（教育学原理专业论文）声乐学习中的记忆心理现象研究.pdf

a bs t r a c t t h i sa r t i c l ei nv i e wo ft h ev o c a lm u s i cl e a r n e r si nv o c a lp e r f o r m a n c e o c c u r r e di nt h ev a r i o u sm e m o r yp r o b l e m s ，s u c ha st h em e l o d y , l y r i c s ， r h y t h m ，a n dt h ew e a k ，t h ee x p r e s s i o nm a r k i n g st or e m e m b e re n g l i s hn o t f i r m ，n o ta c c u r a t e ，i ns i n g i n gm i s t a k e so nm i n z uu n i v e r s i t yo fc h i n a v o c a l t e s tp e r f o r m a n c ea n dd a l i a ni n s t i t u t eo fa r tv o c a ld o z e n so fs t u d e n t si nt h e e x p e r i m e n t a li n v e s t i g a t i o nm e t h o d s ，a n dt oal o to fm u s i cm e m o r y ，v o c a l m e m o r yr e l a t e dl i t e r a t u r er e s e a r c h o nt h ev o c a lm u s i co fc o m m o n c h a r a c t e r i s t i c sa n dm e m o r ym e l o d i e sa n dl y r i c so fv o c a lm u s i cw o r ko n m e m o r yp a r t i c u l a r i t ya n a l y s is ，f o u n dt h ev o c a lm u s i co ft h em e m o r y m e t h o d sc o m m o nm e m o r y ，r e s p e c t i v e l ya n dt od i f f e r e n tt y p e so fv o c a l m u s i co f f e rr e l a t i v e l ye f f e c t i v em e m o r ym e t h o d ，t h eh o p ec a l lf o rv o c a l m u s i cl o v e r s ，p r a c t i t i o n e r sa n dv o c a lm u s i ce d t i c a t o r sp r o v i d eb e t t e rv o c a l m u s i cm e l o d y ，l y r i c st w o w a ym e m o r ym e t h o d ，a n ds t r e n g t h e nt h e m e m o r ys o n g sa n di m p r o v et h el e a r n i n ge f f i c i e n c y ，r e d u c ep e r f o r m a n c e m i s t a k e s t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e df r o mt h i sp o i n to fv i e wo fp s y c h o l o g y m e m o r yc o n c e r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n g d i f f e r e n ts t u d e n t sr e f l e c t d i f f e r e n tr e s p o n s e so fr e m e m b e r i n ga n df o r g e t t i n gp h e n o m e n o n t h i s p h e n o m e n o ni sv e r yc o m m o nr e a c t i o n i nt h et e a c h i n ga n ds i n g i n g ，i b e l i e v et h a tt h en e e df o rs p e c i a l i z e ds t u d yi nt h i sr e s p e c t ，i no r d e rt o b e t t e ri m p r o v et h eq u a l i t yo ft h eq u a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n