（伦理学专业论文）教师道德内化动力的问题研究.pdf

塾堕壅堡塑垡垫查箜旦星婴窒 = i 教师道德内化动力的问题研究。 中文摘要 , n i | r i l l i lrlliirllllift1 1 | ，、 y 1 8 9 2 3 5 8 - 教师作为人类灵魂伟大的工程师，在人类的发展中起着桥梁的作用，承担着 推动历史向前稳健发展的艰巨任务。随着社会主义市场经济逐步建立的过程，对 教师崇高地位的肯定比其他任何职业道德都值得关注。目前在我国教师职业活动 中，却存在着教师职业道德践行不到位和道德矛盾突出等现象，直接关系到教育 系统内部教师集体的荣誉形象和教师整体道德素质的提升。而这些问题存在着的 根本原因是教师道德内化动力的不足，因此教师道德内化动力的研究是理论界、 教育界一个引人注目的问题。 本文运用阐释研究法、文献研究法和多学科综合研究法，采用动态视角以伦 理学、教育学等多学科的视角解析教师道德内化动力的涵义，明确提出教师道德 内化动力的重要意义，剖析了目前我国教师道德内化的现状并分析其原因，从而 为提出增强教师道德内化动力的对策，提供了理论依据和可行性路径。 引言部分：通过明确选题的目的和意义及对教师道德内化动力相关理论及其 研究成果的梳理，引出了对增强教师道德内化动力对策问题的理论思考。 首先，通过对教师道德内化的涵义及其教师道德内化动力的涵义深入剖析， 厘清了教师道德内化动力分类等相关概念，以及研究教师道德内化动力的重要意 义。揭示了教师道德内化动力在教师道德教育中的主要地位。 其次，深入分析目前我国教师道德内化的现状，对我国目前教师道德内化的 积极现象即做了肯定也指出了道德内化的不足之处，并对其原因做了深入的剖析 阐述。 最后，主要是增强教师道德内化动力问题的对策研究，通过教师主体内化型 道德教育模式的运用以及教师道德内化内驱力和外动力相结合，教师自身修养和 道德人格的提升，教师道德教育内涵的丰富与创新。这一理论研究转向为实践， 为我国当前教师的道德素质的提升指明了价值取向，并提供了可行性的实践措 施。 关键词：教师，道德教育，道德内化，道德内化动力 教师道德内化动力的问题研究 t h er e s e a r c ho ni n t e r n a a z e dm o t i o np r o b l e m o ft e a c h e r sm o r a l i t y a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ee s t a b l i s h m e n to fs o c i a l i z a t i o n sm a r k e te c o n o m y , t h ea t t e n t i o no n t e a c h e r s r e s p e c t i v es t a t u sh a sd r a w nm o r ea t t e n t i o nt h a na n yo t h e ro c c u p a t i o n s m o r a l i t i e s h o w e v e r , a m o n gt e a c h e r s o c c u p a t i o n a la c t i v i t i e s ，t h e r ee x i s t sc o m p l e x r e l a t i o n s h i pa m o n gm o r a l i t i e s ，t h u sa f f e c t i n g t h e i m a g eo ft e a c h e r s a n dt h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h er o o tr e a s o ni st h el a c ko fi n t e r n a l i z a t i o no ft e a c h e r s m o r a l i t y , s ot h es t u d yo f i ti sa na t t r a c t i n gi s s u ei nt h e o r yc i r c l e sa n de d u c a t i o n a l c i r c l e s t h i st h e s i sa p p l i e ss o m es t u d ym e t h o d s s u c ha se x p l i c a t i o n , d o c u m e n t a t i o n , a n d c o m p l e xs t u d yw i t h i nm u l t i s u b j e c t s ，a n d f r o mv a r i o u sd y n a m i ce t h i c a la n d e d u c a t i o n a la s p e c t st od e f i n et h em o t i v a t i o