（发展与教育心理学专业论文）大学生职业生涯规划适应性研究.pdf

1 目录 摘要l a b s t r a c t i l i 1 研究背景与问题提出1 1 1 研究背景1 1 2 问题的提出1 2 文献综述与概念界定3 2 1 职业生湃规划研究与发展3 2 2 职业生涯规划适应性的概念界定及相芙研究5 3 维度构建jl u j 卷编制8 3 1 维度构建8 3 2 问卷编制过程8 3 3 结果分析1 5 4 大学生职业生涯规划适应性的定量分析1 6 4 1 目的与方法1 6 4 2 结果与分析1 6 5 分析与讨论2 1 5 1 关r 研究一i ：具2 1 5 2 笑f 大学生职业生涯规划的适应性2 3 5 3 关r 职业规划中的 1 我效能感2 5 6 结语2 5 6 1 本研究的创新之处2 6 6 2 研究不足展望2 6 参考文献2 7 附j ，乏2 9 附录一大学生职业生涯规划适应性问卷2 9 附录_ 二探索性冈子分析碎f i 图3 1 附录：验证性冈素分析结构图3 2 致谓t 3 3 ，。o 1 p 一 - 一啕尺硬卜9 伊论文 摘要 大学生职业生涯规划适应性研究 发展与教育心理学专业硕士研究生王娟 指导老师张庆林教授 摘要 目的：编制大学生职业生涯规划适应性问卷，并测最大学生职业，e 涯规划特 点及职业生涯规划适应性现状。 方法：本研究采用了访谈法、问卷调查法。根据探索性因子分析将大学， 职 业生涯规划划分为“目标理想”、“时i 日j 管理”、“自我效能”、“专业学爿”和“社 会实践”血个因子；并将k 个因子中的“时间管理”、“专业学习”和“社会实践” 作为大学生职业生涯规划的行动维度，“目标理性为目标维度。“自我效能”作 为一个单独的成分探讨其在目标与行动之间的中介效应。将目标与行动两个维度 的一致性作为衡量大学乍职业生涯规划适应性的主要标准，在大学生职业生涯适 应性的预测效度方面采用网溯调查法。 结果：( 1 ) 编制的“大学生职业生涯适应性问卷”的信、效度指标摹本符合 统计学要求，可以作为预测大学生学业成就的简要测最工= 具，但是在预测大学生 社会工作成绩方面效度较差。 ( 2 ) 当代学生的职业生涯规划呈现下列特点：男生的职业生涯规划得分显著 高于女生t ( 1 8 1 3 ) = 3 0 9 4 ”，p o o l ；这种差异主要来源于“我效能感”和“社会 实践 方面。男生的自我效能感得分显著高于女生：t “啪) ：6 2 7 8 ”，p o o l ；男 生的社会实践因子得分显著高于女生t ( 1 , 8 1 3 ) - = 6 7 9 8 ”，p o o l ；但是女生在专业 学习方面的得分显著高于男生t ( 1 , 8 1 3 ) = 一3 0 5 2 ，p o 0 5 。 大学生的职业生涯规划还存在专业和年级差异，总体表现为理工科专业的职 业生涯规划适应性高于文史类专业：t ( 1 8 1 3 ) = 3 2 8 5 + ，p o 0 5 ：理工类学生在“目 标理想”、“自我效能”和“专业学习”表现方面的得分都显著高丁二文史类学生， 差异性检验的结果为“目标理想”方面t ( 1 , 8 1 3 ) = 5 8 3 2 ”，p o 0 1 ；“自我效能”方 面：t ( 1 , 8 1 3 ) - - - - 3 5 1 2 ，p o 0 5 ：“专业学习”方面：t ( 1 8 1 3 ) - - 7 0 0 3 “，p o 0 l 。文 史类学生在“社会实践 方面的得分显著高于理一亡科学生： t 亿s - s ) - 一5 1 8 2 ”， p o o l 。 大学7 职业生涯规划年级差异显著：f ( 3 , 8 1 1 ) - - 1 0 8 3 5 ，p o 0 1 ：差异差要表 现在“自我效能”和“社会实践”方面：自我效能方面的差异为f 忱s = 1 0 8 7 3 ， ， 一 一萄，：学修卜学f 一沦之 扮要 p o 0 l ；四个年级的自我效能得分呈现先卜降，后上升的趋势。社会实践方面 的差异为f ( 3 。川= 1 1 7 7 0 。，p o 0 l ，呈单向上升的趋势。 城市与农村籍大学生的职业生涯规划总体存在差异：t , 8 1 3 ) - - 一5 3 3 2 ”，p o 0 5 ； 主要表现在自我效能方面：t ( l 8 1 3 ) = 6 2 8 9 2 ”，p o 0 5 。 ( 3 ) 大学生职业生涯规划的适应性总体表现良好。适应性最高的为大阴年级 学生： r = o 8 l ”，p o 0 5 。 ( 4 ) 大学乍的职业生涯规划除了性别和专业等的影响因素外，自我效能感也 是一个很重要的因素，自我效能感在一定程度上影响了学生的社会实践和争业学 习等学习行动。 结论：( 1 ) 本研究编制的“大学，e 职业生涯适应性”问卷，叮以作为衡量大 学生学业规划适应性的e 具。 ( 2 ) 大学，e 的职业生涯规划特点及职业乍涯规划适应性水平存在性别和专业 之间的差异，高校的职业，e 涯规划教育要有针对性地进行。 ( 3 ) 要霞视自我效能感在大学生职业生涯规划中的作用，可以通过调节大学 卢# 的自我效能感来推动大学， 职业生涯规划的顺利高效进行。 ( 4 ) 要加强大：二、大三学生的职业生涯规划教育。 关键词：大学生职业生涯规划适应性 一 一肖尺学顾卜4 伊沦文 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho fc o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga d a p t a b i l i t y r e s e a r c hf i e l d ：d e v e d u p s y c h s u p e r v i s o r ：z h a n gq i n g l i np r o f m a s t e rc a n d i d a t e ：w a n g j u a n a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t om a k eaq u e s t i o n n a i r eo fm e a s u r i n gc o l l e g es t u d e n t sa d a p t a t i o no f c a r e e rp l a n n i n g ，a n dm e a s u r i n gt h es t a t u so fs t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n ga n da d a p t a b i l i t y m e t h o d s ：t h i ss t u d yu s e di n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y e x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i s c l a s s i f i e d c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga s ”t h ei d e a lg o a l ，”t i m e m a n a g e m e n t ”，”s e l fe f f i c a c y ”，”p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ”a n d ”s o c i a lp r a c t i c e ”f i v ef a c t o r s ； i nt h ef i v ef a c t o r s t i m em a n a g e m e n t ”，”p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ”a n d ”s o c i a lp r a c t i c e ”a sac a r e e rp l a n n i n gd i m e n s i o no fa c t i o n ”r a t i o n a lg o a l ”a st h et a r g e td i m e n s i o n ”s e l f e f f i c a c y ”a sai n d e p e n d e n tc o m p o n e n to fi t si n t e r m e d i a r yb e t w e e nt h et a r g e ta n da c t i o n e f f e c t s r e s u l t s ：( 1 ) p r e p a r a t i o no ft h e ”s t u d e n tc a r e e ra d a p t a t i o n ”b a s i c a l l ym e e tt h e s t a t i s t i c a lr e q u i r e m e n t s ，b e t t e rc o n t e n tv a l i d i t y , c o n s t r u c tv a l i d i t ya n dc r i t e r i o nv a l i d i t y ， c a nb eu s e dt op r e d i c ta c a d e m i ca c h i e v e m e n to fs t u d e n t sab r i e fm e a s u r e m e n tt o o l ，b u t s t u d e n t so fs o c i a lw o r ki np r e d i c t i n gt h ep e r f o r m a n c ea s p e c t so fv a l i d i t yi sp o o r ( 2 ) c o n