（发展与教育心理学专业论文）幼儿教师的社会支持、自我概念与总体幸福感的关系研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 摘要 教师社会支持、自我概念与总体幸福感的研究是教师专业成长研究中的重要课 题之一。国内外大量研究表明，教师的社会支持、自我概念会影响其总体幸福感的 水平。在幼儿教育日益受到重视的背景下，研究幼儿教师总体幸福感，对于提升幼 儿教师职业生活质量、提高幼儿教育质量等都大有裨益。幼儿教师社会支持、自我 概念与总体幸福感三者间存在怎样的关系? 其中是否存在中介效应? 这些问题并 未得到充分的研究，有必要对其进行深入的探讨。 本研究试图考察幼儿教师社会支持、自我概念与总体幸福感间的关系，以及变 量间可能存在的影响模式。研究使用问卷法，于2 0 1 1 年3 月对长沙市2 4 所幼儿园 的3 0 2 名教师进行调查，主要采用方差分析、回归分析等统计方法对数据进行分析。 结果表明： 1 幼儿教师在社会支持总体及其三个因子、自我概念总体及其六个因子和总体 幸福感得分上，平均水平都在中等以上。 2 幼儿教师在社会支持量表和自我概念中的得分越高，在总体幸福感量表上得 分也越高。 3 已婚幼儿教师总体自我概念得分及教学能力、人际感知、师生关系、自我接 纳度均显著高于未婚幼儿教师；除了风险接受和主动性在收入水平上差异不显著 外，其他变量在不同的收入水平上存在显著的差异；除了在社会支持维度中的支持 利用度与自我概念维度中的教学满意度维度和总体幸福感差异不显著之外，工作年 限在其他因素上的主效应均显著；在客观支持、自我概念、教学能力、人际感知、 风险接受与主动性、师生关系、自我接纳度上的年龄主效应显著；除了风险接受和 主动性、教学满意度在受教育程度上差异不显著外，其他变量在受教育程度上均存 在显著的差异。 4 主观支持、客观支持与风险接受和主动性、师生关系、教学满意度与自我概 念总体得分可以显著的预测幼儿教师的总体幸福感，幼儿教师在这些变量中得分越 高，其总体幸福感就会越强。 5 幼儿教师的自我概念在社会支持和主观幸福感之间起到部分中介作用。 关键词：幼儿教师；社会支持；自我概念；总体幸福感 a b s t r a c t 1 1 1 cr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o c i a ls u p p o r t , s e l f - c o n c e p t ，a n dg e n e r a lw e l l b e i n go f t e a c h e r si sac r u c i a lt o p i ci nt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lg r o w t h , a sp l e n t yo fr e s e a r c h e r s r e p o r t e d a si n c r e a s i n ga t t e n t i o ni nt h ee a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n , r e s e a r c hf o c u s i n go n s u c hr e l a t i o n s h i pw i l lb e n e f i tt h eq u a l i t yo fw o r k i n gl i f ea n dc h i l d h o o de d u c a t i o n , t o n a m eaf e w t h e r e f o r e ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o c i a ls u p p o r t , s e l f - c o n c e p t , a n d p r e s c h o o lt e a c h e r s g e n e r a lw e l l - b e i n gw i l lb ei n v e s t i g a t e di nt h ec u r r e n ts t u d y t h r e eh u n d r e da n dt w ot e a c h e r sf r o m 2 4p r e s c h o o l si nc h a n g s h aw e r e i n v e s t i g a t e du s i n gq u e s t i o n n a i r e si nm a r c h2 0 11 a n o v aa n dr e g r e s s i o na n a l y s e sw e r e c o n d u c t e d t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： 1 s o c i a ls u p p o r ta n di t st h r e ef a c t o r s ，s e l f - c o n c e p ta n di t ss i xf a c t o r s ，a n dg e n e r a l w