no fm o r a li n t e r n a l i z a t i o n ，a n dp r o p o s e si t s i m p o r t a n c e t h i sp a p e ra l s oa n a l y z e st h es t a t u sq u oo ft e a c h e r s m o r a li n t e r n a l i z a t i o n i nm yc o u n t r ya n dt h er e a s o n so fi t i n t r o d u c t i o n a c c o r d i n gt ou n d e r s t a n dt h et o p i c sp u r p o s e sa n dm e a n i n g s 勰w e l l 弱s o m e r e l a t e dt h e o r i e sa n da c h i e v e m e n to nm o r a li n t e r n a l i z a t i o n ，t h i st h e s i sl e a d st od e e p t h e o r yt h o u g h to ns t r a t e g i e sa b o u ts t r e n g t h e n i n gt e a c h e r s m o r a li n t e r n a l i z a t i o n f i r s to fa l l ，a c c o r d i n gt oa n a l y z et h ed e f i n i t i o n so fm o r a li n t e r n a l i z a t i o na n dt h e m o t i v a t i o no fm o r a li n t e r n a l i z a t i o n ，t h ep a p e rm a k e ss o m ed e f i n i t i o n so ft h a to ft y p e s a n dt h ei m p o r t a n c eo fs t u d y i n gm o r a li n t e r n a l i z a t i o nb e c o m ec l e a r s e c o n d l y , t h i sp a p e rn o to n l ya n a l y z e st h es t a t u sq u oo ft e a c h e r s m o r a l i n t e r n a l i z a t i o ni nm yc o u n t r y , b u ta l s os h o w si t sa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s l a s tb u tn o tl e a s t ，t h et h e s i sm a i n l ys t u d i e st h es t r a t e g yo ns t r e n g t h e n i n gt e a c h e r s m o r a li n t e r n a l i z a t i o n d u et ot h ea p p l i c a t i o no fi n t e r n a l i z a t i o no fm o r a le d u c a t i o n a l m o d u l ea n dt h ec o m b i n a t i o nb e t w e e ni n n e ra n do u t e rm o t i v a t i o no ft e a c h e r s m o r a l i n t e r n a l i z a t i o n ，t e a c h e r s s e l f - c u l t i v a t i o na n dp e r s o n a l i t yg e ti m p r o v e d ，a n dt h e e n r i c h m e n ta n di n n o v a t i o no ft e a c h e r s m o r a le d u c a t i o n i ft h es t u d i e dt h e o r yi s a p p l i e di np r a c t i c a ls t u d y , i tw i l ls h o waf i g h ta n dv a l u a b l ed i r e c t i o nf o rt e a c h e r s m o r a l i t yi nc h i n a ，a n de v e nm a yp r o v i d en e c e s s a r ya p p l i c a b l em e t