（发展与教育心理学专业论文）中学生同伴影响与吸烟行为的关系：自我控制的调节效应.pdf

中学生同伴影响与吸烟行为的关系： 自我控制的调节效应 发展与教育心理学专业 研究生：武宇璇指导教师：范春林教授 摘要：中学生吸烟是一个严重的社会性问题，大量实证研究发现同伴影响 是中学生吸烟行为最强的预测因子；中学生自身特点是其习得吸烟行为的重要 内部因素。现有研究多选择影响中学生吸烟行为的内因或外因独立进行探讨。 本研究认为中学生习得吸烟行为与内外部影响因素的共同作用密不可分，应从 心理学角度把影响中学生吸烟行为的内、外因素结合起来进行考察。 本研究从同伴影响与中学生吸烟行为的关系入手，选取中学生自我控制对 其吸烟行为的影响这一内在因素，考察自我控制在中学生同伴影响与吸烟行为 的关系中所起的作用。研究采用问卷法，选取7 0 0 名中学生作为被试进行测查， 证明了自我控制的部分因子对中学生同伴影响与吸烟行为起到调节作用。 研究结果如下： l 通过对中学生同伴影响的描述性分析得出：同伴吸烟行为 同伴吸烟认 知 同伴提供吸烟机会 同伴压力。从中学生自我控制类型的得分上得出：中 学生的情绪自控 行为自控 思维自控。 2 同伴影响存在显著的性别和年级差异。自我控制存在显著的性别和年级 差异。 3 同伴影响的四个因素与青少年吸烟行为均呈显著正相关。同伴提供吸烟 机会对中学生的吸烟行为有显著的正向预测作用。 4 中学生自我控制与吸烟行为呈显著负相关。自我控制低的中学生的吸烟 行为是自我控制高的中学生的吸烟行为的两倍多。行为自控因素对中学生的吸 烟行为影响最大，从标准化回归系数来看，行为自控对中学生的吸烟行为有显 著的负向预测作用。 5 情绪自控、思维自控对同伴吸烟行为与中学生吸烟行为的关系产生负向 调节作用。同伴吸烟行为与中学生吸烟行为的关系，将随中学生情绪自控、思 维自控的增强而减弱。 行为自控、思维自控对同伴提供吸烟机会与中学生吸烟行为的关系产生负 向调节作用。同伴提供吸烟机会与中学生吸烟行为的关系，将随中学生行为自 控、思维自控的增强而减弱。 自我控制的三个因子在同伴吸烟认知与中学生吸烟行为的关系中不存在 调节效应。自我控制的三个因子在同伴压力与中学生吸烟行为的关系中不存在 调节效应。 关键词：同伴影响中学生吸烟行为自我控制调节效应 l i t h ec o m p a n i o ni n f l u e n c ea n dr e l a t i o n s h i pi nt e e n a g e s t u d e n t s t h ee 虢c to fm o d e r a t o ro fs e l f - c o n t r 0 1 a b s t r a c t ：t e e n a g es m o k i n gi sac o m m o ns o c i a lp r o b l e m al a r g ea m o u n to f r e s e a r c h e ss h o wt h a tc o m p a n yi st h em o s ti m p o r t a n te x t e r i o rf a c t o ro ft h i sa c t i v i t y , a st h ei n t r i n s i cf a c t o ri so n e so w nc h a r a c t e r i s t i e s m o s to fo u rr e s e a r c h e so nt h i s f i e l da r eb a s e do no n eh a n do n l y h o w e v e r , t e e n a g es m o k i n gi sc o n s i d e r e dt ob ea l l i n t e r a c t i v er e s u l to fb o t he x t e r i o ra n di n t r i n s i cf a c t o r s t h e r e f o r e ，i ts h o u l db e d i s c u s s e dp s y c h o l o g i c a l l yo nt h ei n t e r a c t i o no fc o m p a n i o n s h i pa n ds e l f - c o n t r 0 1 i n t h i sr e s e a r c h ，t h e r ef i r s tc o m e sar e v i e wo nt h ei n f l u e n c eo f b o t h c o m p a n i o n s h i pa n ds e l f - c o n t r o lt ot e e n a g es m o k i n g 7 0 0p a r t i c i p a n t sa r e c h o s e n f r o ms o m em i d d l es c h o o l st ob ei n v e s t i g a t e dw i t hp a r t i c u l