（应用心理学专业论文）字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响.pdf

杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明1 y 2 1 3 2 4 3 5 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿堙蕉态堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：匆刁缘 签字日期：口，；年j 月歹口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解蕴刿墟基盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎刿竖 整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：每i j 豫 签字日期：o i2 , 年歹月；o 日 导师签名： 寓荽乡 签字目期：加协年 月弓。日 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 致谢 经过三年的不断努力，我的硕士论文终于如期完成了。智识平凡的我之所以 能慢慢移步而到达学问之门，我要感谢我所有的老师和学友，是他们无限的关爱 与热忱的鼓励才使我成就了这份小小的心得。 首先感谢各位答辩委员对我论文的评审。在这里要特别感谢我的导师宋其争 教授。宋老师深厚的学术造诣，严谨的治学态度，博爱仁厚的高洁人格，始终为 学生所仰慕。本文从选题、拟纲到成稿，自始自终得到了宋老师的悉心赐教和无 私关怀。读研期间，由于根基疏浅，宋老师引我入门颇费心血，此番又多劳神， 不辞辛苦为我的硕士学位论文匡点正误。不仅在学业上给予我耐心的指导，还教 会我许多做人的学问，使我受益匪浅，终身难忘。在此作者对宋老师致崇高的敬 意和由衷的感谢! 本论文的完成也与程素萍老师、张宏武老师、张敏老师、丁俊老师、李安老 师等专业老师的指导密不可分，正是由于你们的帮助和支持，为本论文提出了一 些宝贵意见和建议，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。 感谢市直一幼的田园长、李老师、马老师对我的实验提供的帮助和支持。感 谢河南师范大学心理系宋尚伟、李佳、王佳等六位同学的帮助。感谢市直一幼所 有小朋友的配合，和你们相处的这两个月是我今生最难忘的。感谢所有的同学给 我的建议，你们每一位在学术研究上的优异表现都一直是督促我不断学习、不断 前进的动力。 所谓“文章千古事，得失寸心知”，回顾论文的撰写历程，我心里时常萌生 一种孤寂感。虽然一再以独立致思并深思熟虑的告诫自己，字母拼读训练对汉 语学前儿童语音意识和语音记忆的影响此论文单凭个人之力，所遇问题之复杂， 自己养学之浅薄，做好此研究谈何容易! 文章粗陋亦莫可奈何之势，只有留待来 日进一步磨砺了! 毕业论文并非学业成功的标志，亦非专业研究的完成，而仅仅 是探讨的开始。我将以此为契机，不断努力学习，以实事求是的作风，勇于创新 的科研精神，在以后的工作岗位中做出新的成绩来，不辜负恩师和友人的教诲! 刘蒙洁2 0 1 2 年4 月 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 摘要 本研究分为两个实验，实验一采用方差分析来探讨字母名字、字母发音与语 音意识和语音记忆之间的关系。实验二根据字母与音位相对应的原则，采用自编 的字母拼读训练教材，对学前儿童进行了为期6 周的语音意识和语音记忆训练， 以此来提高他们语音意识和语音记忆的能力。 本研究选取的被试来自于河南省新乡市市直一幼幼儿园，年龄均在5 岁左右， 共有1 2 0 人。 实验一研究结果发现：( 1 ) 学 - - 3 含有字母发音符号的被试，在之后测试的字 母发音成绩要好于学习不合有字母发音符号的被试；( 2 ) c v 型字母发音成绩要 显著高于v c 型字母，而v c 型字母发音成绩要显著高于无规则字母。实验二研 究结果发现：( 1 ) 字母拼读训练组的首音意识、音位意识和语音记忆成绩要显著 高于对照组；( 2 ) 对字母熟悉被试的首音意识、音位意识和语音记忆成绩要高于 对字母不熟悉的被试。 总的来说可以得出以下结论：( 1 ) 汉语学前儿童可以从含有字母发音的字母 名称音中提取字母的发音，这个提取过程依赖于语音意识和语音记，t z , 。( 2 ) 字母 拼读训练可以有效地提高学前儿童的首音意识、音位意识和语音记忆能力，并且 儿童对字母的熟悉度可以影响字母拼读训练在首音意识和音位意识上的效果。 