（教育学原理专业论文）元认知监控与自主学习——论自主学习的调控机制及调控能力的培养.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：孑，卜见之 导师签字 学位论文版权使用授权书 曾 蓬耘 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：孑j 卜砘塌 签字日期：加彳年垆月如日 、 导师签字：曙结耘 签字日期：p 6 年钥凋 山东师范大学硕士学位论文 元认知监控与自主学习 论自主学习的调控机制及调控能力的培养 中文摘要 2 0 世纪初以来，无论在理论还是实践方面，自主学习都得到了比较系统深入 的研究，这些研究主要涉及到自主学习的影响因素、过程、机制、学习策略以及 培养模式等方面，但对自主学习中个体自我调控机制的研究还不够充分。自2 0 世纪7 0 年代后随着心理学的发展，元认知在学习中的重要性越来越受到人们的重 视，如何充分发挥元认知的计划、监控、调整等功能在自主学习中的作用，影响 着自主学习的效果乃至成败，鉴于这一认识，本沦文首先在探讨元认知监控与自 主学习的内在关系的基础上，阐明了自主学习的调控机制，并提出了若干培养学 生自主学习调控能力的重要策略。 论文共分四部分。第一部分为绪论，主要从社会的发展、教育改革的发展以 及心理学的发展三个层面分析了问题提出的缘由，介绍了自主学习和元认知的研 究现状，论述了本研究的思路及意义。第二部分探讨了自主学习与元认知监控的 关系。首先进行了概念探析，对元认知监控的概念、自主学习的涵义作了详细解 说；然后就元认知监控在自主学习中的作用进行了探讨，得出如下结论：自主学 习离不开元认知监控，元认知的调控作用贯穿于自主学习的始终，并影响着自主 学习的效果。第三部分讨论了自主学习的调控机制，即元认知监控对自主学习的 计划、监视与调整。首先从神经心理学理论、皮亚杰的认知发展理沦以及斯滕伯 格的三重智力理论三个方面阐述了调控机制的理论基础，接着对已有的齐默尔曼 的自主学习模型和魏恩的c o p e s 模型中的调控机制作了具体分析和评述，最后建 构了一个整合的调控模式，从自主学习的调节阶段和调节领域进行了综合分析。 第四部分阐述了自主学习调控能力的培养。论文针对箔三部分自主学习的调控阶 段，相应地提出了培养元认知调控能力的若干策略，如激发学生的学习动机、提 高学生的计划能力、培养学生的调控能力以及培养学生的自我评价与反思能力等 等。同时论文也对培养个体调控能力的一些保障因素进行了阐述，如良好氛围的 营造、教师自我调控能力的提高以及评价方法的改进等。 总之，自主学习强调学习者在学习中的主体地位，重视个体的主观能动性。 自主学习成败的关键在于个体元认知调控能力的高低，只有个体在学习中对学习 进行有效的计划、监控和调节，自主学习才呈现出其固有的本质内涵，即个体主 动调控的学习。 山东师范大学硕士学位论文 关键词：自主学习；元认知；元认知监控：调控机制；调控能力 分类号：6 4 4 2 2 山东师范大学硕士学位论文 m e t a - - c o g n i t i v em o n i t o r i n ga n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g - - - t h er e g u l a t i v em e c h a n i s mo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dt h e t r a i n i n go ft h er e g u l a t i v ea b i l i t y a b s t r a c t s i n c et h eb e g i n n i n go ft h e2 0 t hc e n t u r y , s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n gh a sb e e ns t u d i e d s y s t e m a t i c a l l ya n dt h o r o u g h l y , n o to n l yi np r a c t i c eb u ta l s oi nt h e o r y t h e s es t u d i e s m a i n l yi n v o l v et h ei n f l u e n c ef a c t o r s ，p r o c e s s ，m e c h a n i s m ，s t u d ys t r a t e g i e sa sw e l la s t r a i n i n gp a t t e r n si ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，b u tt h e r ea r en o ta n ys y s t e m i cs t u d i e so n i n d i v i d u a ls e l f - r e g u l a t i o nm e c h a n i s mi ns e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g s i n c e7 0 so ft h e2 0 t h c e n t u r ya l o n gw i t ht h