d s i n g i n gc o n c e r ts t a g e ie x a m i n e dal a r g ea m o u n to fi n f o r m a t i o nb u tt h e p r o f e s s i o n a ll i t e r a t u r ei nt h i sr e g a r da r er a r e ，m o s to ft h el i t e r a t u r ei s t o d i s s e m i n a t es c i e n t i f i ck n o w l e d g e ，p h y s i c a ls c i e n c ea n dp h y s i o l o g yo ft h e ( s o u n d ) k n o w l e d g e b a s e d i n t h i s p a p e r ，b a s e d o nt h et h e o r yo f p s y c h o l o g ym e m o r ya r o u n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ea r to fv o c a lm u s i c s t u d e n t s l e v e lo fe d u c a t i o n ，g r o w t he n v i r o n m e n t ，c o m m u n i c a t i o ns k i l l s ， a b i l i t vt ou n d e r s t a n dd i f f e r e n ta s p e c t so fm e n t a le n d u 。r a n c ea n do t h e r v o c a ls t u d e n t so fn a t i o n a ls c h o o lo fm u s i ca n dt h ed a l i a ni n s t i t u t eo ft h e a r t sv o c a ls t u d e n t sf o re x a m p l e ，b ys i n g i n gt h es a m es o n gv o c a lm u s i ct o p r o v et h e s t u d e n t st om a s t e rw o r k si n d i f f e r e n tl e v e l so fs t u d e n t 2 p e r f o r m a n c eo nt h ev o c a lm u s i cl y r i c sa n dm e l o d ym e m o 巧d i f f e r e n c e s ， f r o mt h ed i r e c te x p r e s s i o no ft h em u s i ca n dl a n g u a g e ，t h o u g h ta n d f e e ! i n g s s y n e r g i e sa n do t h e ra s p e c t so f t h em i n da n dp s y c h o l o g yr e f l e c t t h em u s i c a lw o r k so ft h ef o r g o t t e np h e n o m e n o n ，o nt h ee m o t i o n a l m e m o r yo fi t sp h e n o m e n aa p p l i c a t i o no fp s y c h o l o g i c a lt h e o r ym e t h o d ， a u d i o v i s u a lm n e m o n i c s ，r e a da n dw r i t em e m o 叫m e t h o d ，r o t em e m o 巧 m e t h o d ，u n d e r s t a n d i n gm e m o r ym e t h o da n di m a g em e m o 巧m e t h o dt o e x p l o r et h es i n g e r sl e a r nt h es o n gl y r i c sa n dt h em e l o d yi nt h es i n g i n g p r o c e s sm e m o r ya n dh o wt o o v e r c o m ef o r g e t t i n gi nt h ec o n c e r t p h e n o m e n o n i nt h i sp a p e r ，t h ev o c a ll e a r n e r sav a r i e t yo fm e m o r y p r o b l e m si nt h e v o c a lp e r f o r m a n c