（发展与教育心理学专业论文）大学生的学习倦怠与认识论信念的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 大学生的学习倦怠与认识论信念的关系 中文摘要 现在已有越来越多的学者丌始关注大学生学习倦怠状况的研究。而所谓“学 习倦怠 ，是指学生在学习过程中因为对学习缺乏兴趣、动力或因课业压力、课 业负荷及其它个人心理层次上的因素，在学生身上出现的身心耗竭、乏人性化、 逃避学习以及个人成就感降低等现象。学习倦怠会使学生对自己的学习失去兴 趣，丧失学习动力，对学生的学习将产生极大的影响。 而认识论信念则是近年来元认知研究领域一个新主题，是教育心理学家从 心理学的角度对人的认识论进行研究时所使用的一个概念，是学习者进行学习活 动的内在背景，是一套相互独立的信念系统，其中学生的知识观也即学生对知识 本质和知识获得的信念是其核心内容，其理论外延还涉及到学生对学习、教学及 能力等所持有的信念，它会对学生的认知过程和学习行为起到引导和调节作用。 本文对学习倦怠和认识论信念的概念进行了界定，介绍了学习倦怠和认识 论信念的国内外研究现状与发展趋势，对大学生学习倦怠、认识论信念的影响因 素及其两者之间关系进行了研究，并以大学生认识论信念量表的整合一建构维度、 零散一接受维度和总量表的得分为预测变量，以大学生学习倦怠的三个维度和总 量表为因变量，进行了回归分析，这将有助于我们进一步了解大学生学习倦怠和 认识论信念的现状和影响因素，有助于我们进一步认识学生学习过程的认知机 制，通过改变学生的认识论信念来改善学生的学习倦怠状况，为我们当今进行的 实际教学和教育教学改革提供一定的理论和实践依据。 本研究以聊城大学和潍坊医学院的5 0 0 名学生为被试对大学生学习倦怠和 认识论信念的影响因素及其两者之间关系进行了研究，结果表明： ( 1 ) 大学生的学习倦怠整体状况虽不至于非常严重，但在相当一部分大学 生中存在着比较严重的学习倦怠。其中行为不当得分最高，其次是成就感低和情 绪低落。 ( 2 ) 大学生在学习倦怠的情绪低落、行为不当维度及总分上存在显著的性 别差异，男生得分高于女生。但是在成就感低维度上不存在性别差异，在认识论 山东师范大学硕士学位论文 信念的零散一接受维度及总分上存在显著性别差异，女生显著地比男生成熟和积 极。 ：， ( 3 ) 大学生在学习倦怠上存在显著的年级差异。其中二年级比一年级表现 出更多的情绪低落、行为不当和成就感低，整体学习倦怠程度也显著高于一年级； 二年级则比三年级表现出更多的行为不当和成就感低，整体倦怠程度也显著高于 三年级；四年级比一年级表现出更多的情绪低落；大学生在认识论信念上也存在 显著的年级差异，一年级显著地比三、四年级成熟和积极。在整合一建构维度和 认识论信念总分上，一年级显著地l i , - - 年级成熟和积极。在零散一接受维度和认 识论信念总分上，二年级显著地比三、四年级成熟和积极。 ( 4 ) 大学生在学习倦怠和认识论信念上不存在显著的专业差异。 ( 5 ) 除学习倦怠的成就感低维度和认识论信念的零散一接受维度不存在相 关之外，大学生学习倦怠的各维度和认识论信念的各维度之间均存在极其显著的 负相关。大学生认识论信念总分对学习倦怠的情绪低落、行为不当和学习倦怠总 体水平具有较好的预测作用，认识论信念的整合一建构维度对学习倦怠的成就感 低维度具有较好的预测作用。 关键词：学习倦怠认识论信念大学生 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 l e a r nin gb u r n o u ta m o n gc oiie g es t u d e n t s a n dit sc o rr eia tio nwit he pis t e m oio gic aib eiie f s a bs t r a c t l e a m i n gb u m o u t ，a ni n c r e a s i n g l yf o c u s e dp h e n o m e n o ni n v o l v i n g p h y s i c a la n ds p i r i t u a le x h a u s t i o n ，d e h u m a n i z a t i o n ，r e s e n t m e n ta g a i n s t s t u d i e sa n db e l i e fr e c e s s i o ni ns e l f - a c c o m p l i s h m e n t ，i sa t t r i b u t e dt ol a c k o fi n t e r e s ta n dm o t i v e si n s t u d i e s ，l e a r n i n g l o a da n dp r e s s u r e ，a n d i n d i v i d u a l i z e dp s y c h o l o g i c a lf a c t o r s l e a r n i n gb u r n o u tk i l l ss t u d e n t s i n t e r e s ta n dm o t i v e si nt h e i