ep s y c h o l o g yd e v e l o p m e n t ，p e o p l ep a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o n s t ot h ef u n c t i o n st h a tt h e m e t a c o g n i t i o np l a y si nl e a m i n g h o w t oe x e r tt h e m e t a c o g n i t i o n sf u n c t i o n so fp l a n n i n g ，m o n i t o r i n ga n da d j u s t m e n ti ns e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga f f e c t st h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g se f f e c t se v e ut h es u c c e s so rf a i l u r e i nv i e w o ft h i s ，t h i sp a p e rf i r s td i s c u s s e st h ei n t r i n s i cr e l a t i o n s h i pb e t w e e nm e t a c o g n i t i v e m o n i t o r i n ga n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，t h e ne x p o u n d st h er e g u l a t i v em e c h a n i s mo ft h e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , f i n a l l y , t h ea u t h o rp r o p o s e ss o m ei m p o r t a n ts t r a t e g i e st h a tc a n b eu s e dt ot r a i nt h es t u d e n t s r e g u l a t i v ea b i l i t yo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h i sp a p e rh a sf o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti sa l li n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r tt h ea u t h o r a n a l y s e st h er e a s o n ，b yw h i c ht h eq u e s t i o ni sp r o p o s e d ，m a i n l yf r o mt h r e ea s p e c t s ：t h e d e v e l o p m e n to fs o c i e t y , t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nr e f o r ma n dt h ep s y c h o l o g y d e v e l o p m e n t t h e nt h ea u t h o rp r e s e n t st h es t a t u sq u oo fs t u d i e so ns e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n ga n dm e t a - c o g n i t i o n ，a n dt h e nt h ea u t h o rp u tf o r w a r dt h ec o u r s e a n dt h e s i g n i f i c a n c eo ft h i ss t u d y i nt h es e c o n dp a r tt h ea u t h o rd i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dm e t a c o g n i t i v em o n i t o r i n g f i r s tt h ea u t h o rd e f i n e s t h ec o n c e p t s t h ec o n c e p t so f m e t a c o g n i t i o n ，m e t a - c o g n i t i v em o n i t o r i n ga n d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gh a v eb e e ni l l u s t r a t e di nd e t a i l s ；t h e nt h ea u t h o ra n a l y z e st h e r e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dm