e s ，s u c ha sw o r k so fm e l o d y ，l y r i c s ，r h y t h m ，s t r e n g t h ， e x p r e s s i o nm a r k sm e m o r i z i n g i sn o ts t r o n g ，i sn o ta c c u r a t e ，a n d o t h e r c o n c e r tm i s t a k e s ，f o rt h ec e n t r a lu n i v e r s i t yf o rn a t i o n a l i t i e sm u s i c d o z e n so fs t u d e n t so ft h ec o l l e g ed e p a r t m e n to fv o c a lp e r f o r m a n c e a n dt h ed a l i a ni n s t i t u t eo ft h ea r t sv o c a ld e p a r t m e n th a sc a r r i e do u t f i e l de x p e r i m e n t sa n ds u r v e ym e t h o d s ，a n dr e s e a r c hl i t e r a t u r eo nal o to f m u s i cm e m o 巧，v o c a lm e m o r y ，a n dt h ea u t h o ro ft h ea c t u a lt e a c h i n g s i n g i n ga n ds t u d e n t ss t a g ec o n c e r te f f e c tc o m p a r e dt o t h ec o m m o n f e a t u r e sa n dp r o b l e m s ，a sw e l la sv o c a lm u s i cm e l o d ya n dl y r i c so f m e m o r yt oas p e c i f i ca n a l y s i so ft h ev o c a lm u s i co fm e m o 拶，c o m b i n e d w i t hi n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c s ，t h r o u g hal o n gs t a g ep r a c t i c ea n de x p l o r e t h eb a s i so f p s y c h o l o g i c a lt h e o r yi nt h et e a c h i n ga n ds i n g i n g ，s u m m a r i z e d f o rd i f f e r e n ts t u d e n t sa n dd i f f e r e n tc o n c e r ti nt h em e m o r yo ft h el y r i c s a n dm e l o d yo ft h ev o c a lw o r k so fp e r s o n a l i z e dm e m o 哆t o t h i si sj u s t t h ea u t h o r sp e r s o n a le x p e r i e n c e ，b u ta l s ow a n tt og i v ey o ub e t t e ral i t t l e f a s t e rs i n g i n gd i f f e r e n tt y p e so fv o c a lm u s i cr e f e r e n c e sa n ds u g g e s t i o n s ， w h i c ha l l o w sm u s i cl o v e r s ，p r a c t i t i o n e r s a n dv o c a lm u s i ce d u c a t i o nt o e n h a n c et h ec o n c e r tt h em e l o d yo fv o c a lm u s i c ，l y r i c s ，m e m o r i e s ，a n dt o i m p r o v el e a r n i n ge f f i c i e n c y ，m i n i m i z em i s t a k e so ns t a g e 。 k e y w o r d s ：m e m o r i e s ，m e l o d i e s ，l y r i c s 3 目录 绪论1 一、选题源起及其价值1 二、相关研究综述2 三、心理学记忆理论基础3 四、研究思路与方法。7 第一章声乐艺术特点、类型、记忆现象及影响因素9 第一节声乐艺术特点。，。，。9 一、音乐与语言的紧密结合。，。，。9 二、思想与情感的直接表达。