（发展与教育心理学专业论文）农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究.pdf

两要 本研究针对留守儿童学校情境中主要的人际关系以及生活中常 见的实际问题，设计了系列辅导方案，期望通过对农村留守儿童的自 我认知、情绪控制、同学关系、师生关系等进行团体辅导，提高农村 留守儿童的社会适应性。 研究选取湖南省汉寿县月明潭中学七年级两个自然班，实验采用 实验组与对照组前后测的等组实验设计。实验组与对照组均接受前 测、后测两次测验。实验组成员接受为期三个月，共1 1 次团体辅导， 对照组在此期间不接受任何实验处理。研究的自变量为团体辅导，因 变量为社会适应性，以实验组成员在接受团体辅导后，在中学生社会 适应性量表上的得分为依据，结果分析采用重复测量数据的两因素两 水平方差分析。 研究结果显示： 在十四个小因子中，在干预时间内，实验班的动力、能力、活力、 信任感、社会接纳性、利他倾向、自控性、挑战性都有显著提高，而 对照班则没有变化。实验班与对照班的自信心、灵活性和乐群性在干 预时间内都有显著提高。实验班与对照班的自主性在干预时间内都有 显著降低。实验班与对照班的控制感与乐观倾向比较稳定，没有显著 变化。 四个大因子中，实验班与对照班的心理优势感都没有显著变化。 实验班的心理能量、人际适应性、心理弹性都有显著提高，对照班没 有显著变化。 社会适应性总分上，实验班有显著提高，对照班没有显著变化。 总的来说，团体心理辅导能够提高农村留守儿童的社会适应性，本团 体辅导方案农村学校具有良好的适用性和可行性。 关键词：留守儿童社会适应性团体辅导 a b s t r a c t t h ep a p e ra i m st op l a nas e r i e so fc o u n s e l i n gp r o j e c t sa b o u t t h em a i n i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n ds o m ep r a c t i c a l q u e s t i o n so fl e f t b e h i n dc h il d r e ni nr u r a lc h i n a t h r o u g h p r o v i d i n gl e f t b e h i n dc h il d r e ni nr u r a lc h i n aw i t h g r o u p c o u n s e l i n go ft h e i r s e l f a w a r e n e s s ，e m o t i o n a lc o n t r o l ， r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns c h o o l m a t e sa n dr e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n d s t u d e n t s ， w e h o p e t o i m p r o v et h e i rs o ci a l a d a p t a b ili t y i nt h e r e s e a r c h ， w es e l e c t e dt w of i r s t g r a d en a t u r a l c l a s s e sf r o mm i n g t a nj u n i o rh i g hs c h o o lo fh a n s h o uc o u n t yi n h u n a np r o v i n c e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u pw e r e e q u a l1 ya s s i g n e dt od oe x p e r i m e n tonea f t e ra n o t h e r t h et w o g r o u p sw e r ea c c e p t e dt w ot e s t s m e m b e r sf r o mt h ee x p e r i m e n t a l g r o u pw e r ep r o v i d e dw i t hc o u n s e li n gf o r3m o n t h s ， l1t i m e s a l t o g e t h e rw hil ed u r i n gt h eti m et h ec o n t r o lg r o u pw a sn o t p r o v i d e da n yc o u n s e li n g i nt h er e s e a r c h ，t h ei n d e p e n d e n t v a r i a b l ei sg r o u p c o u n s e l i n ga n dt h ed e p e n d e n tv a r i a b l ei s s o c i a l a d a p t a b i li t y a f t e rt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pw