（教育学原理专业论文）农村初中语文教师素质现状调查与反思.pdf

农村初中语文教师素质现状调查与反思 ( 内容提要) l2 0 世纪中叶以来，科学技术突飞猛进，知识经济已初鼹端 倪，国际竞争日趋激烈，其竞争实质是科技的竞争、人才的竞 争。中学教育是高素质人才培养的重要阶段，语文是基础教育中 的基础学科，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。我国 是农业大国，初中教育是九年义务教育的关键阶段，农村初中语 文教育的水平很大程度上表现了我国基础教育的整体水平。目前 我国农村初中语文教师整体素质难以适应素质教育的要求，提高 农村初中语文教师素质是摆在我们面前的迫切任务。j 本文通过对农村初中语文教师的综合素质，包括师德素质、 观念素质、知识素质、能力素质、身心素质等进行调查研究，分 析目前农村初中语文教师的素质缺陷，剖析素质现状存在的社 会、环境、学校、个人等主、客观因素，在终身教育和素质教育 思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，从教师的职前培 养、入职培训和职后研修三个方面，提出加强农村初中语文教师 队伍建设的对策和建议，为建设我国教师培养的可持续性、可发 展性和职前职后一体化的教师教育体系尽绵薄之力。 关键词：农村初中，语文教师素质：调弩教育z i n v e s t i g a t i o n a n d t h i n k i n g o ft h e q u a l i t i e so fc h i n e s et e a c h e r s a t c o u n t r yj u n i o rm i d d l es c h o o l ( a b s t r a c t ) s i n c et h em i d d l eo f2 0 t h c e n t u r y w h e nt h ei d e ao f k n o w l e d g ee c o n o m y w e r e j u s ts h o w i n g ，t h ec o m p e t i t i o n o f n a t i o n a l p o w e rh a si n c r e a s i n g l y b e c o m ef i e r c ew i t hs c i e n c ea n d t e c h n o l o g yp r o g r e s s i n gr a p i d l y t h e r e f o r e t h ei n n o v a t i o n o f k n o w l e d g e a sw e l la st h e e x p l o i t a t i o n o ft a l e n th a s p l a y e d a m o r ea n d i m p o r t a n tp a r t i ne c o n o m i c d e v e l o p m e n t a n ds o c i a l p r o g r e s s c h j i - l e s ee d u c a t i o n o c c u p i e s t h ec h i e f p o s i t i o n i nm o r a l e d u c a t i o n ，t h et e a c h e r s q u a l i t i e s h a v ea g r e a t e f f e c to n s t u d e n t s w ea l ea l a r g ea g r i c u l t u r ec o u n t r y ，a n d t h e r e a r es o m a n yt e e n a g e r s a t c o u n t r y s i d e h o w e v e rt h ep r e s e n t s i t u a t i o na t c o u n t r y m i d d l es c h o o l sc a n t c o m p l e t e l y m e e tt h e r e q u i r e m e n t o f q u a l i t y o r i e n t e d e d u c a t i o n s o e n h a n c i n g t h e q u a l i t i e s o f t e a c h e r sh a sb e c o m ea nu r g e n tt a s kt h a tf a c e sh s i nt h i s a r t i c l e ，a c c o r d i n g t ot h e p r e s e n t s i t u a t i o n ，t h e a u t h o ru n d e r t a k et h et a s ki n r e s e a r c h i n g o nc h i n e s et e a c h e r s q u a l i t i e s 。