（教育史专业论文）从教学媒体看我国教育教学组织形式的历史演变.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 7 0 1 0 2 0 5 4 ea s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho nh i s t o r i c a le v o l u t i o no fo r g a n 娩a t i o n a lf o r m o ft e a c h i n gi nc h i n e s ee d u c a t i o nf r o mi n s t r u c t i o n a lm e d i a d e p a r t m e n t ： 旦星p 鱼煎! 旦星塾! q 基亟旦堡丛i q 塾 m a j o r ： h i 墨! q d q 星亟坠堡丛i q 塾 r e s e a r c hf i e l d ：h i 墨! q d q h i 坠曼墨曼亘鱼旦鱼丛i q 塾 s u p e r v i s o r ： ! ：q 鱼墨墨q 圣h q 坠g 二堡i 坠g i 堕 s t u d e n t ：h u i y i n a p r i l ，2 0 1 0 50 心 m 1 脚y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文从教学媒体看我国教育教学组织形式的历史演 变，是在华东师范大学攻读硕石博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确说明并表示谢意。 作者躲韭日期矶年妇万日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 从教学媒体看我国教育教学组织形式的历史演变系本人在华东师范大学攻读学 位期间在导师指导下完成的硬孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文奎，于 年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( u 2 不保适用上述授权。 导师签名么缝本人签名 w 口年歹月万日 木“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 尹晖硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 黄书光教授华东师范大学教育学系主席 杜成宪教授华东师范大学教育学系 王伦信教授华东师范大学教育学系 摘要 随着人类文明的不断发展，媒体也不断地出现更新变化，其对教育教学组 织形式的历史演进也会产生一定程度的影响。教学组织形式经历了由个别教学 到集体教学，再到远程集体与个别教学的发展过程，而教学媒体也由最初的语 言与文字，发展到多样化的现代教学媒体，在这个历史的演进过程中，二者存 在怎样的相互关系值得我们去探讨。 本文试图从宏观动态的角度，对教学媒体与教学组织形式的关系进行研 究，梳理我国教育教学组织形式的历史演进过程，并依据其内在的发展规律对 教学组织形式进行阶段性研究。通过对不同的教学组织形式的比较分析，为现 阶段的教师在选择教学媒体的依据方面提供一些建议。 绪论，说明本文的问题提出、研究意义、概念界定、研究现状及研究思路 与研究方法。 第一章，通过对个别教学制的概念与特征的阐述，以及我国古代个别教学制 的代表孔门私学的介绍，分析语言与文字对个别教学制的影响。 第二章，通过对我国古代集体教学萌芽状况的描述，分析了初级的集体教学 形式升堂讲说与集体会讲，分析了印刷媒体的出现对当时集体教学萌芽的影 响。 第三章，通过对集体教学制度化形式班级授课制的介绍，以及传统与现 代教学媒体对班级授课制的改革与丰富的阐述，描述了现代教学媒体与现代教学 组织形式多样化之间的关系。 结语，从宏观的历史动态角度分析，不同的教学媒体在不同的教学组织形式 中有着不同的作用和影响。通过比较分析不同教学组织形式，提出教师恰当选择 和组合教学媒体的一些依据，以达到优化教学效果的目的。 关键词：教学组织形式，教学媒体，班级授课制 a b s t r a c t w i t ht h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fh u m a nc i v i l i z a t i o n ，m e d i ah a v ea p p e a r e d c o n s t a n t l yu p d a t e dc h a n g e s a n dm e d i aa l s oh a v eac e r t a i ne f f e c to ne v o l u t i o no ft h e o r g a n i z a t i o n a lf o r mo ft e a c h i n g o r g a n i z a t i o n a l f o r mo ft e a c h i n gh a sd e v e l o p e df r o