e t a c o g n i t i v em o n i t o r i n g ，a n da l s o d i s c u s s e st h ef u n c t i o n so fm e t a - c o g n i t i v em o n i t o r i n gi ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h e a u t h o rb e l i e v e st h a t ：t h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc a n tw o r kw i t h o u tm e t a c o g n i t i v e m o n i t o r i n g t h er e g u l a t i v ef u n c t i o no fm e t a - c o g n i t i o nr u n st h r o v 【曲t h ew h o l ep r o c e s s o fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，a n di ta f f e c t st h er e s u l to fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h et h i r d 山东师范大学硕士学位论文 p a r td i s c u s s e dt h er e g u l a t i v em e c h a n i s mo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h a ti st h ef u n c t i o n o fp l a n n i n g ，m o n i t o r i n ga n da d j u s t m e n to fm e t a c o g n i t i o nd u r i n gs e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g f i r s tt h ea u t h o rs t a t e st h et h e o r e t i cb a s i c so fr e g u l a t i v em e c h a n i s m ，t h e s e t h e o r i e sa r en e r v ep s y c h o l o g yt h e o r y ，j e a np i a g e tc o g n i t i o nd e v e l o p m e n tt h e o r ya n dr j s t e r n b e r g st r i o i n t e l l i g e n c et h e o r y t h e nt h ea u t h o ra n a l y z e st h er e g u l a t i v ep r o c e s s a n dm e c h a n i s mi nz i m m e r m a n ss e l f - r e g u l a t o r ym o d e a n dw i n n e sc o p e sm o d e l f i n a l l y ，t h ea u t h o rp r o p o s e sau n i t a r yr e g u l a t i v ep a t t e r n ，a n dc a r r i e so nt h ei n t e g r a t e d a n a l y s i sf r o ms e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gr e g u l a t i o ns t a g e sa n dt h er e g u l a t i o nd o m a i n t h e f o u r t hp a r ti sa b o u th o wt ot r a i ns t u d e n t s r e g u l a t i v ea b i l i t yo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a c c o r d i n g t ot h er e g u l a t i v es t a g eo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi nt h et h i r dp a r t ，t h ea u t h o r ， c o r r e s p o n d i n g l y , p r o p o s e ds o m es t r a t e g i e st oc u l t i v a t et h es t u d e n t s r e g u l a t i o na b i l i t y o fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g f o re x a m p l e ，h o wt