a rq u e s t i o n n a i r e s t h e r e s u l ti st op r o v et h a tp a r t i a le l e m e n t so fs e l f - c o n t r o lt a k em o d e r a t i n ge f f e c t so n m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s m o k i n ga c t i v i t i e sa n dt h ei n f l u e n c ef r o mp e e rs m o k i n g c o n c l u s i o n sd r a w nf r o mt h es t u d ya r e ： 1i nt h ec o m p a n i o ni n f l u e n c ea m o n gs t u d e n t s ，c o m p a n i o ns m o k i n gb e h a v i o r c o m e sf i r s t ，f o l l o w e db y ： c o g n i t i o no fc o m p a n i o ns m o k i n g ， s m o k i n gc h a n c e o f f e r e db yc o m p a n i o n ，c o m p a n i o np r e s s u r e f r o mt h es c o r i n go fd i f f e r e n tt y p e so f s e l f - c o n t r o lc a p a c i t ya m o n gs t u d e n t s ，s e l f - c o n t r o lo fe m o t i o nt a k e st h ef i r s tp l a c e ， s e l f - c o n t r o lo fb e h a v i o ra n dt h i n k i n gc o m ea f t e r w a r d s 2t h e r e r ed i s t i n c td i f f e r e n c eo ng e n d e ra n dg r a d e o ft h ei n f l u e n c eo f c o m p a n i o ns m o k i n g 3t h e r e r eo b v i o u sr e l a t i o nb e t w e e ni n f l u e n c eo fc o m p a n i o ns m o k i n ga n d s m o k i n gb e h a v i o r t h e r e r ed i r e c tp r o p o r t i o nb e t w e e nt h ef o u rf a c t o r so f i n f l u e n c e o fc o m p a n i o ns m o k i n ga n dj u v e n i l es m o k i n gb e h a v i o n 4s e l f - c o n t r o lc a p a c i t i e so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r ei n v e r s e l yp r o p o r t i o n a l t ot h es m o k i n gb e h a v i o r s m o k i n gb e h a v i o ro fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw h oh a v e i i i l o w c a p a c i t yo fs e l f - c o n t r o l i st w i c ea sm u c ht h es t u d e n t sw h oo w nm o r e s e l f - c o n t r o lc a p a c i t y t h ef a c t o ro f b e h a v i o rc o n t r o lh a st h em o s ti n f l u e n c eu p o n m i d d l es c h o o ls t u d e n t ss m o k i n g ，w h a t sm o r e ，a c c o r d i n gt os t a n d a r dr e t u r n i n g i n d e x ；s e l f - c o n t r o lo fb e h a v i o rc a l li n v e r s e l yp r e d i c tt h es m o k i n gb e h a v i o ro f m i d d l es c h o o ls t u d