（教育学原理专业论文）吉林省农村小学科学教师在职培训现状调查研究.pdf

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s e r v i c et r a i n i n go fr u r a lp r i m a r ys c h o o l s c i e n c et e a c h e r sa n ds e e ks o l u t i o n st ot h e s ep r o b l e m s ，t h ea u t h o ri n t e g r a t e d l yu s e dt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e wt e c h n i q u et om a k es o m ei n v e s t i g a t i o no ns o m e s c i e n c et e a c h e r si nr u r a lp r i m a r ys c h o o l s t h er e s u l t sr e v e l ：f i r s t , t h ei n s e r v i c e t r a i n i n gs c h e d u l e so ft h es c i e n c et e a c h e r si nr u r a lp r i m a r ys c h o o la r em o r er e a s o n a b l e ， a n dm o d e so ft e a c h i n gi sr i c h ；s e c o n d ，t r a i n i n gi sn ol o n g e rj u s tf o c u so nt h ew r i t t e n e x a m i n a t i o n ，b u tn of o l l o w i n g - u pe v a l u a t i o n , a n dc a l ln o tf u l l yr e f l e c tt h eh a r v e s to f t e a c h e r st r a i n i n g ；t h i r d ，t h e e x i s t i n g t r a i n i n g m a k e sm o r ee m p h a s i so nb a s i c k n o w l e d g e ，a n dl e s so nt e c h n o l o g yo fs c i e n t i f i ce x p e r i m e n t s ，t h e r e f o r e ，t h et r a i n i n g e f f e c ti sn o to b v i o u s ，a n dc a l ln o tm e e tt h et e a c h i n gp r a c t i c a ln e e d so ft h es c i e n c e t e a c h e r si nr u r a le l e m e n t a r ys c h 0 0 1 t h em a i nc a u s eo ft h ep r o b l e m si nt h ec u r r e n ti n s e r v i c et r a i n i n go fs c i e n t i f i c t e a c h e r si nr u r a lp r i m a r ys c h o o l so fj i l i nc a nh es u m m a r i z e da sf o l l o w s ：i nt h ea s p e c t o ft r a i n i n gs u b j e c t s ，t h ea t t i t u d eo fa t t e n d i n gt r a i n i n go fs c i e