e l l b e i n gs c o r e sw e r e a b o v ea v e r a g e 2 n eh i g h e rt h es c o r e si nt h es o c i a ls u p p o r ts c a l ea n ds e l f - c o n c e p ts c a l e ，t h eh i g h e rt h e s c o r e si nt h eg e n e r a lw e l l b e i n gs c a l e 3 m a r r i e dp r e s c h o o lt e a c h e r s o v e r a l l s e l f - c o n c e p t s c o r e sa n d t e a c h i n ga b i l i t y , i n t e r p e r s o n a lp e r c e p t i o n ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n ds e l f - a c c e p t a n c el e v e l w e r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h e i ru n m a r r i e dc o u n t e r p a r t i e s e x c e p tf o rt h er i s ka c c e p t a n c e a n di n i t i a t i v e ，o t h e rf a c t o r sv a r i e ds i g n i f i c a n t l yo i ld i f f e r e n ti n c o m el e v e l s e x c e p tf o rt h e s e l f - u t i l i z a t i o ni n t h e s o c i a ls u p p o r td i m e n s i o na n dt h et e a c h i n gs a t i s f a c t i o ni nt h e s e l f - c o n c e p td i m e n s i o n , w o r ke x p e r i e n c eh a ds i g n i f i c a n tm a i ne f f e c to no t h e rf a c t o r s t e a c h e r s a g eh a ds i g n i f i c a n te f f e c to nt h eo b j e c t i v es u p p o r t , s e l g c o n c e p lt e a c h i n g a b i l i t y , i n t e r p e r s o n a lp e r c e p t i o n , 6 s ka c c e p t a n c e a n d i n i t i a t i v e ，t e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，a n dd e g r e eo fs e l f - a c c e p t a n c e e x c e p tf o rt h er i s ka c c e p t a n c ea n di n i t i a t i v e ， t e a c h i n gs a t i s f a c t i o n , o t h e rf a c t o r sv a r i e ds i g n i f i c a n t l yo nt h ed i f f e r e n tl e v e lo fe d u c m i o n 4 s u b j e c t i v es u p p o r t , o b j e c t i v es u p p o r t , a n d m o t i v a t i o na n dr i s k a c c e p t a n c e ， t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，g e n e r a ls a t i s f a c t i o na n ds e l f - c o n c e p tp r e d i c t e dp r e s c h o o l t e a c h e r s g e n e r a lw e l l b e i n g mh i g h e rt h es c o r e so b t a i n e do nt h o s ev a r i a b l e s ，t h e s t r o n g e rs e n s eo fw e l l b e i n gw e r ea c h i e v e d 5 p r e s c h o o lt e a c h e r s s e l f - c o n c e p tm e d i a t e dt h es o c i a ls u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g k e y w o r d s ：p r e s c h o o lt e a c h e r s ；s o c i a ls u p p o r t ；s e l f - c o n c e p t ；g e n e r a lw e l l b e 迦 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 问题的提出 1 绪论 教师是教育活动的组织者和实施者，是教育理念的实践者。