关键词：语音意识语音记忆字母拼读训练 a b s t r a c t t w o e x p e r i m e n t sa r ec a r r i e do u ti nt h i sr e s e a r c h t h ef i r s te x p e r i m e n ti sa d o p t e d v a r i a n c e a n a l ) 7 s i s t od i s c u s st h er e l a t i o n a m o n g l e t t e r n a m e s ，l e t t e rs o u n d s ， p h o n o l o g i c a la w a r e n e s sa n dp h o n o l o g i c a lm e m o r y i ns e c o n de x p e r i m e n t ，t h ea u t h o r t r a i n e dt h e p r e p r i m a r 3 7 c h i l d r e nf o r s i xw e e k si n p h o n o l o g i c a la w a r e n e s s a n d p h o n o l o g i c a lm e m o r yb yt h es e l f - m a d em a t e r i a l sa c c o r d i n gt ot h er u l e so fl e t t e r sa n d c o r r e s p o n d i n gp h o n e m e s u b je c t sa r ef o u ra n dh a l fy e a r so l dc h i l d r e nw h oa r ef r o man o r m a lk i n d e r g a r t e n i nx i n x i a n gc i t y ，h e n a np r o v i n c e ，12 0c h i l d r e ni nt o t a l r e s u l t so fe x p e r i m e n t1t e l lt h a tt h es c o r e so fc h i l d r e nw h o s t u d yt h es y m b o l st h a t c o n t a i nt h el e t t e rs o u n d sa r eb e t t e rt h a nt h ec h i l d r e nw h ol e a r nt h es y m b o l st h a td o n t c o n t a i nt h el e t t e rs o u n d s t h es c o r e so ft h el e t t e rs o u n d so fc o n s o n a n t v o w e l ( c v ) n a m e sa r eb e t t e rt h a nt h ev o w e l c o n s o n a n t ( v c ) n a m e s ，a n dt h es c o r e so ft h el e t t e r s s o u n d so fv o w e l c o n s o n a n t ( v c ) n a m e sa r eb e t t e rt h a ni r r e g u l a rn a m e s r e s u l t so f e x p e r i m e n t1t e l lt h a tt h es c o r e so ft h eo n s e ta w a r e n e s s ，p h o n e m ea w a r e n e s sa n d p h o n o l o g i c a lm e m o r yo ft h et r a i n i n g 铲o u pa r eb e t t e rt h a nt h ec o n t r o l l i n gg r o u p t h e s c o r e so ft h eo n s e ta w a r e n e s s ，p h o n e m ea w a r e n e s sa n dp h o n o l o g i c a lm e m o r yo ft h e c h i l d r e nw h oa r ef a m i l i a rw i t ht h el e t t e r sa r eb e t t e rt h a nt h ec h i l d r e nw h oa r e n ，t f a m i l i a rw i t ht h el e t t e r s i ng e n e r a l ，w et a i ld r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n si nt h i sr e s e a r c h f i r s t ，c h i n e s e p r e p r i m a r yc h i l d r e nc a ne x t r a c tt h es o u n d sf r o mt h el e t t e rn a m e sb yt h ep h o n o l o g i c a l a w a