mi n d i v i d u a lt e a c h i n g , t o g r o u pt e a c h i n g ，t ot h er e m o t eg r o u pa n di n d i v i d u a lt e a c h i n g a n di n s t r u c t i o n a lm e d i a h a sd e v e l o p e df r o ms p o k e nl a n g u a g e ，w r i t t e nl a n g u a g et om u l t i p l e xa n dm o d e m m e d i a i ti sw o r t ht os t u d yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o t i l i sp a p e ra t t e m p t st or e s e a r c ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e no r g a n i z a t i o n a lf o r mo f t e a c h i n ga n di n s t r u c t i o n a lm e d i af r o mm a c r o - d y n a m i cp o i n t ，a n ds o r to u tt h eh i s t o r y o fe v o l u t i o no fo r g a n i z a t i o n a lf o r m so ft e a c h i n g ，a n dt h e ns t u d yi ta c c o r d i n gt oi t s i n h e r e n tr u l e s t h r o u g hc o m p a r a t i v ea n a l y s i so fv a r i o u so r g a n i z a t i o n a lf o r m so f t e a c h i n g ，t h i sp a p e rw i l lm a k es o m ea d v i c et ot e a c h e r si nt h ec h o i c eo fi n s t r u c t i o n a l m e d i a i n t r o d u c t i o ne x p l a i n st h eo r i g i na n ds i g n i f i c a n c eo ft o p i c so ft h i sp a p e r , t h e d e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t s ，c u r r e n tr e s e a r c h e s ，r e s e a r c hp a t ha n dm e t h o d s t h ef i r s tc h a p t e rd e s c r i b e st h ei n d i v i d u a lt e a c h i n gc o n e 印ta n di t sc h a r a c t e r i s t i c s ， a n di n t r o d u c e st h er e p r e s e n t a t i v e so fa n c i e n tc h i n e s ei n d i v i d u a lt e a c h i n g ( c o n f u c i a n p r i v a t es c h 0 0 1 ) ，a n dt h e na n a l y z et h ei n f l u e n c eo fs p o k e nl a n g u a g ea n dw r i t t e n l a n g u a g et oi n d i v i d u a lt e a c h i n g t h es e c o n dc h a p t e rd e s c r i b e sg e r m i n a t i o no fa n c i e n tc h i n e s ec o l l e c t i v et e a c h i n g a n di t sf o r m so fs h e n g - t a n gs p e a k i n ga n dc o l l e c t i v es p e a k i n g ，a n dt h e np r e s e n t st h e i n f l u e n c eo fp a p e ra n dp r i n ta p p e a r a n c et oc o l l e c t i v et e a c h i n gg e r m i n a t i o na tt h a t t i m e t h et h i r d c h a p t e ri n t r o d u c e s c l a s s - b a s e d t e a c h i n gs y s t e m 。