（教育技术学专业论文）面向数字化教学的高师现代教育技术公共课教学研究与实践.pdf

面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 面向数字化教学的高师现代教育技术 公共课教学研究与实践 研究生：王立霞 指导教师：刘家勋教授 专业：教育技术学 中文摘要： 新世纪里，高等师范学生应掌握现代教育技术已是无庸质疑的事情。由于数字技术 的发展，使数字化教学成为教育发展必然趋势。面对数字化教学，在我国教师教育技术 标准尚未形成的情况下，调整高师现代教育技术公共课的教学内容、针对教学实际 设计恰当的教学方式、方法，使高师现代教育技术公共课的教学目标符合时代需要， 使师范学生未来教学实际中适应数字化教学环境，是高师现代教育技术公共课的教 学研究中极其重要的问题。我们通过对数字化教学内涵、特性及其对教师应具备的教育 技术素质的要求进行分析，并结合教学实际情况，确定了面向数字化教学的、以计算机 多媒体课件设计开发及网络课件设计开发为主适当介绍教学设计理论的高师现代教 育技术公共课的教学内容，研究探索出以多媒体网络教学为手段、以实验室开放学生 利用网络课件自学及教师案例教学相结合、利用智能化测试系统实现学生学习成绩评定 的教学方式，使高师现代教育技术公共课的教学取得了良好的教学效果。在此提出 供大家参考。 关键词：数字化教学现代教育技术教学研究 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 心共课的教学研究与实践 a b str a c t i nt h e2 1c e n t u r y ，i ti sn od o u b tt h a tt h es t u d e n t so fn o r m a lu n i v e r s i t y s h o u l dm a s t e rt h em o d e r ne d u e a t i o n a lt e c h n o l o g y w i t ht h ed e v e l o p m e n to fd i g i t a l t e c h n o l o g y t h ed i g i t a lt e a c h i n gh a sb e c o m et h ei n e v i t a b i et r e n do fd e v e l o p i n g e d u c a t i o n f a c e dw i t ht h ed i g i t a lt e a c h i n g w i t h o u ts t a n d a r do ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi no u rc o u n t r y ，h o wt oa d j u s tt h ec o n t e n to ft h ep u b l ie c o u r s eo fm o r d e ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，d e s i g na p p r o p r i a t et e a c h i n gm e t h o d a c c o r d i n gt o t h e t e a c h i n gf a c l s ，m a k e t h is p u b li cc o u r s em e e tt h ed e m a n do f t i m e s ，m a k et h es t u d e n t si nt h en o r m a lu n i v e r s i t ya d a p tt ot h ed i g i t a lt e a c h i n g e n v i r o n m e n ti nt h ef u t u r e ，a r et h ee x t t e m e l yi m p o r t a n tp i 、o b l e m so ft h ep u b 】jc c o u r s em o r d e ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nt e a c h i n gr e s e a r c h t h r o u g ht h ea n a l y s i s o f s u c ht h i n g sa st h ed e e pm e a n i n go fd i g i t a lt e a c h i n g ，t h ep a r t i c u l a r i t ya n d t h eq u a l i t yo fm o d e r ne d u c a t i o nr e q u i r e df o rt e a c h e r s ，t h e nc o m b i n ew i t ht h e a c t u a l t e a c h i n gf a c t s ，w ed e s i g nt h et e a c h i n gc o i l t e n lo rt i l e p u b l i c c o u r s eo f m o r d e ne d u c a t i o n a lt e c h o n o l o g yf o rd i g i t a lt e a c h i n g ，t h er e s e a r