e r e a c c e p t e dc o u n s e li n g ，w ec o u l dk n o wt h es o c i a la d a p t a b i1i t yf r o m s c o r e si nt h es c a l eo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s c o n c l u s i o n c a nb ea r r i v e dt h r o u g hr e p e a t e d l ya n a l y z i n gt w of a c t o r sa n dt w o l e v e lo fv a r i a n c e t h er e s u l ts h o w s ： 0 b v i o u s l y ， s t u d e n t s m o t i v i t y ， a b i l i t y ，v i g o r ， s e n s eo f t r u s t ，s o c i a la d a p t a b i l i t y ，a l t r u i s t i ct e n d e n c y ，s e l f c o n t r 0 1 a n dc h a ll e n g ef r o mt h ee x p e r i m e n t a lc l a s sh a v eb e e ni m p r o v e d w i t h i n2 4s m a l lf a c t o r sw h i l et h e r ew a sn o ta n yc h a n g ea b o u t t h o s ef r o mt h ec o n t r o l g r o u p m e a n w h i l e s t u d e n t s s e l f c o n f i d e n c e ，f l e x i b i l i t ya n dg r e g a r i o u s n e s s f r o mt h e e x p e ri m e n t a la n dc o n t r o lc1 a s sa ls oh a v eb e e ni m p r o v e dc1 e a r l y w i t h i ni n t e r f e r e dt i m e s t u d e n t s a u t o n o m y f r o m t h e e x p e r i m e n t a la n dc o n t r o lc l a s sh a sb e e nd e p r e s s e dn o t a b l yb u t t h e i rs e n s eo fc o n t r o la n d o p t i m i s t i ct e n d e n c y w e r e c o m p a r a t i v e l ys t a b l ea n dt h e r ew a sn o ta n yc h a n g e w ef o u n dn o c h a n g e a b o u tt h es t u d e n ts s e n s eo f p s y c h o l o gi c a la d v a n t a g e sf r o mt h ee x p e ri m e n t a l a n dc o n t r o l c l a s s s t u d e n t s m e n t a lc a p a c i t y ， i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p a n dm e n t a lf l e x i b ili t yf r o mt h ee x p e r i m e n t a lg r o u ph a v eb e e n i m p r o v e dc l e a r l yb u tn o ta b o u tt h ec o n t r 0 1g r o u p w ec a n s e eo b v i o u s l yf r o mt h et o t a ls c o r e so f s o c i a l a d a p t a b i1i t yt h a tt h ee x p e ri m e n t a lc l a s sh a sb e e ni m p r o v e db u t t h ec o n t r o lc1 a s sh a sn o t i naw o r d ，g r o u pc o u n s e li n gc a ne n h a n c es o c i a la d a p t a b ili t y o f1e f t b e hi n dc hild r e nf r o mt h ec o u n t r y t h ep r o je c tis a p p l i c a b l ea n df e a s i b l ei nt h ec o u n t r ys c h o o l s k e yw o r d s ： l e f t b e h i n dc h i1 d r e ni nr u r a lc hi n a ， s o c i a la d a p t a b i l i t y ， g r o u pc o u n s e l i n g i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 霄) 、亳盆1 年 苦月罗日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密日。