w h i c h i st h e i n s t i t u t i o n a l i z a t i o no fc o l l e c t i v et e a c h i n g ，e l a b o r a t e st h ei n f l u e n c eo ft r a d i t i o n a la n d m o d e mt e a c h i n gm e d i at oc l a s s - b a s e dt e a c h i n gs y s t e m ，a n dt h e nd e s c r i b e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h em o d e mi n s t r u c t i o n a lm e d i aa n dt h ed i v e r s i t yo fm o d e m o r g a n i z a t i o n a lf o r m s i nc o n c l u s i o n ，t h r o u g ham a c r od y n a m i ca n dh i s t o r i c a lp e r s p e c t i v e ，t h i sp a p e r a n a l y z e st h a tt h ed i f f e r e n ti n s t r u c t i o n a lm e d i ah a v ed i f f e r e n tr o l e sa n di m p a c ti n d i f f e r e n to r g a n i z a t i o n a lf o r m s ，a n dt h e nm a k e ss o m ea d v i c ef o rt e a c h e r st oc h o o s e a n dc o m b i n ei n s t r u c t i o n a lm e d i at oo p t i m i z et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s k e yw o r d s ：o r g a n i z a t i o n a lf o r mo ft e a c h i n g ，i n s t r u c t i o n a lm e d i a , c l a s s - b a s e dt e a c h i n gs y s t e m i i 目录 绪论1 一、问题提出1 二、研究意义1 三、概念界定1 三、研究现状3 四、研究思路与研究方法8 第一章个别教学为主体9 第一节个别教学制9 第二节我国古代个别教学的代表孔门私学1 0 第三节语言与文字对个别教学制的影响1 3 第二章个别教学走向集体教学1 7 第一节我国古代集体教学的萌芽1 7 第二节集体教学萌芽时期的教学形式2 0 第三节印刷教学媒体对集体教学萌芽的影响2 4 第三章集体教学的制度化与个别化自主学习的发展2 6 第一节集体教学的制度化班级授课制2 6 第二节现代教学媒体与班级授课制的丰富2 8 第三节远程教学与个别化自主学习3 1 结语3 4 参考文献3 9 后记4 4 i i i 绪论 一、问题提出 人类的教育教学活动要顺利有序地进行，就需要落脚于一定的组织形式。不 同的空间和时间组合，教育者与受教育者的构成比例差异，这些都影响着教育教 学的效果。因为“教学组织形式在教学理论和实践中，处于具体的落脚点的地位， 教学目标、教学内容以及教学行为等要素，最终综合、具体落实到一定的组织形 式，借助不同的教与学组合方式，在一定的时空环境中实现教学活动的展开。 。 为了更好的组织教育教学活动，提高教学效果，对教学组织形式的研究就成为教 育工作者关注的重要课题之一。 在人类的教育历程中，出现了哪些特别的教学组织形式，它们对我们的教育 有何影响? 现今以班级授课制为基本的教学组织形式是何时开始运用于我国教 育教学领域的? 除了班级授课制，不同的教学组织形式在教学效果上存在着什么 样的差异? 在一定的教学组织形式中，教育活动的展开需要借助于哪些教学媒 体? 教学媒体的采用对教学效果有何影响? 当教师处于特定的教学组织形式时， 应以什么为依据来选择教学媒体，以达到一定的教学目标呢? 这一系列的问题都 是值得我们去思考和研究的，对教育理论的探讨与教育教学实践都具有一定的意 义。 二、研究意义 本文首先从教学媒体角度梳理了教学组织形式的演进历史，描述了我国各个 时期的教学组织形式，以期丰富我国教育理论中对教学组织形式的多角度探讨与 研究。通过研究各种不同的教学媒体在教育教学领域中的运用，及其对当时的教 学组织形式产生的影响，使我们对教学媒体的运用历史有更为广阔的认识与了 解。通过分析比较不同的教学组织形式及教学媒体在其中的使用情况，力图为现 阶段处于不同教学组织形式下的教育工作者，能够更好地运用各种教学媒体，更 好地组织教育教学活动提出一些建议。 