t e m p o r a r yc a r e e rp l a n n i n go fs t u d e n t ss h o w e dt h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ：c a r e e r p l a n n i n gb o y ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l st ( 1 , 8 1 3 ) = 3 0 9 4 一，p 0 0 1 ；t h e d i f f e r e n c em a i n l yc o m e sf r o m ”ie f f i c a c y a n d ”s o c i a lp r a c t i c e ”a sw e l l s e l f - e f f i c a c y o fb o y ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l s ：t ( 1 , 8 1 3 ) = 6 2 7 8 一，p 0 0 1 ；f a c t o ro ft h e s o c i a lp r a c t i c eo f b o y ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l st ( 1 , 8 1 3 ) = 6 7 9 8 一，p 0 0 1 s t u d e n t sp l a n n i n gac a r e e rp r o f e s s i o n a la n dg r a d e d i f f e r e n c e ss t i l le x i s t ，t h eo v e r a l lp e r f o r m a n c eo fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc a r e e r p l a n n i n gt h a na d a p t i v eh i s t o r ym a j o r s ：t ( 1 , 8 1 3 ) = 3 2 8 5 。，p 0 0 5 ；s c i e n c ea n d e n g i n e e r i n gs t u d e n t si n ”t a r g e ti d e a l ”s e l fe f f i c a c y ”a n d ”p r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ” 1 殍商j 、移 伊沦文 a b s t r a c t t r e n d ( 3 jc a r e e rp l a n n i n gg o o do v e r a l lp e r t b r m a n c e a d a p t a b i l i t y m a x i m u m a d a p t a b i l i t yf o rs e n i o ry e a rs t u d e n t s ：r = 0 8l 一，p o 0 5 ( 4 ) c o l l e g es t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n gi na d d i t i o nt o t h ei m p a c to fg e n d e ra n dp r o f e s s i o n a la n do t h e rf a c t o r s ，s e l f - e f f i c a c yi sa l s oav e r y i m p o r t a n tf a c t o r ，s e l f - e f f i c a c yt oac e r t a i ne x t e n t ，a f f e c t e dt h es t u d e n t ss o c i a lp r a c t i c e a n dp r o f e s s i o n a ll e a r n i n ga c t i o n c o n c l u s i o n s ：( 1 ) t h e ”s t u d e n tc a r e e ra d a p t a b i l i t y ”q u e s t i o n n a i r ec a nb eu s e da sa m e a s u r i n gt o o lo fa d a p t a b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t sp l a n n i n g ( 2 ) c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ga n dc a r e e