h o d s k e yw o r d s ：t e a c h e r , m o r a l i t yo ft e a c h e r , m o r a li n t e r n a l i z a t i o n ， i n t e r n a lm o t i v a t i o no ft e a c h e r s m o r a l i t y r 教师道德内化动力的问题研究 目录 第一章引言1 一、选题目的1 二、选题意义2 ( 一) 理论意义2 ( 二) 现实意义3 三、国内外研究综述3 ( 一) 国内学者的相关研究4 ( 二) 国外学者的相关研究4 四、研究方法和理论创新点4 ( 一) 研究方法5 ( 二) 创新点一5 第二章道德内化动力的涵义及其重要意义6 一、道德内化的涵义6 二、道德内化动力的涵义及分类7 ( 一) 道德内化动力的涵义8 ( 二) 道德内化动力的分类9 三、道德内化动力的重要意义1 0 ( 一) 道德内化的动力是实现道德教育目地的客观需要1 0 c 二) 道德内化的动力是实现当前教师道德内化的迫切需要1 l 第三章目前我国教师道德内化的现状分析1 2 一、我国教师道德内化现状的积极现象之表征1 2 ( 一) 教师道德修养的提升1 4 ( 二) 教师道德责任感的增强1 4 ( 三) 教师道德评价监督体系的实施。1 4 二、我国教师道德内化现状的消极现象之表征1 5 ( 一) 教师道德内化主体性意识淡漠1 5 ( 二) 教师道德内化仍处于他律阶段1 6 ( 三) 教育系统内部对教师道德内化的重视不够1 6 三、教师道德内化现状存在问题的原因分析1 7 ( 一) 教师道德内化的驱动力不足1 7 ( 二) 教师道德内化的意识淡漠1 8 ( 三) 教师道德评价体系和监督机制不健全1 8 第四章增强教师道德内化动力的对策研究1 9 一、主体内化型道德教育模式的运用2 0 ( 一) 激发教师的道德需要2 0 ( 二) 增强教师的道德情感2 1 ( 三) 培养教师的德性修养2 2 二、教师道德内化内驱力和外动力相结合2 3 三、教师自身修养和道德人格的提升2 5 四、教师道德教育内含的丰富与创新2 6 参考文献2 8 后记3 4 i i i 教师道德内化动力的问题研究 个人简历及研究成果3 5 i v 教师道德内化动力的问题研究 第一章引言 一、选题目的 教师是一种特殊的职业劳动，其职业本身存在着各种错综复杂的矛盾及各种 纵横交织的人际关系。古今中外，许多教育家和教育工作者把教师称为人类灵魂 的工程师、人类文明的传播者，他们在长期实践、反复考察的基础上，总结出了 从事教育职业应遵循的诸多道德原则和道德规范，以及作为一名合格的人们教师 所应具有的高尚道德情操。但是，由于人类文化的发展和社会的进步，出现了人 类道德行为的滑坡现象，使这些教师职业道德的准则、经验和理论并没有深入到 教师的道德良心之内，形成正确的道德选择。 目前，社会上各种报道教师违反职业道德的事件屡见不鲜，尤其人民群众对 教师的职业要求甚高、期望尤大，关注力集中，而且目前在教育界关于教师的道 德行为问题也出现了诸多问题。可见单单我们仅从理论上学习掌握这些职业道德 规则还是远远不够的。教育伦理学研究的目标就在于将这些外部的职业道德规 范、道德准则转化为教师个体内在的道德修养，以致外化为正确的行为，即实现 教师道德内化，使教师从外在的规范他律转化为自觉自愿形成的道德行为。目前 教育理论研究者从整体上系统全面地认识和分析教师道德教育过程中诸因素之 间的相互作用，从动态上把握道德教育过程的特点和规律，并使之具体化与可操 作化，以改变长期以来那种刻板单一甚至是形而上学的思维方式。目前从学术界 的研究状况看，对教师道德内化动力的相关研究甚少并且还不够深入，同时教育 界对此问题重视度不够。因此，本课题存在着进一步研究的意义和价值，在面对 目前的教师道德内化现状以及内化动力的不足问题，提出相应的增强教师道德内 化动力的对策，发挥整个动力系统以致做以深入的分析和研究。 二、选题意义 ( 一) 理论意义 本研究利用伦理学的基本原理和教育伦理学的相关理论对教师的道德内化 的现状进行分析，面对其现状提出教师个体的道德内化内驱力和外动力不足，针 对目前教育界的现象提出研究增强教师道德内化动力的对策。 首先，在道德内化进行过程中，都有主客观存在的推动力，在矛盾不断产生、 解决、推动事物向前发展。教师道德内化的驱动力有两种，即一是教师内在动力， 教师道德内化的心理需要和情感愿望，这是推动道德内化的主体内在因素。二是 教师外在动力，外在的强化力和外在的惩罚力，包括社会舆论、道德规范、行为 准则等。这两种动因是相互影响相互作用的，但是内在动力在教师道德内化中起 决定作用，是至关重要的，保持教师主体道德接受活动永不停息向前发展的持续 教师道德内化动力的问题研究 动力。目前国内外许多学者就道德需要和道德内化提出了许多的建议和思路，在 不同程度上进行了有益的探索，本课题对相关研究具有一定的借鉴作用和现实指 导意义。 再次，本文实现了对以往历史上教师道德内化动力的总结、扬弃和创新性的 发展，这不仅是伦理学理论发展的必然进程，也是对目前教师道德行为缺失问题 的对策解决。