三、概念界定 ( 一) 教学组织形式 国裴娣娜教学论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：2 2 3 1 按照教育大辞典对教学组织形式( 0 r g a n i z a t i o n a lf o r mo ft e a c h i n g ) 的界定，简称“教学形式 ，是指“教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、 学科性、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。西大辞典把教学 组织形式归为比较广的范畴，对其外延和演变历史进行了简要的介绍。 在实用教育大词典里，教学组织形式是“教学活动的结构。它决定于教 学任务和内容，并为完成特定的教学任务和内容服务。帅大词典特别对教学组织 形式中的复式教学进行了介绍，认为其是班级教学的一种特殊的组织形式。 教育大百科全书，没有关于“教学组织形式 的词条，只是在第一卷的 教育管理中涉及了“学校组织 ，是对世界各国不同的学校组织形式发展的 介绍，从物资、职权、系统、阶段、分轨、课程、资金、入学和出勤等九个方面 进行了讨论。同时在第八卷教学中涉及了课堂环境与限制、课堂管理与控 制，而把教学组织形式中的诸如个别教学、小组教学等纳入了教学方法和教学策 略的范畴中，认为这些是在教学中运用的一种方法和策略。 各种教育学和教学论的著作基本上都是采用了上述关于教学组织形式的解 析，认为其是教学活动的结构方式，并根据不同要素进行了划分，如按组织结构 分为班级的、小组的和个别的，按师生交往分为间接的和直接的等。本文主要是 从教学媒体的角度，对教学活动中师生人数的对比、教学程序的安排以及教学时 空关系进行探讨和研究教学组织形式的历史演进。因此，本文采用裴娣娜在教 学论中给予的定义，即“教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学 生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、 程序、时空关系上的组合形式 。 笔者把教学组织形式的历史演变进程，按照受教育人数是单一还是多数，大 致划分为个别教学形式与集体教学形式。个别教学形式在我国古代教学中占据着 主体地位，在以后的教学中一直存在着，并逐渐发展为远程个别化教学形式。集 体教学形式以“升堂讲说”与“集体会讲”的方式萌芽于我国古代的教学中。集 体教学形式的制度化形式是清末引自于西方的班级授课制，一直延续至今，是我 国现阶段的基本教学形式。 顾明远教育大辞典( 第l 卷) c 上海：上海教育 h 版社，1 9 9 9 ：2 0 6 毋王焕勋实用教育人词典 c 北京：北京师范大学 i 版社，1 9 9 5 ：2 2 2 雪( 瑞典) 胡森( h u s e n ，t ) 等著，张斌贤等译教育大百科全书( 第l 卷) c 重庆：西南师范大学出版社，海口： 海南f j 版社，2 0 0 6 ：1 4 - 1 9 回( 瑞典) 胡森( h u s e n ，t ) 等著，张斌贤等译教育大百科全书( 第1 卷) c 重庆：西南师范大学出版社，海口： 海南 f 版社，2 0 0 6 ：3 - 9 0 ，2 6 5 3 5 0 西裴娣娜教学论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：2 2 3 2 ( 二) 教学媒体 教学媒体( i n s t r u c t i o n a lm e d i a ) 在各类辞典和教育学著作当中的解释基本 一致，就是指在教育教学的过程中，在教师与学生之间传递教学信息的中介物。 教学媒体首先是传播媒体，是人们交流信息，表达思想情感的工具，当其运用到 教育教学领域中时，就成了教师把教学信息传递给学生的中介物。 本文着重阐述的就是在教学过程中，教师所运用到的教学媒体，大致可以分 为传统教学媒体与现代教学媒体两类，前者是指语言、文字( 印刷书籍) 、挂图、 标本、图表、实物、黑板、模型等媒体；后者是指幻灯机( 幻灯片) 、投影仪( 投 影片) 、电影放映机( 影视录像带) 、广播、电视机、计算机( 计算机课件) 及网 络( 网络资源) 等媒体。这二者以现代电子技术与微电子技术的发明与运用为区 分点，然而在具体的教学中，为达到预期的教学目标，两类教学媒体的运用是相 辅相成、互相结合的。如下图： 非印刷类语言、实物、模型、 传统教学教学媒体黑板、标本等 媒体印刷类文字( 印刷书籍) 、挂图、 教学媒体插图、图表等 幻灯机、投影仪、广播、 媒体硬件类电视机、电影放映机、 教学媒体 计算机及网络等 现代教学 媒体 幻灯片、投影片、录音带、 媒体软件类 影视录像带、计算机课件、 网络资源等 四、研究现状 近年来教育理论研究者和实践工作者对教学组织形式进行了广泛的研究探 索，期望通过现代技术的进步，在教学领域运用各种教学媒体，改革现存的教学 组织形式，提高教学效果。因此，关于教学组织形式和教学媒体的研究比较多， 主要包括以下一些方面： 西本文中的“语言”特指u 语语言。 ( 一) 关于教学组织形式的研究著作与论文 1 、教学组织形式的研究著作 现阶段对教学组织形式的研究基本上都是在教育学和教学论的论著中有相 关论及，如南京师范大学教育系编的教育学( 人民教育出版社，1 9 8 4 年版) ； 王道俊、王汉澜主编的教育学( 新编本) ( 人民教育出版社，1 9 8 9 年版) ；陈 桂生著的教育原理( 华东师范大学出版社，2 0 0 0 年版) ；王策三著的教学 论稿( 人民教育出版社，1 9 8 5 年版) ；李秉德主编的教学论( 人民教育出版 社，2 0 0 0 年版) 裴娣娜主编的教学论( 教育科学出版社，2 0 0 7 年版) ；陈桂 生著的普通教育学纲要( 华东师范大学出版社，2 0 0 9 年版) 等等。这些著作 基本把教学组织形式作为教育学和教学论中的一个部分进行阐述，对教学组织形 式的演进历史做了大致的概括介绍，并对班级授课制进行了详细的分析论述。 对现阶段的开放教育的教学组织形式进行专门介绍的著作有何棉山著的 教学组织形式的研究、改革与实践( 厦门大学出版社，2 0 0 3 年版) ，在本书 中收录了相关论文2 8 篇，从不同领域、不同专业、不同角度对开放教育的教学 组织形式进行了研究和探讨。 2 、教学组织形式研究的相关论文 我国学者从不同的角度、不同的层面和不同的背景对教学组织形式进行研究 和探讨，以期有助于现阶段教学组织形式的变革，以提升教学效率。 ( 1 ) 有关我国古代的教学组织形式的研究，如李慧仙的我国古代教学的 组织形式和方法( 西南民族学院学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 7 年第5 期) ；李才 栋的古代书院实施大学教育的教学组织形式( 南昌航空工业学院学报，2 0 0 1 年第3 期) ；甘民的朱熹教学组织形式对高校文科课堂教学改革的启示( 益阳 师专学报，1 9 9 8 年第4 期) 等。这些论文考察了我国古代的教学组织形式，并 对其进行了介绍和分析，以资对现今教育提供借鉴。 ( 2 ) 有关教学组织形式的相关因素研究，如叶泽滨的制约教学组织形式 的因素( 中国教育学刊，1 9 9 5 年第4 期) ；陈志科的教学组织形式争鸣述评 ( 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 4 年第2 期) ；沈小碚的教学组织形 回开放教育( o p e ne d u c a t i o n ) 是相对于封闭教育而方言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：以 学生和学习为中心，而4 i 是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种 对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资j 力等方面没有太多的限制， 凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；学生对课程 选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定； 在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。( h t t p ：b a i k c b a i d u c o n y v i e w 7 2 1 4 3 5 h t m ? f i - = a l a o1 ) 4 式研究的发展及其问题( 西南师范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 3 年第l 期) ；陈玉祥的教学组织形式的分类( 盐城师范学院学报( 人文社会科学版) ， 2 0 0 1 年第4 期) 等。这些论文从教学组织形式的制约因素、分类问题、研究与 争鸣问题等方面对教学组织形式进行了探讨。 ( 3 ) 有关教学组织形式变革的研究，如徐莉、王俊华的对现行教学组织 形式班级授课制的再审视( 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 年第 1 0 期) ；吕星宇、李嵬的发展差异教学组织形式改革的应然选择( 辽宁 教育研究，2 0 0 7 年第1 1 期) ；张悦、王振明、刘勤的研究综合教学组织形式努 力提高教学相关成效( 沧州师范专科学校学报，1 9 9 9 年第9 期) ；梁靖云的关 于课堂教学组织形式变革的思考( 教育理论与实践，2 0 0 7 年第8 期) 等。这些 论文在认识到现行班级授课制的一些缺点不足的基础上，提出了各种对其进行改 革完善的措施，从纵深层面上对班级授课制进行了审视，为现阶段的教育教学改 革提供了理论基础。 ( 4 ) 有关各类各级教育的教学组织形式的研究，如戴双翔的小学教学组 织形式改革若干问题探析( 现代中小学教育，2 0 0 6 年第7 ) 期；蒋满秀、钟世 安的论大学教学组织形式的发展趋势( 高等教育研究，2 0 0 4 年第1 2 期) ；马 小健的成人教育教学组织形式浅析( 中国成人教育，2 0 0 3 年第1 期) ；王曼 文的现代远程教育教学组织形式的探索与实践( 河南广播电视大学学报，2 0 0 3 年第9 期) 等。