rp l a n n i n ga d a p t a b i l i t yb e t w e e nt h el e v e lo fs e xd i f f e r e n c e s ， c a r e e rp l a n n i n ga n dc o l l e g ee d u c a t i o ns h o u l d b et a r g e t e dm a n n e r ( 3 ) t h r o u g h a d j u s t i n gc o l l e g es t u d e n t ss e l f - e f f i c a c yc a ni m p r o v et h ec a r e e rp l a n n i n g ( 4 ) s h o u l d s t r e n g t h e nt h es o p h o m o r ea n dj u n i o rs t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n g k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；c a r e e rp l a n n i n g ；a d a p t i v a b i l i t y ， f 也。钉，：学硬 + 学f ，沦文1 研究辛宁景j 问题提出 研究背景与问题提出 1 1 研究背景 我国的大学教育已经初步实现了从精英化教育向大众化教育转变，当代大学 校园肩负着科研、教学以及向： 作岗位输送人才三重历史使命。因此，高校不仅 要千方百计提高教学质量和科研水平，同时也要注重大学生的职业教育，使大学 毕业，能弓社会的需求相适应。在学校期间就不断培养大学卢e 的职业生涯规划能 力是高校职业教育中的一个重要组成部分。当代大学生在毕业后的大致走向上分 为继续深造和立即就业两种情况。无论足向哪个方向发展，大学期f h j 对今后发展 的规划部是必不叮少的，然而，当日矿大学生的现状却表现为在大学的学习中存在 一定的盲目性，缺乏自我认同，在很多方面盲目跟风。随着社会就业压力的逐年 加大，越来越多的学生在毕业后迅速失业，究其原因t 要除了一些难以改变的社 会客观原冈之外，一个很重要的原凶就是当日i 的大学生对自己的定位不准确，缺 乏有效的职业生涯规划。 大学生的职业生涯规划问题已经成为当f j i 高校工作的蕈点之一，很多高校针 对性地进行了如大学乍职业t # 涯规划大赛等职业生涯规划的相关实践活动。但是 值得注意的是这些活动的歼展虽然在一定程度上发挥了大学生的主观能动性，但 是这种活动的结果往往是只能看到过程而不能得到这一活动所能带来的结果。所 以高校开展的关于大学t 职业隹涯规划的活动往往是虎头蛇尾，有始无终。为此， 非常青必要开发一个大学生职业生涯规划状况的有效测量工具，来测量大学生在 校期间的职业生涯规划的成功与否。 1 2 问题的提出 职业生涯规划方面的研究已经有很多，对大学生职业生涯规划的测量方式也 有很多。大学生职业生涯规划的测置都是以一定的职业，涯理论为依据的，目前在 职业测量方面应用最多的是霍兰德的职、i k 兴趣测验，即通过测量人与某具体岗 位的匹配度来预测个体在某一岗位上叮能会取得的成就。这种测鼍更适合于企业 招聘员工时对员工的筛选而不适合在大学阶段对大学生的职业舰划状况做衡量。 因此，要从为高校教育服务的角度建立一个可以衡最大学生未来职业发展的标准， 必然是从测量大学生职业生涯规划的角度入手的。 最早提出生涯规划的学者认为，职业生涯规划是一个不断明确自己长处并通 过训练不断扬长避短的过程n3 。从这一意义上来看，高校的职业教育就是要挖掘 每个学生的长处，并针对性地给予指导或训练，从而使大学生在今后的职业发展 中明确方向，掌握技能。然而，这是指在理想状态下，在高等教育大众化的今天， 1 k 一勺声：学巧。9 沦芝1 研究芊亍景j 问题提廿5 帅生比例决定了对学生进行个性化的职业指导几乎是不町能的。即使是上述职业 教育的预期可以实现也不一定能达到预期的效果。因为大学乍在从学校学习的到 实际的职业生涯过程中有很多不确定因素，而儿就当前的就业竞争程度来看，目 前某一岗位选择员工应用的并不是标准常模，而是相对常模，即是在能力普遍优 秀的情况下，选择最优秀的。沿用以往的瞄准一个职业的生涯规划显然是不太符 合当前这个多元化的社会的，而且由于学校专业设置的问题，在校期间学习的专 业并没有针对性地指向某一个职业。在用人市场转向买方r f 场后，大学生的职业 生涯规划更是变得宫目且缺乏针对性。从大学生在校期间的各种表现和找工作的 取向也可以看出，目前大学生的职业生涯规划倾向于“广泛撒网、重点捕捞”，在 校期i 日j 注重多种实践，考各种证件，以便在选择职业的时候叮以有更多与别人比 拼的机会，可以在更多的领域中跟其它人比较自己的相对优势。