随着教育研究的不 断发展，教师们的工作、生活质量日渐成为研究者们关注的领域。幼儿教师作为我 国教师队伍中的特殊群体，其工作状况、心理状态也开始引起研究者的关注。随着 人才竞争的加剧，社会对于幼儿教育、幼儿教师的期望值越来越高。同时，幼儿教 育的发展也对幼儿教师的专业成长提出了更高的要求。幼儿教师作为幼儿身心发展 的启蒙老师，是幼儿情感发展和心理健康的重要他人。然而，幼儿教师的社会地位、 教师待遇问题仍然没有得到改善，幼儿教师这一群体承受着巨大的压力。由于工作 之便，笔者有机会接触大量的幼儿教师，在交往中，常常谈到幼儿教师工作中的幸 福感。关注幼儿教师的幸福感，研究幼儿教师幸福感的影响因素，有利于提升幼儿 教师职业生活的质量，进而提高幼儿教育质量。基于以上考虑，笔者选择了幼儿教 师总体幸福感这一研究主题。 1 2 研究意义 本研究有助于丰富关于幼儿教师总体幸福感的研究，为如何提高幼儿教师总体 幸福感提供理论支持，为幼儿教师的培养、管理提供科学依据。同时本研究具有较 强的实践意义。首先，有助于更深入了解幼儿教师对于当前自身生活质量的整体评 价，对其影响和制约因素有所了解，为幼儿教师的职业发展提供建议。其次，给幼 儿教师管理者提供参考，帮助他们了解幼儿教师工作现状背后的影响因素，从而使 管理更有针对性和实效性。再者，帮助幼儿教师了解自己的职业生活状态及影响因 素，为其有效改善自身工作状态提供参考。 1 3 研究目的 本研究旨在借鉴教师总体幸福感已有相关研究的基础上，以实证研究的方法探 讨幼儿教师的总体幸福感与社会支持、自我概念的相互关系，探讨如何有效控制幼 儿教师的社会支持和自我概念，探寻提高幼儿教师总体幸福感的策略，进而为幼儿 教师培养与管理提供科学依据，进而促进幼儿教育事业的发展。 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 2 1 总体幸福感的研究 2 文献综述 关于幸福感的研究，始于w a n n e rw i l s o n 于1 9 6 7 年发表的自称幸福的相关因 素一文。对于幸福感的研究为生活质量的评估提供了颇具价值的视角。 对于幸福感的界定，国内外学者大致存在三种看法：第一种，根据外在标准进 行界定。认为幸福取决于观察者的标准，而不是行动者本身的判断；第二种，根据 情绪体验进行界定。认为幸福是一种愉快的情感体验，可通过对积极情感和消极情 感的比例进行比较来判断；( 3 ) 根据个体的自我评价进行界定。认为幸福是评价者 对其自身生活质量的整体评价。当前，国内外学者大多较为认同第三种，该观点的 典型代表为d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 的界定：幸福感是个体根据自定的标准对其生活质量的 整体性评估。本研究也认同这一界定。总体幸福感( g e n e r a lw e l l b e i n g ) 作为一 种评价个体整体生活质量的综合性心理指标，范肖科( 1 9 9 9 ) 曾指出：主要是指个 体根据自己设定的目标对其生活质量做出的整体评价，反映着特定群体对生活状况 的满意程度。 2 0 世纪6 0 年代，国外开始了对幸福感的相关研究。d i e n e r ( 1 9 9 7 ) 在论文主 观幸福感的新纪元中，将西方对于幸福感的研究划分为描述比较、理论建构、测 量发展几个重要的发展阶段。第一阶段：研究主要集中在人口统计学层面，研究者 们只是把各类人群所体验到的幸福感进行了极为简便的测量，并且描述、比较了他 们相应的幸福感水平。此研究方法的基本假设是：人口的统计变量和社会结构( 譬 如年龄、性别、收入和物质条件等) 会对幸福感产生影响。第二阶段：开始了对幸 福感的理论框架进行探索、构建，并试图对幸福感形成的心理机制进行理解和解释。 第三阶段：对于完善与发展幸福感测量技术，探讨提高人们幸福感的方法上有了侧 重。在过去的几十年中，幸福感的评估己经建构起了庞大的技术体系，即：以自陈 量表为主体结合其他评估技术，以正面评价为主兼顾负面的指标这一新格局( 转引 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 自袁俏，2 0 1 0 ) 。 国内对于幸福感的研究起步于2 0 世纪8 0 年代，主要是对国外研究的验证性实证 研究和综述，呈现出以下特点：( 1 ) 研究成果呈增长趋势。以“总体幸福感 为关 键词，通过中国知网的中国期刊全文数据库进行检索，从1 9 9 9 年至2 0 1 1 年共检 索到研究成果6 2 篇。按不同的年份统计时发现，2 0 0 1 年只有l 篇，2 0 0 6 年度共计4 篇， 最近几年关于总体幸福感的研究开始剧增，2 0 1 0 年达2 4 篇。