9 三、生理与心理的协同作用1 0 四、艺术与科学的双重属性10 第二节声乐学习中的记忆现象和影响其因素1 1 一、歌唱中的记忆1 1 二、影响歌唱记忆的主要因素。14 小结。，一。19 第二章声乐作品的旋律与歌词记忆特点分析。2 0 第一节声乐作品旋律与歌词记忆调查2 0 第二节歌曲旋律与歌词的记忆类型2 2 一、歌曲旋律的通用记忆类型与特点2 2 二、歌曲歌词的记忆类型和特点2 7 三、歌曲旋律与歌词同时记忆的特殊性2 8 小结3 2 第三章提高歌曲旋律与歌词的记忆方法3 3 第一节歌曲的旋律与歌词的通用记忆方法3 3 一、情绪记忆法，。3 3 二、视昕记忆法3 3 三、读写记忆法3 3 四、机械记忆法3 4 五、理解记忆法3 4 六、形象记忆法3 4 第二节声乐作品歌词的特殊记忆方法3 5 一、母语类歌曲歌词记忆方法3 5 二、非母语类歌曲歌词记忆方法3 5 第三节声乐作品旋律的特殊i 己 i z 方法3 7 一、民族调式声乐作品旋律的特殊记忆方法3 7 二、西洋调式声乐作品旋律的特殊记忆方法3 7 小结。3 8 结语3 9 ：口口。- - - - - - - - - - - 。- 。 o 、， 参考文献4 0 后记4 2 绪论 一、选题源起及其价值 记忆在人类生活中占有不可缺少的重要地位，人对客观世界的反映开始于感 觉、知觉，没有感觉与知觉就不可能获得知识与经验。但是，只有感觉、知觉而 没有记忆是不能获得知识与经验。人的一切思想、经验、知识和技能，都是靠记 忆在头脑中保留的结果。俄国生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源在于记 忆，记忆是整个心理活动的基本条件。 记忆作为一种非常重要的心理过程，贯穿在人的所有心理活动之中，它对保 证人的正常生活起着非常重要的作用。记忆不仅可以使人积累经验，学习新知识 来适应不断变化的环境，而且在个体的发展以及个性特征的形成中包起着决定性 的作用，记忆可使人的心理活动的过去和现在连成一个整体，如果没有记忆，一 切心理发展、一切智慧活动都是不可能的。 而歌唱者的一切活动从简单的认识、动作到复杂的学习、歌唱，只有在记忆 的基础上才可能进行。因此，歌唱记忆能力的培养和训练在声乐教学和学习的过 程中起着重要的作用，无论是正处在学习过程中的学生，还是已经具有高超演唱 技巧的声乐老师、教授以及歌唱家。笔者发现，许多学生在学习声乐的过程中都 会出现忘词、节奏不稳、旋律连贯性差以及不能做到声情并茂的表演。这些都是 由于记忆方法不恰当，心理素质不够好，加之受到遗忘的影响造成的，这些都属 于心理学范畴。 目前声乐教育中所传递的科学知识主要是物理( 声) 学和生理学知识，虽 然部分声乐教师曾学习过心理学，并能在教学中加以运用，但由于声乐专业出身 的老师通常不精通心理学，所以在教学的过程与结果上不是很理想，不能达到非 常好的效果，致使声乐学习者浪费了大量的时间在声乐作品的记忆上，并且记忆 的效果并不是非常好。 对声乐心理的重视不足与研究不够，使得目前无论在专业院校还是义务教 育、社区活动中，声乐教育都存在着重技巧轻理论、重生理因素而忽视心理因素 的倾向。这种倾向是声乐发展历史形成的，在过去具有合理性，今天却己成为阻 碍声乐教育进步发展的门槛。由于以上因素，笔者认为有必要倡导研究声乐教 育中的心理因素，特别是心理学中的记忆的特点对于掌握声乐作品的影响。因此 笔者进行了大量的时间教学与深入分析，具体分析了声乐学习中记忆的表现特点 以及在声乐教学过程中应如何启发学生以最快最好的方式记忆歌词和旋律。 二、相关研究综述 新中国成立前的声乐方面的专著不多，本书共参考七本相关册子：安德生、 赵梅柏中外歌唱入门( 1 9 2 9 ) 、马国林唱歌术( 1 9 3 9 ) 、杨槐怎样唱歌 ( 1 9 3 9 ) 、 朝 高中立声乐研究法( 1 9 4 7 ) 、汤雪耕怎样练习唱歌、沈秉廉 怎样练习唱歌( 1 9 4 9 ) 、王建仁怎样唱歌( 1 9 4 9 ) 。另有较为普及型的( 唱 歌教学法) 出版。但总体而言主要讲基本的共鸣、呼吸、吐字、感情处理等，这 些著作为我们提供了当时美声教学的具体内容和大体水平。 中国的声乐出现今天的繁荣，是新中国成立后大力发展的结果。2 0 世纪5 0 年代是我国“土 与“洋”争论交锋的第一次高潮，这次争论的源头来自于声乐 界。它的兴起加速了民族化的进程。1 9 5 0 年4 月在人民音乐上发表了1 4 篇 文章，其中有人民音乐编辑部写的“唱法问题”第一次总结、中央音乐学 院“唱法问题”发言摘录，及由人民艺术剧院黄伯春执笔的我们对“唱法问 题 的意见、华东军大艺术系元尧执笔的关于“唱法问题”等文章是对唱法 问题表明态度的。余下的几篇有的讨论演唱技术，如喻宜营从工作中谈声乐问 题；有的提希望，如：张非新的中国艺术要我们大家创造、赵讽“唱法问题 的意见、郎毓秀谈谈一洋嗓子 的问题、安波我对声乐问题的初步意见、 叶素谈几个声乐上的问题，张树楠秦腔唱法的初研究g 。 中国当代声乐理论，除了声乐的各种技巧更加系统化以外，与之相关学科的 交叉学科交缘性研究不断出现。边缘学科理论研究领域涉及生理、心理学嗓音医 学、解剖学、声学、物理学等。借助现代科学技术研究手段及相关学术成果，开 展对民族声乐艺术理论的边缘、交叉性研究，是当代中国，声乐文献和声乐理论 。