在这样大的环境 背景下去衡量大学乍职业生涯规划的成功与否绝不能仅仅看在校期间的职、l k 规划 是否能与未来可能从事的职业达到完美契合，更要看大学# 在校期间的职业规划 能否促进个体快速地适应多种职业。 在现在这个充满变化的职业环境中，适应能力对大学生今后的职业生涯发展 非常重要。因此，本研究将研究的蘑点放在了大学生职业生涯的适应方面，旨在 探讨通过测量大学生职业生涯规划性来预测该生涯规划是否具有促使个体进干r 职 业适应的潜能，以此来判定大学生职业生涯规划的成功与否。 2 芦有犬。硬卜，睁论文 2 艾献综述。j 够念界定 2 文献综述与概念界定 2 1 职业生涯规划研究与发展 职业生涯规划最早由管理学家诺斯威尔提出，是指结合自身情况与眼前的制 约冈素，为自己实现职业目标而确定行动力向、行动时间和行动方案秘。 职业生涯规划的研究是与职业理论的发展相联系的，因此要充分理解职业生 涯规划的研究与发展，就需要对职业，# 涯理论的发展有一个清晰的脉络。职业生 涯理论大致经历了静态职业生涯理论、动态职业生涯理论和整合的职业生涯理论 三个阶段。 2 1 1 静态职业理论 上个世纪9 0 年代以前，职业，# 涯理论基本是围绕“人一职”匹配这一理论核 心，其理论要点是：个体要根据自己的个性特点与职业性质找到能使两者达到最 佳匹配的职业。“人一职”匹配理论的雏形是由帕森斯提出的，他认为在选择职业 的过程中有三个必要冈素：对自己能力与兴趣的认识、对工作性质和环境的了解 以及两者的协调匹配。1 。h o ll a n d 进一步丰富了前人的理论，将“人一职”匹配的 理沦推向了顶峰，他将人格与职业划分为人种类型，每种人格类型的职业兴趣是 不同的，并且认为人与职业的匹配是成就感和职业满意度的基础。4 1 。除了人的兴 趣能力与职业的匹配之外，学者们也提出一些不同的匹配方式：s c h e i n 的职业 锚的概念就是以人的需要与职业匹配为依据的，他认为个体最需要或最看霞的东 西往往成为了一个人选择或者转换职业时最后放弃的条件，如一个很在意安全感 的人在选择职业的时候最叮能以安全稳定为前提强1 。s c h n e i d e r 提出了“吸引一选 择一磨合”模型( a t t r a c t i o n - s e l e c t i o n - a t t r i t i o n ) ，该模型就是以从业者弓所 在组织的匹配为基础，该理论认为个体倾向于选择在组织发展目标e 与个人兴趣 价值观等相契合的职业m 1 。 静态理论的突出特点就是将职业的特点与个体的主观特点以静态的形式作了 匹配，并且认为这种匹配程度越高，个体的职业生涯发展就越顺利。但事实上， 无论是职业还是个体部是在随着社会的发展小断变化的，同一种职业在不同的社 会环境卜町能需要从业人员小同的心理特质，而同一个人的心理特质也是随着客 观环境的变化面不断变化的。因此，静态的职业理论显然不能很好地适应当今日 新月异的社会环境f 人与职业匹配的要求。 2 1 2 动态职业理论 动态职业理论是在静态理论遇到“瓶颈”之后发展起来的。该理论的核心理 3 一有j 、? ：硕十：9 f ，沦文 2 艾献综述j 概念界定 念是：一个人职业的成功不是在静态的匹配中实现，而是通过动态的流动实现的， 而在这种动态的变化过程中，职、l k 适应能力被视为一个核心的概念并被认为是职 业成功的关键。 g i n s b e r g 和s u p e r 促进了静念职业理论向动态转变，并首次使用职业# 涯的 概念。g i n s b e r g 认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程，包括空 想、尝试和现实三个阶段；s u p e r 则认为包含成长、探索、建立、维持和衰退五 个阶段。后来s u p e r 又进一步丰富了自己的职业生涯发展理论，肯定了人格特质 的重要性，同时也提出了职业适应的概念，并且将职业适应能力视为个体能否成 功地应对职业转变的关键凶素。一1 。 虽然动态职业理论学家们强调适应能力，但是学者们对适应性的看法不一， 如f u g a t e 等认为职业适应能力是指个体为满足环境变化需求而改变行为，态度和 想法的意愿和能力伸引。r o t t i n g h a u s 和b o r g e n 等则认为在不可预知的情况下个 体根据自己的能力不断调整职业计划的过程中所表现出来的能力就是职业适应能 力。s m i t h ( 1 9 9 1 ) 认为职业适应能力是一种特定的应对方式，并且是成功应对职 业变迁不可或缺的能力。h a ll 也指出，职业适应能力足当前职业不稳定时代个体 获得成功的关键冈素引。 职业的动态理论从职业发展的角度认为一个人职业成功的关键冈素不在于在 职业的初期是否寻找到了一个完全与自身特点相匹配的职业，而足在工作的过程 中不断磨合，最终达到了与职业的高度契合。同时，动态理论实质上并没有抛弃 “匹配”的基本观点，只是将匹配放在了职业适应之后，是通过不断地磨合最终 达到了个体与职业的适应。静态的观点比较偏重职业的后天发展，对先天存在的 一些特点的关注度不够，但是该理论比静态理论的优势之处在于将职业选择的研 究范围推广到了职业发展。 