e n t 5e m o t i o n - c o n t r o lc a p a c i t ya n dt h i n k i n g c o n t r o lc a p a c i t yh a v ea na d j u s t i n g e f f e c to i l c o m p a n i o ns m o k i n gb e h a v i o r a n dm i d d l es c h o o ls t u d e n ts m o k i n g b e h a v i o ne m o t i o n - c o n t r o lc a p a c i t ya n dt h i n k i n g - c o n t r o lc a p a c i t yi n v e r s e l ye f f e c t c o m p a n i o ns m o k i n gb e h a v i o ra n dm i d d l es c h o o ls t u d e n ts m o k i n gb e h a v i o r t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o m p a n i o ns m o k i n gb e h a v i o ra n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m o k i n gb e h a v i o rw i l ld e c r e a s ew i t ht h ei n c r e a s i n go fs e l f - c o n t r o lc a p a c i t y ；t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o m p a n i o ns m o k i n gb e h a v i o ra n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m o k i n gb e h a v i o rw i l l a l s od e c r e a s ew i t ht h ei n c r e a s i n go ft h es e l f - t h i n k i n g c a p a c i t y b e h a v i o r - c o n t r o lc a p a c i t ya n ds e l f - c o n t r o lt h i n k i n gc a p a c i t yh a v ea na d j u s t i n g e f f e c to nt h ec h a n c eo fc o m p a n i o no f f e r i n gc i g a r e t t ea n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s m o k i n g b e h a v i o r - c o n t r o lc a p a c i t ya n ds e l f - c o n t r o lt h i n k i n gc a p a c i t yi n v e r s e l y e f f e c tb e h a v i o ro fc o m p a n i o ns m o k i n ga n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t ss m o k i n g t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nb e h a v i o ro fc o m p a n i o ns m o k i n ga n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m o k i n gw i l ld e c r e a s ew i t ht h ei n c r e a s i n go fs e l f - c o n t r o lb e h a v i o rc a p a c i t y ；t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nb e h a v i o ro fc o m p a n i o ns m o k i n ga n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m o k i n gw i l ld e c r e a s e w i t ht h ei n c r e a s i n go ft h ec a p a c i t yo fs e l f - c o n t r o lt h i n k i n g t h r e ef a c t o r si ns e l f - c o