n c et e a c h e r si sn o t p o s i t i v ea sw e l la ss e r i o u s ，a n dt h e i rp u r p o s ei sn o tc l e a r ；i nt h ea s p e c to ft r a i n i n g i n s t i t u t i o n s ，t h e i rs e r v i c es e n s ei sw e a ka n dt h er o l eo r i e n t a t i o ni sa m b i g u i t y , t h ew a y s o ft r a i n i n gi ss i m p l e x ，t h ed i f f e r e n tt r a i n i n gm o d e l sc a nn o tb ed y n a m i c a l l yi n t e g r a t e d a n dt h et r a i n i n gs y s t e mi si r r a t i o n a l t h e r e f o r e ，w es h o u l di m p r o v et h eq u a l i t yo f 1 l t r a i n e ra n da r r a n g et h e t r a i n i n gc u r r i c u l u mf e l i c i t o u s l yo nt h eb a s eo ft h e s t r e n g t h e n i n go ft h et h e o r e t i c a ls t u d yo fi n s e r v i c et e a c h e r st r a i n i n ga n dt h ei n c r e a s i n go f t h ea t t e n t i o nd e g r e eo ff u n c t i o n a ld e p a r t m e n t so fa l lg r a d e s ，i no r d e rt oe n s u r et h es t e a d y i n c r e a s i n go fq u a l i t yo fi n - s e r v i c et r a i n i n gf o rs c i e n c et e a c h e r si nr u r a lp r i m a r y s c h o o l s k e yw o r d s ：r u r a le d u c a t i o n ；s c i e n c et e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l s ；i n - s e r v i c e t r a i n i n g ；s c i e n t i f i cl “e r a c y i i i 目录 中文摘要1 a b s t r a c t i i 目录。 第一部分导论。：1 一、研究背景1 ( 一) 科技对社会发展影响的凸现。1 ( 二) 我国农村小学科学教育的现状。1 ( 三) 提高农村教师的水平是解决农村教育的关键2 二、研究意义。3 三、概念的界定。4 ( 一) 小学科学教育一4 ( 二) 教师在职培训。5 四、文献综述6 ( 一) 国外小学科学教师的培训现状6 ( 二) 我国小学科学教师的培训现状6 第二部分研究的设计与过程8 一、研究对象与样本的选择8 二、研究方法8 ( 一) 文献资料研究法8 ( 二) 问卷调查法。9 ( 三) 访谈法9 第三部分吉林省农村小学科学教师培训现状的调查与分析：。