研究内容主要涉及了有 关总体幸福感的测量和影响因素，总体幸福感与工作满意度、心理应激因素、心理 健康状况、自我和谐、应付方式、主要生活事件、社会支持、人格特征等的相关研 究等等。如：周正怀( 2 0 1 0 ) 通过人际关系问卷和总体幸福感量表对少数民族师范 生进行调查，探讨了人际关系现状与其总体幸福感两者之间的关系，并比较了户口 所在地、性别、是否独生子女对人际关系和总体幸福感的影响作用。研究发现：人 际关系越好，其总体幸福感越强；农村大学生的总体幸福感比城镇大学生的强，女 大学生的总体幸福感比男大学生的强，非独生子女大学生的总体幸福感比独生子女 大学生的强。( 2 ) 研究对象越来越广。早期有关幸福感的研究主要集中在老年群体， 本世纪初开始，逐渐出现关于其他人群的幸福感研究，例如郑立新、陶开放( 2 0 0 1 ) 对儿童生活满意度影响因素的研究；徐慧兰、肖水源、陈继萍( 2 0 0 1 ) 对下岗工人 幸福感的研究；池丽萍、辛自强( 2 0 0 1 ) 对城市成年人的幸福感与社会支持的研究； 杨宏飞( 2 0 0 2 ) 对教师幸福感的研究：王艳梅( 2 0 0 2 ) 对初中生的幸福感的研究、 杨巍峰( 2 0 0 6 ) 对高职大学生的总体幸福观的研究等等。其中杨巍峰( 2 0 0 6 ) 对高 职大学生的总体幸福观的研究表明：高职大学生心理健康总体水平明显低于全国常 模及一般普通本科院校学生。高职大学生的心理健康水平与主观幸福感水平呈极强 的负相关，高职大学生心理健康问题是影响其总体幸福感的非常重要的因素。( 3 ) 测评工具逐渐本土化。目前国内使用的测评工具主要是引进和修订国外的量表，同 时也有一些研究者自编问卷进行测量。引进、修订国外量表的主要有：段建华( 1 9 9 6 ) 引进、修订并试用总体幸福感量表( g w b s ) ；刘仁刚和龚耀先( 1 9 9 9 ) 修订、试用 纽芬兰纪念大学幸福量表( m u n s h ) ；黄丽、杨廷忠、季忠民( 2 0 0 3 ) 修订、试用 积极情感与消极情感量表( 眦s ) 。国内学者编制的相关量表主要有；程灶火等 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 9 9 8 ) 编制少儿主观生活质量量表；台湾学者l u l u o 编订中国人幸福感量表( c m ) 。 苗元江( 2 0 0 3 ) 编制综合幸福问卷( m h q ) ；邢占军编制中国城市居民主观幸福感 量表( s w b s c c ) 等。 国内对于教师总体幸福感的研究中，其研究对象多集中于中小学及高校教师， 对于幼儿教师研究较少。如王彩风( 2 0 1 0 ) 等采用社会支持评定量表、应对方式量 表和总体幸福感量表对西部一些省份农村小学校长的调查分析表明，小学校长的总 体幸福感水平较高，且在人口统计学上无显著差异；社会支持和应对方式对小学校 长的总体幸福感有一定的影响。社会支持系统的增强和积极的应对方式有助于中小 学校长提高其总体幸福感。袁力( 2 0 0 8 ) 等采用工作满意度调查和总体幸福感量表 对来自城乡的3 6 0 名一线教师的调查分析表明，九年义务教育阶段教师的总体主观 幸福感水平不高，工作满意度处于中等偏上水平，不同年级教师的总体幸福感差异 显著，毕业班教师总体幸福感低于非毕业班教师，工作满意度随是年龄的增长在不 断提高。周宁等( 2 0 0 7 ) 在运用总体幸福感量表对西南边疆云南省的2 2 7 名高校教 师进行调查分析和比较，研究结果表明：性别、文化程度和婚姻状况对高校教师总 体幸福感没有影响；少数民族的总体幸福感水平高于汉族：职务和收入对高校教师 总体幸福感的影响极为显著。在中国知网的中国优秀硕士学位论文全文数据库 上，以“教师幸福感 为关键词检索到的硕士论文有2 1 篇，1 8 篇是关于小学教师、 中学教师和高校教师的幸福感的研究，关于幼儿教师的只有3 篇。关于幼儿教师幸 福感的研究中，张欣玲( 2 0 1 0 ) 的研究表明，幼儿教师的总体幸福感处于中等水平： 不同类型幼儿园的教师的总体幸福感、正向情感与负向情感、生活满意度的差异均 不显著。雷燕( 2 0 0 6 ) 的研究表明，幼儿教师的总体幸福感处于中下水平；幼儿教 师的正向情感处于中等以上水平，负向情感略低于中等水平；幼儿教师具有较高的 工作满意度。张长英、宗鸣霞( 2 0 1 0 ) 的研究表明，幼儿教师的总体幸福感呈中上 水平；1 0 年教龄以上的，受教育程度大专以下的中年教师在正向情感上显著低于其 他教师。 目前国内的研究主要涉及幸福感状况的调查及其影响因素，对总体幸福感的结 构深入分析的研究还很少，对于总体幸福感的研究尚处于初期阶段。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 社会支持的研究 关于社会支持( s o c a i ls u p p o r t ) 的研究最早来自社会学。1 9 世纪7 0 年代，精神 病学方面的相关文献中开始提及关于社会支持的概念。在对社会支持进行研究的过 程中，研究者们主要从社会支持的来源、数量、性质、功能等角度来对其进行界定。 