本课题开拓了教师道德内化动力研究的先河，为学术界进一步研究 教师道德内化动力提供了材料支撑和理论依据。为从事伦理学、教育学、心理学 等多方面领域的研究人员提供了必要的理论依据，对相关学术研究的微观深入具 有一定的意义。 其次，由于人类社会发展的不断进步，各种文化的熏陶，教师的内心需要、 情感满足的层次越来越高，人民群众对教师的职业要求也随之甚高、期望尤大， 关注力集中，本文对这一现象，重点从教师道德内化动力的内驱力需要作以深入 的阐述，揭示了教师道德内化的规律，并对教师道德内化内驱力的主要因素和外 动力的分类进行分析，并在此基础上对教师道德内化动力的对策问题进行探究。 ( 二) 现实意义 目前我国正处在社会主义市场发展的经济条件下，教师职业的诸多方面、道 德需要都发生了前所未有的变化，呈现出许多新特点，与此同时也出现了一些严 重影响教师整体职业形象的伦理道德问题。因此，研究教师道德内化动力是促进 教师个体道德养成，有助于学生道德品质的形成，国家和社会稳定有序发展、推 动社会风气改善具有重要的现实意义。 首先，研究教师道德内化动力有利于教师个体道德品质的形成。在教育历 史的长河中，许多教育家和教育工作者在长期实践的基础上，从各个不同的角度 总结出了从事教育劳动应遵循的诸多道德原则和道德规范，以及一名教师应具备 的健全道德人格和道德情操。但目前从社会上各种报道，可以看出教师违反职业 道德的事件屡见不鲜。所以，教师只是从理论上学习和掌握了教师职业道德的内 容，这些并不足以保证其能够完全的践行，还必须转化为教师个体内在的道德动 力，然后才能在日常生活中执行。教师道德内化就是个体道德的他律转化为自律 的突破口，也是形成道德自律的前提条件，并在教师道德品质的形成中起着决定 作用。因此研究教师道德内化动力有利于教师个体道德品质、道德修养的形成。 其次，研究教师道德内化动力有助于学生良好个性道德品质的形成和发展。 在学生期间，学生易对教师的言行进行注意观察，并选择自己心目中有威信的教 师的言行。这时教师正确的世界观、人生观、价值观、高尚的道德理想，对学生 有着积极的影响导向的作用，因为学生的人生观、道德观都处于尚未成熟期，它 能帮助学生辨别真善美，假恶丑，促进并提高学生的道德认识，形成正确的人生 2 教师道德内化动力的问题研究 观、道德观和道德意识、选择。教师积极的道德情感和道德形象可以激发学生的 道德意识，对此产生了情感共鸣，形成学生丰富的道德情感和健康的道德人格。 可见，教师高尚的道德行为对学生具有最直接的示范作用，它能知道和培养学生 进行正确的道德选择，和培养良好的道德意识和形成良好的道德习惯。因此对教 师道德内化动力问题进行系统研究，有助于学生良好个性道德品质的形成和发 展。 再次，研究教师道德内化动力有利于推动社会风气改善、国家和社会稳定有 序发展。本课题对教师道德内化动力的内驱力和外动力分析以及对教师道德内 化动力的对策作以具体深入的研究，这不仅是当前教师道德内化现状问题的迫切 需要，也是教师个体道德修养构成的必然需要，这对实现教师的社会价值意义具 有强烈的现实作用。教师职业道德作为社会公共道德的组成部分之一，是以维 护国家，社会、集体和教育系统集团、人民群众、社会前进的方向利益和伦理秩 序为其基本原则和基点的。它所要求和倡导的职业道德规范是热爱自己所从事的 教育事业，为人师表，有责任感，教书育人培养德才兼备的人才。在面向新世纪， 要改革教师模式，提高教学水平，面向全体学生，尊重和严格要求学生日常行为 规范。作风正派，廉洁任教以集体主义和人道主义原则作为行为的基本准则，形 成适应我国市场经济的发展，并为培养学生健全的道德人格而时刻准备着。社会 的整体道德风尚就是社会的政治、经济、文化、道德现状的综合反映，也是社会 广大群体精神面貌、道德素养的总体表现。教师职业道德同样是全体人民教师都 自觉遵守的维护国家、集体社会利益和维护职业秩序的道德行为规范，不但具有 共同性，群体性，而且是教师职业道德规范的具体实践表现，也是教师良好形象 本身最起码、最根本、最具有广泛性的行动标志。教师职业道德是整个社会公共 道德的重要组成部分，如果教师职业道德的规范得不到教师的认可和自觉遵守履 行，这将会影响整个社会道德风尚的改善，因为这对社会生活的稳定以及和谐发 展具有重要作用和意义。因此，对教师道德内化动力问题进行系统研究，有利于 推动社会风气改善、国家和社会稳定有序发展。 三、国内外研究综述 ( 一) 国内学者的研究 目前国内学术界对道德内化的动力问题的研究甚少，所以无论是从参考资料 研究的缺乏或是有关论文数量的不足，此方面的研究都有待进一步的研究：在学 者任者春的论文论个体的道德动力阐述了个体主体的道德动力问题，从外在 道德动力和内在道德动力以及两者相结合来探讨，对道德内化过程的机制作了详 细的分析：在彭柏林其论个体道德需要发生的必然性和机制中均论述对此相 关研究还算宏观的深入，阐述了道德需要产生的必然性及其对道德内化动力的作 教师道德内化动力的问题研究 用。