n t r o l c a p a c i t y d o n th a v e a d j u s t i n g e f f e c to n c o m p a n i o ns m o k i n gc o g n i t i o na n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t ss m o k i n gb e h a v i o r , a n d t h e yd o n th a v ea d j u s t i n ge f f e c to nc o m p a n i o np r e s s u r ea n dm i d d l es c h o o ls t u d e n ts s m o k i n g b e h a v i o re i t h e r k e yw o r d s ：t h ec o m p a n i o ni n f l u e n c e m o d e r a t o re f f e c t i v t e e n a g es m o k i n g s e l f - c o n t r o l 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师范春林教授指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文 全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：群 签字日期：二口拜易月日 导师 签字 1 研究背景 如今，青少年已作为一个庞大的消费者群体占据了香烟消费市场。卫生部 公布的2 0 0 8 年中国控制吸烟报告指出：“我国现有1 3 - 1 8 岁青少年1 3 亿， 据专家估算，青少年吸烟者约有1 5 0 0 万，而有尝试吸烟行为者已经超过了4 0 0 0 万。” 中小学生中吸烟者约占学生总数的2 0 ( 方晓义，李晓铭，董奇，1 9 9 6 ) 。青 少年的吸烟行为直接关系到其成人后的吸烟行为。我国卫生部的调查表明，7 5 的成人吸烟者是在1 4 - 2 4 岁开始吸烟的。 学者们针对青少年吸烟这一严重的社会性问题做了大量研究。目前，国内 外对青少年吸烟问题的研究主要集中在：是什么因素导致了青少年的吸烟行 为；通过什么途径有效预防和控制青少年的吸烟行为。前一个问题为后一个 问题做了铺垫。 目前对青少年吸烟行为影响因素的研究主要集中在以下三个方面：认为 同伴因素是青少年吸烟行为最主要的预测因素；认为青少年吸烟行为是家庭 环境因素、学校因素、媒体因素、同伴因素共同作用的结果；认为在研究青 少年吸烟行为时，必须要同时考虑青少年自身特点和外部环境的共同作用对青 少年吸烟行为的影响。综合上述观点，我们可以看出，青少年吸烟行为的影响 因素既有青少年所处的环境因素，包括家庭、学校、媒体、同伴等，又有青少 年自身的因素，包括人格特质、控制点、好奇心等。目前，将青少年吸烟行为 的环境因素与青少年自身特点相结合的实证研究并不多。 2 文献综述与问题提出 随着时代的发展，青少年吸烟起始的年龄越来越小，吸烟人数越来越多， 吸烟性别也不仅仅局限于男生。青少年吸烟是我国目前严重的社会问题之一， 也是学校教育的困难之一，由青少年吸烟引发的各种问题已成为社会各界关注 的焦点。现有研究认为青少年的吸烟行为伴随许多不良的后果，如学习成绩差、 在校行为不良、违反校规校纪、不愿上学、问题行为等( 孙果，2 0 0 4 ) 。教育部 颁发的中学生行为规范中第3 7 条明确指出，“珍爱生命，不吸烟，不喝酒， 不滥用药物，拒绝毒品。不参加各种名目的非法组织，不参加非法活动。 近十几年来，有关青少年吸烟行为产生、发展的原因及机制的探讨越来越 引起国内外心理学家的重视。有些研究者着重从青少年所处的社会环境角度来 分析吸烟行为，这些研究大部分集中在家庭、学校、同伴及同伴团体的影响作 用上，结果发现，同伴吸烟是青少年吸烟最重要、最稳定的影响因素( u r b e r g ， s h y ua n dl i a n g19 9 0 ；v a nr o o s m a l e i l ，m c d a n i e l ，19 8 9 ；f l a ye ta 1 ，19 8 3 ) 。吸烟的青 少年其同伴往往也吸烟( c o n r a de ta l ，1 9 9 2 ) 。青少年时期儿童正处于向成人社会 的过渡阶段，同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法替代的独特作用 ( u r b e r gka l o t u ，19 9 2 ：方晓义，1 9 9 7 ) 。 2 1 文献综述 2 1 1 同伴的研究综述 2 1 1 1 同伴的涵义和同伴群体的类型 桑标( 2 0 0 3 ) 认为同伴指的是儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能 力的人。 一些研究者将同伴定位为：具有相同背景、共同经历的个体所组成的群体。 