rs t u d i e s a n dt h e r e f o r ei m p o s e sc o n s i d e r a b l e n e g a t i v ei m p a c to nt h e i ra c a d e m i ce x p e c t a t i o n s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，an e w l yd e v e l o p e dt o p i ci nm e t a c o g n i t i o n r e s e a r c ha n dac o n c e p te m p l o y e db yp s y c h o l o g i s t sw h e nc o n d u c t i n g e p i s t e m o l o g i c a ls t u d i e si nv i e wo fp s y c h o l o g i c a lp e r s p e c t i v e s ，i sd e f i n e d a st h ei n t e r n a ls u r o u n d i n g so fl e a m e r sc o n c e r n e dw i t hs t u d y i n ga c t i v i t i e s c o m p a r a t i v e l y a n i n d e p e n d e n t b e l i e fs y s t e m ，i tm a k e ss t u d e n t s k n o w l e d g ev i e w s ( b e l i e f s i ne s s e n c eo fk n o w l e d g ea n dk n o w l e d g e a c q u i s i t i o n ) i t sc e n t r a lc o n c e p t w i t ht h e o r e t i c a ld e n o t a t i v ei nr e l a t i o nt o s t u d e n t s b e l i e f si n s t u d i e s ，t e a c h i n ga n dc a p a b i l i t y ，e p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f sp l a yai n s t u c t i o na n dr e g u l a t i o nr o l ei n s t u d e n t s c o g n i t i v e p r o c e s s i n ga n dl e a r n i n gb e h a v i o r s a f t e r d e f i n i n g t h e c o n c e p t i o n o f l e a r n i n g b u r n o u ta n d e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa n dr e v i e w i n gc o n t e m p o r a r yr e s e a r c h e sa n d t h e i rf u t u r ed i r e c t i o n s ，t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e dt h ef a c t o r sa n dr e l a t i o n s h i p b e t w e e nl e a r n i n gb u r n o u ta n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s i ti sc o n d u c i v et oa b e t t e ru n d e r s t a n d i n go fs t a t u sq u oa n da t t r i b u t i v ef a c t o r so fl e a r n i n g a c c i d i ea n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa n df u r t h e r a c q u a i n t a n c e w i t h 山东师范大学硕士学位论文 c o g n i t i v em e c h a n i s m i ns t u d e n t s l e a r n i n gp r o c e s st od e a lw i t hr e g r e s s i o n a n a l y s i s b a s e do n p r e d i c t i v ev a r i a b l e s ( s c o r e sd e r i v i n g f r o m i n t e g r a l - c o n s t r u c t i v ed i m e n s i o n ，s e p a r a t e d r e c e p t i v ed i m e n s i o n ，a n d g r o s si n d e x ) a n dd e p e n d e n tv a r i a b l e s ( s o r e so ft h r e ed i m e n s i o n sa n dg r o s s i n d e xo fl e a r n i n gb u r n o u ta m o n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s ) i m p r o v i n gl e a r n i n g b u r n o u tt h r o u g hc h a n g i n gs t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，t h i sr e s e a r c h a i m sa tt h ea v a i l a b i l i t yo ft h e o r e t i c a lp r o o f st op r a c t i o n a li n s t r u c t i o na n d e d u c a t i o n a lr e f o r m s t h r o u g h t h ec o r r e l a t i v er e s e a r c ho nf a c t o r sa n dr e l a t i o n s h i p b e t w e e nl e a r n i n gb u r n o u ta n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sw i t h5 0 0s t u d e n t s s a m p l i n gf r o m l i a o c h e n gu n i v e r s i t ya n dw e if a n gm e d i c a lc o l l e g e ，t h e r e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) l e a m i n gb u r n o u t ，n o tc o n s i d e r a b l ys e r i o u st h o u g h ，e x i s t e d a m o n gs o m ec o l l e g es t u d e n t s ，m i s c o n d u c tr a n g i n gf i r s t ，f o l l o w e db yl o w s e l f - a c c o m p l i s h m e n ta n dd e p r e s s i o n ： ( 2 ) t h e r ee x i s t e das i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c ei nv i e wo f l e a r n i n gb u r n o u t ，d e p r e s s i o na n dm i s c o n d u c t ，b o y ss c o r i n gh i g h e rt h a n g i r l s h o w e v e r ，g i r l sw e r ec o n s i d e r a b l ym o r em a t u r ea n da c t i v e i n s e p a r a t e d r e c e p t i v ed i m e n s i o na n dt o t a ls c o r e si ne p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ， n og e n d e rd i f f e r e n c eb e i n gt h e r ei nl o ws e l f - a c c o m p l i s h m e n td i m e n s i o n ， t h o u g h ( 3 ) t h e r ei sa l s oar e m a r k a b l eg r a d ed i f f e r e n c ei nt h ef i e l do f l e a r n i n g b u r n o u t s o p h o m o r e s d e m o n s t r a t e dm o r e d e p r e s s i o n ， m i s c o n d u c ta n dl o ws e l f - a c c o m p l i s h m e n t ，a n dw i t n e s s e dm o r el e a r n i n g b u r n o u tt h a nf r e s h m e n ；s o p h o m o r e sw e r em o r eo fm i s c o n d u c ta n dl o w s e