c hi n v e s t i g a t e s o u tas e li o u so ff e a s i b l et e a c h i n gm e t h o d s i l io ft h e s em a k et h et e a c h i n go b t a i n t h eg o o dt e a c h i n gr e s u l t s h e r eb r i n gu pf o re v e r y b o d yt oc o n s u l t k e yw o r d s ：d i g i t a lt e a c h i n g m o d e r ne d u c a t l o n a lt e c b n o l o g yt e a c h i n gr e s e a r c h 2 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 一、引言数字化教学是新世纪教育发展的必然趋势 人类的教学方式是伴随着生产力的发展而发展，伴随着科学技术、教学工具的变革 及人类知识获取方式的变化而变化的。人类历史证明，生产工具发朕了，社会生产力就 会发展到一个新阶段，人类社会的形态也会发展到一个新阶段，与之相适应的教育也会 产生新的变化。 2 0 世纪前期，以量子理论和相对沦的创立为标志揭开了人类科技革命的序幕，为高 能物理、结构化学、凝聚态物理、理论生物学等一大批新兴科学奠定了基础，使教育领 域山现r 知识化教学阶段；2 0 世纪中期，半导体技术的突破和脱氧核糖核酸( d n a ) 双 螺旋结构的发现，吹响了第一次科技革命的号角，推动了微电子技术、通讯技术、生物 工程技术、原子能技术、空问技术、新材料技术等高技术及其产q k 的发展，使教育领域 出现智能化的教学阶段i 而2 0 世纪末至2 1 世纪初的第三次科技革命则是以信息技术 ( i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ) 为核心，从微电子、通讯、电子计算机、人j 二智能、光导、光 电子到人类基因组序列“工程框架图”的绘就，世纪科技正发生着深刻的革命。特别是 i n t e m e t 的卅现与奇迹搬的发展，破天荒地将全世界连结在一起，把人类带入了个全新 的数字化文明时代，给人类带来了一次新的巨人飞跃，即从工、l p 社会向信息社会飞跃。 著名的未来学家尼葛洛庞蒂在数字化生存中精辟地指出：“信息时代是一个数字 化的世界，有四根主要支柱：一是自然界的一切信息都可以通过数字表示；二是训+ 算机 只是用数字0 和1 来处理所有数据；三是计算机处理信息的方法是通过0 和1 的数字处 理来实现的：四是人类是通过跨时空运送0 和1 的数字将信息传送到世界各地。”数宁信 息技术在世界范围内的兴起是新世纪初影响最为深远的大事，它的意义h t 与2 0 0 年前的 工业革命媲美。在人类历史上发生的几次生产力革命中，从来没有象数字信息技术革命 这样来得如此迅猛，其速度之快、震撼力之大、冲击面之广，实属罕见。仿佛在一夜之 间，数字信息技术突然渗透到人们生活的各个层面衣、食、住、行。当然教育也毫 不例外，以数字格式处理信息的多媒体计算机利网络技术为核心的信息技术在新世纪教 育领域中无所不在、无所不用、无所不包即新世纪的教学离不开数字信息技术的支 持，这是世纪教育发展的一个重要特征。数字信息技术在教育教学过程中的应用，必然 会引起教学环境、资源和模式都向着数字化方向演变和发展，构成数字化的教学环境、 数字化的教学资源、数字化的教学模式。自然也就使得教育领域出现了创新型的数字化 教育阶段。因此，数字化教学是新世纪信息时代教育发展的必然趋势。 而对这种数字化教学时代的到来，如何使未来将从事中小学教育教学工作的师范学 生适应数字化教学环境，作为主要以培养学生形成现代教育观念、掌握现代教育技术在 教学中应用技能为目的的高师现代教育技术公共课，必须进行新的教学研究，咀探 索出恰当的教学内容、教学方式和方法，使其掌握以数字化教学为背景的现代教育技术 知识和具备应用现代教育技术进行教育教学的能力。 二、数字化教学的基本内涵和基本特性 ( - - ) 数字化教学的基本内涵 所谓数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规 律，既把课程内容进行数字化多媒体信息综合处理，又把利用光盘存储的高密度压缩的 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 教育教学信息资源或网络共享的数字化教育教学资源融合到课堂教学过程中，教师和学 习者充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教 学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。 在数字化教学过程中，学习者不再是被动地接受课程教学信息，而是主动地参与教学过 程，采用新颖而熟练的数字化d n t _ 方法，对知识进行整合、再创造，并作为学习者的学 习成果。因此，数字化教学主要包含数字化教学观念，数字化教学环境、数字化教学资 源及数字化教学模式等内容。 1 、数字化教学观念 数字化教学是新世纪学校教育信息化的基本特征，也是新世纪学校教育信息化的建 设的核心目标和要求。观念的转变是实箍数字化教学的前提，数字化教学最重要的是要 改变广大教育工作者的信念及思维逻辑，即“革新必革心”，当前要把数字化教育观念的 确立和数字化教育意识的增强作为新世纪教育改革的先决条件。