r e n e s sa n dp h o n o l o g i c a lm e m o r y s e c o n d ，t h ep h o n i c st r a i n i n gc a ni m p r o v et h e p r e p r i m a r yc h i l d r e n st h eo n s e ta w a r e n e s s ，p h o n e m i ca w a r e n e s sa n dp h o n o l o g i c a l m e m o r ye f f i c i e n t l y ，a n dt h ef a m i l i a r i t yo fl e t t e r sf r o mt h ep r e - s c h o o lc h i l d r e n i n f l u e n c e st h ee f f e c to fp h o n i c st r a i n i n go np h o n e m i ca w a r e n e s sa n do n s e ta w a r e n e s s k e y w o r d s ：p h o n o l o g i c a la w a r e n e s s ，p h o n o l o g i c a lm e m o r y ，p h o n i c st r a i n i n g v 杭州师范大学硕士学位论文 字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 目次 致谢i v 摘要v 1 引言1 1 1 字母知识。1 1 2 语音意识3 1 3 语音记忆5 1 4 字母拼读训练6 1 5 问题提出7 1 6 研究意义9 1 7 研究假设9 2 实验研究1 0 2 1 实验一1o 2 1 1 被试1 0 2 1 2 主试1 0 2 1 3 研究工具1 0 2 1 4 实验材料1 3 2 1 5 实验程序1 3 2 1 6 结果1 5 2 1 7 讨论1 8 2 2 实验二1 9 2 2 1 被试1 9 2 2 2 主试2 o 2 2 3 研究工具2 0 2 2 4 实验材料2 3 2 2 5 实验程序2 4 2 2 6 结果一2 5 2 2 7 讨论2 8 3 总讨论3 0 杭州师范大学硕士学位论文 字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影晌 3 4 6 7 3 3 3 3 一献介 一 论文简 一 结考者录 4 参作附 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训i 练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 1 引言 语言学习是个体发展的重要任务。在我国，汉语儿童第二语言的培养受到越 来越多的重视，显然已成为我国儿童教育中的重点，这就要求要从教育与心理两 方面综合研究，深入探讨影响我国儿童英语学习的重要因素及其规律。 众所周知，英语的学习先从字母开始。有研究表明学前儿童对印刷体字母名 字的认知是未来阅读能力重要的预测指标( s h a r ee ta l ，1 9 8 4 ) 。而字母的发音知 识是拼音文字系统学习中重要的先决条件。因此，儿童对字母知识( 名字和发音) 的加工是未来阅读能力最强有力的指标之一( k i r b ye ta l ，2 0 0 3 ) 。 近2 0 年来，语音意识成为心理学及教育学重要的研究领域。已有大量的研 究证明，语音意识是儿童阅读能力发展的前提，并对以后的读写能力起着至关重 要的作用( s t a h l & m u r r a y ，1 9 9 4 ) 。而作为语音加工中另外一种能力语音记 忆，虽然研究略少，但是也有研究证实语音记忆与早期的阅读能力相关 ( c h r i s t o p h e r & j a s o n 2 0 0 9 ) 。 既然字母名字知识、字母发音知识和语音意识、语音记忆都对未来的阅读能 力具有深刻的影响，那么本研究就从他们四者的关系入手，逐步探讨如何提高汉 语学前儿童对第二语言的学习。 1 1 字母知识 字母知识包括字母的名字知识和发音知识。英语中有2 6 个英文字母，这2 6 个英文字母本身的发音叫做字母的名称音，如b 发 b i ： 。另外，每一个字母在单 词中也有自己相对应的发音，如b 在单词中发厂b 。 字母名字已经证实是阅读学习一个重要的指标。对这种关系的解释有很多， 大部分的解释都是不全面的。最普遍的解释是字母名字知识能简单反映出儿童在 进入学校之前的教育环境。因为父母和学前老师都认为，教儿童字母名字能够帮 助他们为以后的学习做好准备。另外，字母名字知识是儿童上学前学校和家庭背 景因素的替代物，并且在促进儿童读写能力发展方面扮演着重要的角色( s h a r ee t a l ，1 9 8 3 ) 。