作者邱吉在道德内化论中，详细分析了道德内化的含义、本质、结构过 程机制及其途径等：胡林英的道德内化论从关注道德主体内在的德行培育入 手，对道德内化的实践背景、道德内化论的实践、道德教育等多个部分进行阐述， 只有当行为出于德行时，个体才不会是因为外在的他律而去遵守社会道德规范， 外显的行为非自觉自愿的去履行。这才是道德的真正价值所在。 ( 二) 国外学者的相关研究 国外有关对道德内化动力的研究甚少：现代心理学家汤姆金斯认为“人类 活动的内驱力意识需要有一种媒介才能激化个体的行动，这种媒介就是道德情感， 因为情感与内驱力其他的意识相比较有更大的动力，人完全可以离开内驱力的意 识信号而去行动 。【l 】：美国心理学家克拉斯诺尔等人提出了“价值和行为内化 过程的五种发展水平，接受、反映、评价、价值概念和价值性格化。在心理学领 域中指出内化的形成，内化是人意识思维发展的自然结果，但他没有说明非心理 现象怎样才能转化为心理现象。【2 】国外的一些著名的教育学家研究表明：人的道 德发展的基本规律是从他律到自律发展的过程。现今学者明确指出，道德从他律 走向自律的过程就是道德内化。“但是道德内化并不是强制性的我说你服过 程，而是要充分考虑受教育者的各种需要，尤其是道德需要。人的心理过程总是由 需要引起动机，动机又支配行动，通过行动获得需求的满足 。1 3 】 四、研究方法和理论创新点 ( 一) 研究方法 1 文献研究法：本文文献主要来源于教师教育伦理和道德内化的相关书籍、 以及论文、报刊杂志的有关报道。国内外学者的相关专着和文章，从已有研究中 提取理论、发现线索，以提高本文的理论内涵和实践意义。 2 理论联系实际的方法：本文笔者对教师道德内化的问题从伦理学、教育 学、心理学等视角进行理论梳理的同时，联系当前教师道德内化问题的现状并进 行了原因分析，并依据动力分类归纳总结提出增强教师道德内化动力的实践对 策。 3 多学科综合分析法：对当前教师道德内化动力相关的动态问题进行综述、 提炼，将问题分析与解决对策综合。运用伦理学基本原理和教育伦理学、教育学、 心理学等多种学科对同一问题从多个视角进行综合解读。 i n l 吴云，论人的主体性在道德内化中的作用【j 】，南京师范大学硕士论文【j 】，2 0 0 4 囱任者春，论个体的道德动力 j 】，山东师范大学学报( 人文社会科学版) 【j 】，2 0 0 2 【3 1 吴云，论人的主体性在道德内化中的作用【j 】，南京师范大学硕士论文【j 】，2 0 0 4 4 教师道德内化动力的问题研究 ( 二) 创新点 教师道德内化动力这一研究主题是一个交叉的多学科论题。目前，对教师职 业道德构建的研究多从教育学、心理学、伦理学的角度进行研究，现今理论界对 道德内化的研究颇多，但对教师道德内化动力的研究甚少。本研究的创新之处在 于分析了教师道德内化的内驱力和外动力问题、教师道德内化内驱力的主要因素 和外动力的分类，其次在于对现状问题的分析与解决对策方法的综合性，运用伦 理学基本原理和教育伦理学、教育学等理论对同一个问题从多个领域进行综合解 读。鉴于此，笔者关于教师道德内化动力的伦理研究，在某种意义上也算进行了 一定的创新性工作。 5 教师道德内化动力的问题研究 第二章：教师道德内化动力相关概念的理论阐述 一、教师道德内化的涵义 ( 一) 教师道德内化的涵义 最早社会学家杜克海姆( e d u r k h e i m ) 等提出的内化概念，“指社会意识向个 体意识的转变。内化是指外部的客观的东西转化为内部的主体的东西的过程。内 化一词在社会学、心理学、教育学等许多学科中得到过广泛使用，指社会行为 方式或社会机能向个体心理机能的转化。【l 】著名伦理学家唐凯麟先生关于道德 内化是这样定义的：“所谓道德内化，是指个体在社会实践中，通过对社会道德 的学习、选择和认同，将其转化为自身内在的行为准则和价值目标，形成相应的 个体道德素质的过程 。 2 1 教师道德内化作为个体道德系统得以建立的根本途 径，它应当是一个能够更加充分体现教师道德创新的积极过程，体现的是社会道 德和教师个体道德之间内在的、相互的、本质的联系。它是从教师的外在他律规 范转化为德行必要的桥梁。为此，我们将教师道德内化界定为：教师道德内化是 教师对社会道德的学习、选择、运用、发展的过程，是教师根据现今时代精神和 教师内在要求对现存社会道德体系进行积极扬弃，从而形成教师道德素质和道德 人格的过程。我们知道通过教师主体的道德选择，可以看出教师达到满足一定需 要的目的，进行认可、选择一定的道德准则、规范，同时又可以为实现新的生活 目标和满足新的需要而反思、过滤、超越既定的道德规范，选择和建构高级的道 德准则和规范。目前随着社会的进步，教师主体的满足需要层次越高、越丰富， 道德的积极因素和社会进步意义就越多，道德价值也就越大。教师道德内化就是 个体道德的他律转化为自律的突破口，也是形成道德自律的前提条件，并在教师 道德品质的形成中起着决定作用。因此研究教师道德内化动力有利于教师个体道 德品质、道德修养的形成。因此，教师的需要与目的，不再使伦理规范成为一 种外在强制的要求，不再是单单给个体提供了具体的明确的道德选择和评价标 准，而是体现教师个体内在的必要需求和教师生命活动的特殊样态。 