s u c h a s i d e o l o g i c a lq u a l i t y ，m o r a lq u a l i t y ，k n o w l e d g e q u a l i t y ，a b i l i t yq u a l i t y ，p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y ，a n da n a l y s i n g t h er e a s o n so ft h e s h o r t c o m i n g s a c c o r d i n g t ot h ed e m a n d so f q u a l i t y o r i e n t e d e d u c a t i o n ，a n d t h e d e v e l o p m e n t o ft h et e a c h e r s d i f f e r e n t p e r i o d s ，i ta t t e m p s t od i s c u s st h ec h a r a c t e r i s t i e so f s e v e r a l a s p e c t s o ft h et e a c h e r si n h o p et h a t t h e f i n d i n g s w i l l h a v es o m e i m p l i c a t i o n s t ot h e d e v e l o p m e n t o fc h i n e s e e d u c a t i o na t c o u n t l 了m i d d l es c h 0 0 1 k e yw o r d s ：c o u n t r yj u n i o rm i d d l es c h o o l t h e q u a l i f i e s o fc h i n e s et e a c h e r s r e s e a r c h e d u c a t i o n 当 日 当今世界科学技术发展日新月异，特别是2 0 世纪9 0 年代以 来，以信息技术为核心的高新技术迅猛发展，多媒体技术、网络 经济的诞生，冲破了国界，缩小了各国、各地区之间的距离，使 世界经济越来越融为整体，经济全球化的趋势越来越明显。国际 竞争愈来愈激烈，其实质是以经济和科技为基础的综合国力的较 量，而制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个重要因素是 我国劳动力素质和科技创新能力不高，所以应对经济全球化的根 本之策就是实施科教兴国战略。 2 0 0 1 年8 月2 4 日，中国教育报刊发中国全民发展国家 报告指出，“基础教育是实施科教兴国战略的奠基工程，对提 高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设 具有全局性、基础性和先导性作用。”在第三次全国教育工作会 议上，江总书记指出：“在当今世界上，综合国力的竞争，越来 越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中 哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。” 1 1 目 前我国基础教育总体水平还不高，原有的基础课程已不能完全适 应时代发展的需要，必须大力推进基础教育课程改革，而“基础 教育课程改革关键是教师”。 2 】 初中教育是九年义务教育的最后一个阶段，担负着全面提高 国民素质的重要任务。我国是农业大国，农村人口占全国人口的 大多数，农村初中教育的质量很大程度上体现了我国基础教育的 整体水平。语文是基础教育中的基础学科，对提高国民素质起着 至关重要的作用。当前我国中学语文教学现状令人堪忧，“误尽 天下苍生”的指责并非毫无道理，造成语文教学长期以来“少、 慢、差、费”现象的原因是多方面的，教师素质低下是其中最关 键的因素。 放眼国外，不少西方国家在大力推进教育改革时，都不约而 同的把提高中小学教师素质和教育能力作为突破e l 或视为决定性 的环节，他们的某些经验和做法很值得我们学习和借鉴。吸收国 外教师教育的先进经验，加强我国农村初中语文教师队伍建设是 新世纪我国教育改革的重要内容。 本文试图运用问卷调查法、座谈法、个别访谈法、文献分析 法等进行调查研究，收集第一手资料，分析农村初中语文教师素 质现状及其原因，找到城乡之间的差距，探索提高农村初中语文 教师素质的切实有效途径，为我国新时期教师教育体系建设、为 提高我国基础教育整体水平尽绵薄之力。 第部分本课题研究的思路与方法 一、本课题研究的思路 ( 一) 本课题研究的意义 l 、我国是农业大国农村初中教育质量是我国民族素质提 高的关豸包我国的农村人口占全国人口的大多数，农村基础教育 是我国基础教育的重心，农村青少年的素质从某种意义上说代表 了中华民族的未来的素质。高质量的人才来自高质量的教育，而 高质量的教育来自高质量的教师。现在社会上“孩子难教，教师 难当”的呼声越来越大，这反映了社会变革时期教师面临新的挑 战。特别是教育对自我的关注，传统的教育观念受到冲击，现代 信息技术渗透教育领域，带来了教学形式、教学手段的变革。