os t i m u l a t es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v e ； h o wt oi m p r o v et h es t u d e n t s p l a n n i n ga b i l i t y ；h o wt of o s t e rs t u d e n t s r e g u l a t i v ea b i l i t y a n dh o wt or a i s es t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o na n dt h ea b i l i t yo fs e l f - e x a m i n a t i o n a tt h e s a m et i m et of o s t e ri n d i v i d u a l sr e g u l a t i v ea b i l i t ya l s on e e d ss o m es a f e g u a r df a c t o r s ， s u c ha sb u i l d i n gu pg o o da t m o s p h e r e ，e n h a n c i n gt e a c h e r s s e l f - r e g u l a t i o na b i l i t ya n d i m p r o v i n gt h ew a y o fe v a l u a t i o n i n b r i e f , s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ge m p h a s i z e sl e a r n e r s s u b j e c t i v es t a t u s ，a l s o i t a t t a c h e s i m p o r t a n c e t oi n d i v i d u a l s s u b j e c t i v e i n i t i a t i v e w h e t h e r s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g s u c c e s so rf a i ll i e sm a i n l yo nt h eh e i g h to ft h er e g u l a t i v ea b i l i t yo f m e t a - c o g n i t i v em o n i t o r i n g o n l yw h e nt h ei n d i v i d u a lp l a n s ，m o n i t o r sa n da d j u s t s e f f e c t i v e l yd u r i n gt h ep r o c e s so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , c a nt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g s h o wi t si n h e r e n te s s e n t i a lm e a n i n g t h a ti st h el e a r n i n gw h i c ht h ei n d i v i d u a lr e g u l a t e s i n i t i a t i v e l y k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ；m e t a - c o g n i t i o n ；m e t a - c o g n i t i v em o n i t o r i n g ； r e g u l a t i v em e c h a n i s m ；r e g u l a t i v ea b i l i t y c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 4 2 4 山东师范大学硕士学位论文 第一部分：绪论 一、问题的提出 ( 一) 时代的呼唤：自主学习的当代意义 当今世界迅猛发展，科学技术日新月异，人类知识出现了前所未有的发展速 度。根据英国技术专家詹姆斯马丁测算：在1 9 世纪，人类的知识每5 0 年增加 l 倍，2 0 世纪中叶每1 0 年增加l 倍，2 0 世纪7 0 年代缩短为每5 年增加l 倍，8 0 年代是接近3 年翻一番。人类知识增长速度快、更新周期短与学生在校时间有限 的矛盾已经现实地摆在了人们面前。随着科技的发展，知识的剧增，终身学习已 成为人类生存的客观要求。“我们再也不能一劳永逸地获取知识了”，教育并不以 你获得的最后一张文凭而终止。美国教育心理学家巴斯( b a r t h ，1 9 9 7 ) 指出，在 半个世纪前，人们大学毕业后，大约有7 0 的所学知识可以一直在其退休前运用； 而在当今时代，这个数字缩减为2 。这说明，当今的大学生毕业后从事某项职业 所需要的知识技能有9 8 需要从社会这个大课堂中来获得，现代人应对这种挑战 的途径就是学会自主学习。