第二个对字母名字重要性的解释是：视觉相似性假设，即字母形状可 杭州师范大学硕士学位论文 字母拼i , 卖i ) l l 练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 能唤起儿童对某种熟悉物体形状的认知。e h r i ( 1 9 8 6 ) 认为对于学前儿童来说， 辨认、区别和回忆大量看起来令人迷惑的字母符号的形状和方向是非常容易的。 字母名字知识可以提供一条线索，在某种程度上，儿童可以利用这条线索来掌握 知觉到的学习任务。第三个字母名字和早期阅读之间关系的解释是字母名字知识 可作为一个变量和语音记忆过程学习和回忆以声音信息( 语音信息) 为基础 的能力紧紧相连( s h a r e ，1 9 9 5 ) 。目前我们已经知道在早期阅读技能中的大 部分变量都与语音材料中短时记忆或长时记忆相关，比如口语的假词( s n o w l i n g ， 1 9 9 1 ) 。另外，有大量的证据证明语音加工在阅读习得中扮演者一个重要的角色 ( w a g n e r & t o r g e s e n ，1 9 8 7 ) 。按照“语音替代物”的假说，字母名字就像假词，本 质上是无意义的语音线索，那么要记住这些标签就需要依赖于基本的语音记忆过 程。这样，语音记忆就可能成为字母名字知识和早期阅读能力之间虚假关系的一 个桥梁。 也有人提出，通过帮助儿童明白书写的字母名字代表口头语言而不是直接反 映出意思来促进早期阅读。因为很多时候字母名字是与我们听到的单词中的一系 列音位相匹配的( 例如f a r m r 或者d e a f - f ) ，或者与整个音节相匹配( 例如 c a n d y d ) ，甚至于整个口语词汇相匹配( 例如u = y o u ) ，了解字母名字可以使儿 童对书面字体基本的语音本质敏感化。不论是自然研究法还是实验研究法都已经 证明字母知识对儿童早期阅读和写作的影响( m c b r i d e c h a n g & t r e i m a n ，2 0 0 3 ) 。 例如，t r e i m a ne ta l ( 1 9 9 6 ) 发现学前儿童很容易辨认出包含字母b 的b e a c h 这 个单词的首个字母，但是却不容易辨认出单词b o n e 的首个字母。也同样发现， 口语单词和单词字母名字的一致性有时会误导儿童把字母y 当做是单词w i f e 的 第一个字母，或者把字母c 当做是单词s e e m 的首个字母。字母名字知识往往要 比字母发音知识发展的早，又因为字母名字包含了相关的语音，那么了解字母的 名字可以使儿童更容易的掌握字母语音之间的关系，这对有效的解码是十分必 要的( m c b r i d e c h a n g ，19 9 9 ) 。 不像其他事物有两个名字，一个字母的名称音和发音是相互联系的。许多字 母的名字都包括这个字母的发音。字母的这个特征使t r e i m a n 和他的同事们假设： 年幼儿童对字母名字知识的学习可以促进对字母发音的学习( t r e i m a ne ta l ， 1 9 9 4 ) 。他们发现一些快上完幼儿园的儿童拼写首音是w 的单词时( 如，w a r ) ， 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 他们把第一个字母拼写为y 。 - 3 问其原因，他们说字母y 发了w 的音。一般， 不论是学前儿童还是幼儿园的儿童他们都能很好的拼写出和字母的名字相一致 的音位，如厂b 和t ，但是，不是字母名字的一部分的音位却很难拼出，如1 1 和g 。 另外，他们也发现字母名字中含有字母发音，例如p 或者m ，要比字母名字中没 有含有字母发音的字母多，例如y 。t r e i m a ne ta l ( 1 9 9 8 ) 研究一发现，当字母 的名字以字母的发音开头时，如字母b ，儿童很容易辨认出字母的发音，而 - 3 字 母的名字以字母的发音结尾时，如字母f ，或 - 3 字母的名字中根本没有字母的发 音时，如字母h ，这时儿童就不容易辨认出字母的发音。在他们的第二个研究中， t r e i m a n 和他的同事们提出了更多的字母名字促进字母发音学习的更直接的证 据。在这个实验中，教一组学前儿童学习他们已经知道字母名字的字母发音。指 导语后，在字母名称音中含有字母发音的字母发音从前测到后测这个过程中成绩 有明显的提高，而其他字母发音成绩却没有改变。同样的结果也在s h a r e ( 2 0 0 4 ) 关于以色列儿童学习英语字母发音的研究中出现。首先，儿童学习成对的口语刺 激和好似字母的视觉符号。实验组中的口语刺激是英语字母名字，而在控制组中 的口语刺激是有意义的单词。接下来所有的儿童学习这些视觉符号的字母发音。 实验组儿童学习与字母名字相对应的字母发音。在控制组中，儿童学习的所有字 母发音都在语音上和有意义的单词没有联系。s h a r e 发现实验组的儿童要比控制 组的儿童习得更多的在字母名字中字母的发音知识。 综述前人的研究，我们可以看出，年幼儿童在学习过字母名字后，他们可以 感知到字母名称音中字母的发音，从而建立字母与发音之间的联系，这种联系对 今后单词的解码以及阅读都是至关重要的。 1 2 语音意识 对语音意识的定义，研究者持有不同的看法。