1 0 一、吉林省农村小学科学教师队伍的基本情况1 0 ( 一) 吉林省农村小学科学教师自然情况1 0 ( 二) 吉林省农村小学科学教师专业背景1 0 ( 三) 吉林省农村小学科学教师对小学科学教育的认识1 2 二、对吉林省农村小学科学教师在职培训的现状调查分析1 4 ( 一) 参加培训的目的1 4 ( 二) 培训的组织15 ( 三) 培训的课程设罨17 ( 四) 培训的效果19 ( 五) 影响教师在职培训开展的其他因素2 0 第四部分吉林省农村小学科学教师在职培训存在问题的原因分析2 2 一、培训对象自身的问题2 2 ( 一) 科学教师参训态度不积极2 2 ( 二) 科学教师的参训态度不认真2 2 ( 三) 科学教师的参训目的不明确2 2 二、培训机构方面的问题2 3 i v ( 一) 培训机构服务意识不强2 3 ( 二) 培训教师的角色定位不明确2 3 ( 三) 培训方式方法单一2 4 ( 四) 不同培训模式间未能实现有机结合2 5 ( 五) 培训评价体系不合理。2 5 第五部分提高吉林省农村小学科学教师在职培训效果的对策分析2 7 一、加大各级职能部门的重视程度2 7 ( 一) 政府及教育部门完善培训工作的保障体系2 7 ( 二) 高等师范院校、培训机构端正培训动机2 7 ( 三) 农村小学加大科学教师培训的重视程度2 8 二、提高培训者的素质2 8 ( 一) 加强专业知识的学习2 8 ( 二) 掌握多种教学法2 9 ( 三) 开展对培训者的培训2 9 三、合理安排培训课程设置2 9 ( 一) 明确农村小学科学教师培训的目标2 9 ( 二) 分析受训者的需求，合理安排培训内容2 9 ( 三) 加强校际间联合的培训模式3 0 ( 四) 对科学教师进行分层次培训3 0 ( 五) 健全培训评价体系3 l 结语3 2 参考文献3 3 附录3 5 后记3 9 v 东北师范大学硕士学位论文 一、研究背景 第一部分导论 ( 一) 科技对社会发展影响的凸现 当今社会正步入一个知识经济的时代，国与国之间的经济竞争、综合国力的 竞争已演变为科学技术水平的竞争。要提高国家的竞争力，推动社会的进步，就 要提高全民的科学素养，这就需要通过科学教育来实现这一目标。近几年世界各 国的教育改革浪潮大多是围绕科学教育的研究与改革而引起的，各国纷纷采取各 种措施加大重视科学技术发展、培养和引进科技人才的力度，在争做科技大国的 同时争做科技强国。如，美国早在1 9 8 5 年就提出了“普及科学一美国2 0 6 1 计划 ， 旨在提升全民的科学素养。1 9 9 6 年美国又颁布了第一个全国性的科学教育标准 国家科学教育标准，它对英、法、日等国都产生了重要的影响。英国在2 0 世 纪8 0 年代通过一系列教育政策文件，确立了国家科学课程标准，并把科学作为 三门核心课程之一。我国香港地区早在1 9 7 6 年就将小学自然课的名称改为“科 学课 。 我国是四大文明古国之一，但我国的科技水平自近代以来却远远落后于了西 方国家，特别是自主创新能力方面还有待于进一步提升。为使我国能够顺利的迈 向现代化强国，我们必须把握当今世界科技进步日新月异的发展趋势，深入贯彻 “科教兴国”的基本国策，发挥科学技术是第一生产力的关键作用，通过科学教 育提高全民族的科学素质，以此推动社会的进步。 中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定指出：“在人口不断增加的 情况下，保障全国人民丰衣足食，使农业和农村经济不断跃上新台阶，根本出路 在于依靠科技进步。必须始终把科技进步摆在农业和农村经济发展的优先地位， 把农业科技摆在科技工作的突出位冕，推动传统农业向高产、优质、高效的现代 农业转变，使我国农业科技率先跃居世界先进水平。要实现农业的发展、农民 的幸福、农村的振兴，都要依靠科技和教育，简言之，就是科教兴农。 ( 二) 我国农村小学科学教育的现状 要提高国家的科技水平，提高全民的科学素养，科学教育是关键。我国近 4 李少元农村教育论 m 江苏教育j b 版社，1 9 9 8 ：4 9 1 东北师范大学硕士学位论文 代科学教育的开始是以1 9 0 4 年癸卯学制的颁布和实施为标志，小学自然课正式 被列为- f - i 独立的课程，当时科学课程名称为“格致 。 2 0 0 1 年初，我国开展 了新一轮的基础教育课程改革，在新课标体系中，从小学三年级开始开设科学课。 