为了适应社会的发展，跟上时代的步伐，个体应不断 更新自己的知识，不断学习新技术、新技能，学习已经成为人们的一种生存方式， 它贯穿于人的一生，学习已不仅是在校阶段的学习，终身学习已是信息与科技发 展的必然要求。学会自主学习也成为人们适应社会发展的关键性问题，因此学生 学会自主学习，对以后的学习具有重要的意义。那么如何培养学生的自主学习能 力使学生成为学习的主体便是需要探讨的重要问题。 总之，2 1 世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪，是个体充分发展的世纪， 个体应具有独立意识、自主精神和创新素质，这就要求个体要学会自主的学习， 学会独立自主的判断、思考、决策和行为。 ( 二) 教育改革的重要趋向：发展自主学习能力 传统课堂教学的三大突出特点是：以知识为本位、以教师为本位、以教案为 本位。“这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的 整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。”“3 也就是说，传统课 堂教学关注知识的传授，而忽视学生的主体能动性，学生被动机械地学习，教师 视学生为接收知识的容器，而不是具体的有个性的人生命主体。以教师为中 心、以传授规定教材知识为主、以考分为评价标准的封闭式传统教育阻碍了人才 素质的培养和教育质量的提高，己无法适应现代社会的发展要求。“未来的学校必 须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人， 别人的教育必须成为这个人自己的教育。”。1 学校教育应改变过去教学中学生被动 5 山东师范大学硕士学位论文 接受的地位，而应提升学生的自我、尊重学生的个性、重视自主能力的培养，使 学生学会学习，这不仅是社会和时代的要求也是个体全面充分发展的内在要求。 因而2 0 世纪9 0 年代以来，我国相继提出了主体性教育、素质教育、创新教育、 终身教育、研究性学习等教育改革思想，旨在凸现学生的主体性，并培养与发展 学生的自主学习能力。目前进行的新课程改革也特别强调学生自主能力的培养， 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出教师在教学过程中应“注重培养学生 的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习，促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习。“”这次基础教育课程改革主要是围绕学习者 进行的，改革的突出特点是：重视教育的主体性，充分发挥教育在促进人的全面 发展中的积极能动作用，尊重受教育者的人格，发挥学生的自身潜能和积极主动 性，注重培养学生的自学能力，发展他们在学习中的自我调节与监控能力。总之 以启发、弘扬和发展人的主体性为目标的教育改革已成为我国基础教育和高等教 育改革的一种基本趋向。因此，培养个体积极地参与学习过程，并自主地进行自 我监控和自我调节，最终促成学生自主学习的能力，已是教育改革的目标走向。 ( 三) 心理学的发展：强调自主学习调控能力的重要性 从心理学的角度来看，学习是指有机体在后天的生活活动中获得或改造个体 经验以适应和创造自身生存环境的过程。人类学的研究表明，相对于动物而言， 人的原始特性在于：生理构造上的未特定化、反应机制上的未确定性、生存功能 上的不完各性。“1 因此，对人而言，学习还是人的一种生存方式，具有至关重要 的意义，历来为人类所重视。 心理学研究表明，学习过程不仅仅是个体对所学的材料进行感知、理解、记 忆、加工、存储的认知过程，也是个体在认知活动中对自己的学习进行计划、监 控和调节的元认知调控过程。因此，学习过程既是学生认知的过程同时又伴有元 认知监控、调节的过程，在学习活动中元认知对学习活动进行计划、监控和调节， 从而使学习活动更加有效，进而提高学习的效率，增进自主学习的能力。自主学 习更加强调学习者的自主性、自立性和自律性，要求学生有较强的元认知能力， 即：具有计划、监控和调节自己的学习活动的能力。自主学习效果的好坏，不仅 取决于学习者的认知能力，更取决于学习者的元认知能力。第一个过程是个体直 接获得或改造经验的过程：第二个过程是个体获得学习机制的过程，即获得如何 改造和获得学习的经验。从人的生存意义来看，第一个过程固然重要，但元认知 学习更具实质性。在当今社会飞速发展、信息时时更新的时代里，仅仅靠已经掌 握了的经验已不足以跟上时代的步伐，甚至可能产生生存危机，只有掌握了学习 过程的调控机制，把握了自主学习的灵魂，才能不断地更新自己的知识，跟上时 山东师范大学硕士学位论文 代的步伐，并且能够面对不断变换的各种局面，主动把握引导发展的方向，积极 开拓和自觉实现人生价值。 研究表明，。1 元认知水平高的学生，具有较多的有关学习及学习策略方面的 知识，并善于控制自己的学习过程，能灵活运用各种策略来解决问题，促进了较 强自主学习能力的形成：而元认知水平低的学生则正好相反，他们有关学习及学 习策略方面的知识较缺乏，并不善于根据教材、学习任务的变化而灵活采用不同 的策略，通常表现出较差的自主学习能力。 因此，自主学习离不开学生的元认知调控能力，而且只有提高学生的元认知 监控水平，才能从根本上使学生有效的控制自己的学习过程，做到真正“自主” 地学习。 