数字化教学要求教育目 标从守成型向创新型转轨，必须改变以传授知识为主要任务、记忆知识为结点的旧观念、 旧模式，突破功利主义的狭隘视野，把教学聚焦点l i t “教”转向“学”、f | “结果”转向 “过程”、由“知识”转向“能力”，打破传统的标准化、封闭化评价方式，“以学习者获 取信息、创造知识的可续性发展为衡量尺度，从而加强对人的发展的促进促进功能”，确 立以培养町持续发展的创新型人才为最高目标取向。因此，数字化教育观念概括起来主 要包括国内外众多教育家着力提倡的素质教育观、终身教育观、般主体教育观、创新教 育观、情商教育观、四大支柱教育观等六种现代教育观念。 2 、数字化教学环境 数字化教学环境是数字化教学的基本要求，在新世纪信息时代，i n t e r n e t 已经成为数 字会聚的结合点，成为数字信息技术革命的核心，因此，数字化教学环境也是构成多媒 体网络教育的基本要素，包括多媒体计算机、多媒体网络教室、i n t e r n e t 和 n t r a n e t 网络 以及符合数字制式的音频、视频和通讯设备，各类型的教学系统、制作平台、传输平台 等等。我们必须创造和净化多媒体网络教育的大环境，统教育教学资源全面共享和网 上运行的格式要求，规范教育教学信息传输和交流的格式标准，这个标准的核心就是数 字化，要求一切以文字、图形、图像、音频、视频和动画等多种符号为载体的教育教学 信息资源均须经过数字化处理和多媒体压缩后，统一以数字信息进行存储、传输和共享。 数字化教学环境的另一个特点是教学环境虚拟化。教育、教学环境虚拟化意味着教 育教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是数字化教学的一个重要 特征。比如，现在已经涌现出一系列虚拟化的教学环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、 虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆、虚拟现实教学系统及虚拟培训系统等，这些均为新 世纪数字化教学中实施虚拟教学提供了可行条件，虚拟的教学环境不仅可以逼真、仿真， 还可以超真。例如网上曾进行了一个引起世界性轰动的教育课题虚拟青蛙解剖，比 实际解剖更形象、更精确、更经济、收到的教学效果更好。由此可知，通过数字化的教 学环境，不仅能极大地丰富学习者的文化科学知识，而且有利于学习者博采众多的教学 资源，既提高了学习者获取学科知识的学习能力，又提高了学习者处理和应用数字信息 的创新能力。 3 数字化教学资源 数字化教学资源是数字化教学的关键，是经过数字化处理的教学文字( w o r d ) 和文 d 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 本( t e x t ) 、图形( g r a p h i c ) 、图像( i m a g e ) 、音频似u d i o ) 、视频( v i d e o ) 、和动画( a n i m a t i o n ) 等多媒体教学信息。包括自行开发和网上运行的“全部资源教学图片资源、教学素 材资源、学科教案资源、教学实验资源、教学课件资源、共享软件资源以及网络课程资 源”等等。这些数字化的教学资源具有多媒体、超文本、友好的交互、虚拟仿真、远程 共享等特性，并且知识间的联结是网状的，可以有多种组合方式与线索方式。教学内容 表达的数字化能促成教学内容无损使用、公平分享、逐步积累。当今，从图如馆中的巨 著，到声音、图像表达人类物质与精神世界的图片、胶片、录音带、录像带等巨大的资 料库，都可以被数字户处理后浓缩存储在大容量的光盘h 这些高密度压缩的教育教学 信息数据在光、电的传输下，每时每刻都纵横驰骋于高速运行的环球“信息高速公路” 的网络中，随时等待数字化教学中和人类的智慧实现跨时空的“联网”与“激发”，创造 出无穷无尽的教学乐趣和财富，开创出日新月异的数字化教学天地。 4 、数字化教学模式 数字化教学模式是建立在多媒体计算机和网络技术理论、数字信息媒体优化组合理 论、现代教育技术的教学设计理论及现代教学理论与实际的数字换教学经验基础之上的， 为设计、组织、实施、评估、优化数字化教学环境和资源而采用的基本教学工作方式及 方法。它是综台运用数字化教学环境和数字化教学工具，在建构主义等现代教育理论的 指导f ，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等 方式进行的各类教学活动。包括基于多媒体计算机环境的个别化教学模式、基于多媒体 计算机环境的自主交互式教学模式、基于多媒体教室网络环境的协商式教学模式、基于 i n t r a n e t 或校园网的资源利用和问题探究式教学模式、基于i n t e r n e t 的远程教学和远程辅 导与在线讨论模式、基于虚拟社区环境的远程协作式教学模式、基于多媒体计算机和网 络的问题求解模式等等。在这些数字化教学模式中，具有革命意义的是从“模拟教学模 式”向“虚拟教学模式”的转变，使教学i _ 在虚拟的环境中进行，以前由于实验条件的 限制所不能进行的物理、化学、电子、生物、机械及军事洲练等等实验，现在可在虚拟 条件下进行了。例如，学习者可以借助多媒体计算机虚拟现实不冒任何风险地在任何气 象条件下进行飞行训练；通过“探索性教学环境”学习者a j 以“身临其境”地感受登上 月球的体验等等。