教育部在2 0 0 1 年6 月颁布了科学( 3 6 年级) 课程标准( 实验稿) ，科学课 程的名称由“自然课”正式改名为“科学课”。传统的科学教育很少致力于把课 堂知识和科学实践联系起来，在教学中不是传授假说，而是检验假说，不是学习 定律而是寻找定律。这种旧的课程计划很难启发科学活动中的创造性、直观、想 象、激动与怀疑的态度。而观察、搜集数据、归类以及证明结论的能力都不应看 成只是科学家的任务。 在现行的教育评价体制下，考试分数仍是评价学生和教师工作绩效的主要标 准，而吉林省的中高考考试科目也主要集中于语文、数学、英语、理化生这些所 谓的“主科”上，学生只要“主科”成绩好，便能获得更多的升学机会，成为当 前评价体制中的优秀学生。在这样的价值导向下，学校和教师自然会将更多的精 力投入到“主科的学习中来，对音乐、美术、科学这一类的“副科”课程关注 较少。尤其在教学资源极为匮乏的农村，为了优先保证“主科”课程的教育质量， “副科 课程时常无法开全，甚至完全为主课课程所挤占。小学科学课就面临着 这样的窘境，一方面，作为- - 1 3 与升学考试无关的“副科 课程，小学科学课无 法得到学校的重视，很多学校根本无法保证小学科学课的正常开设，教学时间被 压缩、被挤占的现象比比皆是；另一方面，由于科学教育的特殊性i 除一般的教 学器材外，其本身还需要一些专门的仪器设备，如地球仪、显微镜、试管等，这 就要求学校在有限的办学经费中再单独拿出一部分购买科学课所需设备，导致办 学经费已经十分紧张的学校不情愿也没有能力再开设科学课，即使开设，也无法 保证单设专门的科学教师队伍和提供充足的教学条件。 ( 三) 提高农村教师的水平是解决农村教育的关键 我国农村人口占绝大多数，抓好农村的基础教育是我国教育的重点、难点。 中小学教师的8 5 又分布在农村，农村教育的关键是教师，温家宝总理曾指出： “有好的教师，才有好的教育”，而现在农村中小学教师的学历普遍较低，受过 正规高等教师教育的教师很少，各级政府都已认识到要提高农村中小学教师水平 的重要性，纷纷开展对农村中小学教师的在职培训工作，只有建设好农村教师队 伍，切实提高农村教师的整体素质，才能使学生健康快乐的成长，才能更好地发 展农村基础教育。 新的课程改革提出了新的课程形态以及新的教学方式、教学观念，这些都对 。联合国教科文组织国勋；教育法制委员会编著学会生存一教育世界的今天和明天 m 教育科学i 1 版社， 1 9 9 6 ：9 4 2二 东北师范大学硕士学位论文 教师们提出了新的要求。为此，我国加大了对教师、特别是农村教师在职培训的 重视程度和改革力度。2 0 0 7 年，教育部颁发的国家教育事业发展“十一五”规 划纲要对于教师队伍建设提出了总体要求：“以加强教师队伍建设为关键。加 强和改进教师教育，强化教师培训，提高师资特别是农村师资水平。改革和完善 教师管理制度，努力建设高素质教师队伍，培养和造就批教育家”。2 0 0 8 年，。 教育部研究启动实施“2 0 0 8 - - 2 0 1 2 年农村中小学教师培训工程”。 为促进吉林省基础教育更快更好地发展，吉林省教育厅在2 0 0 9 年下发了关 于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育 工作的实施意见( 2 0 0 9 - - 2 0 1 3 ) ( 以下简称“行动计划”) 。其中提到对农村教师 培i ) j l 的目标是“实施农村中小学教师优先发展战略，着力关注1 8 万农村中小学 教师专业发展。加强统筹规划，落实倾斜农村教师的政策，组织开展农村教师省 级培训、短缺与薄弱学科培训，使农村中小学教师享受优质的继续教育；建立农 村教师义务培训基地校，形成城市教育反哺农村教育、大面积城乡协同互动共同 发展的局面。 吉林省在中国的东北部，是一个以农业为主的内地省。整个吉林省小学科学 教育开展的情况远不如南方的一些学校，科学课的核心地位一直没有确立，农村 小学科学教育开展的情况更不尽如意，这与农村科学教师缺失和专业化程度较低 有着极为密切的联系。农村小学科学教师是农村教师中的特殊群体，他们同样肩 负着向学生传授知识技能，培养思想品德的重任。