这些论文对我国小学教育、大学教育，特别是成人教育的教学组 织形式进行了研究，分别对各级不同的教育教学组织形式的改革，提出了不同的 见解。 ( 5 ) 有关国外的教学组织形式的研究，如罗向阳的“道尔顿制”与开放教 育教学组织形式改革( 福建广播电视大学学报，2 0 0 7 年第3 期) ；辛朋涛的道 尔顿制与菜单式班级授课制的结合兼论文科研究生教学组织形式的变革 ( 学位与研究生教育，2 0 0 6 年第5 期) ；王风玉的习明纳高等学校的成功 教学组织形式( 辽宁教育研究，2 0 0 6 年第8 期) ；李宇辉的关心教学组织形 式的建构诺丁斯道德教育理念在教学组织形式上的运用( 天津师范大学学 报( 基础教育版) ，2 0 0 6 年第9 期) 等。这些论文通过对国外的一些教学组织形 式进行了介绍和改进，以有助于我国教学组织形式的改革，提高教学效果。 ( 二) 关于教学媒体的研究著作与论文 l 、有关教学媒体的研究著作 5 现阶段对于教学媒体的研究著作有张霄亭、朱则刚著的教学媒体( 台北： 五南图书出版公司，1 9 9 8 年版) ；徐照丽著的教学媒体系统化的设计、制 作与运用( 台北：五南图书出版公司，2 0 0 0 年版) ；王以宁主编的教学媒体 理论与实践( 高等教育出版社，2 0 0 7 年版) ；李运林、徐福荫编著的教学媒 体的理论与实践( 北京师范大学出版社，2 0 0 3 年版) ；张有录主编的媒体教 学论( 国防工业出版社，2 0 0 8 年版) ；张卫平编著的教学媒体概论( 云南大 学出版社，2 0 0 5 年版) ；台湾师范大学学术研究委员会主编的教学媒体研究 ( 台北：五南图书出版公司，1 9 9 1 年版) 等等。这些著作基本上是从教学技术 角度出发，把教学媒体当做教育教学的技术性工具来设计教学，以提高教学效果。 2 、有关教学媒体的研究论文 ( 1 ) 关于传统教学媒体与现代教学媒体比较研究。如陈文君的传统教学媒 体与电化教学媒体之比较( 教育实践与研究，2 0 0 1 年第1 0 期) ；李芒，张庆利， 张弘的古老教学媒体的新生机教师运用黑板的教学策略( 电化教育研究， 1 9 9 9 年第5 期) ；章伟民的现代教学媒体与教学媒体现代化( 教学仪器与实 验，2 0 0 0 年第4 期) ；王林，蔡圣清的现代教学媒体的教学效果研究( 宁夏 大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 4 年第1 2 期) 等等。这些论文对传统教学媒体与 电教媒体进行了比较，对传统的教学媒体如挂图、黑板等进行了回顾和改革，对 教学媒体的现代化问题进行了探讨，以优化组合有利于教学效率的提高。 ( 2 ) 关于教学媒体的特性研究。如穆肃的教学媒体( 外语电化教学，1 9 9 6 年第4 期) ；朱志忠的教学媒体的开发性问题刍议( 中国远程教育，2 0 0 1 年 第7 期) ；张家年，孙祯祥的教学媒体易访性的研究( 电化教育研究，2 0 0 7 年第1 2 期) ；李士杰，王岩的教学媒体的发展与戴尔经验之塔的再认识( 内 蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 年第6 期) ；刘世清，刘珍芳，王冬的 论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律( 电化教育研究，2 0 0 5 年第8 期) 等等。这些论文对教学媒体的本质、分类、特征、开放性、易访性、发展规 律与应用规律等进行了研究，为教学媒体在教育教学中发挥作用提供了理论支 撑。 ( 3 ) 关于现代教学媒体的选择与运用研究。如杨春梅，张龙革的论课堂教 学中现代教学媒体的合理利用( 中小学电教，2 0 0 6 年第6 期) ；李细民的教 学媒体与优质课( 厦门教育学院学报，1 9 9 9 年第3 期) ；徐宏勋，杨岩钰的浅 谈教学媒体在课堂教学中的选用原则( 社科纵横，2 0 0 5 年第1 2 期) ；楼广赤的 6 课堂教学传播中的教学媒体组合使用( 电化教育研究，2 0 0 5 年第6 期) ；褚 晓红，刘成新的刍议教学媒体的选择和设计( 教育科学，1 9 9 7 年第3 期) ； 刘金英，李东平的现代化教学媒体的使用方法问题探讨( 高等教育研究学报， 2 0 0 1 年第3 期) 等等。这些论文是对教学媒体在课堂中如何选择和运用进行了 探讨，认为教学媒体是课堂教学监控的新任务，大部分学者主张多种教学媒体在 教学领域中的组合运用，从而突破传统的教学模式，优化教学效果。 ( 4 ) 有关教学媒体在远程教育中的研究。如陈显通的简论远程教学媒体 ( 重庆广播电视大学学报，2 0 0 0 年第3 期) ；丁兴富的教育资源、教学媒体和 教学设计远程教育中的信息技术和媒体教学( 中国远程教育，2 0 0 0 年第9 期) ；陈丽的远程教育中教学媒体的交互性研究( 学术论坛，2 0 0 4 年第4 期) ； 于连科的浅谈远程教育中的教学媒体( 重庆广播电视大学学报，2 0 0 0 年第1 期) 等。