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 日 日 “ 9 夕 月月 6 i 每年 呷7 期期 j 一日u 盖 l 尹雾 名名签签 者师 作导 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 引言 近年来，农村留守儿童作为处境不利的高危儿童群体，得到了政 府、媒体、学术界的广泛关注。关于留守儿童的研究文献非常丰富， 研究范围包括生活适应、学业成绩，心理健康水平，人身安全，道德 发展等各个方面n 儿羽b 儿钊，研究者也提出了一系列的对策，如改革城乡 二元结构，发展农村经济，开展针对监护人的培训，提高监护人的质 量，建立学校心理健康教育辅导基地等印口m 1 。目前看来。留守儿童 的问题已经得到了充分的重视，留守儿童群体存在的问题也已经被研 究得比较全面，但是，如何解决问题，却还缺少切实可行的方案，现 在提出的对策，还只具有宏观理论上的意义，缺少操作性。 相关的调查显示，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数 在农村，其中大多数又是留守儿童。调查还显示：8 0 的农村留守儿 童存在或轻或重的心理障碍四3 ；超过半数的父母明显感觉到孩子留守 后变得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，经常惹是生 非n 剖；9 0 的教师认为农村留守儿童在学习、生活两个方面都存在较 为严重的问题1 ；父母不在身边，从他们缺少父母爱的眼神里很难找 到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼，他们普遍过早的成熟， 却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。这些调查结果都显 ”示，留守儿童对于留守的现状，大多数存在适应不良的状况。但是， 留守儿童集中的地区都是经济欠发达的农村地区，对心理健康教育还 不够重视，农村中学基本上还没有专设的心理咨询室，也缺乏经过专 业培训的心理辅导老师，对于农村留守儿童存在的心理问题，许多教 师也感到束手无策，不知如何应对。 综合起来看，已有的研究大多为描述性研究，只能探索问题成因， 不能解决问题，提出的对策比较单一而且缺乏长效机制。学校作为留 守儿童生活学习的主要场所，具有稳定性和可持续的教育资源，而且 硕士学位论文 学校也承担着留守儿童教育的义务，解决留守儿童心理健康问题，学 校是最理想的基地。 基于这样的现状，本研究尝试采用团体辅导方式来提高留守儿童 的社会适应性，探索在农村中学采用团体辅导方式针对留守儿童进行 心理健康教育的可行性，能为农村中学的教师对留守儿童进行心理健 康教育提供一些有实际参考价值和应用价值的方法。 1 研究的目的与意义 1 1 研究目的 本研究的主要目的是采用团体心理辅导的理念和方法技术，针对 留守儿童的社会适应性实施心理干预，以期获得干预效果，增加留守 儿童的适应性行为，提高社会适应性。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 目前的社会适应性研究一般是对社会适应性的结构、影响因素、 不同群体的社会适应性的发展特点等进行研究，缺少干预性实验研 究。对社会适应性的干预进行探索性研究，既是社会适应性理论的应 用，也进一步促进了社会适应性理论的发展。 1 2 2 实践意义 近几年，留守儿童问题得到了社会的广泛关注，各级政府部门和 民间组织对留守儿童问题采取了系列措施。比如，留守儿童的夏令营， 大力建设农村寄宿制中小学等。但是，针对留守儿童的心理健康教育， 还缺少切实可行的方案。本研究通过探索性的干预实验，为解决留守 儿童的社会适应问题，提高留守儿童的心理健康水平提供有效对策。 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 2 文献综述 2 1 概念的界定 适应是我们生活中一个非常熟悉的词汇，每个人从出生开始就面 临着适应的问题。目前关于适应性和社会适应性的相关概念繁多，不 同的研究者从不同的角度界定了适应和社会适应的概念，下面对这些 相关概念分别界定，对社会适应性的概念有个全面理解。 2 1 1 适应 适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机 会的那些身体上和行为上的改变。心理学中，适应用来表示对环境变 化做出的反应，如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。 