l f - a c c o m p l i s h m e n tt h a nj u n i o r s ，l e a r n i n gb u m o u to ft h ef o r m e rb e i n g h i g h e rt h a nt h el a t t e r s e n i o r sa r em o r ed e p r e s s e dt h a nf r e s h m e n g r a d e d i f f e r e n c ei st h e r ei ne p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，t o o f r e s h m e nw e r em o r e 山东师范大学硕士学位论文 m a t u r ea n da c t i v et h a n j u n i o r s a n ds e n i o r s i n r e g a r d t o i n t e g r a l - c o n s t r u c t i v ed i m e n s i o na n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，f r e s h m e n w e r ed r a m a t i c a l l ym o r em a t u r ea n da c t i v et h a ns o p h o m o r e s a sf a ra s s e p a r a t e d - r e c e p t i v ed i m e n s i o na n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，s o p h o m o r e s w e r em o r em a t u r ea n da c t i v et h a nj u n i o r sa n ds e n i o r s ( 4 ) t h e r ew a sn os i g n i f i c a n ts p e c i a l t yd i f f e r e n c ei nr e g a r dt o l e a r n i n gb u r n o u ta n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ( 5 ) e x c e p tt h ei n c o r r e l a t i o nb e t w e e nl o ws e l f - a c c o m p l i s h m e n ti n l e a r n i n gb u r n o u ta n ds e p a r a t e d - r e c e p t i v ed i m e n s i o ni ne p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f s ，t h e r ee x i s t sa p p a r e n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o na m o n gd i m e n s i o n si n l e a r n i n gb u r n o u ta n de p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s o f f e r e dr e l i a b l ep r e d i c t i o n st op r e s s u r e ，m i s c o n d u c ta n dg e n e r a ll e v e lo f l e a r n i n gb u r n o u t ，w h i l et h ei n t e g r a l c o n s t r u c t i v ed i m e n s i o ns e r v e dt h e s a m ef u n c t i o ni nl o ws e l f - a c c o m p l i s h m e n ti ne p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s k e yw o r d s ：l e a r n i n gb u r n o u t ；e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ；c o l l e g es t u d e n t s c l a s s i f i c a t i o ns e r i a l ：b 8 4 4 v 山东师范大学硕士学位论文 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 靴敝储戳：咳匍黝磐： 闫砷 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权翻堑可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 2 嘏唧j 麓同 名 躲 嘲 酱净 懒 移 山东师范大学硕士学位论文 1 引言 随着教育观念的改变和教育教学改革的进展，人们越来越关心学生的情绪、 态度、自我认知等心理因素对学生学习的影响。