目前，研究者们大多一致认同从社会心理刺激与个体心理健康之间关系的角度来对 社会支持进行界定，认为社会支持是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激 反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。其中社会联系主要指来自家 庭成员、亲友、同事、团体、组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助。 已有研究对社会支持的理解主要存在四种观点：( 1 ) 家庭支持、朋友支持、其 他支持。这是根据社会支持的来源对其进行的分类。( 2 ) 积极支持和消极支持。消 极支持主要是指导致人们产生各种消极情感的社会网络中的某些行为，反之则是积 极支持。( 3 ) 认知支持、情感支持、行为支持。认知支持主要指信息、意见与知识 等方面的支持；情感支持指通过理解、倾听、安慰及交流等提供的支持；行为支持 指实际的行动上的支持。( 4 ) 客观支持和主观支持。客观支持指客观存在的支持， 包括可见的物质上的帮助和拥有的社会关系所给予的直接帮助；主观支持指个体主 观上所体验到的支持，主要是心理上的支持。我国心理学研究者肖水源( 1 9 8 7 ) 认 为应该在客观支持、主观支持两个维度的基础上加上“对支持的利用度 维度，指 个体在遇到困难时对客观支持及主观支持的利用程度。目前，国内学者大多一致认 可这一观点，普遍把社会支持分为客观支持、主观支持和支持的利用度三个维度。 本研究中也采用这一分法。 国内针对幼儿教师的社会支持的研究方面，赵丽君( 2 0 0 7 ) 的研究表明，不同 文化程度的幼儿教师在总体社会支持、信息性支持、陪伴性支持、情绪性支持上存 在显著差异；本科学历的幼儿教师的总体社会支持、情绪性支持、信息性支持水平 高于中专、大专学历的教师；不同园所级别的幼儿园教师在总体社会支持水平上不 存在显著差异；不同月收入水平的幼儿教师在总体社会支持和其他各因子上均存在 极其显著的差异，月收入水平越高，幼儿教师的各类支持水平和总体的社会支持水 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 平也越高；在信息性支持上，小教二级教师显著优于未评职称教师、小教一级教师， 在陪伴性支持方面，小教高级教师最高。 王艳芝、王欣、孟海英( 2 0 0 6 ) 的研究表明，家内支持、家外支持因子以及总 社会支持与收入状况不存在显著相关。 2 3 自我概念的研究 对自我概念的研究始于1 9 世纪9 0 年代美国心理学家j a m e s 的研究，他认为，自 我概念是自己对自己的存在及其状态、特点等的观察和认识，是一种意识和心理过 程( 孙丽，2 0 0 5 ) 。在此之后，心理学界普遍开始将自我概念作为研究的热点。如 r o g e r s 认为，自我概念是一套有组织的、连贯的关于自己的观感，如对自己身份的 界定，对自己能力的认识。s h a v e l s o n 认为，自我概念是一个人对自己的知觉，这种 知觉是通过对环境的经验和解释形成的，他们受他人的评价、对自己行为的反馈和 归因的影响( 孙丽，2 0 0 5 ) 。我国心理学研究者黄希庭等认为，自我概念是个人对 自己多方面知觉的综合，包括个人对自己性格、能力、意趣地了解，个人和他人、 环境的关系，以及对个人现实生活的评价( 黄希庭，郑涌等，1 9 9 9 ) 。以上观点虽 然对于自我概念的提法不完全相同，但相互之间具有比较高的共通性。目前国内比 较倾向于以下看法：自我概念是个人对自己所有方面( 包括生理、心理、社会功能 等) 的知觉和主观评价，这种认识和评价来自于个体的经验和对环境的认知( 杨昭 宁、孔祥军，2 0 0 6 ) 。本研究采用最后这种概念。 国内针对幼儿教师的自我概念的研究甚少，张欣玲( 2 0 1 0 ) 的研究表明，幼儿 教师的自我概念的总体水平在中等以上，其六个因子的平均水平都在中等以上，幼 儿教师的自我概念的总体水平之间的个体差异不显著。 2 4 总体幸福感与社会支持的相关研究 近年来，国内外的诸多学者们从关注社会支持与躯体表现之间的关系，逐渐过 渡到关注社会支持与总体幸福感之间的关系。w e i s s ( 1 9 7 4 ) 的研究提出，个体只有 在得到良好的社会支持时才能获得较高的幸福感；k a h n & a n t o n u c c i ( 1 9 8 0 ) 的研究 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 发现，社会支持是幸福感的一个重要影响因素；e r i k s s o n 等( 1 9 9 8 ) 在对人格特质 与幸福感的关系研究中指出，亲密的人际关系是个体体验主观幸福感的一个重要因 素( 转引自严标宾，2 0 0 3 ) 。我国学者池丽萍、辛自强等( 2 0 0 2 ) 的研究发现，人 际支持对总体幸福感的各个指标都有至关重要的影响。严标宾等( 2 0 0 3 ) 的研究发 现，社会支持的不同方面对总体幸福感的不同方面均产生影响。杨晓晖( 2 0 0 5 ) 的 研究表明，高中生社会支持及其各因子对总体幸福感有显著的影响。 目前国内对于总体幸福感与社会支持的关系研究主要涉及到两个范畴：一是社 会支持来源对幸福感的影响。