适应通常表达三层含义：一是生物学意义上的适应，即生理适应， 如感官对声、光、味等刺激物的适应；二是心理上的适应，通常是指 遭受挫折后借助心理防御机制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节 过程，这是一种狭义的适应概念；三是对社会生活环境的适应，包括 为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使 自己能够获得更好发展的适应n 3 | 。 2 1 2 社会适应 l u k a s h 概括了对社会适应的多种理解，认为最普遍的理解是把 社会适应看成是个体或群体与社会环境的交互过程，在这一过程中， 参与者的需要和意愿是和谐。达到与社会和谐的目的有三类适应方 式，即融入环境改变自身、改造环境、退出或离开环境n 钊。 美国伊利诺大学的w a y n ep a r i s 等认为，社会适应指胜任工作， 扮演社会角色，履行社会义务，发挥作为一个社会成员的功能的能力。 。朱智贤心理学大辞典【z 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 ：6 1 8 3 硕士学位论文 这种社会适应能力的主要组成部分有，支持系统( 婚姻、家庭、社区 角色和关系) 、娱乐休闲活动、社会交往、职业和社会经济地位等n 副。 朱智贤主编的心理学大辞典认为，个体社会适应指“个体接 受现存的社会生活方式、道德规范和行为准则的过程”。1 我国台湾心理学家张春兴认为，社会适应指“个体接受不断地学 习或修正各种的社会行为组型和生活方式，以求符合社会的标准与规 范，而与社会环境维持一种和谐的关系。 n 6 1 黄希庭、杨治良、林崇德主编的心理学大辞典将社会适应定 义为，社会环境发生变化时，个体的观念、行为方式随之而改变，使 之适应所处的社会环境的过程。 陈会昌认为，社会适应是指“社会或文化倾向的转变，即人的认 识、行为方式和价值观随社会环境的变化而发生相应的变化。n 7 1 贾晓波认为，社会适应是对社会生活环境的适应，包括为了生存 而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以使自己能够 获得更好发展的适应n 引。 陈建文等认为，社会适应( s o c i a la d a p t a t i o n ) 本质上是人格适 应，包括社会适应结构、社会适应过程和社会适应功能三个方面。社 会适应结构( ( s t r u c t u r eo fs o ci a la d a p t a ti o n ) 是指个体为了求得 社会生存、健康和发展，而与生活环境保持和谐关系和平衡状态所具 备的人格特征和所表现出来的行为反应倾向。社会适应过程 ( p r o g r e s so fs o c i a la d a p t a t i o n ) 是指在特定的生活情景中，个体 控制和理解生活情景，应对情景压力，调适心理状态，从而达到与生 活情景保持和谐关系和平衡状态的过程。社会适应功能( f n r i c t i o no f s o c i a la d a p t a t i o n ) 是指具有特定社会适应心理结构的个体经历一 定的社会适应过程之后，导致的特定性质的社会适应状态n 9 i 。 2 1 3 社会适应性 4 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 美国心理学家利兰( l e l a n d ) 和科恩( c o n e ) 都认为社会适 应性是个体在与社会生存环境中交互作用中的心理适应，即对社会 文化、价值观念和生活方式的应对3 。 阿瑟s 雷伯认为社会适应性( s o c i a l a d a p t i v e n e s s ) 是： “对促进和谐社会互动的无数技能的统称”乜川。 美国智力落后协会从m r 对社会适应性的定义是：“个体达到人 们期望与其年龄和所处文化团体相适应的个人独立和社会责任标准 的有效性或程度”，并在2 0 0 2 年对适应行为做了进一步说明：“个 体的适应行为是其在日常生活中所习得的社会和实践技能。 如上所述，社会适应是一个未分化的概念，它包含有社会适应性、 社会适应过程和社会适应状态三层意思。而社会适应性，是有利于适 应社会的个性心理特征、个性心理倾向等的总和。综合以往研究，在 本研究中采用社会适应性的以下定义：社会适应性是指个体为了求得 社会生存、健康和发展，而与生活环境保持和谐关系和平衡状态所具 备的人格特征和所表现出来的行为反应倾向。 2 2 社会适应性的理论研究 社会适应是在人格水平上对社会环境的适应过程，也也可以口q 做 人格适应，几乎每个研究人格心理的心理学家都对人格的社会适应问 题进行研究和阐述。概括起来，关于社会适应性的理论研究主要有以 下几种观点： 表2 1 社会适应性主要理论观点 硕士学位论文 续表2 1 理论 流派 代表 人物 理论观点 精神 个人的完善和人格健康，取决于人格各部分关系的和谐一致，以及个人与他必须生存 - i 弗罗于其中的现实世界的协调。因此，自我必须调节本我、超我和外界的关系，在不违反社会 ： 伊德准则的前提下，为满足本我的本能要求而发觉和选择机会并能由爱和工作中获取快乐，这 就是适应性人格 鼋至罨交嘉霾薹秦薹圣主蒌量薹三兰墨笋二姜喜美茎萎喜茎集蠢磊茎喜爹皇主票喜嘉交要譬辜 。 一 能，展现自我价值的过程。也就是个人按照自己的机体的评价过程，而不是依照外在的价 令耄乏多 值条件来生活的过程。