其中，在学习过程中产生的学习 倦怠现象对学生的学习会产生极大的消极影响。而所谓“学习倦怠”，是指学生 在学习过程中因为对学习缺乏兴趣、动力或因课业压力、课业负荷以及其它个人 心理层次上的因素，在学生身上出现的身心耗竭、乏人性化、逃避学习、个人成 就感降低等现象。学生一但出现学习倦怠现象，就会对自己的学习失去兴趣，在 学习过程中感到身心俱惫，并会对自己的学习做出过低的评价，从而丧失学习动 力，产生逃避学习的行为。而大学生正处于人生发展的关键时期，其学习状况如 何将直接影响其人生的发展。根据以往的研究结果，在相当一部分大学生中确实 存在着学习倦怠现象，特别是随着学校招生规模的进一步扩大，独生子女的增多， 大学生整体素质( 特别是耐挫折能力、与同学的交往能力等) 较以往有所下降， 但是随着时代的发展，素质教育的推行，对大学生整体素质的要求却越来越高， 因此大学生在学习中将在各方面面临着的更大压力，也更容易诱发学习倦怠现 象。但是，我国对学习倦怠的研究却刚刚起步，并且大多研究都是借鉴职业倦怠 的研究成果。尽管已有一些学者对大学生的学习倦怠进行了少量的实证研究，但 是随着时代的变迁，文化背景的更新，我们对大学生学习倦怠的现状了解的还远 远不够，特别是对影响大学生学习倦怠的深层次原因的探讨更是少之又少。 同时，认识论信念在学生的学习中也起着非常重要的作用，它会对学生的认 知过程和学习行为起到引导和调节作用。认识论信念是教育心理学家从心理学的 角度对人的认识论进行研究时所使用的一个概念，是学习者进行学习活动的内在 背景，是一套相互独立的信念系统，其中学生的知识观也即学生对知识本质和知 识获得的信念是其核心内容，其理论外延还涉及到学生对学习、教学及能力等所 持有的信念。对大学生的认识论信念特点及其影响因素进行研究，有助于我们了 解大学生的内在认知机制，有助于我们培养大学生正确的认识论信念，并可以对 大学生的学习状况( 比如学习倦怠) 进行预测。因此对大学生的学习倦怠现状和 影响因素、认识论信念的影响因素及其二者之间的关系进行研究，有助于我们了 解大学生学习倦怠和认识论信念的影响因素，帮助我们对大学生的学习倦怠和认 山东师范大学硕士学位论文 识论信念进行有针对性的干预、校正，以培养大学生正确的学习观和知识观，对 我们当今大学的实际教学以及教育教学改革在理论和实践方面也都会有着积极 的意义。 2 文献综述 2 1 相关概念。 2 1 1 学习倦怠 国内外关于学习倦怠的研究基本上是沿用职业倦怠的概念，其中以弗登伯格 ( f r e u d e n b e r g e r ，1 9 7 4 ) 1 1 和马斯勒其( m a s l a c h ，1 9 8 2 ) 【2 1 关于倦怠的概念定义被 引用的最多。职业倦怠来自于英文的“b u r n o u t ”一词，原义为耗尽，筋疲力尽， 体力或感情的枯竭等。职业倦怠也称“工作倦怠”，是指个体在长期的工作压力 下，面对情绪和人际关系紧张源所产生的一种负性的、个体化的情感与认知反应， 表现为身心耗竭过度，工作动机和效能感下降等综合症状。m a s l a c h 把倦怠分为 情绪衰竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 、去人性化( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 和个人成就感 降低( d i m i n i s h e dp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 三个维度【3 1 。其中，情绪衰竭维度是 倦怠最具代表性的指标，表现为个体感到自身有效的身心资源因过度透支而耗尽 的体验，并伴有极度疲惫、缺乏活力、挫折感和紧张感。 随着职业倦怠研究领域的不断深入，有学者开始了对学习倦怠的研究。根据 “职业倦怠的概念，台湾学者对“学习倦怠”做了如下定义：学生在学习过程 中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、 乏人性化及个人成就感低等现纠4 1 。 但是随着大学教学改革的进行，大学生有了更多的可由自己支配的时间，除 了课业压力等原因之外，学生对学习或所学专业的兴趣也成为产生学习倦怠的一 个主要原因。因此，在此可以把“学习倦怠”定义为：学生在学习过程中因为对 学习缺乏兴趣、动力或因课业压力、课业负荷及其它个人心理层次上的因素，在 学生身上出现的身心耗竭、个人成就感降低、逃避学习等现象。 2 1 2 认识论信念 认识论一直是哲学的核心问题之一， ( 逻辑) 的结合，意即关于知识的学说。 它来源于希腊语e p i s t e m e ( 矢i 识) 和l o g o s 一般而言，认识论就是指关于知识及其 发展规律的理论，主要涉及人类知识的本质与形式、知识证实与判断、推理的过 山东师范大学硕士学位论文 程等等。而“认识就是指人们对客观世界及其规律的认识。 信念也一直是哲学、心理学、教育学等极为关注的课题之一。