我国最早的音乐理论家曾志文。他翻译、编写的乐典大意、 唱歌教授法、风琴练习法在光 绪三十一年即1 9 0 5 年由东京出版。1 9 0 6 年由上海开明书店作为音乐全书一套出版。 中国近代音乐史李诗原、齐博平著人民音乐出版社 体现出来的新特点。声乐理论体系已经初步建立，出现了声乐美学、声乐表演心 理学、声乐基础技术学科等支柱性学科，其中有些理论达到了相当的广度和深度。 如在声乐心理学方面就取得了一些成果。如郑茂平的音乐教育心理学中就详 细的分析了声乐知识掌握的过程，并且用艾宾浩斯的遗忘曲线解释如何巩固知 识，使短时记忆发展为长时记忆，对有效的记忆声乐作品起到很好的帮助作用。 三、心理学记忆理论基础 记忆的概念，记忆是人脑对经历过的事物的反映。在教学和演唱中学习声乐 作品同样会有类似的经历并会出现遗忘的现象。所谓经历过的事物，是指过去感 知过的事物，如听过的声音、见过的人或物、嗅过的气味、品尝过的味道、触摸 过的东西、体验过的情绪和情感思考过的问题等。这些经历过的事物都会在头脑 中留下痕迹，并在一定条件下呈现出来，这就是记忆。例如，我们唱过的歌曲， 看过的歌剧或听过的音乐会，读过的谱子，其中某些音乐情景、剧中人物和当 时令人激动的情绪等都会在头脑中留下不同的印象，当听到他人再次演唱或在特 定情景下，这些情景、人物和体验过的作品和作品中的音乐形象就被重新唤起， 出现在头脑中。 记忆同感知一样也是人脑对客观现实的反映，但记忆是比感知更复杂的心理 现象。感知过程是反映当前直接作用于感官的对象，它是对事物的感性认识。记 忆反映的是过去的经验，它兼有感性认识和理性认识的特点。 记忆的种类 ( 一) 根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和 逻辑记忆。这些记忆的种类在教学和演唱中同样有所体现，只是不同人群有着 不同的体现。 1 歌词与旋律的形象记忆 就歌词和旋律而言，主要是感觉歌词内容和旋律线条直接给歌唱者的音乐形 象和图像的印象。他可以是听过的或看过的音乐作品在头脑中的印象。形象记忆 音乐教育心理学郑茂平北京大学出版社 固普通心理学彭聃龄老师，北京师范大学出版社 是以感知过的事物形象为内容的记忆。例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。 形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。如我们见到过的人 或物、看到过的画面、听过的音乐、嗅过的气味、尝过的滋味、触摸过的物体等 的记忆都属于形象记忆。正常人的视觉记忆和听觉记忆通常发展得较好，在生活 中起主要作用。触觉记忆、嗅觉记忆与味觉记忆，虽然一般正常人在这些方面也 都有一定发展，但从一定意义上说可称之为职业形式的记忆，因为只有从事某种 职业的人由于特殊职业的需要，这些记忆才会得到很好的发展。对于缺乏视觉记 忆、听觉记忆的人，如盲人或聋哑人等，其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等会 得到惊人的高度发展。 2 歌词与旋律的运动记忆 运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。例如，对游泳的一个接 一个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。运动记忆是运 动、生活和劳动技能的形成及熟练的基础，对形成各种熟练技能技巧是非常重要 的。运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。在运动记忆中，大肌肉的动作 不易遗忘，而小肌肉的动作易遗忘。 3 歌词与旋律的情绪记忆 情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。例如，对过去的一些 美好事情的记忆，对过去曾经受过的一次惊吓的记忆，或对过去曾做过的错事的 记忆等都属于情绪记忆。情绪记忆的印象有时比其他记忆的印象表现得更为持 久、深刻，甚至终身不忘，如我们常说的一句话“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。 在某种条件下，它还可以引起习惯性恐惧等异常症状。 4 歌词与旋律的逻辑记忆 逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆。这种记忆所保持的不是具体 的形象，而是反映客观事物本质和规律的定义、定理、公式、法则等。例如，我 们对心理学概念的记忆，对数学、物理学中的公式、定理的记忆等都属于逻辑记 忆。它是人类所特有的，具有高度理解性、逻辑性的记忆，对我们学习理性知识 起着重要作用。 ( 二) 根据歌曲作品在大脑中保持记忆时间的长短，根据歌词和旋律的记忆又可 体现为感觉记忆、短时记忆与长时记忆 4 卜感甏记忆 感爨记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保舞一瞬阌的记 忆。就是巍，对子刺激停止后，感觉印象势不立即消失，仍有个校短的感觉信 息锞持过程，但如果不避步加工鼬谣，就会消失。