t u n m e r 认为，语音意识是对 语音音位片段的反映与控制能力。t r e i m a n 认为，语音意识是对任何一种语音单 位的意识，包括音节、音位和韵脚意识。d o d d 认为，语音意识是对语音规则( 如 发音、拼读规则等) 的意识( 张积家，林志华，2 0 0 2 ) 。总体来说，语音意识就是 对个体口语中的声音片段进行操作的心理能力。 一般来说，语音意识包含了三种形式，每种形式对应于把词分割成语音的一 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 种方法。首先是把词分割成音节，这是儿童最容易识别的语音单位，它直接与口 语中的声音相对应。例如b a n a n a 这个单词可以划分为三个音节，分别是b 9 、n a ：、 。其次，是把词中的每一个音节划分为音节内的单位，如首音，即一个音节 内的第一个音，或韵脚，即音节内除第一个音以外的部分。例如b r e a d 这个单词 的首音是b r ，韵脚是e d 。一个单词中最小的单位就是音位，它是儿童最难辨别 的部分，例如d o g 这个单词就是i 圭d 、0 、g 这三个音位组成。我们就是通过 考察音节意识、首音韵脚意识和音位意识来了解儿童的语音意识( m u t e re ta l ， 2 0 0 4 ) 。 语音意识可按照心理操作的方式划分为不同的任务。根据以往的研究来看， 分析语音意识的任务好像看起来非常的复杂和繁琐。例如年幼儿童可能需要完成 儿歌，数出假词中音节的数量，或者是改变一个单词的第一个音两转换为其他的 单词，例如在g o 这个单词中，用刖这个音代替g 这个音，转换成n o 这个单词。 儿童也会被要求分割一个单词或是合成五六个音位转换成一个新单词或假词 ( w a g n e r e ta l ，1 9 9 3o 虽然没有标准化的语音意识任务，但是目前语音意识的 研究基本上可以分为辨别式和产生式两种。常用的辨别式任务有以下几种：( 1 ) 异同测验( o d d i t yt e s t ) 通常是让被试听一组单词发音，在每组单词中，有一个 单词的首音、末音或音位的发音与其他不同，被试的任务就是找出这个与其他单 词发音不同的单词；( 2 ) 首音韵脚探测( r h y m e o n s e td e t e c t i o n ) 通常让被试从 听到的一组单词中找出与目标词的首音、韵脚相同的单词。常用的产生式任务有： ( 1 ) 隔声测验( s o u n di s o l a t i o nt e s t ) 即先读一个单词，然后让被试只发这个单 词的首音或末音；( 2 ) 音位删除( p h o n e m ed e l e t i o n ) 是让被试听一个单词，然 后去掉该单词的一部分，再读出剩余部分的发音；( 3 ) 声音合成测试 ( s o u n d b l e n d i n gt e s t ) 即主试先读出两个音，然后让被试把听到的两个音连在一 起拼读。尽管语音意识任务变化多样，但是实质上语音意识的测量工具中都需要 具有这样三个步骤。( 1 ) 首先，被试听到一个或多个口头表达的真词或假词，然 后主试要求每一个被试能够重复出刚才的刺激，这样主试就能确保这些刺激能够 被正确的感知到。( 2 ) 要求被试操作一系列的刺激。例如，可能会要求儿童在一 个刺激中辨别一个单个的音位，或者要求儿童说出移走单个音位后剩下的刺激 ( 例如，让儿童说出c a t 省去倒剩下的发音) 。( 3 ) 要求儿童对给定的刺激做出 4 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 反应。大多数语音意识任务都要求被试作口头反应。因此，作为被试，首先要能 感知到语音的分割。其次，这个语音分割能够在记忆中停留较长的时间用来操作。 最后，操作的结果要能以口头的形式与主试进行交流。 国外对语音意识不同成分的发展顺序的研究要早于国内，他们的许多研究发 现，在母语为英语的欧美国家，儿童语音意识发展最早的是音节意识，其次是首 音韵脚意识，发展最晚的是音位意识( l o n i g a ne ta l ，1 9 9 8 ) 。国内研究者随后分 别从汉语学龄儿童英语语音意识和学前儿童英语语音意识进行考察发现，汉语儿 童的英语语音意识各成分表现出基本一致的发展趋势，即从较大语音单位逐渐向 较小语音单位发展的规律性( 徐芬，董奇，杨洁，王卫星，2 0 0 4 ) 。音节意识首先快速 发展并且呈自然发展的趋势。但是韵脚意识、首音意识和音位意识的发展众说纷 纭。有研究认为儿童在幼儿期已经具备了韵脚意识，但是它落后于音节意识而发 展起来( 杨洁，徐芬，任萍，张瑞平，2 0 0 7 ) 。而有的研究认为首音一韵脚意识在幼儿 期出现地板效应，只有在拼音学习下才能促进首音一韵脚的发展( 任萍，徐芬，张 瑞平，2 0 0 6 ) 。另外也有研究发现，儿童在幼儿期首音意识并没有发展起来，但是 音位意识却较早的发展起来。虽然关于语音意识各成分发展阶段有不同的说法， 但是可以肯定的是：学前儿童已经具备了语音意识的能力。 