在 这种形势下，对农村初中语文教师素质现状进行调查研究，提出 加强农村初中语文教师队伍建设的对策和建议，提高他们适应当 前乃至今后工作需要的素质，从而提高农村初中语文教学质量和 效益，对提高我国基础教育整体水平、提高我国国民素质、提高 我国的国际竞争力具有重要的意义。 2 语文教学问题由来b 久，在农村初中尤其突出。旱在 1 9 7 8 年吕淑湘先生就在人民日报发文批评我国中小学语文教 学，“1 0 年的时间，2 7 0 0 多课时，用来学本国语文，却又是大多 数不过关。”1 9 9 7 年1 1 期北京文学发表三篇署名文章，认为 现行的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲 哀”，“不止害一个人，而是害了一代人”。来自北京市的2 0 多位 中小学语文教师、区语文调研员、师范大学教授、教材审查委员 在“忧思中国语文教育”研讨会上无一例外地认为目前中小学语 文教学已走进死胡同，“语文在中小学里所占课时最多，教学双 方压力最大，问题最多，但效果最差 3 】 。的确，从小学开始， 语文学科不论课时比重还是考试分数，不论是课内还是课外学生 所花的时间都是最多的。语文学科在基础教育中占有重要地位， “语文是义务教育中的一门基础学科，是学生从事学习和表情达 意的工具【5 】。”语文课程标准也更加明确指出，语文是最重 要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生 全面发展和终身发展的基础。语文课程丰富的人文内涵对学生精 神领域的影响是深广的。笔者从事中学语文教研工作，在下校调 研中，常常发现农村初中语文教师素质较低，对新课程和新教材 难以把握，严重制约着农村初中教育质量的提高。造成农村初中 语文教学高耗低效现象的原因是多方面的，除了语文教育目标、 考试评价机制和教材建设外，忽视农村初中语文教师队伍建设是 较重要的因素。在当前国际竞争异常激烈，知识经济初见端倪， 全日制九年义务教育语文课程标准( 实验稿) 颁布实施的素 质教育大环境下，对农村初中语文教师素质现状及其原因进行调 查分析，探索农村初中语文教师职前职后教育模式，对提高我国 基础教育整体水平具有重要的意义。 3 、农村初中语文教育瑰龄不：窖乐溜。请看下面一组数据。 表一：某市1 9 9 9 2 0 0 1 年中考语文成绩分析表 1 9 9 9 、2 0 0 0 、2 0 0 1 年中考语文成绩分析表 年份1 9 9 9 盔2 0 0 0 年2 0 0 1 接 学校平均分及格率平均分及格率平均分及格率 农村 4 9 4 33 3 1 97 3 3 14 7 9 98 5 7 76 4 1 s 城区6 9 6 85 4 4 39 2 3 l8 1 6 29 2 7 58 4 7 0 表二：某市2 0 0 0 2 0 0 1 学年期末语文成绩分析表 2 0 0 0 2 0 0 1 学年语文期末成绩分析表 学期上学期下学期 年级学校平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率 农村 5 5 2 74 6 3 3 4 2 87 1 3 45 3 9 04 5 5 初一 城区 6 5 5 47 0 6 31 7 6 87 6 4 06 9 3 58 9 8 农村 5 4 4 73 9 1 53 1 76 5 7 54 3 8 l1 7 l 初二 城区 6 4 4 26 9 5 81 1 0 46 9 4 05 5 1 02 5 0 农村 8 3 9 24 6 7 44 0 88 5 7 76 4 1 85 3 6 初三 城区 9 6 4 06 9 0 29 1 69 2 7 58 4 7 08 7 5 表三：某市2 0 0 1 2 0 0 2 学年上学期期中语文成绩分析表 2 0 0 1 2 0 0 2 学年上学期语文期中成绩分析表 年级学校平均分及格率优秀率 农村 6 3 6 64 9 0 69 7 3 初一 城区 7 4 3 17 7 1 51 7 7 2 农村 6 3 8 74 9 5 67 2 9 初二 城区 7 6 9 57 4 8 21 9 9 3 农村 7 4 6 75 7 6 39 9 5 初三 城区 7 6 0 95 9 3 5 1 3 2 9 这三个表采用同一县市的所有初中校成绩进行分析，从平均 分、及格率、优秀率三个方面进行城乡比较。不难看出三表数据 的一个共同点，即城区初中的三个方面均高于农村初中，无一例 外。三表的不同之处在于：表一是全市统考( 集中在城区考场， 随机排位，各校穿插) 和集中统一密封评卷的中考成绩，评分标 准统一且最为客观；表二为全市统一命题，各校自行组织统一考 试，自行或分片组织评卷的期末考试成绩，评卷的人为差异较 大；表三为各校任课教师自行命题，各校自行组织统一考试，任 课教师或各年段同一学科教酉统一评卷的期中考试成绩，各校采 用不同的试卷及其评分标准，可想而知可比度并不大。三种不同 的考试成绩，分析的结果却是一样的，不能不引起我们的深思。 诚然，看一个学校的教育质量不能只看学生成绩，即不能以 分数论人( 包括学生和教师) ；学生成绩的因素是多方面的，我 们也不能只归因于教师素质一项。但教师素质无可否认是学生学 业的最关键的因素之一。国务院关于基础教育改革与发展的决 定也明确指出，“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质 教育的关键”。