这使得教学内容的直观战士更为生动逼真，不仅可以带领学习者进入 分子、原子结构、细菌、基因等微观世界，还可见到地球演化、海洋变迁、卫星发射、 原子弹爆炸等宏观过程。不仅可以完成常规的实验程序，而且还可以进行常人难以接触 的实验过程，构建一些特殊的逼真的模拟环境，使学习活动摆脱了文字的平而叙述扩 展了学习者的视野，既提高了学习者的学习兴趣和学习效率，又使学习者学到了知识， 培养了创新意识 h g i j 新能力，并且能节约大量的教学资源。 ( 二) 数字化教学的基本特性 由于数字化教学的核心是充分利用多媒体计算机和网络技术及人工智能技术等构建 的数字化教学环境，是基于现代教育理论和教学规律，采用数字化的教学工具非线性地、 交互地综合处理教学文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体的教学信息，井 使这些信息建立逻辑连接，通过采取数字化的教学模式实施教学活动。因此，数字化教 学具有如下基本特性： l ，教学内容构成的多媒体集成性和超文本性 数字化教学呈现的教学内容是采用超文本方式将教学文本、图形、图像、动画、声 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 音、视频等多种媒体的教学信息经过数字化加工和处理所形成的，以建立教学内容的结 构化、动态化、形象化表示，具有多媒体的集成性，并且图、文、声、像并茂，这比传 统的教学信息资源只是单纯提供文字信息资源丰富得多。因此，数字化教学中所包含的 密集信息与网络计算机加_ 处理以及交互传输的强大功能，使建构丰义提出的情境、协 作、会话和意义建构获得了有力的技术支持。 超文本( h y p e r t e x t ) 是一种非常新颖的文本信息管理技术，是按照人腑i 的联想思维方式 非线性地组织管理教学信息的种先进技术。它以节点( n o d e ) 为单位组织教学信息，一个 节点就是一个信息块，通常用于表达一个独立的概念或思想体系，节点的信息形式可以 是文本、图形、图像、音频、动画等，也可以是这些媒体的组台：在节点与节点之间通 过表示它们关系的链( l i n g ) 3 w 以连接，构成表达特定教学内容的信息网络。链表示不同节 点间的联系，是每个节点指向其他节点，或从其他节点指向该节点的指针。超文本在数 字化教学中最简单的体现形式是文本的某一页( 或某一屏) 与其他页相联系，而复杂的形式 则是每一屏的某词语都能与另一部分或几部分相联系。由于这种超文本组织教学信息 的方式与人类联想记忆方式有相似之处，从而可以有效地表达和处理教学信息。在数字 化教学中采用超文本替代文本进行教学，不仪可以彤象直观地传递知识内容，而且能够 炙活地适应各种不唰类型的学习者学习。具有较强的表现力和感染力，能引起学习者的 兴趣，提高学习者的学习积极性。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征，人 在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关i 勺概念或主 题。所以在数字化教学中，按超文本的非线性、网状方式组织管理的教学信息与传统文 本的线性、顺序方式相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。以往的教学基本 上是纯文本性质的，在数字化教学中引入超文本方式进行教学，意味着教学体系的逻辑 转换，将会对传统的教学模式产生深远的影响。 2 、教学资源组织的全球性和共享的开放性 在数字化教学中利用网络，特别是i n t e r n e t ，可以组织全球的教育、教学信息资源。 刚络“高速公路”无国界、无海关，教育教学信息流通无须“验关”，不限时空、不限容 量、不限速度，来去自由。网络是全球最大的电子信息资源库，网上的教育、教学资源 有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等。网上教育教学信 息的无纸化使知识信息被编码后能以极高的速度传递到世界的各个角落，实现教学内容 的更新与时代发展的要求保持同步，以适应新世纪信息时代知彭 更新、速度大幅度加快 的新形势。 l 妇于i n t e m e t 的网点遍布世界各地，各个闷点的信息可以通过瓦联网络进行访问，所 以在一个地方可以访问分布在世界各地的教学资源，可以获取各种各样的教学信息。世 界各地的学习者都口丁以同时聆听某一教育家及自己所崇敬的科学家的讲座，也可以通过 网络参与学术讨论，既可以在线实时听课，也可延迟选择听课。因此，在瓶世纪的数字 化教学中，“人类的教学信息的获取与交流已从重重力( h e a v e yg r a v i t y ) 的报纸时代和重力 ( m i d g r a v i t y ) 广播电视时代发展到零蕈力( z e r og r a v i t y ) 的数字信息时代，人们可以目南自 在地进行信息交流，就像宇航员在太空失重环境中身体可向任何个方向移动一样容 易。”学习者在教师的帮助下，有机会共享世界各地的教学材料，并向世界级专家、同辈 及教师学刊，教师的教学可成为世界级的教学。同时，通过数字化教学环境和资源共享， 借助参与国际教学合作，教师可以超越学校，获得学校以外的区域性及全球性的认识、 6 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 经验及视野。教师可在本地及全球联成小组及网络，维系一个新的专、【p 文化，使教学效 能成倍提高，由此成为世界级教师，每一个教师也可以与世界其他地方的教师结成终身 伙伴教师持续分享及讨论其专q k 实践的经验与体会。 