信念是主体在 认识过程中，通过对认识的结果进行体验和评价的基础上形成的。它在很大程度 上影响着主体的态度和行为方式，制约着主体的实际反应。 而认识论信念则是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时 所使用的一个概念。由于众多学者对认识论信念所进行的研究是从不同角度、运 用不同的方法进行的，因此各个学者对这一概念的理解也是不同的，认识论信念 这一概念至今仍然没有一个大家所公认的界定。发展理论一般将认识论信念看作 是单一维度的，而s c h o m m e r 则认为认识论信念是一个多维度的信念系统，在系 统内部各种不同类型的信念是相互独立的，并且它们的发展也不一定是同步的 【3 1 。s c h o m m e r 同时通过因素分析等方法确定了认识论信念的四个基本维度：学习 能力的适应性、学习速度、知识结构和知识的稳定性。 由于中西方文化的不同，在国内有学者认为认识论信念是学习者进行学习活 动的内在背景，是一套相互独立的信念系统，其中学生的知识观也即学生对知识 。 ，本质和知识获得的信念是其核心内容，其理论外延还涉及到学生对学习、教学及 能力等所持有的信念 6 1 。 2 2 国内外研究现状与发展趋势 2 2 1 学习倦怠的相关研究 1 9 7 4 年弗登伯格( f r e u d e n b e r g e r ) 首次提出了“职业倦怠”( b u r n o u t ) ，当 时是针对护理人员，从临床的角度来描述职业倦怠的症状与治疗。“倦怠一词 一经提出，不同的研究人员就给出了诸多不同的概念表述，但到目前为止，被引 用最多的就是美国心理学家c h r i s t i n a m a s l a c h 在1 9 8 1 年给出的定义。早期的职业 倦怠研究的对象定位于助人行业的从业者，主要是保健业和服务行业。纵观有关 倦怠的研究，主要有以下几个方面的特点：研究角度各不相同，倦怠研究的领域 不断得到拓展，研究方法和研究手段不断得到完善。 一是研究角度各不相同。随着对倦怠相关研究的不断深入，不同领域的研究 者分别从各自的角度对自己领域所涉及的倦怠现象进行了大量的研究，比如临床 心理学关注倦怠的症状以及与心理健康的关系，社会心理学考察的是服务的供求 双方以及服务情境对倦怠的影响，管理心理学是从人力资源的角度出发来探讨倦 怠的影响因素及干预措施，而教育心理学则更多地关注致使教师、学生产生倦怠 山东师范大学硕士学位论文 的各种因素及其干预措施。 二是研究领域不断拓展。早期职业倦怠研究的领域主要是医疗和服务行业， 研究对象主要是医生、护士、服务业员工等，随后随着研究的不断深入，研究领 域逐渐扩展到了教育、计算机技术、军队等领域，同时也开始了以学生为对象的 有关学习倦怠的研究。 三是研究方法和研究手段不断完善。在对倦怠的研究过程中，各种研究方法 和手段不断被引入到研究中来，一些测量倦怠的量表和解释倦怠的理论模型也相 继产生。目前比较具有代表性的是m a s l a c h 的倦怠量表( m a s h a c hb u r n o u t i n v e n t o r ym b i ) ，以及s c h a u f e l i 在m b i 基础上编制的m a s l a c h 通用倦怠量表 ( m a s h a c hb u r n o u ti n v e n t o r y - g e n e r a ls u r v e ym b i g s ) 。后者在与前者的三维度 理论柜架基本保持一致的基础上，将其发展为耗竭( e x h a u s t i o n ) 、讥讽态度 ( c y n i c i s m ) 和职业效能( p r o f e s s i o n a le f f i c a c y ) 三个维度，使之具有更为普遍的 意义。从而也适用于更为广泛的非专业助人行业。m b i 系列量表已成为目前最具 权威性的倦怠测量工具之一。除此之外，较为常用的还有d e m e r o u t i 的双维度 o l d e r g u r g 倦怠量表( o l d e r g u r gb u r n o u ti n v e n t o r yo l b i ) 7 f f l p i n e s 的单维度倦怠 量表( b u m o dm e a s u r eb m ) 【8 1 。 就国内的研究来看，我国关于倦怠的研究还处于起步阶段，其研究的理论基 础、研究内容和研究方法等更多地是借鉴国外的经验。目前国内的研究大体分为 三种类型：一是对国外研究成果的综述性介绍。比如说曾灵娟、伍新春的国外 职业倦怠研究概说【9 1 、王晓春、甘怡群的国外关于工作倦怠研究的现状述评 【1 0 1 等等。二是对职业倦怠量表的尝试性编修以及相关问卷的编制和应用。其中主 要有连榕、杨丽娴的大学生学习倦怠调查量表 t 1 1 、徐富明、吉峰、钞秋玲的 中小学教师职业倦怠问卷的编制及信效度检验 1 2 l 、孙爱玲的大学生学习倦 怠问卷1 1 3 】等等。三是教师、医护人员、警察、学生等方面的实证性研究。如李 永鑫、周广亚的大学新生倦怠与抑郁的相关性 1 4 】，司继伟、王金素等的经 济发达地区小学教师职业倦怠的现状及影响因素【1 5 】，冯莺、骆宏、叶志弘的( ( m b i 量表在护士工作倦怠研究中的测试1 1 6 ，杨丽娴的当前大学生学习倦怠及其与 专业承诺关系的研究【1 7 1 ，马杰的大学生认识论信念及其与自主学习能力的关 系 1 8 1 等等。 