二、教师道德内化动力的涵义及分类 ( 一) 教师道德内化动力的涵义 任何事物的发展和个体积极性、创造性的发挥都需要某种动力的推动，在道 德内化进行过程中，都有主客观存在的推动力，在矛盾不断产生、解决、推动事物 向前发展。教师道德内化的驱动力有两种，这是事物发展的必然规律。“恩格斯曾 指出：就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变 i l 易小明，赵静波，道德内化中的主体张扬【j 】北京师范人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 年 第5 期 1 2 1 唐凯麟，伦理学 m 】，北京：高等教育出版社，2 0 0 3 年 6 教师道德内化动力的问题研究 为他的愿望和动机，才能使他行动起来。【l 】从人类历史的进程来看，人类从 无知蒙昧走向文明进步，人们在不同的境遇都有自身的道德价值判断和取向。这 些支配行动的动机意识并不是本身所固有的，而是在主观上被人的身体、精神、 心理状况所限制，在客观上被历史社会和现处状况所限制。这两者在人进行道德 选择过程中相互制约，相互促进，充满着无限的矛盾冲突、复杂综错。出现了人 类道德行为的滑坡现象，使这些教师职业道德的准则、经验和理论并没有深入到 教师的道德良心之内，形成正确的道德选择。目前，社会上各种报道教师违反职 业道德的事件非常频繁，尤其人民群众对教师的职业期望甚高、同时在教育界关 于教师的道德行为现象也出现了诸多问题。 教师道德内化的驱动力有两种，即一是教师内在动力，教师道德内化的心理 需要和情感愿望。二是教师外在动力，外在的强化力和外在的惩罚力。这两种动 因是相互影响相互作用的，但内在动力在教师道德内化中起决定作用，是至关重 要的，是保持教师主体道德接受活动永不停息向前发展的持续动力。一方面，在 教育生活中教师之间人性固有的真与假、美与丑、善与恶总是处在特殊动态的矛 盾冲突之中。如：教师之间攀比、竞争职称等。当此类现象一出现，教师之间的 利益、矛盾冲突变达到高峰，教师的各种无德性行为便频频出现。原本的教师道 德意识、行为还尚为稳定由此产生教师的普遍道德水平不高的现象。另一方面， 随着社会主义市场经济逐步建立的过程，人们对教师崇高地位的肯定比其他任何 职业道德都值得关注，无论是学生还是家长、群众无时无刻从各个视角对教师进 行评价、关注。这些评价、冲突都以直接或以间接的形式表现出来，推动着教师 道德自我意识不断的发展，自身道德修养不断的提升。 ( 二) 教师道德内化动力的分类 教师道德内化的动力根据不同的来源方式可将其分为内驱力和外动力，两者 在内化过程中相互联系、相互制约、矛盾而又不能或缺。 1 内驱力 教师的内驱力是根据自身的内心需要、情感愿望产生自身的道德意识，使教 师在面对职业道德规范时将规范原则转化为自身的道德意识，成为教师的道德品 格，外显于行为并作用于社会的自我意识。“马克思曾经说过：任何人如果不同时 为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做 。【2 j “人 们的需要即他们的本性”。 3 1 “你自己的本质即你的需要 。【4 】可见，人类的需要 是行动的根本动因，是推动行为意识的根本点，人若无需要其情感意识、行为活 1 1 1 马克思恩格斯全集，第三卷【m 】，人民出版社，1 9 7 9 年版，第2 8 6 页 1 2 1 马克思恩格斯全集，第三卷【m 】，人民出版社，1 9 7 9 年版，第5 1 4 页 1 3 1 马克思恩格斯全集，第四十二卷【m 】，人民出版社，1 9 7 9 年版，第3 4 页 1 4 l 弗兰克戈布尔，第三思潮：马斯洛心理学，上海译文出版社，1 9 8 7 年版 7 、 教师道德内化动力的问题研究 动均为空。“马斯洛认为，人的需要是一个综合的整体，可分为五个层次。第一 是生理需要，它是直接与生存有关的需要，是人的需要中最基本、最强烈、最明 显的需要，如果一个人极度饥饿，那么，除了食物外，他对其它东西毫无兴趣。m 。 1 1 】生理需要是人类生存并活动的基础、是完成其他需要的起点，是进行发展的基 石。“第二是安全需要，马斯洛说我们可以公正地说，整个有机体是一个追求 安全的机制。人人都有安全的需要 。【2 】“第三是归属和爱的需要，爱的饥饿 是一种缺乏症，就像缺乏盐或缺少维生素一样我们需要碘和维生素c ，这一 点对于每一个人来说都是毋庸置疑的m 。 3 1 我们每个人在生长的过程中不论是心 理或情感都有不同程度爱的需要，而且要满足于我们的一生，存在在人生的每个 阶段。第四是人尊重的需要，人是存在于社会活动中，在这个活动网中人和人的 交往与个体的生活并存着，所以个体之间需要尊重的互动，以及彼此之间高度的 评价和赞美。第五是人的自我实现需要，在现实生活中，我们每个人都存在于群 体生命活动中，彼此之间希望被他人容纳、接受，都有爱与被爱的需要，别人的 尊重和理解的需要，友情和交往的需要，使之才可以健康幸福的实践于社会生活。 