二、研究的现状 ( 一) 自主学习的研究 1 国外的研究 对自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出了人是行为的主体、 认识的主体。他认为知识是先天存在于每一个人的心灵之中的，教育的任务不是 创造和传播真理，而是将学生的知识从蒙昧状态中引导出来，他提出了“产婆术” 这种教育思想：通过对话，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把潜在 于学生内心的知识一步步地引导出来。他强调了学生的主体地位，重视学生的积 极思考，认为教师的主要作用是引导与协助学生学习。1 9 世纪法国教育家卢梭提 出了自然主义教育思想，他主张尊重学生的动机与兴趣，强调学生积极主动地参 与学习：教师不应该规定学习的内容，而应该设置隋景激发兴趣，给学生启发性 的引导，培养他们自主学习的能力。他指出“问题不在于教他各种学问，而在于 培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学 问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则”。“1 卢梭的这些观点 都体现了自主学习的某些思想。英国教育家斯宾塞认为：儿童具有独立自主的学 习能力，只要学习科目的顺序和形式安排得当，儿童是可以独立的进行学习的。 他认为教师应该相信学生的能力，并启发引导学生，使他们通过独立的思考与探 索获得自主学习能力；教师要尽量少讲，而以学生的自主发现学习为主。随着实 用主义与实验主义思想的兴起，到2 0 世纪初自主学习的研究进入了初步试验阶 段。以杜威为代表的进步主义教育家，批判了传统教育压抑儿童发展的弊端，主 张“以儿童为中心”，重视学生的主体性地位，强调思维能力的培养和“做中学” 的教育思想；他认为教师的教应该围绕学生的学来进行，让学生在具体的情景中， 山东师范大学硕士学位论文 产生真实的问题，并主动探索问题解决的方法，最终达到问题解决，学生的思维 能力也相应地得到了发展。为了充分发挥学生的主动性，杜威还主张自由和民主， 给学生主动探求知识的机会。受杜威思想的影响，后来的一些教学方法如设计教 学法、道尔顿制、文纳特卡制都突出学生的主体地位，强调学生的主动性，体现 了自主学习的教育思想。 2 0 世纪5 0 年代后，随着心理学的发展，自主学习得到了系统地研究，许多心 理学派从不同角度对自主学习进行了阐述： 以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为， 强调具有强化作用的外部刺激，重视奖励与惩罚的作用，把自主学习看成是学习 与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、 自我强化三个过程。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一 种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程，其关键 是个体的自我中心言语和内部言语的获得。以班杜拉为代表的社会学习理论认为， 自主学习是学生基于对学习行为的预期、计划和行为实现之间的对比、评价，来 对学习进行调节和控制的过程。强调学习个体、学习行为与学习环境三者之问的 关系，自主学习经历自我观察、自我判断、自我反应三个过程。以弗拉维尔为代 表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，足学生根据 自己的学习能力、学习任务的要求，对学习做出积极的计划，主动地调整学习策 略、监控学习的进程。该学派强调元认知对自主学习的作用。 各种理论学派从不同角度与侧面探讨了自主学习的内涵与机制，使自主学习 得到了更加全面且深入地研究，加深了对自主学习的认识，为培养学生的自主学 习能力提供了理论基础。 2 国内的研究 中国有着几千年丰蕴的思想与文化，在教育中，对学生自主学习的研究也有 着悠久的历史。中国古代的一些教育家的思想蕴涵着十分丰富的自主学习思想。 如春秋时期的教育家孔子就提出了启发式教学与学思结合的教育思想，他认为教 学应做到“不愤不启，不悱不发”，强调学生的独立思考与自我探索，教师只是在 关键时刻进行点拨与引导；孔子还认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与 思要结合起来才能做到有效地学习。学记对启发式教学作了更为明确的要求， “故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑 则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”3 因此教师要尊重学生的主动性， 调动他们的积极性，而不是压抑打击学生，使学生跟着老师亦步亦趋，同时教师 要启发学生独立思考，自主寻求答案，而不是直接告诉学生答案或结论。 8 山东师范大学硕士学位论文 到宋代自主学习的思想得到进一步发扬光大。程颐说：“学莫贵于自得，非在 外也，故日自得”，他认为“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也”，并 且，“自得之所守固，而自信者所行不疑”。0 1 朱熹在强调自主学习的重要性时， 形象地描述说：“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家口里”，“读书是 自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得”。