美国的教师评估研究专家s a n d e r s & h o r n 通过田纳 西增值体系( t v a a s ) 研究表明影响学生学业进步的两个最重要 的因素是教师和学生成就水平，而且“教师对学生学习的影响是 附加和累积的，而不是补偿性的，先前跟着低效能的教师而后进 入高效能的教师的课堂学习的学生，虽然可以获得巨大的学习进 步，却不能弥补先前无法取得的学业进展【4 】。”因此我们认为要 提高农村初中语文教育质量必先提高农村初中语文教师素质。 ( 二) 课题研究的内容 本课题采用问卷调查和理论分析相结合的方式，辅之以召开 专题座谈会、个别访谈及查阅文献和网上资料等方法，研究目前 我国农村初中语文教师队伍素质现状，分析其存在的社会历史原 因，找出城乡教师之间的差距及其原因，提出加强农村初中语文 教师队伍建设的对策和建议。 主要调查以下几方面内容：初中语文教师队伍的现状构成， 学校图书、资料、电教设备配置及其使用情况，教师待遇与工作 态度，教师素质状况等。 问卷根据以上调查内容自行设计。主要设计以下一些题目和 题型。 1 、农村初中语文教师队伍的现状构成 初中语文教师队伍的现状构成，即基本情况，主要包括性别 结构、年龄结构、教龄结构、职称结构、学历结构、学位结构等 方面。这项内容共设计了6 道单选题，列在问卷的开始。通过答 题教师对自身基本情况的回答，分别计算出农村初中与城区初中 的百分比，通过比较找出城乡初中语文教师队伍构成的差距。 2 、学校图书、资料、电教设备配置及其使用情况 学校图书、资料、电教设备配置及其使用情况，包括学校图 书拥有、教学参考资料拥有、现代电教设备配置、教师个人使用 电教设备、制作多媒体课件、上网查阅教学有关资料等方面。这 项内容设计了6 道单选题，通过统计出百分比，比较城乡之间在 客观条件和主观行为方面的差异。 3 、教师待遇与工作态度 教师待遇包括工资待遇、住房条件、医疗条件等，工作态度 包括工作的心情、信心、压力及敬业程度几方面。这部分共设计 了7 道单选题，通过数据统计分析出农村初中语文教师在现有的 教师待遇下对待教学工作的态度，并兼顾与城区初中语文教师进 行比较。 4 、农村初中语文教师素质状况 对教师的评价同样要体现“以人为本”的思想，即关注教师 个人的身心健康和发展【6 。对农村初中语文教师的评价目标分 为三个层面：普通人的发展目标、教师专业化发展目标、语文学 科专业素质目标。普通人的素质包括终身学习的愿望和能力、合 作的意识技能、自我反思与不断改进的习惯和能力、开放的意识 和健康的心态、社会责任感等；教师素质包括对教育事业的热 爱、先进的教育观念与教育思想、人际沟通与交往能力、课堂教 学与组织管理能力、处理突发事件的教育机智、科学评价学生发 展的能力、教育科研意识与能力等；语文学科素质包括中文专业 知识、文学兴趣和审美能力、驾驭语言能力等。 根据以上对农村初中语文教师素质的三个层面的分析，在问 卷中设计了3 4 道单选题，每题有一个最佳答案，根据教师作答 的正确率来分析教师的素质状况。( 问卷见附录) 二、课题研究的方法与步骤 本研究以问卷调查法为主，辅之以专题座谈、个别访谈、文 献及网上资料查阅等方面。 1 、调查研究的对象 该研究以分层随机抽样的方式，抽取了某市六所城区初中和 十七所农村初中语文教师2 0 8 人( 其中城区教师5 6 人，农村教 师1 5 2 人) 。由于笔者个人能力有限，故调查范围选定在一座中 等规模的县级市，具有一定的代表性，以期收到窥一斑而见全豹 的效果。该市共有2 8 所初中校，除一所城区和四所农村校未调 查外，其余均在被调查之列。被调查校中包括一所城区完中和一 所农村完中，为便于研究，调查限于这两所完中的初中部。 农村初中本文中的农村初中指在行政区域划分上乡 镇所在地初中，包括初级中学或完全中学的初中部。这些农村初 中有的在离城区较近的城乡结合部乡镇，有的在离城区较远的偏 僻乡镇。 城区初中本文中的城区初中指在市区范围内的初级 中学和完全中学的初中部，包括市立和街道、厂矿办初级中学 ( 现已归并地方教育部门) 。 2 、调查研究的工具 本研究的工具是自行编制的以初中语文教师教育教学素质和 基本情况为主要内容的调查问卷。共有6 0 道选择题、3 道简答 题，由初中语文教师自行作答，。选择题用统一的百分率进行统 计；简答题为开放性问卷，让师生自由作答，不作数据统计，仅 作分析参考用。为使调查真实有效，采用无记名方式作答。 3 、调查研究的过程 本调查研究分为三个阶段。 第一阶段：编制问卷。根据初中语文教师素质的内容，并参 考有关资料精心编制供调查用的问卷。时间为2 0 0 1 年1 0 月1 2 月。 第二阶段：正式施测。以学校为单位，在规定的时间地点进 行，主试发放问卷并向被试作指导说明。答卷完毕立即回收问 卷。 问卷施测完毕后，组织部分领导、教师、学生、家长等座 谈，了解他们对语文教师和教学的评价和看法，听取他们的意见 和建议，或与个别对象进行非正式谈话，倾听他们的心声。时间 为2 0 0 2 年4 月。 第三阶段：分析统计。将调查情况输入电脑，采用办公自动 化软件o f f i c e 中的m i c r o s o f te x c e l 进行数据整理与统计，对统计 结果进行理论分析。时间为2 0 0 2 年5 月。 第二部分调查结果与分析 农村初中语文教师素质现状特点与分析 本次调查共选择了六所城区初中和十七所农村初中语文教师 2 0 8 人。