不同学者对同伴的界定有所不同，但基本都赞成“同伴是团体内所有的成员或 绝大多数成员之间是双向选择的朋友关系，且每一成员的朋友绝大多数也是这 个团体的成员。” 在对青少年同伴影响与吸烟行为的关系研究中，研究者采用不同的标准对 吸烟青少年提名出来的同伴进行筛选，划分同伴团体。主要的方法有以下几种： 2 ( 1 ) 单向选择模式 单向选择模式主要有两种形式：一种以被试自己选定的人群作为同伴，以 被试自己报告的情况划分同伴团体( 孙果，2 0 0 4 ) 。这种界定方法简单易操作， 但科学性却难以保证，它不能够证明同伴团体是否是被试真正属于的团体( 郑 宇、方晓义，1 9 9 9 ) 。第二种以共同的兴趣、爱好和个性特征为标准确定同伴团 体，但被划分在同一团体中的成员可能现实中并无真正的交往活动( 郑宇、方 晓义，1 9 9 9 ) 。m o s b a c h ( 1 9 8 8 ) 研究发现，被划分在一个团体内的青少年相互 之间并不认识。因此，这种划分同伴群体的方法也得到了质疑。 ( 2 ) 双向选择模式 双向选择模式是指以同伴双方共同选择作为划分团体的依据( 冯 春，2 0 0 5 ) 。它包括用社会测量法划分同伴团体、利用网络技术划分同伴团体两 类方法。社会测量法的弊端在于不能通过测量得到同伴提名的来源；利用网络 技术划分同伴团体是建立在被试自愿选择基础上，允许其列举其所有同伴名 字，再根据被试相互提名情况划分性质不同的同伴团体。目前，利用网络技术 划分同伴团体的方法被广大研究者所采纳。 2 1 1 2 同伴对青少年发展的影响 研究者普遍认为同伴能够影响青少年的发展和适应( b r e n d g e n ，v i t a r o ，& b u k o w s k i 2 0 0 0 ) 。b e r n d t ( 1 9 8 2 ) 指出，“同伴对青少年的影响可能是积极的，也 可能是消极的，这依赖于朋友群体的特征。”没有不良问题行为的朋友能够防 止青少年参与反社会行为( b r o w n ，l o h r , & m c c l e n a h a n ，1 9 8 6 ) ，而与不良问题行 为朋友的联系则会导致青少年期不良问题行为的发生和发展( e l l i o t t ，h u i z i n g a , & a g e t o n ，1 9 8 5 ) 。随着进入青少年期，个体与同伴交往逐渐增多，他们大多数 时间都与同伴在一起( l a r s o n ，2 0 0 0 ) ，这为青少年之间讨论重要的生活主题、 相互学习等提供了一个自然背景。与亲子关系相比，青少年与朋友之间平等互 惠的关系、较多的相互理解( h u n t e r , 1 9 8 5 ) 以及相似的发展任务和情感体验使 他们之间有更多沟通和交流的共同话题。此外，同伴群体是青少年心理社会发 展的重要情感支持，能够为青少年在探索新环境的过程中提供重要的安全感 ( b c m d t & k e e f e ，1 9 9 5 ) 。同伴之间有着相似的目标和期望，尤其是与亲密朋友 和同性别同伴之间( h a l l i n a n & w i l l i a m s ，1 9 9 0 ) 。青少年与同伴之间的相似性存 在多种发生机制，青少年倾向于选择与自己相似的同伴，同伴群体也可能通过 群体压力促使青少年与同伴的价值观和行为选择一致，但研究表明，后一种机 制对于个体发展的作用更突出。如有关不良同伴联系与青少年问题行为之间关 系的多项研究均发现，在控制了青少年倾向于选择与自己相似朋友的作用后， 不良同伴联系仍旧是青少年问题行为的有力预测因素( h a w k i n s ，c a t a l a n o ，& m i l l e r , 19 9 2 ；m o f f i t t 19 9 3 ) 。 2 1 2 中学生吸烟行为的综述 2 1 2 1 中学生吸烟行为的界定 马杰民等( 2 0 0 1 ) 认为，“中学生的吸烟行为是一个动态的发展过程，分 为以下几个阶段：准备阶段、尝试阶段、试验阶段和常吸阶段，中学生吸烟人 群中的吸烟频率和强度是有多种情况的。” 国内有一部分关于中学生吸烟的研究未对学生的吸烟行为及其分级标准 作明确的定义。大部分研究参照联合国儿童基金会( u n i c e f ) 和世界卫生组 织( w h o ) 推荐的未成年人吸烟标准对学生的吸烟行为进行分类：未吸过 烟者：未曾尝试吸过至少一支烟或以上者；吸过烟者：曾经尝试吸过至少一 支烟或以上者；偶尔吸烟者：吸过烟者中，无每周至少吸一支烟且连续或积 累吸3 个月以上者；规律吸烟者：吸过烟者中，有每周至少吸一支烟且连续 或积累吸3 个月以上者( h e l s i n k i ，f i n l a n d ，1 9 8 2 ) 。可见w h o 是按照吸烟频率 进行分类的。国内对吸烟分类的标准为：每日吸烟( 每天或几乎每天吸一次， 持续3 个月以上) ；每周吸烟( 每周至少吸1 次，持续3 个月以上) ；偶尔 吸烟( 每周吸烟达不到一次，只在节假日或聚会时吸烟) ；己戒烟；未吸 烟5 种( 文孝忠，2 0 0 5 ) 。 2 1 2 2 青少年吸烟的一般理论 研究者除了通过运用实证分析的方法对青少年吸烟行为进行研究外，还试 图运用理论对这一行为进行解释。