这些论文论及了现代教学媒体在远程教育中的应用状况，并提出了一些 关于教育资源、教育媒体和教学设计的建议。 ( 三) 关于教学媒体与教学组织形式的相关性研究不足 教育学研究领域中涉及教学组织形式与教学媒体的研究著作比较少，而且 也只是对二者做比较宏观的介绍，如陈桂生著的教育原理( 华东师范大学出 版社，2 0 0 0 年版) 在第六章的“教育与传播媒介 中涉及了传播媒介在教育中 的应用问题；裴娣娜主编的教学论( 教育科学出版社，2 0 0 7 年版) 只是在 第九章中论述了如何整合现代教学媒体在现代课堂中的运用问题；圆李秉德主编 的教学论( 人民教育出版社2 0 0 0 年版) 在第八章方法论( 二) 和第九章方法 论( 三) 中分别论及了教学组织形式与教学媒体，把二者作为方法论中的要素进 行了论述，虽都涉及到广义的方法层面，却没有对二者的关系进行研究；固李森 著的现代教学论纲要( 人民教育出版社，2 0 0 5 年版) 在第十章与第十一章分 别对现代教学手段与现代教学组织形式进行了介绍与论述，将二者视为教学论中 的因素，在论及制约教学组织形式的因素时，提到物质资源状况如学校拥有的教 学场所、仪器、设备、教具及教学资料等是教学活动中的必备条件，制约着教学 组织形式的改革。固 关于教学组织形式与教学媒体的相关性研究论文比较少，如在王伦信的从 纸的发明看媒介演进对教育的影响技术向度的中国教育史考察( 华东师范 陈桂生著教育原理 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：7 9 - 8 7 回裴娣娜主编教学论 m 北京：教育科学 版社，2 0 0 7 ：2 4 9 2 8 6 李秉德主编教学论 m 北京：人民教育 l ；版社，2 0 0 0 ：2 1 3 - 2 6 5 固李森著现代教学论纲要 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 8 6 2 2 1 7 大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 年第1 期) 中提及到了媒介技术对教育的影响， 涉及了纸质媒介对教学形式中自主阅读的影响。有的论文在阐述教学组织形式的 影响因素时，会论及“仪器设备、教学用具、图书资料是师生发生互动的中介和 传递教学信息的媒体 ，如叶泽滨的制约教学组织形式的因素( 中国教育学 刊，1 9 9 5 年第4 期) ，但仅是在论述影响教学组织形式的客观因素时稍有提及教 学媒体，没有更为深入的研究与论述。有学者在论述现代技术与教学组织形式的 关系时，有涉及教学媒体部分，但也没有更为详细的关于教学媒体与教学组织形 式的相关性研究，如秦虹的论现代技术对职业技术教育的教学组织形式与教学 方法的影响( 现代教育技术，1 9 9 9 第3 期) ；马晓强，都丽萍的教学组织形 式的嬗变与网络教学( 教育研究，2 0 0 2 年第4 期) ；李小志的教育技术与教 学组织形式、教学方法的关系( 现代教育技术，2 0 0 0 年第4 期) 等。 从以上的文献分析看来，学者大多数把教学媒体和教学组织形式作为两个不 同的概念，进行了不同程度的研究，但是对于二者之间的关系研究是比较少的， 从教学媒体角度对教学组织形式的历史演变研究基本上还没有涉及。 五、研究思路与研究方法 。 本论文通过文献的分析与整理，明晰了我国历史上的教学组织形式的演进历 史，对不同的教学组织形式进行了描述和总结，分析当时的教学媒体对教学组织 形式的影响，分阶段研究了二者的关系。然后在此基础上分析比较各个时期的具 有代表性的教学组织形式，为现阶段的教师，能够更好地选择运用各种教学媒体， 更好地组织教育教学活动做出一些建议。 本论文所采用的研究方法主要是文献研究法、比较研究法等。 首先是文献研究法。通过查阅文献资料，查找历史中出现的各种不同的教学 组织形式的相关资料以及涉及的教学媒体的资料。在资料的归纳整理的基础上， 对我国的教学组织形式划分阶段，分析教学媒体在各个阶段的作用和影响。 其次是比较研究法。本论文的研究对象跨越时间长，内容比较复杂，教学组 织形式在不同时期有不同的表现，教学媒体也在发展演进，因此二者的关系需要 通过比较研究才能更为清晰地展现。 回叶泽滨制约教学组织形式的因素 j 中国教育学刊，1 9 9 5 ，4 8 第一章个别教学为主体 第一节个别教学制 一、个别教学制的概念 根据教育大辞典的界定，“个别教学制( i n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o ns y s t e m ) 是指教师分别对个别学生进行教授与指导的教学组织形式”。它是人类开始有 教育活动以来就使用的一种教学形式，是伴随着人类的教育活动的起源而产生和 运用的，是人类历史上最早出现的教学组织形式。中国原始社会的教育，春秋战 国时期的私学，汉代以后的官学和私塾以及唐宋时期的书院，都沿袭了这一教学 组织形式，对集中于一处的学生逐个进行教学。在其他古代文明的国家如埃及、 希腊的学校也基本上采用个别教学制。这种教学形式下的教者和学者之间基本上 是一对一的，不论是传道授业，还是答疑解惑，都是单独个别地进行。 