感觉记忆瓣最明显鹩例子楚 视觉后像。 感觉记忆义日目瞬时记忆、模像记忆或感觉储存阶段。感觉记忆的特点是；在 感觉记忆中，信息是未经任何加工酶，援刺激原有的物理特钲编码的。铡如，视 觉性刺激遴过隰睛登记在图像记忆中；听懿性刺激通过耳朵被登懑在音像记忆 中。感觉记忆以感觉痕迹的形式保存下来，具有鳟明的形象性。感觉记忆的容量 较大，它在瞬闽能储存较多的信息。感邋记忆内容保存的时间缎短，掭研究，视 觉躲感兹记忆在1 秒钟以下，听爨的感觉记忆在4 4 5 秒钟之内。 奋感觉记忆中呈现的材料如果受到注意，就转入记忆系统的第二阶段短 时记忆；如梁没有受到注意，则很快淌失。 2 。短时记z 短时沿忆是指记忆酩信息在头脑中贮存、保持的时问比感觉记忆长些，但一 般不超过一分钟的 己忆。侧如，我们打电话通过l l 唾查瀣，壹到需要的电话号码 后，马上就能根据记忆羧出这个号码，但打完电话后，网才拨打过豹电话号码就 忘了，这就是短时记忆。我们昕谍时边听边记下教师讲深酶内容，也是靠的短时 记忆。 实验表明，短时记忆瓣容量大约筵7 2 个组块。鳃块，就是记忆的单位。 究竟多大的范幽褥数鼍为一个缎块，没有个闺定的说法，它可以是一个或几个 数字、一个或几个汉字、个或几个英文字母，也可以是一个诩、。一个短语、 个句子。例如，呈现一系列的数字“2 8 4 9 6 3 8 5 8 1 9 6 ”给个人，浊他听遍或渎 一遮之后立刻豳忆，只能回忆起5 9 个数字。但如累把边的一系列数字分成 2 8 4 5 、9 6 3 、8 5 8 5 、1 9 6 这样曜个组块呈现给被试，就很容易使这1 2 个数字保持 在短时记忆中，使记忆内容的量扩大。由此可，短时记忆容量的决定凶素往往不 是取决于记忆的项弱鼗，而是决于其组块数。若以一个字为一个组块，可以记住 5 9 个字；以短语为组块，可以记住1 6 2 0 个字；若以一句律涛为缀块，以记 住2 f j 2 8 个字。组块化提供了一个超越短时记忆存贮空间度的一种手段。对短 时记忆的材料适当加以组织，可在短时间内住更多的内容。例如，学习外语，以 课文记忆效果最好。课文记忆正是把许多单词构成的无论是在时空结构还是在意 义上都紧密联系的句子作为一个组块，使每个组块增大，相应地减少了组块量， 提高了词汇量和记忆效果。这比只以每个单词作为一个组块，而比每次学习不得 超过7 土2 个单词的方法的效果要优越得多。 研究表明，短时记忆倾向于对言语材料进行听觉编码。随着研究的深入，又 进一步发现短时记忆还采用视觉编码与语义编码，并短时记忆会受到声学上相似 性的干扰。康拉德( c o n r a d ) 在实验中选用两组容易混淆的字母b c p t v 和f m n s x 为材料，发现记忆混淆经常发生在声音特性有关方面，发生在声音相似的项目间 ( 女s 并x ) 。 实验研究表明，短时记忆的内容保持的时间在没有复述的情况，1 8 秒后回 忆的正确率就下降到1 0o 6 0 左右。如不经复述，大约1 分钟之内就会衰退或消失。 短时记忆的内容若加以复述、运用或进一步加工，就被输入长识记忆中，否 贝i j ，很快消失。 3 长时记忆 长时记忆是指信息在记忆中的贮存时间超过一分钟以上，直至数日、数周、 数年乃至一生的记忆。 长时记忆的容量是没有限制的，它贮存的信息时间长，可随时提取使用，与 短时记忆相比，受干扰小。 短时记忆的内容经过复述可转变为长时记忆，但也有些长时记忆是由印象深 刻一次形成的。最近的研究表明，长时记忆的信息是以组织的状态被贮存起来的， 主要以意义的方式对信息进行编码的，通过整理、归类、贮存并提取。 记忆的三种类型若按信息加工的理论来划分，它们的关系是：外界刺激引起 感觉，其痕迹就是感觉记忆；感觉记忆中呈现的信息如果受到注意就转人短时记 忆：短时记忆的信息若得到及时加工或复述，就转入长时记忆，其关系如图4 一l 所示： ( 三) 按记忆的意识参与程度划分，歌词与旋律的记忆同样可以分为外显记忆和 内隐记忆 1 歌词与旋律的外显记忆 6 外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任 务时所表现出的记忆。它是有意识提取信息的记忆，强调的是信息提取过程的有 意识性，而不在意信息识记过程的有意识性。外显记忆能随意地提取记忆信息， 能对记忆的信息进行较准确的语言描述。例如，自由回忆、线索回忆以及再认等， 都要求人们参照具体的情境将所记忆的内容有意识地、明确无误地提取出来，因 而它们所涉及的只是被试明确地意识到的，并能够直接提取的信息，用这类方法 所测得的记忆即为外显记忆。 2 歌词与选旋律的内隐记忆 内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任 务产生影响而表现出来的记忆。它是未意识其存在又无意识提取的记忆。它强调 的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意识。也就是说，个 体在内隐记忆时，没有意识到信息提取这个环节，也没有意识到所提取的信息内 容是什么，而只是通过完成某项任务才能证实他保持有某种信息。