但由于影响青少年吸烟行为的因素很多，青 4 少年吸烟行为本身也具有复杂性，所以，对青少年吸烟行为的解释目前还没有 一个统一的理论。涉及到解释青少年吸烟行为的理论主要有：社会依恋、社会 控制、社会学习和偏离调节这五种理论。而涉及同伴对青少年吸烟行为的影响 的理论主要有：社会学习理论、偏离调节理论、问题行为理论。 2 1 2 2 1 社会学习理论 运用心理学理论解释青少年吸烟行为，其中使用最多的就是社会学习理 论，该理论认为青少年是通过在日常生活中直接或间接地观察或模仿父母、老 师、同伴和媒体中的对象的吸烟行为而习得吸烟行为的，因此，社会榜样是青 少年吸烟行为一个非常重要的影响因素。吸烟习惯的形成受同伴的示范作用影 响大，吸烟也可加强同吸烟伙伴的交往，这也是青春期心理特征之一。另外， 根据b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 的社会学习理论对青少年的吸烟行为作出解释：青少年 之所以产生吸烟行为是因为他们对吸烟后果进行了预期，他们认为吸烟会在朋 友中吃得开、受到欢迎、自己的地位有所保证。正是他们对吸烟结果肯定的预 期导致了他们的吸烟行为。 2 1 2 2 2 偏离调节理论 偏离调节理论( d e v i a n c er e g u l a t i o nt h e o r y ) 是一种动机理论，焦点是规范 对自我同一性的形成和对行为的影响( 姜敏敏、张积家，2 0 0 8 ) 。偏离调节理论 认为( h a r tb l a n t o n c h a r l e n ec h r i s t i e ，2 0 0 3 ) ，“为了区别自我和他人，个体可 能要偏离规范。个体是否真的偏离规范取决于个体对偏离行为的看法和个体想 要区别于他人的愿望。如果个体把偏离行为看作是消极的，那么，他将会有动机 去矫正这种偏离；如果个体将偏离行为看作是积极的，个体就没有动机改变这 种偏离，他就会通过偏离规范的方式使自己区别于他人。由于遵循社会规范会 使自己与他人无法区分，因此，相比于遵循社会规范的动机，个体偏离规范使自 己区别于他人的动机会更强烈些。”青少年认为遵守校纪校规会使自己和他人 无法区分，因此许多青少年会选择违反校纪校规的方式来区别自己和他人，吸 烟行为就是其中一种。 社会学习理论强调吸烟习惯的形成受同伴的示范作用影响大，吸烟也可加 强同伴交往，以获得同伴群体的接纳。而偏离调节理论认为青少年吸烟行为受 同伴影响作用不大，是受到青少年个人因素的影响。 2 1 2 2 3 问题行为理论 问题行为理论认为，青少年产生吸烟行为主要受到家庭、学校、同伴、媒 体的影响，吸烟对青少年来说并不被社会所接受，学校中将学生的吸烟行为认 定为违纪行为。具有叛逆、反社会个性的青少年往往会采用吸烟行为来达到违 纪、叛逆的目的。孙果( 2 0 0 4 ) 认为青少年吸烟的不良后果是开始吸烟会使他 们与那些经常吸烟和有问题行为的青少年密切联系，同时也会使他们有更多的 问题行为。已有研究证明青少年的吸烟行为与违纪行为、偷东西、等问题行为、 学习成绩差有密切的关系( 方晓义，1 9 9 6 ) 。 从问题行为理论观点看，青少年吸烟作为一种违反校规校纪行为，可能是 被某些目的所激发，例如拒绝社会传统规范、确认自己在同伴群体中的成员资 格等。 2 1 2 3 影响青少年吸烟行为的因素 2 1 2 3 1 青少年吸烟行为的家庭因素 首先，父母和同胞的吸烟行为和态度影响着青少年的吸烟行为。许多研究 一致发现，父母的吸烟行为和态度对青少年的吸烟行为产生很大的影响 ( s t a n t o n e t a l ，1 9 9 4 ：方晓义，2 0 0 1 ) 。其次，家庭环境也是影响青少年吸烟行为的 重要因素。已有的研究表明，母亲的情感温暖、家庭凝聚力、家庭沟通以及父 母的监控与青少年的吸烟行为有明显的负向关系( s i l v c r b c r gs b & s m a l l s a ，1 9 9 1 ；方晓义等，1 9 9 5 ) ，而父亲的惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉分别与初中 生的吸烟行为存在显著的正向关系( 方晓义等，1 9 9 5 ) 。第三，家庭的社会生活 背景也与青少年的吸烟行为有着密切的关系。有关研究发现，来自社会经济地 位较低家庭中的孩子吸烟的可能性更大( c o n r a dkm ，1 9 9 2 ) 。在这一问题上， 不少研究者同意f l a y 等人( 1 9 9 2 ) 的看法，“即家庭的社会经济地位与青少年的 吸烟行为之间存在一种微弱的负向关系。 6 2 1 2 3 2 青少年吸烟行为的学校因素 林丹华等( 2 0 0 0 ) 的研究表示，学校对待吸烟的态度和男教师吸烟人数与 青少年吸烟行为有极其显著的关系，当学校对青少年吸烟持较宽容态度时，其 学生的吸烟率明显高于不赞同学生吸烟学校；男教师的吸烟人数也与青少年吸 烟行为表现出了一种显著的正向相关关系( 林丹华、方晓义、郑宇，2 0 0 0 ) 。班 主任老师吸烟行为显著地影响着青少年的吸烟行为( s k i r y l u km ，1 9 8 4 ) 。