i n t e r n e t c ) 4 上的信息资源几乎町覆盖所有地区，面向所有的有学习要求和能力的人， 向社会各界人士提供平等接受教育的机会，实现“有教无类”的教育理想，这样可在全 球范围内实现优秀教学资源和方法的共享，使学习者能叭较少的费用按照自身的需求获 取全球的权威教学信息资源，得到优秀教师的指导，受到科学的训练。另外，教育信息 资源共享的开放性，可极大地避免对教育的重复投入节省办学经费，提高办学效益。从 此意义上看，数字化教学能使人类有效地实现世界范围内的学习自由，使学习者从封闭 的圈子走向一个无班级、无年级甚至无国界的j “阔的学习空问，一个学习者叫以存任何 时间与相隔多个时区的教师交流。也随时町以进行一对、一对多、多刘一，甚至是 对空的信息交流，并且不受时间和空间的限制。 3 、教学过程的交互性和合作性 数字化教学以建构主义学习理论为基础，采用协作学爿的结构化模型，通过对多种 教学媒体信息的选择与组织、教学程序设计、学习导航、问题设置、诊断评价等方式米 反映教学过程和教学策略。因此，数字化教学强调的重点体现在学习者的学习上= ，而不 是教师的讲课上，重在名副其实地改变学习者的学习方式，实现真正意义上的、新世纪 需求的培养学习者探索精神和创新能力的“交互式学习”、培养协作精神的“合作学习”， 使学习者真正成为主动的探索者和个性的展现者。 学习方式的交互性是指在数字化教学中学习者可以与多媒体汁算机及多种教学信息 媒体进行交互式操作，为学列者提供有效控制和使用教学信息的手段。因此交互性是数 字化教学的最突出特征。人机交互、立即反馈是多媒体计算机的显著特点。汁算机交互 功能与电视机所具有的视听合功能结合在一起，产生一种新的人机交互方式，图文并 茂、丰富多彩，而且可以立即反馈。 友好的人机交互界面是学) j 者和数字信息加工与获取工具进行信息交换的通道，数 字化教学的交互界面主要有菜单、图标、按钮、窗口及热键等，相对于其他数字技术应 用领域，数字化教学中的人机交互问题更为复杂，因为教学对象存在着丰富的心理世界 和社会需要，是个个鲜活的、时刻处于成长变化的个体。人机交互的特殊性与深刻性 主要表现在不仅要考虑视觉和听觉的模式识别问题，要相当深入地触及到人的更高层次 的心理活动，除感知外还有如表象、记忆、思维和情绪等。囚此，数字化教学的交互 功能主要在于它能提高学习者对课程教学信息表现形式的选择和控制能力，同时，也能 提高课程教学信息表现形式的逻辑思维和创造能力的结合程度，在顺序、符号信息等方 面扩腱学习者的信息处理能力。借助交互性，学习者不是被动地接受课程教学信息中的 文字、图形、声音和图像，而是主动地进行检索、提问和回答，这样数字化教学除了提 供学习者按照自己的意愿来解决问题外，更可咀借助这种交谈方式的沟通来帮助学习、 思考，做有系统的查询或统计，以达到增进知识及解决问题的目的。这有利于发挥认知 主体的积极性。这种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能够有效地激发学习者 的学习兴趣，使学习者产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学习者存交互式学刊 环境中有了主动参与的可能，从而能真正体现学习者的认知主体作用。 学习方式的合作性是数字化教学的又一突出特点，要求学习者通过合作方式完成学 7 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研究与实践 习任务也是新世纪国际上教育、教学发展的基本趋势。目前数字化教学常采用的合作式 学习方式，包括通过计算机合作( 网r 合作学习) 、在计算机面前合作( 如小组作业) 、与计 算机合作( 计算机扮演学习者同样的角色) 以及与数字制式的视频、音频教学设备的合作 ( 比如由录放像机或v c d 、d v d 光盘担任学习者一样角色) 等几种形式。特别是通过网络 合作学习，学) | 者可与世界不同角落的其他学习者结成终身学习伙伴，通过彼此的学习 及成功的分享和激发，维持学习气氛及加倍提高学习效能。并且这种和谐的合作学刊是 随时随地进行的，而且是终身的。据此，学校的教学只是终身学习的开始或准备，学习 的机会是无限的，学习者借助i n t e m e t 可跨文化分享1 i 同类型的互动及多媒体数字教学资 源，取得晟大的学习机会，显然，这种学习是世界级的学习，能有效使学习者获得终身 学习机会和能力。 三、数字化教学对教师现代教育技术素质的要求 在数字化教学过程中，整个课堂是一个巨大的信息交流与传播系统，所有教师和学 生除了需要读、写、算等工业社会所应该具备的文化素养外，还应该熟练掌握信息技术 知识并具各良好的数字信息技术教学技能，才能使数字化教学落到实处并卓有成效。 ( 一) 要求师生必须掌握基本的数字信息技术知识 这些知彭 包括三个具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、 网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理：二是熟悉信息科学技术的 发展史，了解信息技术发展的未来，能够对术来信息技术的发展有无限的想象；i 是掌 握信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常用软件的 使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，懂得常用应用软件的开发方法，熟悉计算 机和网络以外的其他信息科学技术知识。 ( 二) 要求师生必须具有高效地获取信息与处理信息的能力 这些能力概括起来包括三个方面：一是数字信息系统的基本操作能力。尽管高科技 的发展使得数字信息系统的使用方法越来越简单，但是还必须要人去操作，因此，信息 技术的基本操作能力是实施数字化教学的基本保证：二是信息系统各种软件的使用能力。 数字信息系统由硬件和软件组成，硬件提供了数字信息传播活动的基础，软件起着控制 硬件系统工作、发挥数字信息系统的作用，每一个数字信息系统所使用的软件刁；同，它 所起的作用也就不同，为了充分利用数字信息技术硬件来获取与处理信息，就必须有娴 熟的数字信息技术软件的使用技能：三是数字信息的采集、通讯、组织、表达及加工处 理等能力，要求新世纪的每一个教师都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效的查找，削较 少的时间发现对自己有用的信息，并能有效地利用这些信息，通过适当的分析与处理， 使获取的信息对自己的教学工作发挥作用；四是能够遒过校园网和i n t e r n e t 刚大大扩展m 作范围，充分运用信息技术工具进行学科知识的继续学习和教育科学的研究。 ( 三) 要求教师必须具有数字化教学资源的使用和开发能力 在数字化教学中，静态的书本教材转变为由声音、图像、图形、文本及动画相结台 的可动式教材，课程内容均以数字格式的教学资源呈现。这就要求教师必须掌握利用计 算机键盘、鼠标、扫描仪和语音及文字的录入技术，掌握教学图像、图形、视频、吝频、 动画等数字化处理的方法和技巧；用数字信息输入代替手写录入，用图文并茂的多媒体 文本表现写作内容，学会在数字信息资源的阅读中检索与选取自己教学中所需要的信息 面向数字化教学的高师( 现代教育技术 公共课的教学研究与实践 利料，并能进行信息资源的霞组，将自己的作品构建成超文本格式，为其他教师或学生 在恻上快速高效检索创造条件。 ( 四) 要求教师必须具备数字化课程整合的教学设计能力 在新世纪数字化教学中，教学内容是多元立体化的，这就要求教师必须能够根据学习 者的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程教学内容以多媒体、 超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化教学资源，掌握数字化教 学的科学设计方法，并善于利用空间与网上的教学信息资源结合自己的教学设计，善于 驾驭多种形态( 文字、音：像、实物、电子) 的教材，把握各种教村的设计思想、编导意图、 表现特点和手法及智力、能力因素，针对学习者的特点和需求，构筑自己的数字化教学 模式。 四、当前国际国内中小学数字化教学环境的发展情况 ( 一) 发达国家数字化教学环境发展情况 1 、美国数字化教学的发展情况 在美国联邦政府及各地方政府的火力支持下，美国的数字化教学环境发展很快。到 2 0 0 0 年，美国所有的中小学，平均每4 9 名学生拥有一台电脑，8 0 的中小学教室能够登 陆国际瓦联刚，平均每7 g 名学生拥有一台多媒体电脑并能够卜网。1 9 9 5 年只有2 8 的 大学提供网上课程，但到2 0 0 0 年猛增到了8 0 。在信息技术应用方而，美围是世界上率 先从政府层面推t 7 1 - 言息技术整合于课程和学科教学的国家，美国联邦教育部自2 0 0 0 年以 来先后颁布了美国国家教育技术标准学生标准和美国国家教育技术标准教师标准 ( 国际教育协会，2 0 0 0 ) ，并将陆续颁布美国国家教育技术标准教育管理人员标准和 美国国家教育技术标准教育技术人员标准，一方面从政府政策决策上要求和引导各州 加大信息技术整合于课程与学科教学的力度，另一方面也为各州、各学区以及中小学实 施标准提供案例示范，并提供师资、政策决策、组织管理、技术支持等方而的保障。从 e 可以看出，美国在中小学数字化教学方面非常重视信息技术与学科教学的整台，重视 信息技术在教育由的应用，这点非常值得我们学习。 2 、英国数字化教学环境发展情况 英国在这方面采取的行动也令人瞩目。t 9 9 8 年被确定为英国的“网上教育年”，9 8 年4 月1 6 日，英国政府公布了题为我们的信息时代的政策宣言。宣言指出政府应 改革教育，在教育中利用新技术，使人们能够获得信息时代所必须的知议和技能，以及 扩大信息受益面，确保信息时代在有利于所有公民方而起主要作用。在政府的人力支持 下，英国的数字化教学环境发展也很迅速。 下面是2 0 0 0 年英国教育与就业部的统计资料，列出了9 8 、9 9 、2 0 0 0 年三年中，英 国中小学数字化教学环境发展的各项数据。 表i 英国中小学数字化教学环境发展情况 学校 小学中学特殊学校 9 8 年9 9 年2 0 0 09 8 年9 9 年2 0 0 09 8 年9 9 年2 0 0 0 统汁 矩 年年 每校计算机数 1 3 31 6 11 7 81 0 0 91 0 1 31 1 2 61 8 52 1 02 1 3 ( 单位：台) 9 面向数字化教学的高师( 现代教育技术 公共课的教学研究与实践 每台计算机对 1 7 61 3 41 2 68 78 47 94 53 73 7 应学生数 ( 单位：人) 联入因特刚学 17 6 2 8 6 8 3 9 3 9 8 3 1 6 0 9 2 校百分比 从以上数据中可以看山英国的数字化教学环境发展是相当迅速的。