4 山东师范大学硕士学位论文 2 2 2 认识论信念的相关研究 国外的认识论信念研究有着以下几个方面的特点： 一是研究历史悠长。认识论的研究在国外有着悠久的历史，最早在公元前4 0 0 年左右，古希腊的哲学家柏拉图( p l a t o ) 就对知识的基本成分进行了探讨。他认 为知识是由真理、信念和判断组成的。1 8 世纪德国哲学家康德( k a n t ) 在对经验 与理性做出区分的批判中，也对知识特点与限定进行了研究，他将知识分为先验 知识( 存在于经验之前的知识) 和后验知识( 基于经验而获得的知识) 。2 0 世纪 5 0 年代皮亚杰最早在心理学领域中对认识论进行了研究，他的理论核心是“发生 认识论”，主要研究人类的认识( 认识、智力、思维、心理的发生和结构) 。他 认为，人类的认识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以 追溯到胚胎时期。他的研究引发了许多发展心理学家对这一领域的研究兴趣。2 0 世纪7 0 年代，科尔伯格( k o h l b e r g ) 儿童道德判断与发展理论的出现，将认识重 新带回了学习。而p e r r y 则试图对学生怎样解释多元主义的学习经验加以研究， 并提出了大学生认识论发展理谢1 9 】。 二是研究角度各异。学者们主要从以下四个方面对对认识论信念进行了研 究。第一是研究个体怎样对教育经验做出解释。比如p e 力一2 0 1 b e l e n l 【y 【2 1 】以及b a ) 【t e r m a g o l d a t ：翻等都运用不同的被试对此进行了相关研究；第二是研究认识论信念 怎样影响思维和推理过程，对反思性判断和论证的技能予以了较大关注。比如 鼬n g & t c h e l l e r 对推理基础上的认识论设想的研究【2 3 】以及d k u h u 对个体对日常 生活中结构不良问题的推理研究 2 4 】。第三则认为认识论信念是一个信念系统，各 种信念是相互独立的，并且各维度的发展不是同步的。这方面的代表是s c h o m m e r 对多维度认识论信念系统进行的研究【2 5 1 。第四则是以认识对科学的研究为基础来 解释个人认识论的结构本质，对认识论信念的研究持一种整合的、情境的观点。 比如h o f e r & p i n t r i c h 所提出的认识论信念的个人理论观点【2 6 】与h a m m e r & e l b v 的认 识论资源理论【2 7 】。 三是研究成果日益丰富，理论日趋完善。由于众多学者对认识论信念所进行 的研究角度不同、方法不同，因此对这一概念的理解也不尽相同，但这也使在认 识论信念方面的研究成果日益丰富，理论r 趋完善。主要理论有：1 、w i l l i a mp e r r y 的智力与道德发展图式。他认为大学生道德与智力的发展是一个具有逻辑顺序 的、连贯的认知发展过程，主要包括二元主义、多元主义、相对主义、相对主义 山东师范大学硕士学位论文 的契约等四个阶段，9 种立场【2 8 】。2 、b e l e n k y 的女性的知识获得方式研究。她们 认为女性的知识获得方式以知识与真理的来源为基础，并且与自我概念交织在一 起，包括了沉默、接受知识、主观知识、程序知识和建构知识5 种认识论立场【2 9 1 。 3 、b a x t e rm a g o l d a 的认识论反思模型。他认为根据个体的认知水平，可以分为绝 对的认知者、过渡期的认知者、独立的认识者和情境认知者【3 0 】。4 、k i n g & k i t c h e n e r 的认识论反思判断模型。这一模型主要关注认识论的认知与人们对结构不良领域 的问题进行判断时对知识获得过程的理解。反思判断模型包括前反思思维、准反 思思维和反思思维三种水平，7 个阶段【3 1 1 。5 、d k u h n 的论证推理模型。她的主 要贡献在于将认识论理论与推理相结合【3 2 】。6 、s c h o m m e r 的多维度认识论信念理 论。她提出了认识论信念的多维度模型，认为认识论信念是一个信念系统，各个 信念是相对独立的，并且通过因素分析等方法确定了认识论信念的四个基本维 度：学习能力的适应性、学习速度、知识结构和知识的稳定性【”1 。7 、h o f e r & p i n t r i c h 的认识论理论。他们认为个体对知识和知识获得过程的信念可以被看作是一种个 人理谢3 4 1 。8 、h a m m e r & e l b y 的认识论资源理论。他们从学科教学与情境主义的 角度来理解认识论信念，认为人体都具有一种能在不同情境中被激活的认识论资 源的集合或网状结构，个体的认识论信念依赖于不同认识论资源的激活【3 5 1 。 国内对学生认识论信念的研究可以说刚刚起步，相关的研究还非常少，论文 也只有不多的几篇，研究的对象也和国外有所不同，主要以中小学生为主。论文 主要有张建伟和孙燕青( 1 9 9 7 ) 对初中生的知识观和学习观进行了初步的研究， 他们发现初中生在知识观、学习观上还是表现出了辩证的、联系的、建构的倾向， 但仍不够充分【3 6 1 。