共发放问卷3 3 6 份，回收有效问卷2 0 8 份，回收率 6 1 9 。除问卷调查外，还采用座谈法、个别访谈法、文献分析 法等。现将调查结果分析如下： 一、农村初中语文教师队伍的构成现状。 表四城乡初中语文教师队伍构成现状 学历( 包括 学位性别年龄( 岁教龄职称 在读) 中 喜 研专 害 博学 硬没 审 安 爱 究 盘 警 士 士有科 科士 教 丕 警 生 2 04 0 5 045l o2 0 望 级 学校男女 l 3 0 1 岁 焦 lj越 2 9 3 9 4 9 以以 91 9 以 岁 岁 上 下 正燕 上岁 3 农村百分 6 24 5 4 3842 4 3 2 3 21 202 95 61 505 83 84o049 6 比 8 城区百分 6 3 51 25 0 2 71 l575 33 5 1 76 02 3o o8 71 030099 l 比 5 表四表明：城乡初中语文教师队伍构成除学历、学位结构差 异不明显外，在性别结构、年龄结构、教龄及职称结构等方面均 存在显著差异。 1 、性别结构 城乡初中语文教师性别结构呈现相反态势。农村初中语文教 师男性多于女性，男教师占6 2 ，女教师占3 8 ，男女教师比例 几近于二比一；城区初中语文教师则正好相反，女教师d 5 6 5 ， 比男教师多3 0 个百分点，女男教师比例也几近于二比一。这种 完全相反的性别结构令我们深思。因教师职业取向的性别差异， 全国中小学教师的性别比为女比男多，近年来的师范院校学生比 也是女比男多。本次调查却发现农村初中语文教师男性多于女 性，这后面呈现出许多问题。一般来说，男性较女性粗放，不如 女性耐心细腻，男性比女性少一些爱心，缺乏感染力。成年男性 比女性更好运动，拥有更多业余爱好，而运动和爱好都需要花费 一定的时间。男性一般在家庭中承担主要负担，特别是农村有一 部分男教师课余时间要从事农业劳动，因此花在教学上的时间和 精力相对比女性少。因此从总体上说，农村初中语文教师的这种 性别结构对其素质的影响是不利的。 2 、年龄和教龄结构 从表中可看出，农村初中语文教师较城区初中语文教师年 轻。农村初中语文教师2 9 岁以下占4 5 ，4 0 岁以上占1 2 ，5 0 岁以上仅占4 ，而城区初中语文教师2 9 岁以下仅占1 2 ，4 0 岁以上占3 8 ，5 0 岁以上占1 1 。 与年龄结构相应，农村初中语文教师教龄比城区初中语文教 师教龄短。农村初中语文教师教龄4 年以下占2 5 ，9 年以下占 5 6 ，超过一半，而城区初中语文教师4 年以下仅占5 ，9 年以 下占1 2 。教龄超过2 0 年的，城区占3 5 ，农村仅占1 2 。 农村初中语文教师更年轻，教学时间短，相对在教学经验上 会有所欠缺。教学是一项技术更是一门科学，需要长期的教育实 践才能形成一定的教学水平和风格。随着教学时间的不断增加， 教师的教学关注也会发生很大变化。“新课程与教师成长”课题 研究专家傅道春认为教师的教学关注可分为三个阶段。初任教师 阶段( 一般为教龄0 4 年) 的教师特别关注专业发展结构中的最 低要求专业活动的“生存技能”，这个阶段的教师努力解决 课堂纪律、激发学生动机、处理学生个别差异、评价学生学业能 力、与家长建立联系等最基本教学的求生知识和能力。发展阶段 ( 教龄5 9 年) 的教师专业结构诸方面稳定、持续发展，由关注 自我的生存转到关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得 职业阶梯的升迁和更高的外在评价。经历前两个阶段之后，进入 到“自我更新阶段”( 一般为教龄1 0 年以上) 的教师不再受外部 评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向，更加关注课堂 内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习 7 】。在这三个阶 段中，显然第三个阶段的教师教学成效最大。农村初中语文教师 教学时间短，大多处于前两个阶段。而且年轻教师年少气盛，在 处理人事关系、与同事、学生交往方面也缺乏经验，教学工作受 到影响。另外，参加工作的0 9 年时间是恋爱结婚生育的黄金 期，年轻教师将因此花费大量的时间精力，特别是男教师，这也 必然影响其素质的提高。因此从年龄、教龄结构上看，农村初中 语文教师年轻、教学时间不长、缺少教学经验，他们急需加强培 养和指导、提高素质，尽快实现从关注生存到关注自我更新阶段 的转变。另一方面，年轻教师可塑性强，富有进取心是其优点， 应给以充分重视。 3 、职称结构 总体上说，城区初中语文教师职称高于农村初中语文教师。 农村初中语文教师拥有中教高级以上职称无一人，城区初中语文 教师则中教三级以下无一人。城区初中语文教师职称比例最高的 是中教级，占6 0 ；农村初中语文教师职称比例最高的是中教 二级，占5 6 。 在当前的教育体制下，职称结构与教龄结构有一定的相关 性。一般来说，同样的学历，教龄时间长的教师职称也较高。刚 参加工作的师范专科毕业生职称转正为中教三级，而中教高级职 称必须经历由中三、中二、中一到中学高级的一一步步晋升。职称 等级高的教师比职称等级低的教师教学经验相对丰富，教学素质 相对较高。学校的骨干或学科带头人一般由较高职称的教师担 任。