科学教育是基础教育的重要内 容，在科学教育之中，科学教师不仅需要教给科学知识和科学方法，还需要养成 学生科学态度和科学精神，这些都对受教育者未来的发展起到了基础性的奠基作、 用，更为重要的是，作为科学教育重要目的之一的科学精神的传播无疑有利于祛 除农村文化中愚昧落后的成分，从而尽快实现我国科教兴农的战略目标。因此， 加强农村小学科学教师在职培训，建设一支高素质的专业化科学教师队伍对于提 高农村教师队伍整体水平，实现农村教育跨越式发展，以及重构农村文化环境有 着极为重要的意义。 二、研究意义 陶行知在2 0 世纪3 0 年代就大力提倡科学教育，他认为中国的科学教育尤其 要依靠小学教师。他甚至认为任何一个教师都必须擅长- - f - j 自然科学，认为没有 受过科学训练的教师不配做现代的教师。在科学技术飞速发展、知识经济加速 到来的今天，科学教育已经成为当代教育的核心组成部分，是实施科教兴国的重 。曲铁牛编著中固教育发展史纲 m 东北师范大学 j 版社2 0 0 6 ：4 6 5 3 东北师范大学硕士学位论文 要途径之一。在( ( 2 0 0 1 科学发展报告中的面向2 l 世纪发展我国科学教育的 建议指出：“面向未来需求，从提高全民的科学素养高度，树立全新的科学教 育价值观念，培养具有创新精神、创新意识和创新能力的一代新人。 培养一代 新人的重任就落在了小学科学教师的身上，只有教师的的素质提高了，才能使一 代新人健康的成长，一名合格的小学科学教师应该具备较高的科学素养以及教育 素养。 本研究的理论意义在于，通过对农村小学科学教师的概念探讨，进一步明确 何谓科学教育，何谓科学教师+ ，小学科学教育的价值、小学科学教师队伍的特殊 性，了解国内外小学科学教师培训的现实发展状况。本研究的实践意义在于通过 调查研究，了解吉林省农村小学科学教师参加培训的具体情况，发现培训过程中 的一些问题，分析导致问题的原因，找到解决的办法，以终身教育理念和教师的 专业化发展为两大理论基础，完善吉林省农村小学科学教师培训的模式，提高培 训的质量和效果，促进农村小学科学教师的专业化发展，使其具有扎实的专业基 础知识、基本技能，具有较强的科学教育教学能力，为在吉林省全面推进小学科 学新课程的实施提供保障。 三、概念的界定 ( 一) 小学科学教育 了解小学科学教育，就需要首先了解科学教育。早在1 9 世纪中叶，英国著 名哲学家和社会学家斯宾塞就在什么知识最有价值一书中提出了科学知识最 有价值的论断，第一个系统阐述了其科学教育思想，但在这一时期的科学教育主 要是指实际的生产生活知识。此后，科学的概念屡经变化，其内涵有所扩展，在 今天，科学已不再仅仅指基本的科学知识，还包括系统的科学思维方式和研究方 法，以及建立于这些内容基础上的科学精神和科学态度。与之相对应，所谓科学 教育，是指一种以传授基本科学知识为手段，锻炼科学的思维方式和科学的探究 方法，并力图培养受教育者科学精神与科学态度，进行科研基础能力训练和科学 技术应用的教育。 我国现行的小学科学教育是针对小学3 6 年级学生开设的一门基础教育课 程。小学科学课程标准中指出：小学科学课程是要面向全体学生的，以探究 为核心，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 小学科学教育的目标是使学生们初步掌握以观察为基础的科学探究的普遍 方法和技能，以及在探究过程中形成的科学知识和统一的科学概念，并由此培养 4 东北师范大学硕士学位论文 追求真理、热爱大自然的情感，养成尊重事实、寻根问底、用于创新的品质。小 学科学教育的目的并不在于将每个人都培养成科学家，它的使命在于提高新一代 公民的素质，培养科学素养，帮助学生更好地理解和运用科学解决个人与社会问 题。国 小学科学教育应为全体学生提供平等的学习科学知识的机会，而不是光为造 就一批科学技术领域的精英，而忽略了其他学生对科学的兴趣，使他们成为缺乏 科学素养的公民。小学科学教育强调的是不仅要让学生学习科学知识，更重要的 是要让学生理解科学探究的过程，学会运用科学的方法。