如辛自强、池丽萍( 2 0 0 1 ) 的研究发现，男性在主观 支持和客观支持上的得分显著高于女性，但在社会支持的利用度上显著低于女性。 同时，女性社会支持的来源大多为家庭、朋友，男性则在此基础上还在同事、工作 单位、官方组织、社会团体等来源方面多于女性。另外，在正向情感上男性多于女 性，在负向情感和快乐感上不存在性别差异。二是社会支持的内容特征与幸福感的 关系研究。近期对青少年的一些研究( f u r m a n & b u l m n e s t e r ，1 9 8 5 ，1 9 9 2 ；l e a r s & c l a r k l e m p e r s ，1 9 9 2 ) 表明，不同的社会关系对青少年的社会支持的作用存在显著差 异。如青少年更多地从父母处寻求情感、工具性支持，从兄弟姐们处寻求友谊。不 少研究者认为，亲密的家庭关系和朋友关系可以显著提升青少年的总体幸福感，是 影响青少年总体幸福感的重要变量。 国内对于幼儿教师这一职业群体的总体幸福感与社会支持的关系研究极少，曾 玲娟( 2 0 0 9 ) 的研究表明，社会支持中的主观支持是预测幼儿教师总体幸福感的重 要变量，幼儿教师的总体幸福感与社会支持的各个维度均呈显著正相关。 2 5 总体幸福感与自我概念的相关研究 随着积极心理学的兴起，国内外学者们开始关注总体幸福感与自我概念的关系。 t e r r y & h u e b n e r 的研究表明，总体幸福感与自我概念两者之间存在正相关，表现为 自我概念越积极，总体幸福感越强。w i l s o n s t r a u m a n & h i g g i n sc a r w e r 关于总体幸福 感与自我概念关系的研究则表明，自我和谐的人幸福感较高，自我不一致的人幸福 感较低。我国学者也进行了一些相关研究，如李惠萍、杨昭宁等( 2 0 0 5 ) 针对初中 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 生的研究发现，自我概念与总体幸福感之间存在显著相关。耿晓伟( 2 0 0 5 ) 的研究 发现，外显自我概念对外显幸福感有预测作用，内隐自我概念对内隐幸福感有预测 作用。杨昭宁、孔祥军等( 2 0 0 6 ) 的研究发现，不同自我概念组的大学生其总体幸 福感有非常显著的差异。王媛嫒等( 2 0 0 7 ) 的研究发现，总体幸福感与自我概念存 在显著正相关。王相英( 2 0 0 8 ) 针对高校体育教师的研究发现，自我概念对总体幸 福感有预测作用。凌宇等( 2 0 0 8 ) 针对大学生的研究发现，大学生的自我概念与总 体幸福感呈正相关，表现为自我概念越积极，总体幸福感水平越高。刘天月( 2 0 0 9 ) 、 李西彩( 2 0 0 9 ) 针对大学生的研究同样支持这一结论。李承宗等( 2 0 1 0 ) 针对高中 生的研究发现，自我概念各维度与总体幸福感的正负性情感及总体满意度均存在显 著相关。何瑛( 1 9 9 9 ) 的研究则验证了国外相关研究的结论，自我和谐的人幸福感 较高，自我不一致的人幸福感较低。针对幼儿教师总体幸福感与自我概念的研究极 少，张欣玲( 2 0 1 0 ) 的研究发现，幼儿教师的总体幸福感与教师自我概念呈显著相 关。 2 6 对现有研究的评析 纵观已有研究成果，国内外研究者从影响总体幸福感的因素入手，进行了较为 深入的分析，对于总体幸福感的研究已经比较丰富。但是不同研究者的研究结果之 间还存在一些差异，有些并未形成定论。在针对教师群体的总体幸福感的研究中， 研究者大多从总体幸福感的影响因素、总体幸福感与身心健康等方面存在的关系等 方面开展研究，主要存在这样几个问题：一，从研究对象来看，针对幼儿教师这一 群体的总体幸福感的研究极少，大多集中在医护人员、军人、学生、下岗工人和大 学教师、义务教育阶段的教师等群体；二，从研究结果来看，现有的研究大多仅限 于理论层面，缺乏足够的现实指导意义。三，从相关研究来看，在对总体幸福感的 影响因素进行探讨的过程中，对于总体幸福感与自我效能感、气质类型、心理健康 状况和主要生活事件等方面的相关研究较多，对总体幸福感与社会支持、自我概念 的相关研究较少，而关于社会支持、自我概念对总体幸福感的交互效应的研究更是 没有。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 本研究的总体假设 3 研究设计 ( 1 ) 社会支持、自我概念与总体幸福感在人口学变量上存在一定的差异。 ( 2 ) 幼儿教师的社会支持、自我概念与总体幸福感存在显著相关。 ( 3 ) 幼儿教师的社会支持通过自我概念影响总体幸福感，即自我概念是社会 支持与总体幸福感的中介变量。 3 2 研究对象 采用随机抽样的方法，对长沙市芙蓉区、开福区、岳麓区共2 4 所幼儿园的幼 儿教师进行问卷调查。共发放问卷3 2 4 份，回收有效问卷3 0 2 份，回收率为9 3 2 。 被试的具体构成情况如表l 所示。 表1 样本具体构成情况 3 3 测量工具 3 3 1 总体幸福感量表( g e n e r a lw e l l - - b e i n gs c h e d u l e ) 总体幸福感量表g w b ( f a z i o ，1 9 7 7 ) 是由美国国立卫生统计中心制订的一种 定式型测查工具，共有3 3 项，用来评价受试对幸福的陈述，以反应其总体幸福感 水平。