所以从职称结构上可以看出，农村初中语文教师素质相对较 差。 4 、学历、学位结构 城乡初中语文教师学历仍表现出城区高于农村的状况。虽然 农村初中和城区初中的语文教师的学历多集中在本科和专科两个 层次，占9 7 以上，但城区本科比农村本科多2 9 个百分点。一 般来说，本科比专科在专业知识的深度与广度上要加强，知识储 备也更为丰富，驾驭教材与教学的能力也相对较强。因此本科学 历的教师比专科学历的教师素质相对较高。由于近年来教师人事 聘任制度及职称晋升的压力，为了提高自己的竞争力，许多专科 教师通过各种形式参加提高学历培训，如函授、自考、电大、网 大等。本调查中的本科学历中包含专科升本科在读生，农村教师 较年轻，在读本科人数也多于城区教师，因此农村初中语文教师 实际已获得本科学历的比例，比城区初中还要低些。另外，由于 参加学历提高培训，教师的教学时间和精力被分散，有时为了完 成自己的学历学习任务、准备考试，教学工作就马虎起来。这些 都影响了农村初中语文教育的质量。 城乡初中语文教师学位差异不明显。虽然城区初中语文教师 “没有学位”比例小于农村初中教师，但考虑到被调查对象城乡 人数差异，所以实际拥有学士学位者基本持平。拥有学士学位者 一般为大学本科毕业生，专科毕业后通过自学或者函授、电大等 形式完成本科学业再申请获得学位的很少。而该市语文教师本科 毕业较少，有限的本科生多在高中任教，故不管是农村还是城区 初中，拥有学位的语文教师微乎其微。从学位结构上可以看出， 城乡初中语文教师在起点上是一致的，多数为高等师范专科毕业 生。由于教学条件、经济待遇、生活环境的城乡差异，在农村工 作的教师普遍有往城区调动的意向。师范专科毕业生分配在农村 中学，工作几年后，就想方设法调进城。近年来调动进城都要进 行一定的文化知识和教学能力考核，素质高、教学能力强的教师 获得优先调动，素质低、教学水平不高的教师则调动机会较少， 滞留在农村中学的可能性更大。一些教师想进城而不能，必然产 生焦虑心理，失去进取心，影响教学积极性。长此以往，必然造 成农村初中语文教师素质低于城区学校，也影响农村初中的教育 质量。 二、图书、资料、设备配置及其使用情况 表五：图书、资料、设备配置与使用情况 拥有图书 嚼辅 拥有电救设 瓣教鹎秽 上网查 备资料 充 太充 太充 太经偶从经偶 从从 学校不 未 经偶 不 足般少足般少足般少常尔用常尔 做 常尔 上 过网 农村 64 2 5 21 87 661 0 8 5568 41 024 05 81 54 34 2 城区 3 2 6 263 6 6 405 34 701 28 6275 14 22 3 5 12 6 表五表明：农村初中在图书、资料、设备配置上与城区学校 有较大差距，受条件制约在使用率上也低于城区。 1 、图书、资料拥有情况：农村初中语文教师认为学校拥有 图书“较充足”的仅占6 ，而城区初中有3 2 ；与之相反，认 为拥有图书“太少”的农村有5 2 ，城区只有6 。 教辅资料拥有情况，认为“较充足”者，农村仅占1 8 ，城 区占3 6 ；且有6 农村教师选择“没有”，城区教师在此项上 无人选。我们认为语文教学辅助资料是教师提高教育教学素质和 能力的凭借，所以学校能提供较充足的语文教学资料，对提高语 文教师素质和语文教学质量均有很大帮助，反之则不利于教师素 质的提高。 语文教学的根本任务，是培养学生的听说读写能力。语文教 师自身必须具备较强的听说读写能力、较高的阅读兴趣和良好的 阅读习惯、较高的文学鉴赏能力和文章评价能力，这些能力的形 成都有赖于广泛、大量的阅读。农村初中图书、资料匮乏，有限 的图书资料也多陈旧不堪，不能得到及时的更新，自然不能引起 教师的阅读兴趣。教师个人经济能力有限，购买图书杂志的不 多，这些都影响教师素质的提高。 2 、拥有电教设备情况：城区初中电教设备拥有情况优于农 村初中，城区拥有“齐全”的电教设备占5 3 ，农村只占1 0 ， 而且不排除“齐全”中的多与少的问题。据了解目前该市农村初 中校无一所拥有多媒体教室和电子备课室，而城区初中拥有多媒 体教室占6 7 。其它如电脑室、阅览室等，农村校也较薄弱。电 教设备是为教学服务的，使用电教设备能丰富课堂教学手段，增 大信息量，吸引学生注意力等。特别是电脑及其网络的应用，可 以使语文教师获得更多的教育教学信息，了解教学改革的新进 展、新观念、新方法等。因此我们认为农村初中校的电教设备状 况也严重制约着农村初中语文教师素质的提高。 3 、使用电教设备和制作多媒体课件情况：农村初中能“经 常使用”电教设备的语文教师占6 ，大多数“偶尔使用”，1 0 的语文教师“从不使用”。“经常使用”和“偶尔使用”是两个较 模糊的概念，特别是“偶尔使用”，使用过一次也包括在内，而 “从不使用”却一点也不含糊。 5 8 的农村初中语文教师“从未做过”多媒体课件，“经常 做”的只有2 。随着信息技术手段进入课堂，多媒体辅助教学 越来越受到关注，我们将制作多媒体课件从使用电教设备中单独 抽出来，目的是为了了解农村初中语文教师的信息素质。 使用电教设备和制作多媒体课件只是教学手段的补充，不能 代表教师的素质和教学水平的高低，但运用得好和经常运用可以 弥补教材知识容量的有限和教学方法的单一、抽象，激发学生的 学习兴趣，使课堂气氛活跃。我们并不要求语文教师人人常做、 人人做好多媒体辅助课件，但在目前教学辅助软件普遍缺乏的情 况下，鼓励教师制作少量的简单课件是必要的。