2 1 3 整合的职业理论 静态和动态的职业理论部存在一定的局限性，整合职业生涯理论结合了静态 与动态两种职业理论的优点，代表理论有l e n t 的社会认知职业理论( s o c i a l c o g n iti v ec a r e e rt h e o r y ，简称s c c t ) 13 l 。该理论认为，人在职业发展的过程中 是受到自身的特点的制约的，而这种自身的特点是在个体的成长过程中长期形成 的，个体的身体素质，家庭成长环境以及学习经历都对自身特点的形成有重要的 影响。这种影响下形成的自我特点以两种方式表现出来，种是个体在选择职业 的职业发展目标和自我效能感，一种是职业发展中的实际绩效和对职业成绩的期 待。而自我效能和职业之间义相吒影响，并内化到个体的整个成长过程中。社会 认知职业理论模型将自我效能、结果预期和个人目标被看成是决定职业取向和成 4 一商夫2 硕卜9 伊论文 2 文献综述j 够念尹定 就的核心变量，而且每一个变量的影响凶素都是复杂的，而且相互之i h j 存在着相 互交义的作用。如自我效能不仅与具体的活动领域有关，而且已有的绩效成就、 观察学习、社会劝说和身心状态四个冈子共同决定自我效能的水平。个体的特点， 自我效能和职业目标等冈素之间相互作用，使得个体在职业发展的过程中不断地 探索“匹配”的原则，并且在这种动态的匹配中实现各个冈子问的平衡n 引。 整合的职业生涯理论即继承了最早的职业匹配的概念，同时也具备了当代职 业，# 涯规划研究的趋势，即从适应性的角度探讨人的职业发展成就。更藿要的足 整合的职业，e 涯理论将个体职业发展的动态发展与静态匹配很好地糅合起来。强 调在职业生涯的发展中既有遗传或者来自于成长环境中赋二f 的自我效能感，也有 来自于对自己的工作绩效进行评价后的蘑新定位。个体通常足在这种不断的变化 和调整中逐渐找到自己的职业方向的。整合的职业生涯理论突出了职业的适应性 在个体职业发展中的重要作用。 2 2 职业生涯规划适应性的概念界定及相关研究 2 2 1 适应性的概念 。 适应性的概念最初来源于是生物学，适应性是生物的一种基本特性之一。适 应性被引入心理学界后也有多种不同的界定方式。心理学研究的内容具有层次性， 不同的研究方向对适应性的界定也是不尽相同的：在个体的感知觉水平上，心理 学家们对适应有两种类型的解释，一种是指个体或种群为了生存或发展，在理 结构或机能上发生改变，以适应丁二客观生存环境的一个过程，这种解释将适应看 成足一个长期的过程，并且借鉴了一定的生物学理论。另一种对适应的解释足指 即时性适应，即个体感官随着所接受的刺激的持续延长，感受性水平发生变化的 现象。如人视觉的暗适应等就是即时适应的研究范畴。在人类智力发展水平的适 应方面，心理学家们认为适应它既是一个过程，也是一种状态。有机体是在不断 运动变化中通过同化或顺应的方式与环境取得平衡的过程和在此过程中个体与环 境取得的相对平衡的状态后开始的新一轮不平衡和“平衡不平衡平衡” 的动态变化过程就是适应。而在价值观层面上研究个体的适应则表现为适应是一 种需求得到满足后有生出新的需要的动态发展与动态平衡的过程，适应实际上是 一种个体通过客观努力达到自我一致的过程。职业心理学领域将适应性定义为个 体对 = 作任务、环境、人际关系等的适应过程和适应结果，是人与职业的相互协 调和有机统一的过程n 引。但是通过对文献的查询还没有关于大学乍职业生涯规划 适应性的概念。 5 芦甫j j 学移卜学似沦文 2 文献综述j 概念界定 2 - 2 - 2 职业生涯规划的概念 早在1 9 6 2 年f e r g u s o n 就指出职业生涯规划至少应包括两个方面：一是了解 自己的能力，明确自己的长处和不足；二是加强自己已有的能力n6 | 。r e e n h a u s 与g o u l d 将职业生涯规划定义为与自己的职业目标和职业发展相关联的计划= 17 j 。 l o c k e l a t h a m 的研究表明职业目标是个体职业努力水平的良好预测因子，职业 目标足职业乍涯规划的一个很重要的前提条件，是实施具体职业行动的动力系统， 职业规划的另外一个重要的条件就是与目标卡h 关联的计划。8 1 。职业生涯规划不是 一劳水逸的，而是一个不断的修改完善的过程，其间还有町能因为失业等问题而 发，# 改变1 9 1 。职业生涯规划的概念在上世纪9 0 年代末引入我国的，到目前为止尚 且没有统一的阐述，比较公认的定义是指个人和组织相结合，在对一个人职业生 涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能 力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己 的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安 排的过程0 。