我们可以看出这五大需要并存在我们的生活中，当我们的生命在群体中有了彼此 的关爱、互相的信任与尊重时，才能有效的发挥出自己的才能，发掘其潜力实现 在社会中。道德需要是推动教师道德内化的原动力，教师个体的道德需要蕴含着 一种内在的升华力，需要层次越高，就越趋向精神性，就越具有道德价值，教师 个体也只有在对高尚道德生活的追求过程中，才会有实现价值的充实感和满足 感，才能强化教师个体对自己生命意义的关注、向往和追寻。 因此我们在研究教师道德内化中要极为关注教师的个人需要，使之将个人能 力、品格作用于教育中，才可以正确健康的拥有教育生活。“根据哲学大辞典 中的阐释，道德需要是人们自觉履行一定的道德原则和规范的内在要求。一定社 会、阶级或集体，总是通过一定的道德原则和规范向人们提出一定的道德要求。 这种外在的道德要求转化为人们内在的道德要求，即是道德需要 。 4 1 道德需要 是教师道德行为的动力之一，尤其目前面临社会文化的进步，教师的物质、精神、 心灵的需要层次不断提高，导致需要的水平随之扩大。在道德需要的发展过程中 可分为三个阶段：他律阶段、自律阶段以及他律和自律相统一阶段。也就是说道 德教育必须在需要的激发下，从制约于外在的规范他律阶段，到满足于自身的需 要意识，自觉自愿遵守规范以至达到自律，最后使他律和自律相统一。 2 教师外动力 马斯洛等，人的潜能和价值，华夏出版社1 9 8 7 年版，第1 6 4 页 1 2 1 弗兰克戈布尔，第三思潮：马斯洛心理学，上海译文出版社1 9 8 7 年版 1 3 1 弗兰克戈布尔，第三思潮：马斯洛心理学，上海译文出版社1 9 8 7 年版 【4 1 冯契，哲学大辞典【m 】，海辞二伟出版社，1 9 9 2 年版，第1 6 1 5 页 8 教师道德内化动力的问题研究 根据外动力的来源和方向不同，我们可以将其分为以下两个方面。 首先是外在的强化力，这是由于社会的舆论、教育行业的道德氛围，家庭道 德风尚和教育模式的影响而产生的。而这些原则模式正是推动促使着教师行为的 进行，在这个过程中教师的道德行为得到社会价值或舆论好评以及得到物质和精 神上利益的回报，教师个体清楚的认识到自己德性所带来的社会价值，或者是他 的牺牲带给他人、社会和集体更大的利益，这样才会使他的德行出现持续性。相 反当德性的价值没有在社会上得到赞赏时，自身的道德意识和选择在不稳定的情 况下就会发生滑坡、偏差，导致了道德行为终止。目前我国由计划经济向市场经 济转轨，新道德体系处于空位，人们对道德价值评价标准混淆，以至教师的责任 道德意识不足。其次，外在惩罚力，人们不仅仅具有实践道德所需要的内驱力， 而且也有破坏道德的可能。当教师自身的道德认识水平降低，再加上目前外在评 价行为的落实不够。他们希望启动自身内心的道德资源，从而获得内在激励。但 当教师对自身道德认识不够深刻，对道德规范的遵守只停留于舆论监督的层面， 这时对于不道德的行为有必要惩罚和谴责。目前面临教育界出现的各种问题，并 没有即使采取措施或谴责，导致了现象频频发生，使教师的惩罚规范没有落实下 来，以致各位教师对此不重视，形成无德行为循环发生。 可见，当外在的激励力和外在惩罚力相附相承的并列起来时，就会美化完善 教育的道德环境，社会也要建立一个良好的道德环境，在教师队伍建设中，也要 要求对教师自己的品质提高，只有教师的道德和社会的道德环境的扩大，这样两 方面共同来完成道德体系的建立，净化教师这个神圣的职业，所以教师的道德品 质是与社会这个大环境有着密切的联系，有着不可分割的关系，在教师队伍建设 中将外在的激励力和外在惩罚力相附相承的并列起来时成为教师道德建设的巨 大推动力。 9 教师道德内化动力的问题研究 三、教师道德内化动力的重要意义 ( 一) 道德内化的动力是实现道德教育目地的客观需要 道德教育目标是一定社会对教育所造就的社会个体在品德方面的质量和规 格的综合设想或规定，它是道德教育的龙头和统率，指导、制约、影响着道德教 育的全过程，决定着道德教育的内容、方法、途径等的选择与建立，它将直接决 定着我们要把具有何种道德素质、品格的人才带入二十一世纪。它也是社会对教 育所成就的社会个体在思想道德方面的行为和综合素质的规定，是决定在这新时 代培养有素质能力个体的关键。“它是实践道德教育的龙头和指向，并指导和制 约着道德教育全过程，以及规定道德教育内容、方法途径并直接决定我们要把具 有何种健全道德素质的人带入新的世纪 。【l 】但目前教师的主体意识还停留在重 视教学成绩上，而且在教师的各种评优中教育部门依然以成绩为标准，因此对道 德教育的目的表现为不足。对于教师是思想道德规范的学习接受客体也是在道德 教育活动中具有自我道德意识、选择的道德参与者。 当忽视道德教育的目的，把教育的选择意识放在教学上，以使内化的进程停 泄，因此要特别重视教师在道德教育的引导和主体的作用，以对学生健康品格的 形成与发展为其最终目地。目前产生教师的道德意识薄弱有很多情况首先在师范 生进入师范学校时，学校只对升学考试的成绩作以衡量学生的标准，忽略了其个 人的道德修养和健全成熟的品格；在入学后，师范院校在师德方面的专门教育课 程的设置比重太低，依旧是以专业课程为主也，这样从学生起教师个体就没有形 成正确的师德意识。