3 朱熹特别强 调学习中学生的自主性，认为学习是个体自己努力的结果，没有个体自觉主动的 参与学习时没有任何成效的。 在近代，中国的一些教育家在继承古代的自主学习思想的同时也吸收了西方 的一些教学思想，如著名的教育家蔡元培就极力提倡“重启发学生，使能自动研 究”的教育方法。到7 0 年代末，自主教育的理论和实验研究得到很大的发展，如 上海育才中学段力佩等人的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；卢仲衡的 “自学辅导教学”实验研究；魏书生的“六步教学法”实验等等，这些研究都把 培养学生的自主性作为目标，追求学生的全面发展。8 0 年代，许多研究者在总结 实践经验的基础上，做了一些理论的研究，如董奇、周勇等从心理学角度，对自 主学习的影响因素、心理机智、测量方法等做了探讨，讨论了学习动机、归因、 自我效能感等与学生自我监控学习行为的关系。 随着素质教育思想的提出与实施，个体的主体性素质被视为现代社会人的核 心素质，自主学习成为研究探讨的重要话题之一。中国教育界的许多专家从哲学、 心理学、教育学、社会学等不同角度进行了理论研究，如庞维国对自主学习进行 了系统的总结，提出了自主学习的一些理论及自主学习的培养模式。还有一些专 家进行了实践探索，如裴娣娜教授进行了学习主体性研究，并在基础教育中进行 了“少年儿童主体性发展实验”，即主体教育实验。她提出：有效的课堂教学应立 足于学生的学，体现学生主动参与学习的有效度以及学生自主学习的策略。1 9 9 5 年，福建省实旋了初中数学“指导自主学习”教改实验，主要是努力把自主 学习引进教学，把课堂教学建立在自主学习的基础上，改变教学结构和教学活动， 从而促进学生学习自主性的发展。 3 研究的不足 从国内外对自主学习的研究可以看出，随着各种理论学派的深入探讨和各研 究者的具体实践探索，自主学习的研究已比较成熟，自主学习的影响因素、自主 学习的过程、机制和培养模式等已有系统的探讨。但就自主学习的调控机制还缺 乏足够的重视与深入的研究。如社会认知学派重视自主学习中个人、行为与环境 的相互制约与促进；信息加工学派则重视个体在学习过程中信息的获得、保存与 输出；认知建构学派强调学习过程中新旧知识之间的联系，同化与顺应的过程以 9 山东师范大学硕士学位论文 及新知识意义的获得。这些研究虽或多或少的也关注学习者的主观能动性以及自 我调控在学习中的作用，但都没有充分重视元认知在自主学习中的调控作用，没 有突出个体在自主学习的整个过程中对自己学习活动的整体监控的特点，因此自 主学习的监控机制没有得到深入地研究。 ( 二) 元认知及其元认知监控的研究 自从弗拉维尔( f l a v e l l ) 于1 9 7 6 年在认知发展中提出元认知 ( m e t a c o g n i t i o n ) 这一概念之后，元认知便很快成为认知心理学和教育心理学的 重要概念之一。国内外许多学者都对元认知提出了自己的看法，并从不同的角度 对元认知进行了研究，这些研究涉及到了元认知研究的领域、元认知培养训练的 模式以及评价方式等方面。简要介绍如下： 目前国内外对元认知的研究已涉及到不同的方面：如学习动机、注意、记忆、 阅读理解等等。平特里克( p i n t r i c h ) 的研究尝试将动机和元认知结合，他以1 2 岁学生为被试，考察学习动机与自我调节的相关性，结果表明自我调节的学习策 略与自我效能呈正相关。国内汪玲、郭德俊对元认知与学习动机的关系作了实验 研究，通过路径分析的方法对这一问题进行了较为深入的探讨。“”元注意是指个 体对注意的认知。研究表明，儿童认识到注意是变化的，而且有些因素会影响自 己的注意力，如安静、兴趣等能够促进注意，而外部干扰、噪音却不利于注意。 布朗等人( 1 9 8 0 ) 研究发现：任务难度、儿童的动机、对任务的熟悉性都影响监 控功能的实现。元记忆是对记忆的认知，是关于自己记忆能力和策略的知识，也 就是人们对自己记忆过程的自我意识和监控。弗拉维尔等人进行了一项关于儿童 预测自己瞬时记忆广度能力发展的实验研究，结果表明：儿童瞬时记忆广度能力 的发展随着年龄的增长和经验的增加不断地得到发展并达到成熟的水平；研究者 还发现儿童在较熟悉的环境中容易表现出较高的元记忆知识水平。元理解的研究 也就是阅读理解中的元认知研究。董奇( 1 9 8 9 ) 对我国1 0 一1 7 岁儿童和青少年阅 读中的元认知发展进行了研究，结果表明：随着年龄的增长其阅读元认知知识日 益丰富，元认知监控水平不断提高，同时个体阅读能力的各种品质( 如敏捷性、 灵活性、深刻性、批判性、独创性等) 与阅读元认知知识、元认知监控能力的发 展都存在着十分密切的联系。总之个体的元理解发展随着年龄的增长而提高，同 时还存在着个体问的差异。 对元认知的研究，大多数人更多关注的是认知能力的培养与训练，随着对元 认知研究的深入，研究者提出了许多相应的培养方案。( 1 ) 弗斯坦( p f e u e r s t e i n ) 的思维“工具强化课程”。“弗斯坦的训练课程可以帮助人们弥补认知功能的缺陷， 其目标在于提高认知低下的青少年对新事物独立进行思考的能力。设计者非常重 1 0 山东师范大学硕士学位论文 视“中介学习经验”的作用，该课程通过给儿童提供思维工具，帮助他们获得自 信、激发学习动机，使他们能够独立地学习和解决各种问题。