1 3 语音记忆 b a d d e l e y 在工作记忆模型中指出语音回路是专门负责以声音为基础的信息 存储和控制的装置。它由两部分组成：一部分是语音的存储，语音代码在这里可 以保持大约2 秒，随着时间的推移，编码的内容逐渐衰退以至消失；另一部分是 发音控制，通过复述防止语音表征的消退。另外，发音装置还可以将书面语言及 图形转换成语音代码储存在语音存储装置中。信息进入语音回路主要有两条途 径：一条途径就是所有的口语能够直达语音存储；另一条途径就是非口语信息需 要经过语音代码，然后再存储( b a d d e l e y & h i t c h ，1 9 8 6 ) 。语音工作记忆中的语 音回路具有非常重要的作用，它可以即时储存不熟悉的声音表征，直到这些新语 音形式的记忆表征被储存到长时记忆。工作记忆通过这个功能调节语言学习 ( b a d d e l e ye ta l ，1 9 9 8 ) 。有效的语音记忆可以使儿童保持单词字母与音位之间准 确联系，而解码可以使他们投入更多的认知资源来进行单词解码和理解的加工。 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 对语音记忆的的测量，常用的方法有两种：( 1 ) 句子尾词记忆任务( s e n t e n c e s p a n t a s k ) 。这种测试形式最早是由d a n e m a n 和c a r p e n t e r 设计使用的，后来被研 究者广泛的应用到测试个体言语工作记忆中。在测试中，主试向被试口头呈现一 组句子，被试的任务是在理解这些句子的同时还要对每个句子的最后一个单词进 行回忆。在每组句子呈现完毕后，主试会针对句子提出一个问题，以确保被试对 句子已经理解，而不是单纯的对尾词进行机械的短时记忆，然后再让被试回忆出 每个句子的最后一个单词。被试能够正确回忆尾词的个数便是其语音记忆。( 2 ) 假词重复测试( c o m e a ue ta l ，1 9 9 9 ) 。这种任务通过对口语片段的重复，要求被 试在记忆系统中对语音信息进行储存，从而保证了对语音记忆的测试。在测试中， 主试口头呈现一组假词，每组假词的个数逐增，要求被试听完以后进行口头重复， 被试所能重复的最大假词个数便是其工作记忆容量。运用这种测试方法不仅避免 了因刺激的熟悉度而带来对长时记忆系统的干扰，也可以避免由于难度不当而造 成的“天花板”及“地板”效应。 语音记忆与阅读的关系密不可分。在国外，对语音记忆与阅读的研究大部分 针对有英语阅读障碍的学生。在目前最有影响力的是s t a n o v i c h ( 1 9 8 8 ) 的语音 缺陷假说。他认为，由于对音位的不敏感，不能保持单词字母与音位之间的联系， 从而阻碍了儿童阅读能力的正常发展。 1 4 字母拼读训练 英语是一种拼音文字系统。遵循字母和字母组合与音位相联系的拼音规则。 拼音规则使得音形联系的建立更为经济化，进而简化了读写学习。个体只需要掌 握为数较少的字母与音位的联系就可以实现大量的读写( r a y n e re ta l ，2 0 0 1 ) 。因 此，英语读写能力的发展首先基于对拼音规则的掌握。但是，音位和字母的联系 具有一定的抽象性，例如，字母p 在p a t 、s p o r t 、a p p l e 中的发音因前后语音特点 的不同而有所差异，但是却都属于同一音位p 。因此，只有获得并学会应用音位 的抽象表征，才能够掌握拼音规则。 字母知识与单词拼读综合训练，即字母拼读训练，是让儿童学习字母时将它 放在单词中，同时教授字母名称音和字母发音。例如，教师在教字母b b 时，首 先将字母以卡片的形式展现给儿童，然后放在单词中，如b e d 、b o o k 、b i g ，大声 杭州t 师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 朗读给这些单词，接下来让儿童说出这三个单词中字母b b 都发了什么音，然后 把这三个单词放在图片中，并配合着音乐来教儿童。通过字母拼读训练，儿童能 够从单词中分割出单个字母的发音，并且通过训练儿童能够保持单词字母与音位 的准确联系，从而为以后对单词记忆打下坚实的基础。 1 5 问题提出 本研究可分为两个实验。第一个实验是对t r e i m a n 的研究结论在国内学前儿 童的一个验证。研究发现国j , b ) l 童在学完字母后，很容易辨别出字母名称音中字 母的发音，而对于字母的名称音中不含有字母发音的音素却难以 - - 7 得。在2 6 个 英文字母中，根据字母名字和字母发音相对应原则可划分为四类：( 1 ) 辅音元 音名字，简称c v 型，它包括b 、d 、k 、j 、p 、t 、c 、v 、z ；( 2 ) 元音辅音， 简称v c 型，它包括f 、l 、m 、n 、s ；( 3 ) 元音字母，包括a 、e 、i 、o 、u ； ( 4 ) 无对应字母名字，即这些字母名字中不包含字母的发音，它们是h 、w 、 y 、q 、x 、g 、r ，元音字母和无对应字母也可以统称为无规则字母。根据t r e i m a n 等人的研究发现，国外儿童很容易习得字母b 的发音，而对于字母f 发音的习 得稍难于b 最难以习得的是h 的发音。