科学教师们采取多样的、 结合学生的个性特点及文化知识背景，运用“动手做，做中学”等教学方法，使 小学生们不仅可以体验到探究的乐趣，形成正确的思维方式，而且帮助他们分辨 什么是科学，什么不是科学。 科学素养的形成是一个长期的过程，学生将会在日后的生活和学习中不断的 提高自身的科学素养，小学科学教育对学生科学素养的形成起到一个启蒙的作 用，为以后的科学学习打下基础。刘默耕先生认为科学启蒙教育应该是“带领着 儿童沿着科学家的足迹，学着像科学家那样真刀真枪地去探索大自然的秘密 。 ( 二) 教师在职培训 教师在职培训和教师继续教育的概念基本上是相提并论的。教育部在1 9 9 9 年颁布的中小学教师继续教育的规定中明确指出：“中小学教师继续教育， 是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培 训。 所谓教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育 改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的 过程。 本文的教师在职培训是指农村小学科学教师参加的非学历的各种形式的在 职培训。包括院校模式的培训，校本模式的培训，远程教育模式的培训等。 4 张红霞主编小学科学课程j 教学 m 高等教育 f 版社2 0 0 4 ：1 0 9 4 陈华彬，梁玲编著小学科学教育概论 m 高等教育 版j ! l = 2 0 0 5 刘默耕著刘默耕小学自然课改革探索 m 武汉：湖北教育m 版社，1 9 9 8 ：7 0 8 赵明仁，周钧教师培训的理念更新与制度保障一首届“中国教师培训论坛”综述 j 教师教育研究， 2 0 0 7 ，( 0 3 ) ：3 7 - 4 0 5 东北师范大学硕士学位论文 四、文献综述 ( 一) 国外小学科学教师的培训现状 在终身教育观念的影响下，国外发达国家很关注教9 币的在职培训， 他们的 培训十分规范化，制度健全，体系系统，同时也建立了对培训的监督与管理制度， 强调职前培养和职后培训一体化。 美国国家科学教育标准中针对科学教师的培养专门制定了“科学教师专 业进修标准。美国的在职教师进修主要是由学区开展的，形式多种多样，主要 有教师培训日、选修课程、修读学位、讲习和研讨会。培训的方法也多样：传统 讲授形式配合针对性的研究，现代教育技术的应用，反思性实践，实践研究等。 一些科普活动和科学实验也向科学教师开放。小学科学教师有专门的科学教师专 业标准，强调科学教师在专业进修中不断掌握新的技能、增强新的认识、提高自 己的科学素养、树立终身学习的观念，从而能够更好地从事小学科学教育工作。 英国科学教师的在职培训课程内容丰富，教师可以有选择性地选修他们感兴 趣的，或是在科学教学中他们认为和比较薄弱的教学内容或教学设计有关的课 程。培训形式也比较灵活多样，把理论和实践很好的结合在一起，并且教师可以 根据培劫l l 课程的时间，机动地安排正常的教学工作。 国外一些发达国家十分重视小学科学教育在基础教育中的地位和作用，为此 他们很注重小学科学教师的专业化发展，科学教师的在职培训体系已很完善和成 熟，内容丰富，理论与实践结合，形式多样。 ( 二) 我国小学科学教师的培训现状 随着基础教育改革的深入发展，教育部和各级政府都加大了重视教师培训的 力度，组织了一系列关于教师、特别是针对农村教师的培训。例如，2 0 0 7 年教 育部组织实施了“小学科学学科骨干培训者国家级培训”，北京、上海等1 5 个省、 市、区共1 0 5 名小学科学骨干教师及教研员参加培训，促进提高了小学科学教师 的教学水平。2 0 0 9 年和2 0 1 0 年，吉林省长春师范学院承担了两次“吉林省农村 小学科学骨干教师集中培训”。我国小学科学教师培训的现状是： 1 培训内容缺乏与实际的有机结合。 谷志远认为目前的小学科学课程的教师培训还处在探索阶段。