本研究采用的量表是由范肖冬于1 9 9 9 年修订的版本。 计分方法：每项按所选选项序号计分，按所有项目之和计总分，其中l 、3 、6 、 7 、9 、1 1 、1 3 、1 5 、1 6 项为反向评分。 3 3 2 社会支持评定量表 采用由肖水源编制的社会支持评定量表。该表由3 个维度l o 个项目组成， 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 包括客观支持( 3 项) 、主观支持( 4 项) 和社会支持的利用度( 3 项) 。量表信度为 0 9 2 ，各项目信度范围在0 8 9 0 9 4 之间。 计分方法：第l _ 4 ，8 1 0 条：每条只选一项，选择1 、2 、3 、4 项分别计1 、2 、 3 、4 分，第5 条分a 、b 、c 、d 四项计总分，每项从无到全力支持分别计1 - 4 分， 第6 、7 条如回答“无任何来源 则计0 分，回答“下列来源”者，有几个来源就 计几分。客观支持：2 、6 、7 之和；主观支持：1 、3 、4 、5 之和；对支持的利用度： 8 、9 、1 0 之和。 3 3 3 教师自我概念量表( t e a c h e rs e l f - c o n c e p te v a l u a t i o ns c a l e ) 采用v i l l a 和c a l v e t e 编制的教师自我概念量表( t s c e s ) 。量表共3 3 个项目， 包括六个维度：教学能力( 9 项) 、人际感知( 5 项) 、风险接受和主动性( 5 项) 、 师生关系( 4 项) 、教学满意度( 5 项) 和自我接纳度( 5 项) 。具有较好的内部一致 性信度。 计分方法：每项按评定等级直接计分，4 、8 、1 3 、1 9 、2 6 、3 2 、3 3 为反向评分。 教学能力( 9 项) 为1 、5 、7 、1 7 、1 8 、2 0 、2 7 、3 0 、3 1 之和，人际感知( 5 项) 为3 、6 、1 2 、1 5 、1 6 之和，风险接受和主动性( 5 项) 为4 、9 、1 1 、1 3 、2 2 之和， 师生关系( 4 项) 为1 4 、2 3 、2 4 、2 5 之和，教学满意度( 5 项) 为2 、8 、1 0 、1 9 、 3 2 之和，自我接纳度( 5 项) 为2 l 、2 6 、2 8 、2 9 、3 3 之和。 3 4 方法与统计 由经过培训后的学前教育专业的高校教师担任主持，以幼儿园为单位，由主试 讲明要求，采用团体施测的方式进行。本问卷发放后当场回收，调查数据使用 s p s s l 5 0 软件包进行相关分析和回归分析等。 1 0 硕士学位论文 m a $ t e r st h e s i s 4 1 描述性统计结果 4 研究结果 幼儿教师的社会支持、自我概念与总体幸福感的描述性统计结果如表2 所示。 结果表明，幼儿教师在社会支持总体及其三个因子、自我概念总体及其六个因子和 总体幸福感得分上，平均水平都在中等以上。 表2 幼儿教师在各量表上的描述性结果 4 2 社会支持、自我概念与总体幸福感的相关 对幼儿教师的社会支持、自我概念与总体幸福感进行相关分析，相关矩阵表明 ( 如表3 所示) ，幼儿教师总体幸福感与社会支持、自我概念之间存在显著的正相 关，这说明个体在社会支持量表和自我概念中的得分越高，在总体幸福感量表上得 分也越高。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 社会支持、自我概念与总体幸福感的相关矩阵 q 矿 0 9 2 0 7 6 4 蓟钎 用度o s 7 o 7 8 0 7 1 。 5 自撇玺 6 教黝 7 融 o t s 0 7 4 0 7 ，o 。s s 0 7 5 0 7 0 o 6 t q 苗 o m o w 0 6 9 o r x f o t t o 旷0 7 2 q 7 广0 7 l 。0 7 3 0 9 5 啁。o 矿0 6 广0 2 9 1 0 教第目跨度 m 9 0 2 4 0 0 50 2 9 o f f q t s 0 1 00 2 2 o 1 4 1 1 良撇0 3 3 * 0 3 2 0 3 3 0 2 9 0 6 0 0 4 1 。0 3 广o f f 0 3 8 0 0 3 1 2 总体芎曹商当c 1 5 d 。0 5 9 o 旷 o s s o 4 2 o s 0 o 4 3 0 4 0 o 3 3 。0 4 9 0 2 7 注：p 如0 5 ? p 如0 1 ；， o 0 0 1 ，下同 4 3 社会支持、自我概念与总体幸福感的人口学变量差异检验 4 3 1 社会支持、自我概念与总体幸福感在婚姻状况的差异检验 以总体社会支持得分及其三个因子，总体自我概念及其六个因子和总体幸福感 得分为因变量，以婚姻状况为自变量进行单因素方差分析，结果( 表4 ) 表明，总 体社会支持及其三个因子差异显著，总体自我概念差异显著，而六个因子除了教学 满意度这一维度之外其余差异显著。