其中每台计算机 对应学生数小学由9 8 年的17 6 台变为2 0 0 0 年1 2 6 台、中学由9 8 年的8 7 台变为2 0 0 0 年的7 9 台；其联入因特网学校百分比小学山9 8 年的1 7 上升到2 0 0 0 年的8 6 ；中学l i | 9 8 年的8 3 上升到2 0 0 0 年的9 8 。这些数字化教学环境的建设为英国r 1 1 小学校开展数字 化教学奠定了坚实的基础。 英国政府确定了到2 0 0 2 年应该达到的目标为：把所有学校、学院、大学和图书馆以 及社区中心连入学习网络中：确保在职教师能够自信地和有效地使用信息通信技术进行 教学；确保学校负责人对于信息与通讯技术有一个好的理解；基础设施方面到2 0 0 2 年达 到在小学平均每儿人拥有一台计算机，在中学平均每7 人拥有一台计算机；所有学校连 入因特刚，最少要有2 0 的学校达到宽带水平：每个学校最少要有一台连入因特网的计算 机用于管理目的。英国也积极主张在学科教学中整合信息技术。 3 、日本数字化教学环境发展情况 在互联1 i ；9 时代，曰木人在中小学数字化教学环境建设卜投入很人。日本文部省曾于 1 9 9 8 年制定了关于中小学校园网建设计划，目标是：1 9 9 9 年度( 至2 0 0 0 年3 月) t f l 小学 因特网接通率为4 7 ，3 ，2 0 0 0 年度( 至2 0 0 1 年3 月) 接通率达到1 0 0 ：日本政府新千年计 划对中小学计算机配置也确定7 具体目标，提出到2 0 0 5 年，为所有中小学每个教室各配 置2 台计算机，与此同时，计划将全部中小学因特网线路由i s d n 改造成2 5 倍速的1 5 m b p s 高速线路。 日本文部省2 0 0 2 年8 月的调查结果显示，截至2 0 0 2 年3 月e j 奉中小学、高中计 算机的配置率为9 9 3 ，其中小学为9 8 9 ，中学为1 0 0 ，高中为1 0 0 ，特殊教育学校 为9 9 6 ；日本全国平均每个学校配置计算机的台数为2 8 4 台，其中小学平均为1 5 7 台，中学平均为3 6 8 台，高中平均为8 1 9 台，特殊教育学校平均为1 5 3 台，接通校园 网的学校占曰本全围学校总数的5 7 4 ，其中小学4 8 7 ，中学为6 7 8 ，高中为8 0 1 ， 特殊教育学校为5 9 9 。日本校园网建设发展迅速，1 9 9 9 年学校因特嘲接通率比1 9 9 8 年 增加2 1 ，8 。校园网发展迅速的原因主要有- 条，一是国家蘑视，制定了推动多媒体及网 络教学发展的政策和措施：二是增加投入。 ( - - ) 中国数字化教学环境发展概况 目前我们国家还未制定出教师现代教育技术标准，但已经开始关注此问题。我们这 里只介绍我国数字化教学环境发展情况 1 、中小学数字化教学环境发展情况 据1 9 9 9 年年底不完全统计，全国中小学拥有计算机1 6 5 万台，计算机教室近1 0 万 个，建立校园网的学校近3 0 0 0 所。到2 0 0 1 年年底，全围中小学拥有计算机3 6 7 万台t 比1 9 9 9 年增加2 0 2 万台。建立校园网的学校15 5 7 9 所。学生拥有计算机平均台数有1 9 9 9 年每1 2 1 人中有一台提升为5 1 人中有一台。近两年及未来由于政府的高度重视，各中小 学学校校园网和学生人均拥有计算机量将会显著提高。 0 面向数字化教学的高师( 现代教育技术) 公共课的教学研冗与买践 2 、国家投资兴建了用于教育和科研的中国教育和科研计算机网一一c e r n e t 中围教育和科研计算机网c e r n e t 是由国家投资建设，教育部负责管理，清华火学等 高等学校承担建设和管理运行的全国性学术计算机互联网络。它主要面向教育和科研单 位，是全国最大的公益性互联网络。c e r n e t 分四级管理，分别是全困网络中心、地区网 络中心和地区主结点、省教育科研网、校园网。c e r n e t 全国网络中心改存清华大学，负 责全国主干网的运行管理。地区网络中心和地区土结点分别设在清华大学、北京大学等 l o 所高校，负责地区i 劂的运行管理年u 规划建设。c e r n e t 省级结点设在3 6 个城市的3 8 所 大学，分布于全国除台湾省外的所有省、市、自治区。c e r n e t 目前已基本具备了连接拿 国人多数高等学校的联网能力，并完成了c e r n e t 八大地区主干网的升级扩容，建成了 个大型的中国教育信息搜索系统。c e r n e t 建成_ 总容量达8 0 0 g b 的全世界主要大学和著 名国际学术组织约1 0 个信息资源镜像系统和1 2 个重点学科的信息资源镜像系统，以及 批国内知名的学术网站。c e r n e t 建成了系统容量为1 5 0 万页的中英文全文检索系统和 涵盖1 0 0 万个文件的文件检索系统。c e r n e t 是我国丌展现代远程教育的重要平台。为了 适应国家( 面向2 1 世纪教育振兴行动计划) 中远程教育程的要求，1 9 9 9 年，c e r n e t 开始建设自己的高速丰干嘲。利用国家现有光纤资源，在国家和地方共同投入下，到2 0 0 1 年底，c e r n e t 已建成2 0 0 0 0 公里的d w d m s d h 高速传输嘲，覆盖我国近3 0 个主要城市， 主干总容量可达4 0 g b p s 在此基础上，c e r n e t 高速主干网已经升级到2 5 g b p s ，1 5 5 m 的 c e p t n e t 中高速地区网已经连接到我国3 5 个熏点城市：全国已经有1 0 0 多所高校的校园网 以1 0 0 一1 0 0 0 m b p s 速率接入c e r n e t 。 