自我和经验间的不调和则会有不适应状况，所知觉到的威胁越大， 、 就越有可能去否认和歪曲事实，中等程度不调和，可能产生大部份之精神官能症的行为， 特质卡特 社会适应在很大程度上就是指在面临问题和压力的应对过程。人常被种种事件激发而 。i ：一。“ 需要采取社会适应措施，但有时候却不能顺利的被满足，当想要满足却遭致挫败时，冲突、 。 焦虑因而产生，甚至最终变成精神官能症。 ， 适应其实就是个体通过观察学习获得适当的行为反应方式的过程。其产生不仅决定子 ：二 班杜外在适当刺激的强化，更决定于个人主观的心理预期。恰当的心理预期比较高的自我效能 二，： 拉是适应行为产生的必要条件。如果某人为自己设定了不寻常的高标，结果会经常失败，追 使他采取各种防卫而产生适应障碍。 攀攀量蚕兰 | 譬三主萝妻姜主薏翥薹蓁喜兰辜篓要箩薹墅i | i ! 篓蹇蓦芋圣熏兰塞兰篡蓁蓁 2 3 社会适应性l 的测量研究 1 3 2 1 国外主要测量工具 社会适应性的测量工具大致可以分为两类，一是仅考察适应行 为，不考虑适应行为背后的心理品质；二是通过对适应行为或个体的 自我认识揭示适应行为的适应能力或社会适应性等心理品质。国外关 注社会适应的测量工具比较成熟的主要是以下几种： 6 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 量表由两大部分组成，第一部分包括九大行为领域( 适应行 为) ，分别是独立功能、身体发育、经济活动、语言发展、计 一 数和计时、职前职业活动、自我导向、责任心、社会化。主要 。测量个体在日常生活中的独立性和责任心。第二部分包括七大 适应行为量表a d a p t i v e 7 二 领域，是与人格和行为障碍相联系的不适应行为( 非适应行 b e h a v i o rs c a l e ，简称a b s 二 为) 。这七大领域分别是社会行为、一致性、可信任度、定势 。：和多动行为、自虐行为、社会冲突、交往障碍行为。该量表可 一 产生每一领域的得分，也能提供不同领域的结合分数。这些不 同领域的项目还可以组成五大因素，它们是个体自我满足、社 会自我满足、个体一社会责任心、社会调节、个体调节。 他 评 1 3 2 2 国内测量工具介绍 我国对社会适应的测量研究还处于初期阶段，测量工具主要有两 种形式：一是修订国外量表，并形成了国内的常模，临床上应用的基 本上是这一种；二是独立编制量表，现在编制的社会适应性量表很多 7 硕士学位论文 很杂，但编制出来的量表离作为临床诊断工具还有一段距离。综合起 来看，国内应用比较广泛的社会适应量表主要有以下几种： 表2 3 国内社会适应性测量主要工具 1 3 2 3 社会适应性的测查方式和收集信息的途径 社会适应性量表的测查方式可分为三大类。第一类，采取访谈式 施测。其施测由培训过的人员实施。这种方式收集的信息可靠性较高， 但是也不排除可能存在访谈者的潜在偏见另外由于耗时多、造价高而 不宜应用于大规模的测试。第二类，邮件问卷调查和电话采访。这是 最便宜的方法，便于大规模施测，但是由于回答往往不完全，回答率 也比较低，可靠性不高。第三种是问卷调查，这种方式不需要训练访 谈者，即使是一般人员也可以指导被试完成问卷，但难以确保问卷填 写的准确性。 少年儿童社会适应性调查或访谈收集信息的途径通常有两种。一 种是，由父母或其它看护、监护者提供儿童的基本信息。这种途径是 建立在“假设他人完全真正很好地了解儿童的基础上的。所以只有 完成调查者了解和理解儿童时才有效，完成调查者对少年儿童的偏见 也会影响评价的可靠性。另一种是，直接从被试收集信息。这种方式 虽然可以克服第一种方式的缺陷，却有被试可能夸大或缩小自己的适 应症状的缺点，而且对年龄较小儿童进行调查的困难极大。 2 4 社会适应性的调查研究 2 4 1 社会支持与社会适应 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 中学生有效的社会支持可以提高他们的心理健康水平和人格完 善，从而使个体能够很好地适应环境变化带来的应激，解决危机。中 学生从重要他人那里获得的社会支持具有可靠同盟、价值增进、工具 性帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感、自我揭露、冲突、惩罚和满 意度等功能，。不同来源的社会支持所提供的支持功能是不同的。母 亲侧重于提供评价支持和情感支持，同伴侧重于工具性支持和陪伴支 持，父亲、教师侧重于信息支持。 赵建平等研究发现，社会支持对心理健康有较强的增益作用。得 到较多社会支持的人，心理更趋于健康。也就是说，积极、丰富、有 效的社会支持可以促进和提高中学生的心理健康水平眩引。 江光荣等做了班级环境与学生适应性的研究，发现师生关系和同 学关系对三个适应能力维度均有正的关系，表示这两种关系越好， 适应能力越好。而秩序纪律维度与适应能力的关系为负，可能表明过 分强调纪律的班级对学生的适应能力有一定抑制作用乜钊。 柳春香的研究发现，大学新生适应性的各个因素与社会支持成极 显著正相关：不管是主观感受到的还是客观存在的支持都与其适应 性显著相关。即新生的社会支持水平高，其适应水平就高：新生受 到的社会支持水平低，其适应水平也低眨副。 2 4 2 家庭因素与社会适应 有学者发现儿童社会生活技术水平与父亲文化程度存在极其显 著的负相关。父亲文化程度越高，子女的社会生活技术水平反而越低。 