进一步的事后分析表明，总体社会支持、客观 支持和支持利用度上，已婚幼儿教师得分均显著高于未婚幼教和离异幼儿教师，具 体来说：已婚幼儿教师的总体社会支持得分显著高于未婚幼儿教师( m 硝剃柳 = 4 5 2 2 ，m 糯舭我尹3 7 2 9 ) 和离异幼儿教师( m 翻删别= 4 5 2 2 ，m 麟舭鲫_ 3 4 4 3 ) 得分：在客观支持上，已婚幼儿教师得分显著高于未婚幼儿教师( m 蹦批蠡萨1 2 2 9 ， 1 2 持 一 | | 蓦 一 m 耥舭点旷8 2 7 ) 和离异幼儿教师( m 朋舭矿1 2 2 9 ，m 腑剃黉旷8 5 7 ) ；在支持利用 度上，已婚幼儿教师得分显著高于未婚幼儿教师( m 醐舭戎萨8 8 2 ，m 辅缴毵旷7 5 7 ) 和离异幼儿教师( m 硝剃菇旷8 8 2 ，肘新批巍旷6 2 9 ) 。在主观支持上，已婚幼儿教师 得分显著高于未婚幼儿教师( m 谢舭巍禅4 1 1 ，m 耩剃别= 2 1 4 6 ) 。 表4 社会支持、自我概念与总体幸福感的方差分析表 d fm sf 在幼儿教师总体自我概念得分及教学能力、人际感知、师生关系、自我接纳度 上，已婚幼儿教师得分均显著高于未婚幼儿教师( 表5 ) 。 表5 不同婚姻状况的幼儿教师总体自我概念及其分量表事后检验 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 3 2 社会支持、自我概念与总体幸福感在收入水平上的差异检验 以总体社会支持得分及其三个因子，总体自我概念及其六个因子和总体幸福感 得分为因变量，以收入水平为自变量进行单因素方差分析，结果( 表6 ) 表明，除 了风险接受和主动性在收入水平上差异不显著外，其他变量在不同的收入水平上存 在显著的差异。 表6 社会支持、自我概念与总体幸福感在收入水平上的差异检验 4 3 3 社会支持、自我概念与总体幸福感在受教育程度上的差异检验 以总体社会支持得分及其三个因子，总体自我概念及其六个因子和总体幸福感 得分为因变量，以受教育程度为自变量进行单因素方差分析，结果( 表7 ) 表明， 除了风险接受和主动性、教学满意度在受教育程度上差异不显著外，其他变量在受 教育程度上均存在显著的差异。 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st i q e s i s 表7 社会支持、自我概念与总体幸福感在受教育程度上的差异检验 4 3 4 社会支持、自我概念与总体幸福感在年龄上的差异检验 以社会支持得分及其三个因子，总体自我概念及其六个因子和总体幸福感得分 为因变量，以幼儿教师的年龄为自变量进行单因素方差分析，结果( 表8 ) 表明， 在客观支持、自我概念、教学能力、人际感知、风险接受与主动性、师生关系、自 我接纳度年龄主效应显著。进一步的事后分析表明，在客观支持维度上，2 4 岁以下 的幼儿教师得分显著低于2 5 2 9 岁幼儿教师得分( m 2 4 刿产9 3 5 ，m 2 5 2 9 = 1 1 8 0 ) 和 3 0 岁以上幼儿教师的得分( m 2 , t 岁鲋网3 5 ，m s o 岁鲥亡= ，d 5 d ) ；在总体自我概念得分上， 2 4 岁以下的幼儿教师得分显著低于2 5 2 9 岁幼儿教师得分( m 2 4 岁r = 1 2 9 4 5 ， m 2 5 2 9 = 1 3 4 8 8 ) 在教学能力维度上，2 4 岁以下的幼儿教师得分显著低于2 5 2 9 岁 幼儿教师得分( m 2 4 岁蹦r = 3 8 1 9 ，m 2 j 2 9 = 4 0 6 3 ) ；在人际感知维度上，2 4 岁以下的幼 儿教师得分显著低于2 5 2 9 岁幼儿教师得分( 锄j , a r = 2 1 2 6 ，m 2 s _ 2 9 = 2 3 眇) ；在风 险接受与主动性维度上，2 4 岁以下的幼儿教师得分显著高于3 0 岁以上幼儿教师得 分( 地判产1 7 1 0 ，m 3 d 岁舭= j 五舛) ；在师生关系维度上，2 4 岁以下的幼儿教师得 分显著高于2 5 2 9 岁幼儿教师得分( m 2 彳别芦8 4 ，m 2 5 - 2 9 = 3 ) ；在自我接纳维度 上，2 4 岁以下的幼儿教师得分显著低于2 5 2 9 岁幼儿教师得分( m 2 4 ，, a v = 1 8 2 4 ， m 2 5 - 2 9 = 1 9 2 7 ) 和3 0 岁以上幼儿教师的得分( 坳列产1 8 2 4 ，尬d 岁耻= j 9 3 j ) 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表8 社会支持、自我概念与总体幸福感的年龄差异检验 4 3 5 社会支持、自我概念与总体幸福感在工作年限上的差异检验 以社会支持各量表得分、自我概念以及主观幸福感得分为因变量，以幼儿教师 的工作年限为自变量进行多因素方差分析，结果( 表9 ) 表明，除了在社会支持维 度中的支持利用度与自我概念维度中的教学满意度维度和总体幸福感差异不显著 之外，工作年限在其他因素上的主效应均显著。进一步的事后分析表明，在社会支 持维度上，6 到9 年幼儿教师的得分显著高于两年以下幼儿教师( m 6 - 9 剃5 0 0 ，m 2 似严4 n 卯) 和1 0 年以上幼儿教师得分( m 6 - 9 剃5 0 0 ，尬d 捌2 = 3 5 9 7 ) ，同时3 到 5 年幼儿教师在该维度上得分显著高于1 0 年以上幼儿教师得分( m 3 4d 1 8 3 ，尬d 孛龇= 3 王9 7 ) ；在主观支持维度上，6 到9 年幼儿教师的得分显著高于1 0 年以上幼儿 教师