3 、国家实施校校通工程 为了加快在中小学普及信息技术教育的步伐，教育部决定在中小学实施“校校通” 工程。该j = ：程的目标是：用5 1 0 年时问，使全国9 0 左右的独立建制的中小学校能够 上网，使中小学师牛都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体 教师在普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。具体目标是：2 0 0 5 年前， 争取东部地区县咀上和中西部地区中等以r 城市的中小学都能上；西部地区及r 1 1 部边远 贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。2 0 1 0 年前， 争取使全国9 0 以卜r 独立建制的中小学校都能上网。不具备上网条件的少数中小学校也 可可配备多媒体教学设备和教育教学资源。 “校校通”工程的任务是在东部地区县以上和中西部地区十等以卜城市的中小学组 织实施卜网工程。在巾西部县和县以下的中学及乡镇中心小学建立远程教育接收点，配 备三星地面接收站、电视机、v c d 放映机和汁算机等必要设备及基本的教学资源光盘， 接收和使用优秀教学课件和数字化教育资源。开发系列的优秀教学课件和丰富的谍程资 源，建设共享的中小学教育资源库。这些资源包括：中小学主要学科的课程资源和媒体 素材，上述资源将通过计算机嗍络和卫星宽带阿、电视节日、光盘等多种方式提供给中 小学。为全面摧进素质教育提供信息支持。 4 、当前中小学数字化教学环境应用存在的问题 由于国家霞视、各级领导的努力，我国中小学数字化教学硬件环境发展很快，尤其 是发达地区，如，南方特区深圳，干兆光纤丰干、校园嗍百兆交换到桌面，全区6 0 以 上的学校已建成校园网，在2 0 0 1 年9 月完成了全区所有学校校园删建设，实现宽带“校 校通”工程；上海已有2 0 0 多所中小学建起了具备一定规模的校园网络，为师生营造了 面向数字化教学的高师( 现代教育技术 公共课的教学研究与实践 良好的网络教学环境。全市高中和一部分初中基本建立了校园网络，并实现了电脑教室、 教师办公室以及图书馆联网。但数字化教学环境的应用存在一定程度的问题：一是数字 化教学软件资源严重不足。r ；f l 国电子信息产业发展研究院( c c i d ) 在对上万名用户进行调 查后发珧，教学软件资源严重1 ；足的学校占据了所调查学校的5 55 的比例，教学软件资 源质量不高也是一个严重问题；二是大部分小小学教师的数字化教学环境f 的现代教育 技术掌握的不够而影响了数字化教学资源的利用。 所以，对师范学生加强培养面对数字化教学环境的现代教育技术的应用能力是极其 重要的事情。 五、美国教师教育技术标准与香港0 0 , 1 , 学教师资讯科技培训 ( 一) 美国全体教师的教育技术标准 2 0 0 0 年，美国国际教育技术协会( i s t e ：i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o r t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n ) 联合教育领域各种有影响的团体，制定了国家教育技术标准n e t s ( n a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t a n d a r d s ) 和相应的绩效指标，其巾“全体教师的教育技术基本 标准”反映了教师教育方面的专门研究，这些研究说明了应该如何向教师提供关 _ 二信息 技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态度。 教师教育技术标准从技术的操作和概念，策划和设训学习环境与过程，教学、学习 与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性方面的问题 等六个方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标，具体包括： 1 、技术的操作和概念 教师应对技术的操作和概念形成正确的理解( 1 ) 形成关于技术的基本知识、技能和 概念理解。( 2 ) 能持续更新自己关于技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。 2 、策划和设计学习环境和过程 教师策划和发计基于技术支持的学习环境和过程。( 1 ) 设计适应学生发展水平的学 习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要。( 2 ) 在设 计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果。( 3 ) 明确、查找有关的教学资源， 并评价其准确度和合理性。( 4 ) 制定学习活动中教学资源的管理计划。( 5 ) 制定技术环 境中学生学习的管理策略。 3 、教学、学习与课程 教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习最优化的方法和策略。( 1 ) 促进技术支助的学习经理，同时达到内容标准和学生技术标准。( 2 ) 用技术支持以学习 者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。( 3 ) 运用技术发展学生的高级