因此我们认为农 村初中语文教师仍采用传统的一支粉笔、一本教材的教法，表现 出了教学观念的陈旧和缺乏创新能力，自身素质也得不到提高。 4 、上网查阅资料情况：“经常”利用网络资源的农村初中语 文教师有1 5 ，4 2 的教师“从不上网”，或言之“从未上过 网”。城区教师利用网络的情况好于农村教师，“经常”利用网络 资源的城区初中语文教师有2 3 ，“从不上网”的有2 6 。2 1 世 纪是网络时代，建立在资源共享基础上的网络为我们提供了大量 的教学信息资料，它具有时效性、广域性、交互性，有人说不会 上网就是不会学习。学习本身就是财富，这种非凡的财富每个人 都有，需要的是去发掘，明智地加以利用。“教学是一种学 习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新 和补充他们的知识技巧和能力” 8 】。我们认为处在2 1 世纪的教 师应当学会运用网络资源、经常运用网络资源，从而突破农村中 学目前的图书资料欠缺的限制，及时丰富和更新自己的教育观念 和知识素养。目前的状况经济条件是一个因素，教师教育观念未 及时更新是更大的因素。 三、教师待遇与工作态度情况 表六：教师待遇与工作态度 稳瓣释 工作心情工作压力工作态度终身事业 较一较较 较 很 比 j 不 非 较 热 安 不有 不 不 较 馨般差 辏 篌 般辏 美 葵小心 安是可确 好 般 差般 般爱般 心能是定 好差 农村 1 56 52 052 57 043 36 38鹪3 21 26 21 443 43 974 04 398 城区 1 07 71 337 02 73盯5 085 l2 51 67 073 4 7 3 9957 l篮0 4 从表中可看出，城乡初中语文教师在经济地位待遇和工作态 度方面差异不大。 1 、工资待遇：对工资待遇选择“较好”或“一般”的农村 初中语文教师分别有1 5 和6 5 ，选择“较差”的有2 0 。工 资是教师的基本经济来源，是生活的基本保障，要使教师安心乐 教，就应该提高教师的工资待遇。与西方国家相比，我国的教师 工资待遇与他们差距很大。如日本的教师收入超过一般国家公务 员的1 6 ，是一般行业的两倍到三倍【9 】，这样的待遇，使每年 师范院校招生和教师招考时，报考踊跃，竞争激烈，教师的素质 因之得到保证。 2 、住房和医疗条件：这是生活的两大基本内容，但教师的 满意度较低，农村教师有6 3 以上在这两项上选择了“较差”， 城区教师分别为2 7 和5 0 。比较而言，这两方面城区教师 的情况的确好于农村教师，因此农村教师选择“住房较差”的比 例高出城区教师4 3 个百分点，选择“医疗较差”的比例高出城 区教师1 3 个百分点。不难看出，这也是导致农村教师迫切想调 进城的原因。进不了城的农村初中语文教师因生活条件的不满 意，也易导致工作情绪不佳，积极性不高，影响教学。 3 、工作压力：从上表可明显看出，教师的“工作压力大”。 农村初中语文教师选择工作压力“较大”和“非常大”的为 8 2 ，认为压力“较小”只有4 。这样悬殊的比例，使我们可 以想见教师们的工作状态。现在报刊上也常见“为教师减压”的 报道。在如此强大的压力下，教师们的精神长期处于高度紧张焦 虑之中，如不及时减压释放，会造成身心的疲惫，从而影响健 康。有调查表明，目前有7 5 以上教师存在心理焦虑问题，上海 某区8 0 0 多中学教师约5 0 患有慢性疾病，武汉某中学1 0 2 名教 师，患心、肺、肾等内脏疾病5 7 人，占6 5 5 f 1 0 】。在健康、情 绪不佳的状态下，工作成效是比较低的。所以我们认为农村初中 语文教师的二作压力应引起有关部门的重视，教师自身也应该关 注自已的身心健康，及时调整好自己的心态，以利于更好地工作 和生活。 4 、工作心情：农村初中语文教师选择“比较愉快”和“很 愉快”的人数为5 2 。3 2 的农村初中语文教师认为自己的工作 心情“一般”，1 6 以下教师选择了工作心情“不愉快”。古人云 “好之者不如乐之者”，要使教师在教学工作中充分发挥创造潜 力和主动性，工作心情非常关键。如能让近一半的选择“广般” 和“不愉快”农村初中语文教师在工作中体会到乐趣，带着“愉 快的心情”，他们就能积极投入到教学改革中，采用灵活多变的 教学方式和手段，参与教育科研，加强业务进修，提高自身素 质，从而提高农村初中语文教育质量。 5 、工作态度和职业理想：超过7 3 的教师“安心”甚至 “热爱”语文教学工作，8 3 以上教师有可能或已把教师职业作 为终身事业追求。相比而言，城区教师的比例略高于农村教师， 联系表一的教师年龄结构，我们认为这与农村教师年轻于城区教 师是相关联的。再联系住房和医疗条件及近年来农村教师不安心 工作、每年均有一些农村教师通过招考进城等情况，我们认为城 区教师安心工作的比例高于农村教师是正常的。绝大多数的农村 初中语文教师“安心”甚至“热爱”语文教学工作，但并不等于 安心农村教学工作。绝大多数的农村初中语文教师有可能或已把 教师职业作为终身事业追求，这是好事。但究其原因，与近年来 企业改制大批工人下岗、农村经济发展缓慢、大学毕业不包分 配、教师职业稳定性较高、教师工资略有增加等均有关系，很大 一部分教师选择语文教学工作并非出于热爱而是出于生存需要， 将教学作为基本的谋生手段，在目前的情况下另谋他职、好职、 高职的可能性不大，因而选择了安心本职工作。