他们探其原因是因为字母b 的发音在名 称音的首位，f 的发音在名称音的末位，而h 的名称音中并不含有本身的发音。 因此，他们假设国夕l - ) d 童在对字母发音的学 - - - j 中，最容易 - - - - j 得的是c v 型字母， 其次是v c 型字母，最后是元音字母和无对应字母。对于英语作为第二外语的国 内学前儿童来说，他们是否也可以从字母的名称音中习得字母的发音呢? - - - 7 得的 难易程度是否也是按照c v 型、v c 型、元音字母和无对应字母的顺序进行的? 语音意识和字母知识在儿童时期同时发展，那么它们之间是否存在某种关系 呢? n a s l u n d 和s c h n e i d e r ( 1 9 9 6 ) 发现字母知识的学习对语音意识中更高水平的 能力，即音位意识的发展是非常有必要的，而对音节意识和首音韵脚意识似乎没 有那么重要。另外s t e p h e n 和c h r i s t o p h e r ( 1 9 9 8 ) 研究发现，语音意识对字母知 识具有显著的预测作用，反过来，字母知识也能显著的预测语音意识。随后一些 研究者又深层次剖析了字母知识和语音意识之间的关系。他们发现儿童对字母名 字中字母发音的提取可能依赖于儿童对语音分割的能力。例如，儿童知道字母s 的名字可以帮助儿童学习s 的发音，因此儿童能够从一系列字母串中( e s s ) 分割 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 出音位s 。但是在国内，对汉语3 - 6 岁儿童的英语语音意识与字母知识的研究中 发现，它们之间的相关较低，为o 3 2 ，这与英语为母语的研究结论有所不同。鉴 于以上的分歧，在第一个实验中，我们做了更深一步的研究来探讨对于国内学前 儿童来说语音意识是否可以调节字母名字和字母发音之间的关系。另外，语音记 忆作为语音加工中另外一种技能，其语音回路中的语音的储存与复述是否也可以 帮助儿童从字母名字中习得字母的发音呢? 在我国，英语学习已从小学阶段提前到幼儿园，现在大部分幼儿园都开设了 英语课，对英语早期的学习已经成为一种趋势。通过对多所幼儿园的调查，我们 发现目前幼儿园的教学仍然以兴趣为主，游戏、歌曲、儿歌等仍然是主要的教学 手段。在英语国家，如美国、英国和澳大利亚，通过建立英语字母或字母组合与 语音之间的对应关系来训练语音意识已经从3 岁开始。而在国内也有提高语音意 识的干预研究，如李静( 2 0 0 7 ) 对5 - 6 岁的幼儿进行一个学期的语音训练，发现 语音训练组的测验成绩比控制组有显著的进步。李庆安等人( 2 0 0 6 ) 在小学一年 级的研究发现，音标语音意识的整合训练可以促进小学一年级学生英语语音意 识和英文准朗读技能。另外，郑小蓓等人( 2 0 0 9 ) 通过字母故事和语音训练游戏 对3 岁左右的幼儿进行语音意识的训练，结果发现，通过语音训练的幼儿在音节 意识、音韵意识和音素意识等方面都要显著好于控制组。但是可以看出，对幼儿 的训练大多集中在语音方面，即以声音训练为主，在语音游戏中训练幼儿的语音 意识。到目前为止，几乎没有利用英文字母或字母组合与音位之间的对应关系来 提高汉语学前儿童语音意识和语音记忆的研究。那么字母拼读训练是否可以提高 学前儿童语音意识和语音记忆呢? 另外，通过调查，我们发现在幼儿园阶段，儿童对字母的掌握参差不齐。有 的儿童能够说出随机抽取的字母，有的儿童只能按照顺序说出2 6 个英文字母， 甚至有的儿童不能说出英文字母。这种对字母掌握的不同程度是否会影响字母拼 读训练的效果呢? 美国教育专家曾经提出，单词拼读最好在孩子学会字母以后， 而且是确实会辨识每个字母再开始，成功率最高。扎实的字母基础，是顺利学好 字母拼读的必要条件。目前，这种说法还没有得到实验研究的证实。 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训i 练对汉语学前儿童语音意- i r ：币i 语音记忆的影响 1 6 研究意义 语言学习是个体发展的重要任务，我国儿童对第二语言的学习已经成为教育 的重点。英语的学习已经从小学阶段提前到幼儿园阶段，这就更加强调了对儿童 早期的英语教育。英语学习先从字母开始，字母知识是拼音文字系统中重要的先 决条件，并且在单词中字母的发音又直接反映了这个单词口语形式的发音。通过 研究字母名字和字母发音之间的关系，我们了解到字母名字可以促进字母发音的 习得，并且这种习得依赖于儿童早期的语音意识和语音记忆。这就更加清晰地了 解到字母名字、字母发音和语音意及语音记忆之间的关系，而这三者之间的关系 为早期英语教育提供了一个明确的方向。 通过前人的研究，我们了解到语音意识和语音记忆作为两种语音加工技能对 未来的英语阅读有着重要的作用。由于英语为第二语言，因此汉语儿童的语音意 识和语音记忆较国外儿童来说发展缓慢，那么要想提高英语学习，只有从语音意 识和语音记忆这两方面切入。字母拼读训练，即让儿童学习字母时将它放在单词 中，同时教授字母名称音和字母发音。