谢蓓芳等研究发现男生父母惩罚、严厉、拒绝、否认的得分显著 高于女生，女生父母情感温暖与理解的得分显著高于男生。女生的语 言发展、劳动技能、经济活动分量表值和独立功能因子、认知功能因 子、适应能力商数显著高于男性。父母的情感温暖、理解与社会适应 行为量表的独立功能因子、认知功能因子、社会自制因子和适应能力 硕士学位论文 商数及学业成绩的正相关有统计学显著性，而父母惩罚、严厉，拒绝、 否认与社会适应行为评定量表的独立功能因子、认知功能因子、社会 自制因子和适应能力商数及学业成绩的负相关有统计学显著性。由此 可见父母养育方式与儿童的适应行为及学业成绩有比较密切的关系， 即积极的养育方式有助于儿童社会适应能力的发展和学业成绩的提 古 2 6 同 o j o s e p hp a l l e n 等通过抽样对1 8 5 名青春期学生的社会适应行 为进行调查，结果发现，这些学生的自我发展、安全依恋和交互适应 与交往的同伴和母亲的影响有很大的关联，也就是说那些被社会所认 可的学生行为很大程度上受同龄伙伴的影响，不良行为也是如此乜7 j 。 赵小菲等研究发现学龄前养育类型、父母关系、住家地区的社会 风气、母亲年龄及健康状况对儿童社会适应行为都有显著的影响。另 外，儿童在适应行为和习惯方面存在的问题，即与性别、社会风气、 听取孩子意见、子女数目、主要照管人、养育类型和家长对孩子做事 的态度等变量相关豳8 | 。 王民洁等发现，父亲文化程度大专以上，家庭关系和睦，家庭教 育方式较好，注意对儿童独立生活能力的培养，督促子女参与家务劳 动，学龄前送幼儿园照管，核心型家庭三口之家对培养儿童的适应行 为具有明显的影响作用乜9 | 。 2 4 3 智力与社会适应 一般情况下，智力落后儿童的适应行为发展水平显著地落后于同 龄的普通儿童，但其发展趋势与普通儿童是很相似的。智力落后儿童 之间的个别差异显著地大于普通儿童。智力落后儿童适应行为发展的 缺陷在与认知或思维关系密切的项目上表现最突出口引。m r 儿童的适 应行为的也随着年龄的增加而提高，但是比正常儿童落后4 年左右， 其中以个人一社会责任缺乏更为明显。说明m r 儿童有自我导向、责任 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 性和社会能力缺陷的特征b 。 孤独症儿童与智力落后儿童相比较，虽然其智商明显高于智力 落后儿童，但其适应行为能力明显低于后者，导致其社会功能明显低 于智力落后儿童。因此，注重对儿童适应行为能力的培养，使其社会 功能得到全面发展，对儿童的健康成长具有重要意义。智力是个体社 会适应的心理基础，社会适应性对个体非智力因素是否完善的重要标 志，对智商低下儿童的社会适应性训练有助于其个性的完善引。 在对智力落后的评鉴中，智商和社会适应行为是否良好是两个重 要的参照指标。但是美国智力落后协会也将社会适应能力看成是受智 力因素和非智力因素共同影响的。社会适应性是受智力影响的，尤其 是智商较低时如弱智其社会适应性也是比较差的。 2 4 4 特殊儿童的社会适应 国内对多动症儿童、抽动秽语综合症( t s ) 儿童、癫痫儿童、听 障儿童、肥胖儿童做了适应性研究，结果都发现这些儿童的适应行为 发展水平明显落后于正常儿童。适应不良的程度也成为判断患儿病情 的一个衡量标准。对特殊儿童的社会适应研究以及与同龄正常儿童的 比较说明，儿童的心理品质如注意力、智力水平和个性特点等和身体 特点是影响其社会适应的重要因素口3 3 钔啪1 。 2 5 社会适应性的干预研究 直接干预社会适应的文献在国内还没有。已有的干预研究一般都 是从干预人际关系入手，通过训练提高干预对象的社会技能，从而增 强社会适应性。如针对大学生的人际交往团体辅导研究，针对幼儿的 社会技能训练，但是以中学生为对象的干预训练比较少见。 2 5 1 社会技能训练的技术 社会技能训练技术主要可以分为两大类型，一是侧重于行为技能 的训练，另一是强调认知和情绪情感技能的培养。具体来说，常用的 硕士学位论文 技术有以下几种【3 6 】： 榜样策略法指向儿童呈现真实的或电影、录像的理想行为榜样， 使其发生观察学习，如鼓励儿童观察学习现实生活中成人或同伴的某 种社会行为。在对榜样的行为观察之后，再提供演练的机会。 行为塑造法着重于目标行为的塑造，直接训练各项具体的交往 技能。奖赏儿童在同伴活动中表现出的某种社会行为，行为塑造通常 采用示范、奖赏这两种方法，通过教师或其他同伴的示范行为，以促 使学生行为的改变。 人际认知问题解决它是针对社会人际认知方面的缺陷而发展起 来的旨在提高社会人际问题解决能力的技术。人际认知问题解决着眼 于社会技能的概化和迁移，强调向儿童传授解决社会或者人际问题的 技能以促进儿童社会行为发展的干预方法。具体方法是对儿童进行 “人际认知问题解决”( i c p s ) 训练。这种方法通过四个步骤帮助学 生应对社会问题：l 识别和解释问题；2 决定对问题作出反应的可供 选择的方式；3 预测每一种选择反应所带来的后果；4 选择一个最佳 的反应方式。 认知一行为训练法它是将概念指导与行为训练相结合，个体通 过行为与认知的交互作用而获得适宜的行为或技能，其重点在于问题 解决的技能、社会规范的知识、自我强化及其他的自我约束防护。这 种社会技能训练、学习的模式的依据是行为改变的社会认知学习理 论。其基本假设是同伴中有效的社会功能依赖于下面三个因素1 关于 特殊人际交往行为和它们在人际交往情境中的作用的知识；2 将社会 知识转化为交往情境中的社会行为的能力；3 准确评价技能操作和与 操作有关的结果，保持或调整行为的能力。 