成功进行职业生涯规划至少需要环境和自我评估能力，确定目标和 制定计划的能力，以及适时反馈调整的能力晗。 由围内外对职业生涯规划的概念界定情况可以看出：国外对职业乍涯规划的 界定比较粗略，国内的界定更细致明确，但总体而言大学生的职业生涯规划包括 两个方面：明确的目标和与目标相一致的规划，成功的职业，# 涯规划需要两者达 到高度的一致，并且要在环境不断变化的情况下不断为自己定位，制定相应的目 标与计划。 2 2 3 职业生涯规划适应性的界定及相关研究 根据职业生涯理论的发展、适应性与职业生涯规划的概念，笔者认为职业生 湃规划的适应性应该具备指向和维持两方面的作用，即可以在外界环境的动态变 化过程中帮助个体做出正确的职业目标定位，可以帮助个体的规划行为锁定在特 定的职业目标上。同时职业生涯规划的适应性还体现在这种目标与相应的计划是 与环境的变化相协调的。本研究将职业生涯规划适应性的概念定义为：个体t 动 积极调整自己的目标与行动，使之达到一种一致的、平衡的、有助于自身发展的 能力和倾向。 目前已经有大量关于大学生职业生涯的研究。研究内容主要集中在两方面： ( 1 ) 调查性研究，通过调查明确当前大学生职业生涯的现状，并且针对不同专业 的学生展开相应的职业生涯规划调查犯2 删1 。( 2 ) 分析应用性研究，即根据“人一职” 匹配的相关理论分析某一种职业从事核心特质，即某种职业的胜任特征，并根据 这些特征针对性地给予大学生就业指导。但是，这些研究多数是建立在静态生涯 6 一奄j 、：移卜 j 沦文2 文献纥述o j 概念界定 理论的堆础e 的，而对于这种理论指导卜犬学# 的职业生涟规划是古对大学生的 职业发展起到了实际的促进作用却很少有探讨。 关于大学乍的职业生涯适应方面也有一些研究，研究通常是通过职业发展情 况判断个体的职业适应能力或者职业成熟度心引，对职业生涯规划的适应性缺乏探 讨。这类研究是通过调查大学生在走上工作岗位之后人际关系的适应，职业意识 和职业环境的适应来探讨大学生在职业规划上应该从哪些方面考虑。而与职业规 划适应的研究有本质的区别，职业生涯规划的适应能力探讨的是一种町能性，一 种趋势，在某种程度_ 匕有预测作用。当前对职业生涯规划适应性的探讨还几乎是 个窄白，本研究试图从这个视角入手，首先编制测量大学生职业生涯适应性的 l u j 卷，然后对大学生的职业生涯规划适应性现状进行测量。 7 一商尺学巧卜学竹沦文 3 维璧构建与问卷编制 3 维度构建与问卷编制 3 1 维度构建 在对研究的核心概念界定和文献分析的基础i - - ，笔者认为职业生涯规划的过 程包含两个阶段或者两个方面：一是自我定位并制定目标的过程，二是围绕目标 制定计划并付诸行动的过程。第一个过程首先表现在目标的定位上，而第二个过 程则主要反映在f 1 常的学习行动中。而且规划的制定要与目标相一致才可能取得 较好的效果，如果目标与行动不能达到一致，那么就_ 口j 能起到反作用。其次本问 卷的编制过程中渗透了整合职业，t 涯理论的观点。职业目标的规划是一个动态变 化的过程，是随着客观环境的变化而不断变化的，这种变化反映在个体身上就是 种自我效能感。当个体的处境发生改变时，自我效能感会随着变化，并将这种 变化反映到了职业目标的制定中。 本问卷总共构建了目标和行动两个维度：鉴f 大学生职业目标的纷繁复杂性， 在此次研究中之研究学生有无目标和目标是否明确集中，只有明确集中的目标才 能提供更强的动力性。行动维度# 要足考察与大学生职业生涯规划有关的计划性 行为和与计划性相关的学习行动。另外因为本研究足以社会认知职业生涯理论为 参考理论的，而在这一理论中自我效能感起着很重要的作用。因此，在问卷中特 别加入了一个测最大学生自我效能感的因子，以便能更好地探索自我效能感与目 标与行动两个维度的相互关系。根据本研究对职业生涯规划适应性的概念界定， 认为目标与行动一致性程度高的生涯规划具有较好的适应性，反之，则表明生涯 规划是适应性不够。 3 2 问卷编制过程 3 2 1 大学生生涯适应性初测问卷的编制 ( 1 ) 开放式问卷调查 通过，f ：放式问卷收集大学卢# 在生涯适应性各个维度上的基本情况。选取西南 大学本科生8 0 人作为开放式问卷的被试，开放式问卷请参阅附录一。同时，走访 了8 位同学，四个年级男女生各一名，主要记录他们大学期i h j 有关自己业方面 的一些规划和比较具体的目标。在两南大学两个自习室发放开放式问卷8 0 份，请 大学生用纸笔作答，并保证充分的回答时问，当场收回。同时访问了8 位同学( 四 个年级男女，t 各一名) ，主要记录他们大学期间有关自己专业方面的一嵝规划和比 较具体的日标。 被试的叫答比较全面地反映了大学生生涯规划中各个维度的相关j 口j 题，有良 好的集中体现和覆盖面，为下一步编制大学生生涯适应问卷的题项设置提供了参 8 睁奄夕：斫卜。y 1 e ，r 沦艾 3 维嚏构建与问卷编制 考。从j r 放式问卷的结果来看：在，# 涯规划的目标方面，大多数同学认为自己是 有目标的，但足从目标的种类来看，大学e 在职业，涯规划方面的目标并不是很 集中，而且目标不具备很好的时序或连贯性。