据调查，“相当 多的教师抱着为吃饭而教书的思想，一半以上的教师对教育改革 持冷淡态度”【1 1 】。邓小平同志旱在1 9 5 1 年就指出：“教育改革 在有技术、有学问的人抱着为吃饭而不得以教书的情绪下，是不 能进行的。”在广东等一些发达地区，有相当多“有技术、有学 问”的青年教师把职业当作“候车室”，时机一到就走人。【1 2 】 由此可见，“安心”工作中也有隐忧，素质差的选择其它工作的 机会少，安心工作的可能性反而更大。我们鼓励教师安心工作、 献身教育，更鼓励有能力、素质高的年青教师安心工作、热爱并 献身农村初中语文教育，农村初中教育才有希望。 四、农村初中语文教师的素质现状 本调查设计了3 4 道单选题测试初中语文教师的素质，每小 题有一个最佳答案，选对得1 分，选错不得分。累计得分3 4 2 7 分( 按百分制折算为8 0 分以上) 为较高，2 6 2 1 分( 百分制为7 9 6 0 分) 为中等，2 0 1 4 分( 百分制为5 9 - 4 0 分) 为一般，1 3 分以 下( 百分制为3 9 分以下) 为较低。 表七：初中语文教师素质得分表 农村初中城区初中 得分 人数百分比人数百分比 2 7 3 45 3 3 4 7 1 2 1 2 67 2 5 1 3 3 86 7 9 l 1 4 - 2 03 5 2 3 0 1 22 1 4 l1 3 以下 4 0 2 6 4 23 6 农村初中平均得分为2 0 1 3 ，城区初中平均得分为2 2 8 。 统计结果表明，农村初中语文教师队伍素质总体上不高，平 均分为2 0 3 ，按百分制折算为6 0 分以一f ；部分教师素质较低，不 足百分制的4 0 分。得分较高的只有5 人占总数的3 3 ；得分 中等的占大多数，有7 2 人，占总数的5 1 3 ：另有近一半的人 得分为百分制6 0 分以下，其中百分制3 9 分以f 的农村初中有4 0 人，占2 6 4 。 根据以上数据，结合座谈会、个别访谈、查阅资料等，分析 目前农村初中语文教师队伍的素质现状。 1 、师德素质 部分农村初中语文教师具有较高的道德素质，能做到敬业爱 生、言传身教，既重教书也重育人，与同事团结合作，合睦相 处。有些教师缺乏敬业和奉献精神，对教学工作敷衍应付。一些 教师不安心农村初中语文教学工作，急于调动进城或跳槽，因而 教学不尽心，马虎了事。对于一个教师来说，热爱教育事业， 就是他成师的起点。教师职业的一个显著特点，就是教师的劳动 成果主要表现为学生的健康成长，是体现在别人身上的。因此， 这一劳动成果不像从事其它行业那样容易获得“名”与“利”。 换亩之，做一名教师就必须有默默耕耘、甘为人梯的精神，必须 有长期奋斗、牺牲一己之利的精神。农村初中语文教学质量的提 高有赖于农村初中语文教师扎扎实实地钻研教学、踏踏实实地勤 奋工作，没有一种坐穿冷板凳的精神是不行的。 “教师是太阳底下最光辉的事业”，教育工作者既是物质文明 的奠基者，更是精神文明的传播者。当今物质生产发展迅速，生 活水准逐步提高，社会生活领域里出现的某些物欲横流现象不可 避免地侵蚀教育这块净土。农村初中语文教学战线也出现一些不 和谐音符。如有些教师沉迷纸牌、麻将赌博之中，日以继夜，以 致上课无心思、无精神，影响教学。有些教师课外搞自己的私人 产业，如兼职、以教谋私、过多从事农业劳动等，将教学工作摆 在次要位置。作为精神文明的传播者，必须做到严格律己，农村 初中语文教师师德素质有待加强。 2 、观念素质 正确的教育观念是指导教师全面贯彻教育方针、全面提高教 育质量、进行素质教育的基础。因此，作为一名教师，必须首先 树立正确的教育观念。 大部分农村初中语文教师能接受素质教育、终身教育观念， 但在具体的教学实际中落实不够。在我国目前的中学教育中，升 学这根指挥棒有着重要的导向作用。虽然现在增办高中，提高高 中入学率，但中考仍未解除。农村初中语文教师多数仍以成绩论 人，根据考试分数给学生排名次、排座位，有人说，“学校要排 队，领导要升学率，教师要评职称，看什么，不就看成绩，看分 数? ”苏霍姆林斯基认为，对一个学生来说，5 分是成就的标志， 而对另一个学生来说，3 分就是了不起的成就 1 3 】。由于年龄、 生理、家庭和所处的社会环境的差异，每个学生的发展不可能完 全平衡，有些学生善于形象思维，而有些学生擅长抽象思维，有 些学生掌握识记知识不行，但动手操作能力很强。安东尼罗宾 在潜能成功学一书中指出：人的潜能犹如一座待开发的金 矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。并 非大多数人命里注定不能成为“爱因斯坦”，只要发挥了足够的 潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可 以成为一个新的“爱因斯坦”【1 4 】。因此，教师不能以学习成绩 的高低论学生。素质教育要把所有的适龄儿童都培养成才，这种 人才包括能适应现代化建设需要的各个层次、各个方面的人才， 既包括高级人才，也包括一般的建设者。只有树立了这种正确的 人才观，我们在教学中才能做到面向全体、因材施教，平等、公 正、客观地对待每一个学生，使每一个学生都健康快乐地成长为 社会主义建设人才。特别是农村初中学生大部分初中毕业后将走 上社会，他们更需要在初中阶段接受平等的受教育权和健康的心 理教育，农村初中语文教师的观念素质对他们的影响将是终身