但学校 中女教师的吸烟人数与青少年吸烟行为的关系未达到显著的水平( 林丹华、方 晓义、郑宇，2 0 0 0 ) 。 2 1 2 3 3 青少年吸烟行为的大众传媒因素 报刊广告、户外广告、学校周围的广告与青少年吸烟行为间存在着比较显 著的关系( 林丹华、方晓义、郑宇，2 0 0 0 ) 。那些感知到报刊、户外和学校周围 的香烟广告的青少年，其吸烟率显著地高于未感知到这些广告的青少年，而且 越是那些吸烟的青少年越容易感知各种香烟广告( 林丹华、方晓义、郑 宇，2 0 0 0 ) 。 h u n d l e b y 等人( 1 9 8 7 ) 研究发现，“最能对青少年吸烟行为产生预测作用 的社会因素是最要好同伴吸烟行为，其他依次为：父亲吸烟行为、学校周围的广 告、母亲吸烟态度和学校吸烟态度。” 在对青少年吸烟行为的研究中，同伴团体无疑得到了众多研究者的重视。 青少年期是个体逐步脱离父母影响，而趋于同伴影响的时期，朋友关系在中学 生生活中日益重要，他们对朋友的意义也有了新的认识。他们认为：朋友之间 应该能够同甘苦、共患难，能够从对方得到支持和帮助，同时他们也非常渴望 得到朋友的认可和接纳。墨森等( 1 9 8 9 ) 通过实证研究发现，同伴是影响青少 年行为、态度和价值的最重要因素之一，对其行为选择起着重要作用。 2 1 2 3 4 同伴因素对中学生吸烟行为的影响 大多数青少年首次吸烟是同伴在场的情况下发生的。好朋友对中学生吸烟 行为的影响要大于其他的同龄人类型和同伴团体。段海平( 2 0 0 5 ) 研究结果显 示，“除性别与吸烟有关外，好友中每月吸一次烟的人数是影响中学生尝试吸 烟的重要因素。u n g e rj b 等人( 2 0 0 2 ) 研究表明：“吸烟中学生吸的第一支 烟有5 5 8 是通过同学朋友获得的，吸烟者中要好朋友吸烟率为5 3 3 2 ，而不 吸烟者中要好朋友吸烟的只占1 2 5 0 。1 9 9 6 年全国7 0 所中学调查表明，尝 试吸烟者有5 0 8 是受同伴的影响。r i h c a d r 等( 1 9 8 4 ) 研究发现：“吸烟者列 举出的朋友更多的是吸烟者，而不吸烟者列举出的朋友基本上都不是吸烟者。 这与方晓义等人的研究结果一致。在青少年吸烟行为影响因素的实证研究中， 大部分研究结果都表明，同伴影响是中学生吸烟行为最强的预测因子。 2 1 2 3 4 1 同伴吸烟的态度和行为对青少年吸烟行为的影响 同伴与青少年吸烟行为关系的研究，最初是从同伴的吸烟行为、吸烟态度 入手的。同伴赞成吸烟的青少年比同伴不赞成吸烟的青少年更可能吸烟( 方晓 义，1 9 9 6 ) 。同伴吸烟的青少年比同伴不吸烟的青少年更可能吸烟。同伴对吸烟 持宽容、赞成态度的青少年更可能吸烟( 方晓义，2 0 0 0 ) 。 方晓义( 1 9 9 4 ) 从同伴压力角度解释了青少年的吸烟行为：来源于同伴的 压力分为常规压力和直接压力，常规压力与青少年抽烟次数呈负相关，直接压 力则显示正相关。青少年在与同伴交往的过程中，同伴常常以烟会友、劝烟， 吸烟同伴会告诉青少年吸烟无害，这些都使青少年尝试吸烟的影响因素。 b a u m a n 和f i s h e r ( 1 9 8 6 ) 的研究结果发现：“无论是感知到的同伴吸烟行 为，还是同伴实际的吸烟行为，与青少年的吸烟行为均有显著性相关( p 同伴吸烟认知平均分 同伴提供吸烟机会平均分 同伴压力平 均分。 4 1 2 中学生同伴影响的性别、年级差异 为了考察中学生同伴影响的性别年级差异，本研究通过方差分析考察了中 学生同伴影响的性别、年级的交互效应，结果见表2 - 2 ： 表2 - 2 中学生同伴影响的性别、年级的交互效应 中学生同伴影响的性别差异在四个因子及总分上均达到极其显著性水平 ( 见图1 ) ；年级差异在“同伴吸烟认知”因子上达到显著性水平，在其他三 个因子上达到极其显著性水平；年级与性别的交互作用在同伴吸烟认知、同伴 1 9 吸烟行为和同伴影响总分上达到显著性水平，交互作用显著。而在同伴压力、 同伴提供吸烟机会因子上交互作用不显著。 图1 中学生同伴影响的性别差异 对同伴影响各因子及总分在年级上的多重事后比较发现：在同伴影响各因 子上，初二年级与高一、高二年级差异显著。 表2 - 3 同伴吸烟认知在年级上的多重事后比较 年级年级 m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 初二高一 9 1 0 3 7 6 0 1 6 向一9 5 9 4 0 20 1 7 高一 初二 一9 1 0 3 7 60 1 6 高二 8990493 9 0同一 高二 初二 一9 5 9 4 0 20 1 7 向一 一0 4 93 9 0 8 9 9 表2 4 同伴吸烟行为在年级上的多重事后比较 年级年级 m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 初二高一 1 3 5 3 + 3 9 60 0 1 同一1 6 1 9 +4 2 30 0 0 高一 初二 一1 3 5 3 3 9 7 0 0 1 高二 2 6 64 1 15 1 8 高二 初二 一1 6 1 9 +4 2 40 0 0 向一 一2 6 6 4 1 15 1 8 表2 - 5 同伴压力在年级上的多重事后比较 年级 年级 m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 毫t j - -高一 25 2 9 。