在培训内容看 起来理论和教学实践都具备，但二者并没有很好地结合在一起，培训没有很好地 4 胡胜平，干文婷中美小学科学教师专业化培养之比较 j 科学教育，2 0 0 9 ，( 0 4 ) ：6 6 - 6 8 毫倪俊超，周青英国科学教师在职培训模式及课程内容评析 j 教育探索，2 0 0 7 ( 0 4 ) ：1 2 3 1 2 4 6 东北师范大学硕士学位论文 针对小学科学课程教学中出现的问题和难题，缺乏应用到科学课实际教学中的 钳实战性之道。 2 培训方式过于单一。 王红柳等人认为，目前的科学教师培训更多的是采用“报告、讲座 “讲授 等简单方式，很少采用教师普遍认同的“讨论、研讨或“研究课”等探究式、 案例分析式的参与式培训。 3 培训教师水平有限。 陈伟杰认为，对小学科教师进行专业培训的一个前提是提高培训教师的自 身素质。专业的小学科学培训教师很少，大多是由一些城市的骨干教师或是高校 中相关专业的教师临时来担任的，自身专业背景的缺乏或是实际教育经验的不 足，导致这些教师在实际的培训过程中或多或少的感觉到力不从心。 新课改对小学科学教师提出了新的要求，他们应具有新的教育理念、基本 的教育理论知识和全面的科学技能。而我国在职小学科学教师的教学观念落后、 专业知识欠缺、探究能力薄弱，这就需要通过在职培训来提高教师的素质。国家 已经越来越重视对小学科学教师的在职培训，但与实际教学的脱轨、培训形式的 单一以及培训教师不够专业等问题都严重影响了培训的效果，建立一个良好的培 训体系是急需解决的一个问题。 o 谷志远张屹基于视频案例的小学科学教师远程培训模式初探 j 中小学电教2 0 0 7 ，( 0 5 ) ：2 3 - 2 3 i 红柳我国科学课程教帅教育的问题! j 对策 j 教育探索，2 0 0 5 ( 0 6 ) ：1 1 6 1 1 7 陈伟杰小学科学教师培训模式的建构f d ： 硕士学位论文 重庆师范大学课程与教学论专业，2 0 0 9 7 东北师范大学硕士学位论文 第二部分研究的设计与过程 一、研究对象与样本的选择 本研究调查对象为吉林省农村小学科学课教师。由于吉林省农村小学专职的 科学教师比较少，所以笔者在样本的选择上本着先专职教师，后兼职教师的原则。 笔者利用2 0 1 0 年7 月长春师范学院学院组织的吉林省农村小学科学学科骨 干教师进行省级集中培训的机会，对参加培训的1 0 0 名科学教师进行了无记名问 卷调查。另外笔者对长春市周边的九台市和德惠市的部分8 所乡镇小学进行了走 访，包括德惠市达家沟镇中心小学、杏山小学、天合小学，五家子小学、合义小 学，九台市九郊中心校、苇子沟中心小校、庆阳中心小学，共计2 1 名小学科学 教师，对他们进行了无记名问卷调查。笔者在整个调查过程中共发放1 2 1 份问卷， 回收1 2 1 份问卷，回收率为1 0 0 ，其中有效问卷1 1 9 份，有效率为9 8 。 由于教师参加培训的次数往往与教龄长度呈现正相关关系，而教师教龄越长 越会对培训方法和培训内容产生较为深刻的认识和理解，因此，笔者在访谈对象 的选择中，笔者主要选择了部分教龄较长的小学科学教师进行了深度访谈，以对 他们的教学情况以及参培状况有更为深入地了解。 二、研究方法 本研究采取的主要研究方法包括文献资料研究法、问卷调查法和访谈法。 ( 一) 文献资料研究法 文献资料研究法是通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资料， 并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。在研究中，笔者通 过中国知网查阅了大量的有关科学教育、科学教师、师资队伍建设以及教师职后 培训等方面的文章，为本研究的顺利进行提供了足够的理论支撑，也使一些基本 概念得以澄清，扫除了笔者认识1 - - 的困惑之处。 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 问卷调查法 问卷调查法是调查者根据研究目的和研究内容，就调查项目编制相应的问 题，按定的原则排列，编成书面试卷，分发给调查对象，请求书面回答，然后 对问卷回收整理，并进行统计分析从而得出研究结果。 为了研究吉林省现行的农村小学科学教师培训是否有效，在文献研究的基础 上，自编了吉林省农村小学科学教师培训现状调查问卷。