正因为如此， 对这类记忆进行测量研究时，不要求被试有意识地去回忆所识记的内容，而是要 求被试去完成某项操作任务，被试在完成任务的过程中不知不觉地反映出他曾识 记过的内容的保持状况。如果人们在完成某种任务时受到了先前学习中所获得的 信息的影响，或者说由于先前的学习而使完成这些任务更加容易了，就可以认为 内隐记忆在起作用。以上记忆法将在第三章逐- ) j n 以展开论述。 四、研究思路与方法 ( 一) 文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科 学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的 研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。 作者对中外有关音乐记忆、声乐记忆的大量文献进行分析，取其精华，去其 糟粕，整理出较为有效的、有针对性的记忆方法。 ( 二) 实地调查法 实地调查是应用客观的态度和科学的方法，对某种社会现象，在确定的范围 7 内进行实地考察，并搜集大量资料以统计分析，从而探讨社会现象。实地调查是 在传播研究范围内，研究分析传播媒介和受传者之间的关系和影响。实地调查的 目的不仅在于发现事实，还在于将调查经过系统设计和理论探讨，并形成假设， 再利用科学方法到实地验证，并形成新的推论或假说。 为了准确提出和归纳歌曲旋律与歌词的双向记忆的特殊性特征，笔者针对四 十名中央民族大学音乐学院的学生和四十名大连艺术学院音乐系的学生进行了 现场歌曲记忆的调查。 具体操作过程为：分别给被试者三首声乐作品：中国歌曲太湖美、意大 利艺术歌曲紫罗兰、古典诗词歌曲大江东去，每个作品给被试者2 0 分钟 记忆时间，并且分别在记忆后立刻让其回忆默写、背唱，如此测试出不同声乐作 品的旋律、歌词被记忆的区别和特点。 8 第一章声乐艺术特点、类型、记忆现象及影响因素 声乐艺术是人声音调在音乐中发展的直接领域，属直觉艺术。它是通过人体 自身( 发声体) 发出的声音所形成的音调与语言结合的艺术。它凭借着语言的描 绘，可以更直接地、具体地表达人们的细微感情。 第一节声乐艺术特点 一、音乐与语言的紧密结合 声乐是语言的艺术，语言是歌唱的灵魂，没有语言就谈不上音乐艺术形象， 一首好的歌曲就是薛律与语言的最佳结合，一首好的诗词能谱出有没的旋律。诗 本身就带有歌的韵律。从它的旋律音调构成特点看，离不开语言的音调和韵律等 因素。特别是一些民族特色、地方特色浓郁的民歌，几乎可以认为是其民族语言 的延伸，只是它赋予了民族语言、地方语言音调以音乐性、艺术性夸张而已。以 任红举作词、龙飞作曲的歌曲太湖美为例( 歌词旋律见附录谱例) ，通过歌 唱者的二度创作把这两种音乐语言用艺术化手段生动的表象出来，就是歌唱。 二、思想与情感的直接表达 歌唱艺术以抒发情感见长，这是自古以来人们认识这门艺术的较为突出的特 点之一。我国古代乐记中云：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之 然也。 春秋公羊传宣公十五年也有记载：“男女有所怨恨，相从而歌。饮 者歌其食，劳者歌其事。”歌唱艺术的美妙之处在于运用音乐化的语言，把人们 生活中的各种思想感情经过艺术夸张后，直接抒发出来，当它们与听者内在的思 想感情产生共鸣后，便会使人受到感动或感化。所谓“一声唱到融神处，毛骨悚 然六月寒”，指的就是人在听了一种极富情感的歌声后，在内心引起共鸣而产生 的强大艺术震撼力 。 太湖美这首歌词就是通过歌唱者用心灵二度进行艺术创作，欣赏者才能 石惟正： 声乐学基础，人民音乐出版社 中国近现代音乐史人民音乐出版社 9 领会其创意，以己之心感人之腑，才能达到演唱者与听者的心心相通、共同完成 艺术创作与欣赏的全过程。如果歌唱者不动感情，就不可能打动听众也不可能产 生共鸣，即使具有高超的发声技巧也毫无艺术价值。 三、生理与心理的协同作用 当我们听到一首优美动听的歌声时，它一定与发生乐器本身有密不可分的联 系，我们听到的太湖美这首歌是一首地域性很强的民歌，声音要求甜美，吐 字要求清晰动人并具有浓郁的地方特色，除了思想与情感的全力投入之外，更离 不开人的歌唱发声器官( 除口腔、鼻腔等少部分生长在体表外) 的协同作用，大 部分生长在体内，即看不见也摸不着，这些体内器官的神经反应都不太灵敏，因 此，想要改变它的性能并非易事。歌唱只能在人体高级神经系统“心理 的 支配下，通过调节唱歌器官的生理功能，获得符合太湖美这首歌的声音规律 的生理感觉后，进一步去间接控制发声器官，达到声情并茂的演唱效果。声乐界 把学习声乐技术称为“建立良好发声感觉 ，只有当歌唱者寻找到正确的歌唱“生 理感觉”并经过一段科学的训练过程，使其形成一种生理上的条件反射后，才能 稳固的获得理想的歌声。所以，歌唱不仅是一种胜过生理创造，也是一种心里创 造，是歌唱者心理与生理协同作用的结果。 四、艺术与科学的双重属性 声乐艺术在与音乐主题的理解和表现上，在对于歌词的思想内容、语言韵味 以及演唱风格的把握和表现上，体现出鲜明的艺术性；而对于发声、共鸣、音准、 节奏等歌唱技巧所涉及的内容，则又体现出严格的科学性。美国声乐教育家菲尔 兹曾说：“艺术是创造，科学是严格。科学指导我们去理解，艺术告诉我们去实 践。”