( 2 ) 利普曼( l i p m a n ) 的儿童哲学课程。此教程主要采用学生读书的形式，该书以小说的形式写成，讲 述了一群孩子和成人通过他们的日常活动发现推理规律和哲学观点的故事。儿童 哲学课程的一个很重要的内容就是组织学生展开课堂上的哲学讨论，以此提高问 题解决中的元认知能力。( 3 ) 波利亚( p o l y a ) 的启发式自我提问方法。波利亚认 为，可以通过教学生学会自我提问来提高他们思维的自我控制能力。学生在自我 提问的过程中，能把注意引向自己的行为过程，思考自己解决问题时方向的正确 性、策略的恰当性、过程的清晰性等。学生通过对自己提问题，能够启发自己的 思路，并实现对学习过程的自我监控。 各种培养方案的风格、特色显然各不相同，但是对智力开发提高学生的自我 学习水平来说，都是富有成效的。这些方案都从不同角度探讨了元认知能力的培 养，实践也证明了通过培养学生的元认知能力来开发他们的智力是切实可行的。 董奇、周勇、陈红兵等对元认知监控进行了深入细致的研究，他们认为：“” 监控是建立在信息反馈基础上的控制，它包括紧密联系的两个方面：一是对事物 运动发展的实际过程进行审视、检查，从而获取关于事物运动发展的反馈信息。 二是根据反馈回来的信息和预期目的对事物下一步的运动发展采取修正、调整等 控制性措施。而且他们认为监控是一种循环变化的动态过程，在监控过程中“监” 和“控”不断交替变化，一定“监”的结果直接引起“控”，而“控”的结果反过 来又成为下一步“监”的对象，“监”接着又引发更进一步“控”的活动，如此循 环往返，直至达到预期目标。 自我监控就动态结构来讲，可分为计划、检查、监察、评价、反馈、控制和 调节等一系列连续的环节( 见表卜1 ) 。 元认知监控发展有它发展的一般规律，即：由他控到自控，由不自觉经自觉 到自动化，由单维到多维，由局部监控到整体监控，而且在自我监控发展的过程 中敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。 研究学生元认知监控能力培养的问题就要涉及到监控能力的评价问题，当前 最常用的方法有自我报告法、出声思维法、对自我的个人言语的观察以及作业评 定法、问卷测量法、假想情境法、活动操作法等等。 通过对元认知及其元认知监控研究的简要介绍不难发现，元认知在理论建立 和实证研究上均取得了重大进展，在理论上，元认知研究丰富发展了认知心理学， 使人们对思维与智力有了更深层的认识，特别是对研究自主学习中个体对学习过 程的调控有积极的意义。在实践上，对于开发学生的智力、解决教会学生如何学 1 1 山东师范大学硕士学位论文 习方面有十分重要的意义，但大多数的研究是在学习的一般意义上进行的，就元 认知监控在个体自主学习中调控过程这方面的研究还不多，也不系统。 表1 - 1 元认知监控的动态结构 计划 指个诛在实践前对实践活动的安排，如在实践之前对做什么，如何 实践活动去做以及实践时间等进行安排。 前的自我准备指个体在实践前为实践活动做好各种具体的准备。如实践之前准备 监控 好实践工具，创设好实践环境，调节好情绪与精力状态。 意识 指个体在实践活动中清楚实践的目标、对象和任务。如在实践中 知道为什么要这么做。 实践活动 指个体在实践活动中讲究策略，选择并采取合适的方式方法，如 中的自我方法 预习时在不懂得地方做上记号，听讲时弄清老师讲课的思路，采取 监控 理解记忆的方法。 执行 指个体在实践活动中控制自己去执行计划、排除有关干扰，保证活 动的顺利进行，如坚持在完成实践任务后才做其他事情。 反馈指个体在实践活动后对自己的实践活动的状况及效果进行检查、反 馈与评价。 指个体在实践活动后根据反馈结果对自己实践活动采取补救性措 实践活动补救施。如一旦发现某一部分工作做得不好时，就多花些时间或想一些 后的自我 办法去做好它。 调控 指个体在实践活动后思考和总结实践活动的经验和教训。如总结自 总结 己和借鉴别人或书本上好的工作方法和经验，不断提炼和完善自己 工作的方式、方法。 三、研究的思路 本研究首先从社会、教育以及心理学发展方面做了分析，提出了培养学生自 主学习能力的迫切性，以及培养个体调控能力的关键性。接着对国内外自主学习 及其元认知监控的研究成果做了阐述，界定了自主学习及元认知监控的概念，剖 析了元认知监控在自主学习中的作用。通过对这些内容的分析得出：元认知监控 就是自主学习的调控机制，具体而言自主学习的调控过程就是元认知监控发挥计 划、监视、调节作用的过程，接着对这一调控过程及机制作了详细分析，最后就 如何培养并提高学生自主学习的调控能力方面提出了一些基本的策略和一些保障 山东师范大学硕士学位论文 措旃。 四、研究的意义 克林顿总统的首任劳工部长罗伯特赖希曾说：“对于美国和全世界大多数儿 童来说，正规教育给予的恰恰是与学习对立的东西。不是让他们自己构筑意义， 而是将意义强加给他们。该学的东西都被包装进了课程计划、讲座和课本之中。 事实已被简化，乖顺的学生只需死记硬背就行了。有效的教育过程成了在生产线 上安装零件般地指示灌输。”“”这一评语不无反映出我国当前的教育现状，教育已 简化为知识的灌输、机械的记忆与简单的测评；学习能力的提高、智慧的增长已 被放在次要的地位，学生的学习兴趣、自主学习的能力、学习过程的自我监控更 是很少被关注。因此在教育过程中教会学生学会自我监控、自我调节，学会自主 学习已成为解决教育问题的关键所在，也是个体潜能得以真正发展的必然要求： 没有个体内在的需求，任何外在的强求与压迫都会收效甚