更愿意提供帮助；( 2 )移情先于提供帮助，移情先于助人行为，并且会激励助人行为；( 3 ) 观察者助人之后感觉很好，观察者助人之后移情忧伤的强度会得到减弱。研究( g l c e n e l , 1 9 9 9 3 ；v i t a g l i o n e ，1 9 9 9 ；s t r a y e r e t a l ，1 9 9 7 5 ；m a r s h ，2 0 0 4 6 ) 表明，儿童青少年移情能力与其亲社会行为表现正相关。来自移情与攻击性关系研究( r o s e ，1 9 9 1 ；m i l l e r & e i s e n b e r g ，1 9 8 8 ；琚贻桐，1 9 9 1 9 ；h a c k e n b e r g - c u l o t t ，2 0 0 2 ”) 数据表明。移情得分低的儿童表现出更多的攻击性移情训练不仅有助于儿童亲社会行为的形成( 李福芹等，1 9 9 4 ”；魏桂玉、李幼穗，2 0 0 1 ”) ，还有助于减少儿童的欺负行为( 杜红梅、冯维，2 0 0 5 ”) 移情是从内心正确，及时的体验到他人情感的能力。儿童亲社会行为的形成以某种程度认识能力的发展和他人情绪的共鸣反应( 移情) 的发展为前提“因此移情最终是促使个体将道德认知与道德情感相结合，最终成为道德行为产生的情感动力要素。h o f f m a n m l ( 2 0 0 1 ) e m p a t h y a n d m o r a l d e v e l o p m e n t ：i m p l i c a t i o n f o r c m n g a n dj u s t i c e u k ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 2 马丁l 霍夫曼( 2 0 0 1 ) 移情与道德发展：关爱与公正的内涵 m 杨鞘刚。万明译哈尔滨：黑龙江人民出版社2 0 0 2 ：3 4 7 0 g r e e n e r ，s u s a n ，h a y e s ( 1 9 9 9 ) t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne m o t i o n a lp r e d i s p o s i t i o n s ，e m o t i o n a ld e c e d i n ga n dr e g u l a t i o ns k i i l sa n dc h i l d r a n 飞p r o s o c i a lb e h a v i o r , 2 v i t a g l i o n c , c m y d a n t e ( 1 9 9 9 ) e m p a t h i c a n g e r a p r e d i c t o r o f p u n i s h i n g a n d h e l p i n g b c h a v i o b ，3 s t r a y e r , j a n e t c h a n g a n t h o n y c h i l r e n se m o t i o n a la n dh e l p i n gr e s p o n s ea saf u n c t i o no f e m p a t h ya n da f f e c t i v ec u e s p a p e rp r e s e n te da tt h eb i e n n i a im e e t m go f t h es o c i e t yf o rr e s e a r c hi nc h i l dd e v e l o p m e n t ( 6 2 n 正w a s h i n g t o n 。4 ，1 9 9 7 ) 6m a r s h ，a b i g a i l a n n e ( 2 0 0 4 ) p r o s o c i a lb e h a v i o ra n dt h er e c o g n i t i o no f d i 5 t r a s $ f r o mf a c i a le x p r e s s i o n s 7r o s e a m ，f e s h b s e h n d ( 1 9 9 1 ) e m p a t h y a n d a 删v i s i t e d ：1 1 1 c e f f e c t o f c o n t e x t a g g r e s s i v e b e h a v i o r , 1 7 m i l l e r e a ，e i s e n h e r g n ( 1 9 8 8 ) n e r e l a t i o n s h i p o f e m p a t h y t o a g g r a s s i v ea n d e x t e r m a l i z i n g a n t i s o c i a lb 曲a v i o r p s y c h o l o g i c a b u l l e t i n ：1 0 3 9 琚贻桐通过移情训练提高5 6 岁儿童亲社会行为的实验研究 j 教育科学研究，1 9 9 1 ，6 ：2 0 2 6 ”h a c k e r b e r g - c u l o t t a , s u s a n l y n n ( 2 0 0 2 ) e m p a t h yd e v e l o p m e n ta n di t sr e l a t m n s h i pw i t ha g g r e s s i v ea n dd e l i n q u e n tb e h a v i o ri na d o l e s c e n t s ，9 “李福芹、叶文君、陈丽移情训练对幼儿分享行为的影响的实验研究 j 心理科学，1 9 9 4 1 7 ( 3 ) ：1 5 0 1 5 4 “魏桂玉、李幼穗不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究 j 心理科学2 0 0 1 2 4 ( 5 ) ：5 5 7 - 5 6 2 ”杜红梅、冯维移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究 j ，心理发展与教育2 0 0 5 。2 ：8 1 8 6 h 邵景进，j 、学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究【d 】西南大学硕士学位论文, 2 0 0 5 ：1 0 5西南大学硕十学位论文2 1 2 2 移情训练方法f e s h b a c h ( 1 9 9 1 ) 分别对儿童的三项移情能力进行移情训练，首先是增强儿童的情绪情感确认能力，如“脸谱图”训练，其次是增强儿童采择他人观点的能力，如“情景描绘”，最后是增加儿童的情感反应能力，如角色扮演法。琚贻桐( 1 9 9 1 ) 2 在此基础上，针对中国学前儿童特点设计了一套“移情一亲社会行为系列教育或动”，将移情训练与情境表演、行为练习有机结合，更突出情感因素。训练技术包括了认知提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化、清简化表演等。李福芹( 1 9 9 4 ) 3 通过表情识别培养幼儿正确的情感表达能力和辨别他人情绪的能力，通过讲述故事并进行角色扮演培养幼儿的移情能力，通过在实际分享行为中表达自己感受让幼儿学会了解别人的愿望、体验别人的情感。张莉( 1 9 9 8 ) 对幼儿采用了三种关于移情训练方法，一是讨论分享事件使儿童理解道德行为的含义：二是体验情感，即在真实情境中让幼儿体验并说出作为分享者和被分享者的不同感受；三是角色互换体验。魏玉桂、李幼穗( 2 0 0 1 ) 5 等人采用情境讨论法和角色扮演法，通过表情识别进行情感追忆的过程，以培养儿童辨别他人情绪和正确表达自己情绪的能力丁芳( 2 0 0 0 ) 6 先给儿童播放一位残疾青年不幸遭遇的文章录音，要求儿童认真体会该主人公的感情，然后再给儿童讲解该文章并突出残疾青年的不幸遭遇和内心痛苦，以此来实现儿童的移情唤醒综上所述，在不同研究中移情训练的具体操作方法会有所不同，但基本上都包括了表情识别( 主要是针对没有表情识别力的学龄前儿童) 、追忆类似情感发