移情训练指通过体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之 产生共鸣，促进学生社会情绪能力发展的一种训练方法。主要步骤为： 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 认知提示( 讨论一事件) 、情感换位、巩固深入( 针对具体事件总结 出普遍的行为规范) 、情境表演( 亲自体验某一情感并角色互换体验 不同的情感) 。 社会适应的核心也就是人际适应，人适应社会，最重要的是适应 与社会中各种人的关系，所以，这些干预人际关系的的技术手段，也 可以提高个体的社会适应性。 2 5 2 社会适应性团体辅导的理论依据 目前缺乏直接干预社会适应性的团体辅导，但参考人际关系、人 际适应、社会技能的团体训练方法【3 7 】【3 8 】【3 9 】【4 0 1 ，我们认为，社会适应 性也可以通过团体辅导的方式直接干预，主要有以下理论依据： 群体社会化理论 群体社会化发展理论认为，儿童在其社会化过程中独立地习得了 两套行为系统，一套用来适应家庭内部的生活，一套用来适应在社会 上的生活。家庭对儿童年幼时最初社会化有重要影响，但这些影响后 来逐渐减弱、淡化，被群体影响所取代。儿童同伴群体一旦形成，就成 为儿童社会化发展的主要场所。儿童从群体学习社会文化，形成自己 的群体文化。同伴群体成为影响儿童人格发展的主要因素。 精神病学的人际理论 沙利文的人际理论认为，个性是由个体的的社会关系塑造的。同 伴能为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角 色构建基本框架。充分良好的同伴关系是个性健康发展所必须的。沙 利文认为，人是社会性的动物，从幼儿起就与周围环境发生交互作用， 寻求满足的实现和安全的获得。发展到青春期，青少年面临的挑战就 是努力满足不断变化的人际需求h 。 行为治疗理论 行为是学习的结果。异常行为与正常行为一样，都是通过学习、 硕士学位论文 训练和后天培养而获得的。强调通过学习、训练提高来询者的自我控 制能力，通过控制情绪、调整行为及内脏生理活动来矫正异常行为， 改变心理行为问题。治疗的焦点是当前的行为改变及行动方案。 理性情绪治疗理论 理性疗法( r e t ) 是a l b e r te l l i s 于上年代所创立，他认为人的 情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这 一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特 定情景下的情绪和行为后果，这就称为a b c 理论。通常认为情绪和行 为后果的反应直接由激发事件所引起，即a 引起c ，而a b c 理论则认 为a 只是c 的间接原因，b 即个体对a 的认知和评价而产生的信念才 是直接的原因。因此改变负面情绪的最佳途径在于改变对事件的信 念。 歌德斯坦的准备教程 歌德斯坦的准备教程( g o l d s t e i n sp r e p a r ec u r r i c u l u m ) 提出了 一套结构完整的内容，可以教会学生协作与掌握人际交往技能，其中 还包括对生气的控制、紧张的调节、道德推理以及同情心等： ( 1 ) 初级的社会技能：听人说话、开始交谈、维持谈话、提问题、 说谢谢；介绍自己：介绍他人、赞扬某人。 ( 2 ) 高级的社会技能：寻求帮助：参与( 参加) ；作出指导；遵循指 示；道歉；相信他人。 ( 3 ) 处理情感的技能：了解自己的情感；表达自己的情感；理解他 人的情感；对他人生气的处理；表达爱情；对恐惧的处理；自我奖励。 ( 4 ) 解决冲突的技能：请求许可；分享某事；帮助他人；谈判；进 行自我控制；坚持自己的正确观点；对戏弄的反应；避免与他人纠缠； 从争斗中解脱出来。 ( 5 ) 调节紧张的技能：诉苦；对抱怨的反应；在游戏后保持运动家 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 风格：处理窘迫；处理遗漏；支持朋友：对劝说的反应；对失败的反 应；处理矛盾的事情；对责备的反应；为一个困难的交谈做准备；对 待团体压力。 ( 6 ) 建立计划的技能：决定做某事：考虑引起某个问题的原因；设 立目标：判断自己的能力：收集信息；根据重要性来安排问题：作出 决策，倾全力于某一任务。 2 6 农村留守儿童社会适应性的研究 研究者对留守儿童社会支持与问题行为的关系研究发现，( 1 ) 初 中留守儿童的支持利用度低于对照组儿童，其违法和违纪行为则高于 对照组儿童。( 2 ) 在社会支持的三个维度中，主观支持对于初中留守 儿童的违法行为、欺骗行为和违纪行为均具有显著的负向预测作用， 支持利用度则对危害健康的行为具有显著的负向预测作用。( 3 ) 与较 低社会支持水平下的初中留守儿童相比，较高社会支持水平下的初中 留守儿童的四种问题行为相对较少：无论社会支持水平高低，初中留 守男生均比初中留守女生存在更多的危害健康的行为n 剖。 师生关系和同伴关系是影响留守儿童社会适应的另一个重要因 素，在学校中得到老师关注较多，能和老师建立亲密关系的儿童和青 少年，在情感发展和社会化发展水平上高于其他儿童。儿童和青少年 从朋友那里获得的社会支持率，同其在社交焦虑、生活事件应激水平 上的得分，呈显著性相关“引。 