因此，在声乐学习时，不仅要探索其中符合艺术发展规律的特定思维方式 与创作手法，同时还应通过严格有序的声乐训练探求其中隐含的科学道理。从当 代声乐艺术发展的趋势看，它己逐步涉及与相关学科领域的交叉研究，如生理学、 嗓音医学，物理学，声响学等自然学科，文学、语言学、美学、心理学、史学、 教育学等社会学科，以及表演学、音乐技术理论等艺术学科。因此，学习声乐一 定要充分认识与之相关的学科知识，获得长足进步。 虽然声乐艺术具有音乐与语言的紧密结合和思想与感情的直接表达，还有生 1 0 理与心理的协同作用即艺术与科学的双重性，但是要在演唱过程中要达到以上内 容的综合体现都将建立在歌词与旋律的记忆基础之上。没有良好的音乐记忆将不 会展现出完美的音乐内涵，由此可见歌词与旋律的记忆在诠释一首完整声乐作品 的重要性。 第二节声乐学习中的记忆现象和影响其因素 歌唱是在人的心理调控下的发声器官的生理运动，其中，生理系统是其下层 的物质基础，而心理系统则是其上层的精神统帅。因此，歌唱过程中的任何生理 活动都是被整合于精神整体之中，而不可能是完全独立的行为。这个过程包括： 歌唱生理状态声音输出输出值反馈大脑：感知觉过程- - - - w 与理想声音概念 对比：记忆过程和想象过程大脑皮质发出修正指令：情感过程效应器：修 正各器官状态较好的声音输出。以上的步骤和过程反复进行，以形成不断接 近理想的歌唱状态。 正是在心理因素的整体调控之下，各种与歌唱相关的生理器官才产生出和谐 有序的运动一声乐。在人的各种心理活动中，与歌唱最为密切的因素中要有感 觉、记忆、想象和情感，正是这些因素在歌唱中起到重要的作用，始终支配和影 响唱歌唱的全过程。 一、歌唱中的记忆 学习声乐的整个过程就是不断记忆的过程，记忆的好坏，对学习的效果起着 决定性的作用。它是熟练歌唱技巧、形成正确歌唱习惯的前提，是歌唱艺术实践 的重要保证。只有通过记忆，才能将歌唱方法与艺术表现的各种信息进行有效的 掌握和运用。 ( 一) 记忆与感知觉的辩证关系 记忆是对感知觉信息的存贮和运用。没有记忆，感觉信息就不能被整合为 知觉形象；没有记忆，知觉形象就不能长期贮存于大脑中并转化为表象：没有前 期丰富表象的积极参与就没有后继知觉形象的不断完善和提高。因此，感知觉与 。歌唱训练中的记忆问题研究刘大巍淮阴师范学院学报 教育心理学张大均西南师范大学出版社 记忆力是相互作用和相互促进的。 在学习歌曲太湖美的过程中，为了提高感觉对于歌唱的调控作用，学习 歌唱者必须注重自身记忆力的提高和歌唱经验的不断积累，因为太湖美是一 首脍炙人口的民歌，或许在学习声乐之前就对这首歌曲已经非常熟悉了，在大脑 中已经有了很深的印象，或许歌曲中所描述的太湖是演唱者曾经生活或者到过的 地方，所以在演唱这首歌曲的时候，可以使感觉的参照系数变得更多，而且可以 使歌唱者的视野变得更加开阔，方法变得更加灵活。 所以说记忆与感知是相辅相成的，所以感知可以促进记忆的进一步完善，记 忆也为感知提供了衔接的条件，他们是相互作用的，记忆与感知又是相互独立的。 ( 二) 记忆表象对歌唱表演的作用 心理学家认为：“表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念上所保持的 客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。”在演唱歌曲太湖美的时 候虽然演唱者不是处在歌曲所描绘的场景中，只是通过观念上所保持的对太湖的 印象在头脑中的浮现通过声音呈现在听众面前，让听众达到身临其境的境界，感 觉到太湖的优美、太湖那波光粼粼的水面上飘荡的白帆、水下的红菱，水底的鱼 虾和水边的芦苇，这种鱼米之乡的景色。 在歌唱训练中，发声技巧是一个不能直接感知而是需要反复思考才能深刻认 识的事物，它只能作为一个形象的实体在思想上予以概括性的理解与掌握。发声 中的表象，不仅是一个个的映象，而且是一种操作，也就是说，发声技巧的心理 操作是以表象的形式进行的。 在我们的教学中常常提到声乐是一种看不见摸不到的感觉，通过老师的口传 心授使学生通过理解和记忆去体会发生的技巧。发生的要领逐渐掌握歌唱的技 巧，通过记忆而积累的表象是丰富歌唱想象力和活跃思维的基础。表象越丰富活 跃，想象力就越强；想象力越强，建立在表象基础上的思维也就越发达，歌唱的 艺术表现力也就越强。与歌唱活动关系较为密切的记忆表象主要有： 1 听觉表象记忆 对于歌唱者来说，大量听觉表象的记忆和积累是最为重要的，没有这些听觉 表象的记忆和积累，要想取得巨大的成功几乎是不可能的。例如，奥地利音乐家 莫扎特，人们都以为他是神童，而莫扎特自己却不这样认为，他说他的伟大成就 都是建立在对音乐家无数优秀作品的透彻了解的基础上。正是大量的听觉表象为 1 2 莫扎特的丰富想象力和创造力奠定了宽广和扎实的基础。对于声乐初学者来说， 这种听觉记忆力也同样非常重要。因为音乐信息不像绘画信息那样具有稳定性， 它是一种稍纵即逝的时间信息，稍不在意就很容易从耳边溜走，而留下的模糊表 象就全靠歌唱者自己的记忆了。如果初学者是第一次听到太湖美这首歌，在 此之前对这首歌嗌所描述的情景、旋律和调式都没有接触过，要让歌者在短时间 完整的唱出这首歌只有具备良好的记忆力，才能在心中留下完整的音乐形象，并 在不断的努力中积累起丰富