而当教师走向工作岗位时，本以缺失的道德意识在教学活动 中仍以学生的成绩来取代。这样在教师道德内化重视的意识不够的基础上而缺乏 的针对性、实效性。在目前的道德教育中即应该重视师德理论的学习意识，又应 注重教师道德的构建工作。在这一过程中，教师所表现出来的显着特点在于积极 的参与道德教育活动并在此进行自我教育与实践，达到道德内化的作用。因此教 师主体的道德意识、选择、判断是道德行为的前提，是实现道德教育目地的客观 需要。 ( 二) 道德内化的动力是实现当前教师道德内化的迫切需要 “教师道德内化对教师道德养成最重要的作用机制体现在内省一良心的作用 上。良心的作用促使教师道德主体自觉地对其行为进行自我反观、评价比较和不 断校正，鞭策其在道德生活中进行自我调控、自我完善和自我提高 。1 2 1 在我国 目前的道德教育中，教育界常常以强制性或灌输性来规范教师的德行，目标是达 【1 】许文贤，建国以来高校道德教育目标局限性剖析 j ，江西社会科学 j ，2 0 0 1 年1 1 期 【2 l 刘胜梅，道德养成、道德内化及其对未成年公民道德建设的启示 j ，南京林业大学学 报：人文社会科学版f j ，2 0 0 7 年2 期 1 0 教师道德内化动力的问题研究 到教师的道德自律，而忽略内化的机制和过程。不重视教师的品格、德行的培育， 对教师的综合素质要求的意识淡漠，导致内化的进程缓解。尤其教育目标或是教 育模式都尚未成熟。忽视道德教育的重要性，“不顾品德内化规律，否定道德学 习主体性，用规范宣讲取代心性修养的纯外砾过程遂成为中国许多学校德育现实 的主流特征 。【l 】目前教师普遍认为，要将教育成绩放在重中之重，即使接受道 德规范也是将其作为社会道德的产品进行加工，而忽视了作为道德内化主体的道 德接受主体的道德需要，不顾接受主体品德内化规律，否定道德学习主体性，这 样的道德教育必然会使道德接受主体在道德内化过程中处于消极被动的接受地 位，会引起接受主体的逆反心理，丧失或削弱了道德接受主体对自身道德修养的 塑造和热情。 目前面临经济速度发展过快，社会的收入差距拉大，影响教师的自身心态， 甚至会导致教师自愿堕落，教学上应付，教学内容上不进行研究，失去了工作的 积极性，不仅教学的对象学生受了负面的影响，也对我们这个社会造成了一定的 影响。所以教师的道德要提高的同时，他们的物质上的也要相对应的提高，按照 等级制度，进行分配，达到一种合理性，避免有些教师应未满足自身需要而腐化。 当接收主体的道德人格不健全，自身的道德选择处于困惑，给道德实践带来了障 碍，使之缺乏道德责任感和道德行动的动力及自主性。从而忽视了道德需要自然 产生言行不一、知行脱节。“道德的领域应是自由的领域、创造的领域、选择的 领域，一旦将这些核心内涵排除，道德也就只能处于一种外在他律层面，而丧失 了自律层面的内在支持，道德也就必然走向虚无和毁灭 。【2 】所以，研究道德内 化的动力是实现教师道德内化的迫切需要。 1 1 1 陈利，高校德育过程实效性低的内部原冈分析 j ，商情 j ， 2 0 0 9 年2 期 1 2 1 陈利，高校德育过程实效性低的内部原因分析 j ，商情 j ， 2 0 0 9 年2 期 1 1 教师道德内化动力的问题研究 第三章目前我国教师道德内化的现状分析 一、我国教师道德内化现状的积极现象之表征 ( 一) 教师道德修养的提升 在日常的教学实践活动中，教师不仅进行着教书劳动，而且还承担着育人的 重要功能。与其他劳动不同的是，这种劳动的对象是活生生的，并且受着千变万 化客观环境和个体主观因素的影响，由此决定了这种劳动具有创造性、示范性、 长周期性和复杂性等特点，从而也决定社会对教师的素质要求的高标准和全面 性。教师的职业道德不仅仅是外在的行为规范要求，而且涵盖了自身的道德意识 和自身的修养，修养则体现在生活活动中。外在规范表现告之了道德主体应该或 不应该做什么，教师从外在的道德规范到自我的道德意识，再到道德行为，这一 过程离开了道德主体的内化和践行，离开了道德主体的德行修养，教师道德修养 的提升就是空话，一个高尚的教师，必须是一个自觉进行道德修养的教师。随着 我国教育事业的发展，教育的要求不仅仅是让学生掌握知识，而更多的要求是培 育学生自身健全人格的形成。同时教育的过程是教师、学生互动的形式，教师作 为道德教育的主导者和实施者，对学生的品格、德行的塑造都有一定的影响力。 因此教师道德修养的提升是实现道德内化过程的一个重要因素，在这个过程 中，教师的独立性、自主性、创造性的主体道德修养人格得到了充分体现。尤其 目前我国的教育发展趋势依然是从应试教育走向素质教育的过程中，各个部门的 教师依然把中心放在学生的学习成绩上，而忽视自身及对他人品德的教育。尤其 面临群众对教师的期望甚高和挑剔，如果教师既要重视承认道德素质教育中的存 在和功能作用，尤其在当今各种社会风气、文化主流存在中，把社会道德要求内 化为教师主体意识及其生活方式，重视的是教师自身的内在精神品质以及教师应 有的人格尊严，目的是使教师道德人格在道德内化过程中得以弘扬。所以教