这种训练方法可以使儿童在早期对英语的 音节、首尾音尤其是音位有一个认识，培养他们从英文拼音系统的内在机制来学 习英语，从而提高儿童对第二语言的发音和阅读。 1 7 研究假设 实验一的研究假设：汉语学前儿童可以依赖语音意识和语音记忆从字母的名 称音中提取字母的发音，并且按照字母类型，儿童对c v 型字母的发音更容易习 得，其次是v c 型字母，最后是无规则型字母。 实验二的研究假设：字母拼读训练可以提高学前儿童语音意识和语音记忆的 能力，另外，儿童对英文字母的熟悉度可以影响字母拼读训练的效果。 杭州师范大学硕士学位论文 字母拼读训练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 2 实验研究 2 1 实验一 2 1 1 被试 选取河南省新乡市市直一幼两个中班，共有儿童6 0 人，平均年龄为6 3 4 8 月。从这两个班中，随机选取一个班作为实验组( 男生1 2 人，女生1 8 人) ，学 习含有字母发音的符号；另一班作为控制组( 男生1 9 人，女生1 1 人) ，学习不 含有字母发音的符号。两组被试的年龄无显著差异( t - - o 8 2 3 ，p o 0 5 ) 。两组儿 童在幼儿园期间都开设英语课程，学习的内容以单词、儿歌为主，无系统学过字 母知识及音标知识。通过对家长的问卷调查，两组儿童由于年龄较小，课外均没 有参加英语类兴趣班。 2 1 2 主试 本研究涉及7 名主试，其中6 名为河南师范大学心理学本科生，事前经过专 门的测验培训及英语单词发音矫正。1 名为市直一幼的教师，实验者与英语教师 密切配合，对备课和授课进行及时完善，同时尽量控制各种额外变量。主试均不 知道实验的目的以及实验组和控制组的划分。测验前先安排6 名心理学本科生到 班里和儿童进行游戏的互动，以缓解儿童对陌生人的不适。 2 1 3 研究工具 2 1 3 1 英语口语词汇测验 从四所幼儿园的英语学习教材中选出2 8 个词汇，其中2 个为练习项，实际 为2 6 个词汇。以图片的形式呈现，让被试根据图片上的实物说出英文名称，答 对1 个记一分；如果在主试两次鼓励后，答不出来或者答错的，不计分。 2 1 3 2 字母名字知识测验 用卡片随机呈现2 6 个英语大小写字母，儿童口头报告字母名称，答对一个 杭州i 师范大学硕士学位论文 字母拼读训练对汉语学前j i , n i 吾音意识和语音记忆的影响 记一分；如果在主试两次鼓励后，答不出或者答错的，不计分。 2 1 3 3 英语语音意识测验 2 1 3 3 1 音节意识 该测验采用合成任务进行考察，共涉及1 6 个双音节单词，其中8 个真词8 个假词。抽出一个真词和一个假词作为练习项，供被试熟悉测验程序之用，其余 1 4 个单词为正式的施测项目，并由真词假词真词的顺序随机向被试呈现。该测 验的指导语如下： 小朋友，你看老师手里的这个小木偶说话断断续续，比如他说姐妹( s i s t e r ) 这个单词为：s i s t e r 。下面请你教小木偶把( s i s t e r ) 这个单词快速连续的读出 来，像这样：s i s t e r 。 之后再追加一个假词实例，然后对被试进行正式施测。被试如能快速连贯的 读出单词记1 分；如果两个音节之间的时间间隔超出2 秒或读错，或者主试鼓励 两次答不出来的，不计分，满分为1 4 分。该测验采取个别施测的方式，每测试 1 位被试大概需要5 分钟。该测验的重测信度为o 8 3 。 2 1 3 3 2 首尾音意识 该测验采用异同判断任务进行考察，共有1 7 对单词，且都为真词。其中首 音相同项为6 对，尾音相同项为6 对，首尾音都没有相同项的为5 对。随机抽出 一对尾音相同项，一对首音相同项和一对首尾都没有相同项作为练习项，供被试 了解测验程序，其余1 4 对单词为正式施测项目随机向被试呈现。在卡片上只有 图片，没有相对应的单词，被试由听觉判断这两个单词的读音是否有相同的部分。 该测验的指导语如下： 小朋友，老师手里的这张图片有两个单词，分别是小猫( c a t ) 和小垫子( m a t ) ， 你们需要判断这两个单词( c a t 和m a t ) 的读音是否有相同的部分，如果有就答 “是”，如果没有就答“否”。例如c a t 和m a t 有相同的读音：“a t ”；再例如小鸟“b i r d ” 和自行车“b i k e ”这两个单词，请你仔细听这两个单词的发音，可以听出这两单词 开头都有发“厂b ”的音，这时你就答“是”；再如：老虎“t i g e r ”和钢笔“p e n ”这两个单 词没有相同的发音，因此你就答“否”。 之后把上述三张卡片再依次给被试呈现，务必保证被试明白测验的方法，然 后对被试进行正式施测。被试如果判断正确记1 分；如果判断错误，或者主试鼓 1 1 杭州师范大学硕士学位论文字母拼读训i 练对汉语学前儿童语音意识和语音记忆的影响 励两次答不出来的，不计分，满分为1 4 分。该测验采取个别施测的方式，每个 被试需要测试8 分钟左右。该测验的重测系数为0 8 1 。 2 1 3 3 3 音位意识 该测验采用删除任务进行考察，共有18 个单词，且都为真词。其中单音节 单词5 个，如：r e d ；双音节单词5 个，如：r a b b i t ；多音节单词4