刘儒德( 2 0 0 2 ) 对小学生的语言学习观和数学学习观进行了研 究，发现小学生随年龄的增长其语言和数学学习观逐渐倾向于建构性，但总体上 还比较直观、朴素和肤浅【3 7 】【3 8 1 。姬广敏、司继伟、毕华林( 2 0 0 7 ) 对不同认识 论学生的非智力因素对其化学探究学习的影响进行了研究，认为不同认识论观念 的学生在非智力因素与探究学习要素相关性的认识上是不同的，并且不同认识论 学生的非智力因素对其化学探究学习有着不同的影响，教师要在学生化学探究学 习中重视培养全体学生正确的学习动机并在制定方案时对全体学生提供帮助，真 正成为学生探究学习的开发者、促进者与参与者f 3 9 1 。王婷婷( 2 0 0 4 ) 对我国高中 生认识论信念进行了初步研究，得到了认识论信念的三个维度：整合建构信念、 零散接受信念和能力信念，并发现我国高中生认识论信念的各个维度及总体上 6 山东师范大学硕士学位论文 的信念上不存在显著的差异m l 。马杰( 2 0 0 7 ) 则对大学生认识论信念与自主学习 之间的关系进行了研究，得到了大学生认识论信念的两个维度：整合建构信念、 零散接受信念，并发现大学生的整体认识论信念在性别上呈边缘显著性差异， 在专业和年级上存在显著性差异【4 。另外，还有傅海伦( 1 9 9 6 ) 的论学生数学 学习信念的形成与培养【4 2 1 ，姚梅林、项丽娜( 2 0 0 4 ) 的不同经验群体的学习 观比较【4 3 】，姚梅林、杜春丽的学习信念的心理学研究【删等等。对不同学 科、不同群体的认识论信念进行了相关研究。 2 2 3 学习倦怠与认识论信念关系的相关研究 信念是主体在认识过程中，通过对认识的结果进行体验和评价的基础上形 成的【4 5 1 。它在很大程度上影响着主体的态度和行为方式，制约着主体的实际反应。 而认识论信念则是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时所使 用的一个概念，主要指学习者对知识本质、知识获得其自身能力等的一种信念， 而这种信念又会给从事认识、实践活动的主体带来坚定的意志和信心，并促进和 推动认识、实践活动向更深更高的层次进行。在学习过程中，大学生不仅需要凭 借一定的物质手段( 如劳动工具) ，凭借前人已经获得了的知识( 即经验知识和理 论知识) ，而且也必须凭借主观力量( 如信念) 来实现自己的目的。在学习过程 中，大学生是不能缺乏坚定的意志和信念的。而大学生之所以在学习过程中出现 学习倦怠现象，其中很重要的原因就是因为他们对其所学知识、所学专业的价值 以及自身的能力等缺乏正确的认识，以致对自己的学习丧失了兴趣和动力。这样， 课业压力、课业负荷及其它个人心理层次上的因素也更容易诱发大学生的学习倦 怠现象。因此，本人认为认识论信念必然对大学生的学习倦怠有着显著的影响。 在学生的学习倦怠及其影响因素的研究方面，国内进行的主要是对其影响因 素的综合研究分析，并且研究对象以中学生为主。祝婧媛在其中学生学习倦怠 及其影响因素中，主要研究了人口统计学变量、应激事件、社会支持、自我、 人格特质、应对方式等因素对中学生学习倦怠和学习投入的影响，通过研究发现： 年级、应激事件、社会支持、一般自我概念、人格特质以及应对方式都与学习倦 怠和学习投入存在显著相关，同时生活中应激事件、应对方式对学习倦怠和学习 投入有显著的预测效力【4 6 】；胡丽萍则在其沈阳市初中生“学习倦怠分析与对 策一文中，通过对沈阳市初中生的学习目的、学习动机、学习态度、学习兴趣、 学习成绩归因、自我评价、学习环境等进行调查发现：家庭对学生的期望值、教 7 山东师范大学硕士学位论文 养方式及经济状况、应试教育体制、不良的教育教学方式、缺乏学习兴趣等都是 诱使学生产生学习倦怠的主要原斟4 7 1 。此外，孙爱玲在大学生学习倦怠及其影 响因素研究中对影响大学生学习倦怠的因素进行了综合性研究【4 8 】。在某一因素 对学习倦怠的影响方面的研究则相对较少，杨丽娴在其当前大学生学习倦怠状 况及其与专业承诺关系的研究一文中对性别、年级、专业等大学生特征变量对 其学习倦怠的影响以及大学生学习倦怠与专业承诺的关系进行了研究，认为大学 生学习倦怠与专业承诺成非常显著的负相关，专业承诺中的感情承诺对学习倦怠 有着很好的预测作用【4 9 】。杨宇然也在中学生学习倦怠与自尊关系的研究中发 现学习倦怠与外显自尊存在着显著的正相关【s o 】。 同时，王婷婷在关于我国高中生认识论信念的初步研究中发现，认识论 信念与自主学习之间存在着极其显著的相关，并能直接预测学生在学习上的自主 性，认识论念的整合一建构维度与学习成绩之间也存在着显著的相关，并能直接 预测学生的学习成绩【5 i 】。马杰在大学生认识论信念及其与自主学习能力的关系 中进一步证实了王婷婷的研究结果【5 2 1 。但在学习倦怠与认识论信念关系方面的研 究，通过检索c n k i 中国期刊全文数据库、维普科技期刊全文数据库，现在国内仍 然没有涉及。 2 2 4 发展趋势 经过几十年的发展，有关倦怠的研究不断地走向广泛和深入。尤其是进入2 0 世纪9 0 年代以后，出现了几个新的发展方向。首先，倦怠的发生人群得到了扩展， 从单纯的人际服务业者扩展到了计算机技术、军队、管理人员、学生等；第二， 研究方法以及统计工具的发展为倦怠的深入研究提供了技术保障：第三，纵向研 究方法的应用可