问卷分为两部分， 第一部分为吉林省农村小学科学教师的基本情况，包括年龄、性别、学历、教龄、 专兼职等问题；第二部分设计了1 8 道题目，以了解吉林省农村小学科学教师对 科学课的基本认识，以及培训的现状和培训后的效果等问题。 ( 三) 访谈法 访谈法是通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料，其目的在于 深入地了解研究对象对研究问题的看法。为了具体、真实地了解小学科学教师培 训的现状及教师们对培训的意见和建议，笔者针对受训的教师设计了农村小学科 学教师结构化访谈问卷。而在实际的访谈过程中，笔者又对农村小学科学教师在 结构化访谈的同时进行了开放的非结构化访谈，以从他们口中了解到更多关于农 村科学课程开设和现有农村教师培训实施的具体状况，发掘出他们更多深层次的 感受。 9 东北师范大学硕士学位论文 第三部分吉林省农村小学科学教师培训现状的调查与 分析 一、吉林省农村小学科学教师队伍的基本情况 目前，吉林省农村小学的现状是学生较少，一般是一个年级一个班，一个班 十几或是二十几名学生，所有农村小学都按要求开设了科学课，每所学校有1 3 名的专、兼职科学教师。根据调查数据的整理，小学科学教师的基本情况为： ( 一) 吉林省农村小学科学教师自然情况 表1 吉林省农村小学科学教师自然情况 年龄教龄专兼职教授科学课的 时闻 3 03 0 4 04 01 - 56 1 01 1 1 51 5专 兼 1 56 1 0 1 0 年 岁岁岁 钲 年 年 焦 职职年年以上 以以以 下上上 人数3 1 3 55 32 03 34 02 63 9 8 05 6 3 7 2 6 百分比 2 6 12 9 44 4 51 6 82 7 73 3 62 1 93 2 86 7 24 7 13 1 12 1 8 ( ) 表l 的统计结果中，从年龄和教龄上看，岁数稍大的教师居多；从担任科学 教师的时间来看，大多承担科学课的时间不长；从专兼职上看，仍是兼职教师占 大多数。通过访谈进一步了解实际情况得知，吉林省农村小学专职科学课的教师 较少，很大一部分教师是从其他学科转到教科学课的，而且岁数大的教师占多数， 并且一所学校里很多教师都讲授过科学课。有的学校所谓的专职科学教师，只是 指本学期这位教师担任科学课教师，但是以前并不是科学课教师，以后也不一定 承担科学课的教学任务。虽然不少学校开设了科学课，但是这些学校对科学课的 重视程度还普遍较低，没有把科学课视为一门主要的学科向学生教授。 ( 二) 吉林省农村小学科学教师专业背景 1 学历背景 l o 东北师范大学硕士学位论文 表2 吉林省农村小学科学教师学历背景 第一学历所学专业最高学历所学专业职称 高中大 本 普科文 理艺 高 中 大 本 科文 理 小小小小无 中 师 专科通学科科 术 中师专科学科科学高 - 以师教 专专 类 以 教 专专 教 下范育业业专下育 业业 育 教业 育 人 1 44 15 21 23 374 42 21 382 34 74 185 82 92 42 54 14 21 1 数 比 1 1 83 4 54 3 6l o 12 7 75 93 6 91 8 61 0 96 71 9 33 9 53 4 56 74 9 72 4 42 0 22 l3 4 53 5 39 2 例 表2 的统计结果中，从学历看，第一学历为高中以下的占1 1 8 ，最高学历 为高中以下的占6 7 ；第一学历为本科的占1 0 1 ，最高学历为本科的是3 4 5 ， 可以看出学校及教师本人都很重视教师的专业化发展，对学校的教师队伍建设起 到一定作用。从专业上看，无论是第一学历还是最高学历所学的专业，都是文科 占多数，可见这些科学教师中系统的学习过科学相关专业知识的很少。其中有8 人是科学教育专业出身，这是因为吉林省响应国家号召，这两年开展了“特岗教 师计划”，招聘了一些科学教育专业的高校本科毕业生，增强了教师队伍的力量。 职称结构比较合理。 2 教师的科学素养 科学素养是指人们在科学方面所具备的基本知识与技能、探究