6 3 40009,d 高二 3 1 0 4 6 7 8o j o 高一初二 一2 5 2 9 6 3 4 0 0 0 同一 5 7 56 5 83 8 2 高二初二 一31 0 4 6 7 8000i-#j 向一 一5 7 56 5 83 8 2 表2 - 6 同伴提供吸烟机会在年级上的多重事后比较 年级年级 m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 初二 高一 4 7 4 7 7 2 60 0 0 向一4 8 6 9 7 7 50 0 0 高一初二 一4 7 4 7 +7 2 60 0 0 i 葡一1 2 27 5 2 8 7 1 高二 初二 一4 8 6 9 7 7 50 0 0 向一 一1 2 2 7 5 28 7 1 2 1 表2 - 7 同伴影响在年级上的多重事后比较 年级年级m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 初二高一 2 0 2 1 7 。3 1 9 1 0 0 0 高一 高二 高二 初二 高二 初二 高一 2 2 3 9 2 + 一2 0 2 1 7 2 1 7 5 2 2 3 9 2 - 2 1 7 5 3 3 9 7 3 1 9 1 3 3 0 8 3 3 9 7 3 3 0 8 0 0 0 0 0 0 5 1 1 0 0 0 5 1 l 4 1 3 中学生同伴影响与吸烟行为的关系 4 1 3 1 中学生吸烟行为在性别和年级上的分布情况 表2 - 8 结果显示：总体上，有5 3 的被试吸烟。初二年级占1 4 5 人，占2 4 8 ； 高一年级占9 4 人，占1 6 1 ；高二年级7 1 人，占1 2 1 ；其中男生2 3 3 人， 占总人数的4 1 7 ；女生6 6 人，占总人数的1 1 3 。 表2 - 8 高中生吸烟行为在年级与性别上的分布情况( 5 8 5 人) 4 1 3 2 中学生同伴影响与吸烟行为关系 表2 - 9 同伴影响及其四个因子和中学生吸烟行为的相关分析结果 幸木p 行为自控平均分 思维自控平均分。 4 2 2 中学生自我控制的性别、年级差异 为了考察中学生自我控制的性别、年级差异，本研究通过方差分析考察了 中学生自我控制的性别、年级的交互效应，结果见表3 - 2 ： 表3 - 2 中学生自我控制的性别、年级的交互效应 中学生自我控制的性别差异在三个因子及总分上均达到显著性水平( 图 2 ) ，在情绪自控、行为自控上达到极其显著性水平；年级差异在情绪自控因子 上没有达到显著性水平；自我控制的年级差异在行为自控、思维自控、自控总 分上达到显著性水平；年级与性别的的交互作用在自我控制的三个因子及自我 控制总分上均没有达到显著性水平，交互作用不显著。 图2 中学生自我控制的性别差异 对中学生自我控制的三个因子及总分在年级上的多重事后比较发现：在行 为自控因子上，初二年级与高一、高二年级差异显著；在思维自控因子上，初 二与高一差异显著；在自控总分上，初二与高一、高二差异显著；在情绪自控 维度上，初二、高一、高二三个年级差异不显著。 表3 - 3 中学生情绪自控在年级上的多重事后比较 年级 年级m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 初二高一 一8 8 55 9 81 4 0 两一 1 一 同一 高二 初二 高二 初二 高一 - 1 1 0 7 8 8 5 一2 2 2 1 1 0 7 2 2 2 6 3 9 5 9 8 6 2 1 6 3 9 6 2 1 0 8 4 1 4 0 7 2 0 0 8 4 7 2 0 表3 - 4 中学生行为自控在年级上的多重事后比较 年级年级 m e a nd i f f e r e n c e s t d e r r o r s i g 初二高一 一4 0 0 4 1 0 2 60 0 0 高一 高二 高二 初二 古一 同一 初二 高一 一3 0 8 5 + 4 0 0 4 + 9 1 8 3 0 8 5 一9 1 8 i 0 9 6 1 0 2 6 1 0 6 4 1 0 9 6 1 0 6 4 0 0 5 0 0 0 3 8 9 0 0 5 3 8 9 表3 - 5 中学生思维自控在年级上的多重事后比较 表3 - 6 中学生控制总分在年级上的多重事后比较 年级年级 m e a nd i f f e r e n c es t d e r r o r s i g 初二 高一 一7 2 6 3 1 9 5 40 0 0 局一 高二 高二 初二 高二 初二 高一 一5 3 3 8 7 2 6 3 。 i 9 2 5 5 3 3 8 + - i 9 2 5 2 0 8 7 1 9 5 4 2 0 2 7 2 0 8 7 2 0 2 7 0 1 1 0 0 0 3 4 2 0 1 1 3 4 2 本研究假设同