尤其是在大一、大二等低年级阶段， 大学生的职业目标实际上是个比较遥远的概念，或者是一种对理想状态的憧憬， 目标分散且不现实。在大。= 三、大四阶段大学生的职业目标基本明确，但是在职业 选择过程中一旦受到外界事物的f 扰就容易动摇。在大学广# 的日常行动方面职业 目标弓职业行动并不足完令对应的，与规划相对应的学习行动也有与规划不相协 调的现象。 ( 2 ) 编制初测问卷 根据斤放式问卷与访谈的调查结果，结合本研究的维度构建并参照已有的相 关文献及相关测评工具，同时征求号家的意见和建议，综合起来共编写出初测问 卷题项4 0 条。所有题项采用随机排列方式，问卷的评定标尺为l i k e r t 自评式5 点量表法，从“完令不符合”“较不符合”“难以确定”“比较符合”“完全符合” 以此记为1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，得分越高表明生涯适应性越好。问卷中 有1 3 个题项为反向题，在计分时进行了相应的分数转换。 用自编的大学生职业生涯规划适应性初测问卷在西南大学随机发放问卷5 0 0 份，得到有效问卷3 9 7 份。采用s p s s l 5 0 进行数据的分析和处理。根据以下标准 对问卷题项做了项目筛选：( 1 ) 临界比率值( c r 值) 。将朱达到显着水平的题项 予以删除。本问卷除了1 5 题之外，其他各个题项的( c r 值) 均达到了0 0 5 以上 的显着，并且都为正数，说明这些题项的鉴别力较好。( 2 ) 题项与总分的相关度。 如果相关度太低( 相关不显着) ，说明该项目没有反映出总量表所要测奄的内容， 凶此给予剔除。采用相关法计算题项得分与总问卷得分之i n j 的相关系数。( 3 ) 标 准差。标准差太低通常表明观测变量中被试的反应趋同，说明该项目对个体的反 应差异鉴别力较低，因此在标准差方面本问卷力求客服这种反应趋同现象。根据 以上三项标准筛选结果见表3 一l 。 表3 - 1 初测问卷题项筛选结果3 - 1 篙标准差临界誊y 筹鸶标准差临界訾y 裟 l0 9 4 8 1 8 ，3 2 l 一0 6 1 3 。 1 81 1 9 02 4 3 0 l 。0 6 7 7 ” 2 1 1 5 4 1 2 1 1 2 ”0 4 0 矿 1 91 0 3 2 1 9 3 9 6 - 0 5 9 0 。 31 0 8 31 9 0 2 7 ”0 5 8 3 “ 2 0 1 1 3 39 8 9 8 。0 3 2 5 。 41 2 3 71 1 0 8 8 - 0 3 7 5 。2 11 1 0 71 3 0 5 8 - - 0 4 3 5 61 0 1 01 7 6 1 3 。0 5 3 9 。2 21 0 5 11 9 0 5 6 。0 5 6 0 。 71 1 4 49 9 7 2 ”0 3 5 5 。2 31 0 9 81 5 4 6 3 。0 5 3 3 。 81 0 5 51 8 0 8 3 ”0 5 9 5 。2 51 0 5 61 7 0 5 4 。0 5 1 8 。 91 2 6 81 2 3 3 2 ”0 4 2 5 。2 61 0 5 61 8 4 2 5 。0 5 9 3 ” 9 一商大一硕卜一j ，论文 3 维噬构建j 问卷编制 l u1 i b zl o 8 4 j 一0 3 b b ” 2 7u 苎9 81 2 9 u l u 4 7 9 ” 1 11 2 0 61 4 3 9 1 - - 0 4 6 3 。 2 81 0 9 11 2 3 8 1 。0 4 1 3 。 1 41 0 7 51 7 3 6 9 。0 5 7 9 。 3 00 9 9 71 6 4 3 6 。0 5 1 1 。 1 5 i 3 4 54 7 2 l 。0 1 8 4 。3 21 2 2 11 1 9 9 3 。0 4 4 9 。 l 61 1 6 9 1 6 4 0 8 。0 5 4 3 。 ”表小p o 0 5 。”表小p o o l ( 3 ) 探索性冈素分析 将得到的有效问卷等分为两半，一般进行探索性因素分析。变黾i 日j 的相关性 是进行冈素分析的先决条件，变量间的相关特点一般用b a r t l e t t 球形检验：k m o 系数在0 9 以上表明非常适合于作冈素分析，在0 8 0 一0 9 0 之间为比较适合进行 因素分析，在o 6 0 0 8 0 之间为般，但在0 6 0 以下则不适合做因素分析。本研 究参与因素分析的变量为2 5 个，变最间的相关特点用b a r t l e t t 球形检验，其值 为5 9 5 5 3 9 3 ，显着水平为0 0 0 0 ，说明变量间有共享冈素的可能性。k m o 检验值 为9 0 7 。以上数据说明本研究样本的数掘结果非常适合于进行因素分析。 对剩余题项进行探索性冈素分析( e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s e f a ) ， 根据因素分