留守儿童的心理弹性也存在很大的个体差异，不同性别的留守儿 童的心理弹性存在显著差异，留守女童的得分显著高于男童。父母外 出情况不同的留守儿童在心理弹性方面存在极其显著的差异，父亲外 出的留守儿童的心理弹性 双亲外出的留守儿童的心理弹性 母亲外 出的留守儿童的心理弹性。父母在外时间不同的留守儿童在心理弹性 上存在极其显著的差异，这种差异表现为：2 年以内 2 5 年 6 1 0 年 硕士学位论文 l o 年以上。与父母团聚频率不同的留守儿童在心理弹性方面存在极 其显著的差异，其心理弹性有随着与父母团聚频率的降低而降低的趋 势。照看人不同的留守儿童在心理弹性方面存在非常显著的差异，照 看人为母亲的留守儿童心理弹性最高，照看人为爷爷、奶奶等亲戚的 留守儿童次之，照看人为父亲的留守儿童最低心引。 留守儿童的自尊、心理控制源对社会适应的也有重要影响，留守 儿童和非留守儿童相比，他们在自尊、心理控制源以及社会适应性上 都处于明显的劣势。非留守儿童的积极心理品质得分明显高于留守儿 童，在社会适应性发展方面，非留守儿童也明显优于留守儿童。自尊对 留守儿童的社会适应性有很好的预测力，能够共同解释社会适应性 2 5 1 的变异量。所以，同样面临着留守的困境，高自尊和内控归因风 格的儿童能够很好地缓解不利环境所带来的心理压力，在困境中保持 轻松愉快的心情，并因留守环境而发展了自己的生活自理能力、独立 性和责任感等。因而我们可以说，高自尊和内控归因风格对留守困境 所造成的不利影响具有良好的缓冲效果，起到保护性的作用心副。 3 问题与假设 3 1 问题提出 文献综述表明：社会适应性一直是心理学届研究的热点，研究的 重点主要在社会适应性的理论建构、测量标准、相关因素等，研究对 象涵盖了正常儿童、特殊儿童、大学生群体等。这些研究发现了一些 影响个体社会适应性发展的因素，但是，如果促进个体社会适应性的 发展，却还缺少相关的干预研究。作为中学生群体，社会适应的主要 表现应该就是学校适应，主要包括以下几点：学习活动表现的适当性、 行为与情绪的常规性以及人际关系的恰当性。农村留守儿童表现出来 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 的一系列适应性问题，也基本是在学校情境中发现的。本研究期望通 过对农村留守儿童的自我认知、情绪控制、同学关系、师生关系等进 行团体辅导，提高农村留守儿童的社会适应性。 3 2 研究假设 本研究者针对留守儿童学校情境中主要的人际关系以及生活中 常见的实际问题，设计了系列辅导方案，并检验这套方案是否可以有 效提高留守儿童的社会适应性。 假设：团体辅导能提高农村留守儿童的社会适应性水平 4 研究方法 4 1 被试及取样 本研究中农村留守儿童是指由于父母一方或双方在外打工而滞 留家乡，留守时间在半年及以上，年龄在1 6 周岁及以下需要其他成 人监护的农村儿童。 研究选取湖南省汉寿县月明潭中学初一年级两个自然班，随机决 定一个班级为实验班，另一个为对照班。 表4 1 被试的分布情况( 单位：人) 班级性别 鬻弃 硕士学位论文 4 2 实验设计模式 本实验采用实验班与对照班前后测的等组实验设计。实验班与对 照班均接受前测、后测两次测验。实验班成员接受为期三个月，共 1 1 次团体辅导，对照班在此期间不接受任何实验处理。实验处理详 见表4 2 。 表4 2 实验处理 自变量 本研究的自变量为团体辅导，即实验组成员接受为期1 1 次的认 知一行为互动取向的团体辅导，每次9 0 分钟。团体辅导采用包括行 为训练一认知调节一情绪表达训练的咨询理论与技术。从行为训练入 手学习正确的人际交往技能，从认知入手改变不合理认知和消极思 维，学习情绪的辨别与控制技术，重构合理信念和积极思维，学习正 确处理各种人际关系，并类化到现实生活情境，以期改善农村留守儿 童的社会适应性。 因变量 本研究的因变量为社会适应性，是指个体为了求得社会生存、健 康和发展，而与生活环境保持和谐关系和平衡状态所具备的人格特征 和所表现出来的行为反应倾向。包括心理优势感、心理能量、人际适 应性、心理弹性四个维度，通过中学生社会适应性问卷测量。以实验 组成员在接受团体辅导后，在社会适应性量表上的得分为依据 无关变量的控制： 1 合理确定实验班和对照班。保证实验班与对照班学生的留守 农村留守儿童社会适应性的团体辅导研究 儿童比例、社会适应水平大致对等。t 检验表明，实验班与对照班的 前测成绩不存在显著差异。见附录l 。 2 控制影响实验效果的其他因素。不对实验班教师、学生和家 长刻意宣扬实验的目的。不人为制造实验班和对照班在实验前后的竞 赛气氛，为了避免期望效应的影响，研究人员定期与对照组的学生进 行接触，但不进行指导。 主试 本团体有一位领导者和两位协同领导者，领导者为本研究者，已 获得国家二级心理咨询师资格证，两位协同领导者为心理学专业研二 学生，已接受国家二级心理咨询师培训。 4 3 研究工具 ( 1 ) 社会适应性问卷陈建文、黄希庭编制的“中学生社会适 应性问卷”，其测试对象是初中至高中的中学生。中学生社会适应性 问卷共7 0 个题项，分别由心理优势感( 1 5 个) 、心理能量( 1 7 个) 、人 际适应性( 1 8 个) 和心理弹性( 2 0 个) 四个维度的分量表构成，其中心 理优势感包括自信心、控制感、自主性三个因子，心理能量包括动力、 能力、活力三个因子，人际适应性包括乐