二、个别教学制的特征、优势与不足 ( 一) 个别教学制的特征 在我国古代，个别教学制一直占据着主体地位，其最显著的优点就是教师能 根据学生的不同特点因材施教，办学形式十分灵活，从而使教学内容、教学进度 符合每一个学生不同程度的接受能力。 这种教学组织形式的特征有：( 1 ) 教师对于年龄、文化程度不同的学生分别 授课，是面对面的、一对一地进行教学，遵循了因材施教的教学原则。( 2 ) 教育 内容因时代、制度和习俗的关系大致相同，但是各个学生的学习基础与学习进度 有差异，所以聚在一起的学生学习的还是各自不同的课业。( 3 ) 没有固定修业期 限，始业、结业、月限、年限都不确定。学生可以随时入学，也可以随时结业。 ( 二) 个别教学制的优势与不足 在教学中采用个别教学制，首先是有利于教师对学生进行因材施教。在这种 教学组织形式下，教师根据每个学生的年龄层次、知识水平、接受理解能力和勤 奋努力程度为基础，个别地展开知识的传播与能力的培养。其次是有利于学生的 特性成长。一方面学生的基础特性与学习进度存在差别，教师只能根据每个学生 的不同水平分别施教，另一方面是当时受教育的人数比较少，教师能够更为方便 顾明远教育大辞典 c 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 0 7 9 地进行个别教学，从而依据每个学生的特殊情况培养出特殊的人才。 然而，在这种一对一的师生之间所进行的教学，教师在固定的时间内不可 能有效地影响更多的学生，而是分别对不同生徒进行个别指导，重复劳动过多。 这种教学组织形式使得教学只能小规模、慢速度的进行，对于人才的大规模高效 率的培养是难以实现的。另外，因学生之间的学习程度和水平有着很大的差异， 也就很难相互观摩和共同成长。 个别教学形式处于当时教学的主体地位，是与当时社会生产力发展状况相 适应的。客观的物质条件不允许大规模的集体教学的实现，而人才的培养也不需 要大规模的进行。因此，虽有集体教学的萌芽，但不居主体地位。 第二节我国古代个别教学的代表孔门私学 一、孔子的个别教学 孔门私学是我国春秋时期教育发展的典型，“孔丘私学弟子三千，是当时办 学规模最大、教学内容最充实、教学经验最丰富、培养人才最多、影响最深的一 所。 其采用的教学形式就是个别教学制，主要体现在“有教无类”的教育方针 与“因材施教 的教育原则。当时的语言与文字已经发展到一定程度，是教育教 学活动中运用的重要教学媒体。 ( 一) “有教无类 的教育方针 孔子私学实施的是“有教无类”的教育方针，没有统一的入学标准与条件限 制，只是设定了一定的下限，能“自行束修以上都可以前拜孔子为师，“吾未 尝无诲焉”。因此孔子门下的学生十分复杂，据史记仲尼弟子列传和其 他史料记载，就年龄而言，各个年龄阶段都有，如比孔子小九岁的子路、小十五 岁的闵子骞及小五十三岁的公孙龙，但基本上是在三十岁到四十岁之间。就出身 而论，出身贵族的有孟懿子、南宫敬叔、司马牛等人；出生贫贱家庭的有原宪、 颜路颜渊父子、曾皙、曾参、子张等人；出身商人的有子贡等人。就国家和地区 来说，来自中原地区的鲁、卫、齐、晋、陈、宋等国的学生占多数，来自南方吴 楚两国的有公孙龙、任不齐、秦商、言偃等，来自西方秦国的有秦祖、壤驷赤等。 ( 二) “因材施教”的教育原则 孙培青中国教育史上海：华东师范大学出版社 m ，2 0 0 9 ：2 8 国论语述而 i o 孔子的学生不分贵贱、贫富、等级，哪个社会阶层的都有，而且跨越了国家 地区的界限。学者钱远镕就把孔子招收的学生概括为“八不分”：不分贵贱，不 分贫富，不分愚智，不分勤惰，不分恩怨，不分老小，不分国籍，不分美丑。那 么在面对这些纷繁复杂的教育对象时，要把弟子集中统一起来，依赖语言进行传 播教学，是很难办到的。同时因为每个学生有不同的求学需求，“有的请教几个 问题就走，有的则长期追随左右，流动性很大 。因此孔子采取因材施教的教 育原则，通过与弟子之间的对话以及观察弟子的言行举止，了解弟子的个性特征 与具体需求，然后进行针对性的个别教学，以达到教育目的。如通过对曾参的观 察和了解，“孔子以为能通孝道，故授之业 ，后曾参学有所成，“作孝经” 。 二、论语中记载的个别教学的案例 ( 一) 问“仁刀 孔子的核心思想就是“仁”，在其教育实践中也充分体现了这一理念，但是 面对众多弟子，孔子对“仁”有着不同的回答和解释。这不但体现了孔子对“仁 的深层参透，也反映了其对于不同特质的学生，采取不同的教学，是我国古代个 别教学的鲜明代表。在论语的记载中就有许多学生提问关于“仁”的问题， 孔子对不同的学生给出了不同的回答，如对颜回的回答是从仁与礼的关系出发， 认为控制自己使言语行动都符合礼仪就是仁了，要做到的是不符合礼的事情不 看、不听、不说、不做。而对于樊迟的回答仅是从仁的基本思想出发提出要爱人。 对于多言而躁的司马牛，孔子则要求其说话言辞迟缓一些就是“仁 了。对于子 贡问“为仁 ，如何实施仁的时候，孔子提出要尊敬贤人结交仁人。在论语 中还记载了很多关于孔子与学生之间的问答，基本上都是一对一的个别教学。 颜渊问仁。子日：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己， 而由人乎哉? ”颜渊曰：“请问其目”子曰：“非礼勿视