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摘要 随着我国经济的进一步发展，产业结构调整步伐的加快，社会对人才的要求 也越来越高。作为培养人才的集散地高等教育，必须重新调整培养目标，顺 应社会发展对人才的新要求，造就一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。 教育部也一再强调要进一步加强高等院校实践教学工作，大力提高学生的实践能 力。然而，当前我国的实践教学却出现诸多问题，导致高校实践教学工作难以进 行、学生实践能力水平难以保证。因此，本文希望通过构建一种新型实践教学模 式，以适应高校实践教学的新需要，借此提高学生的实践能力。 本文从分析当前我国高校实践教学中存在的问题入手，以重新构建实践教学 漠式为突破口，梳理国内外典型实践教学模式，以建构主义学习理论、杜威的“做 中学”理论以及情境认知理论为指导，以调查研究、文献研究以及实证研究为方 法，提出了基于c e s i m 平台的实践教学模式，并从理论上进行了论证、从实践中 进行了研究。 实践证明，该模式能够有效提高学生的实践能力、培养学生的综合素质，是 一种符合我国国情的新型实践教学模式模式。 关键词：实践能力；实践教学；实践教学模式：c e s i m a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to fc h i n e s ee c o n o m ya n dt h ea c c e l e r a t i o no f t h ep a c eo fi n d u s t r i a lr e s t r u c t u r i n g ，t h e r ea r ei n c r e a s i n g l yh i g hr e q u i r e m e n t so f t a l e n t s a sad i s t r i b u t i o nc e n t e rf o rc u l t i v a t i n gt a l e n t h i g h e re d u c a t i o n ，i tm u s tr e a d j u s ti t s t r a i n i n gs u b j e c t ，a d a p tt os o c i a ld e v e l o p m e n to ft h en e wr e q u i r e m e n t so ft a l e n t sa n d t r a i nan u m b e ro fi n n o v a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c a la b i l i t yo fh i g h q u m i t yp e r s o n n e l t h e m i n i s t r yo fe d u c a t i o nh a sa l s or e p e a t e d l ys t r e s s e dt h en e e dt of u r t h e rs t r e n g t h e nt h e c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so fp r a c t i c et e a c h i n g ，v i g o r o u s l yi m p r o v e t h es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y h o w e v e r ，t h ec u r r e n tp r a c t i c et e a c h i n go f c h i n ah a v ee m e r g e dm a n y p r o b l e m s ，r e s u l t i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sw o r kh a r dt op r a c t i c et e a c h i n g a n di t i sa l s od i f f i c u l tt og u a r a n t e et h es t u d e n t sp r a c t i c ei nag o o dl e v e l t h e r e f o r e ，t h i sp a p e r h o p e st h a ti tc a na d a p tt ot h en e wn e e d st ot h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so fp r a c t i c e t e a c h i n gb yt h ew a y o fc o n s t r u c t i n gan e w p r a c t i c et e a c h i n gm o d e l ，t h e r e b yi m p r o v i n g t h es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y t h i sp a p e rp r o p o s e san e wp r a c t i c et e a c h i n gm o d e lt h a tb a s e do nt h ec e s i m p l a t f o r mb ya n a l y z i n gt h ep r o b l e m so ft h ec u r r e n tp r a c t i c et e a c h i n gi nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ，u s i n g t h er e - c o n s t r u c t i o no ft h e p r a c t i c et e a c h i n g m o d e la sa b r e a k t h r o u g ha n ds o r t i n gt y p i c a lp r a c t i c et e a c h i n gm o d e l sa th o m ea n d a b r o a d a n di t c o n s t r u c t st h em o d e lu n d e rt h eg u i d a n c eo fc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y , d e w e y s ”l e a r n i n gb yd o i n g ”t h e o r ya n ds i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r y i ta l s ou s e st h r e em e t h o d s ( i n c l u d i n go fs u r v e yr e s e a r c h ，l i t e r a t u r er e s e a r c ha n de m p i r i c a lr e s e a r c h ) t oc o n s t r u c t t h em o d e l i td e m o n s t r a t e st h em o d e li nt h et h e o r i e sa n dt h ep r a c t i c e s f i n a l l y ，p r a c t i c eh a sp r o v e dt h a tt h ep r a c t i c et e a c h i n gm o d e lb a s e do nt h ec e s i m p l a t f o r mc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v et h es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t y , a n dn u r t u r et h e i r c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y i ti san e wm o d e lt h a tc a nb es u i t a b l ef o rc h i n e s en a t i o n a l c o n d i t i o n s k e yw o r d s ：p r a c t i c ea b i l i t y ；p r a c t i c e c e s i m i i t e a c h i n g ；p r a c t i c et e a c h i n g m o d e l ； 基于c e s i m 平台的实践教学模式研究 1绪论 1 1 研究背景 2 l 世纪是高科技纵横的世纪，新世纪带来新的挑战，如何应时代要求培养出 高素质的大学生，已成为社会各界瞩目的新课题。随着时代的发展，社会对人才 的需求更趋多样化、实用化。除部分科研型人才及管理型人才以外，社会更多的 是需要高素质的复合型人才和实用型人才，这也是社会走向理性和成熟的标志。 此外，近些年来，随着新课程改革和素质教育不断深入，造就一批具有创新精神 和实践能力的高素质人才，是教育改革的一个热点，也是教育工作者的重要目标。 教育部也一再强调要进一步加强高等院校实践教学工作，并指出：“大力加强实 践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不 同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实 加强实验、实习、社会实践、毕业设计( 论文) 等实践教学环节，保障各环节的 时间和效果，不得降低要求。大学生毕业设计( 论文) 要贴近实际，严格管理， 确保质量。要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，通过政策引导，吸引 高水平教师从事实践环节教学工作。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资 源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式 的实践教学基地和实验室建设。教育部将适时启动基础课程实验教学示范中心建 设项目，推动高校实践环节教学改革，并把实践教学作为教学工作评估的关键性 指标。 同时随着市场经济的进一步发展，产业结构调整步伐的加快，尤其是企 业，为了应对激烈的市场竞争，急需大量人才。然而大多数用人单位却对当前大 学生明显带有抵制心态，普遍反映当今大学生工作能力差的问题。造成“企业招 不到员工，学生找不到工作”这一怪现象的出现，究其原因可能是多方面的，但 主要表现为高等院校实践教学过程中出现的诸多问题。虽然近年来，高等教育改 革有了突破性进展，教育质量普遍提高，但是应该看到，实践教学较课堂教学相 比还是薄弱的环节，“重理论轻实践 、“重知识传授轻技能培养”的倾向依然 盛行；加之近些年来，随着基础课程的加强，教学总学时的削减和专业意识的淡 化，实践教学已明显地不能适应市场经济和教育现代化的需要。因此，我们必须 重新考量实践教学这一过程，把实践教学提到重要日程之上，不断加强对实践教 学的认识，彻底转变领导、教师和学生中或多或少存在的重课堂教学、轻实践教 学的观念，加大对实践教学环节经费投入力度，不断改进实践教学环节、规范实 硕十学位论文 践教学内容、调整实践教学策略，激发教师和学生参加实践教学的积极性，提高 学生实践能力，为促进社会的发展服务。 1 2 研究现状 本文对国内外文献资料的收集与整理，主要是通过搜索引擎、图书馆搜索以 及专业网站这三大方式进行，关键词为实践教学、实践教学模式以及c e s i m 。其 中通过使用g o o g l e 、百度以及搜狗三大引擎进行搜索，发现与实践教学相关的 网页约有1 4 2 0 0 0 0 篇，与实践教学模式相关的网页约有1 9 7 0 0 0 0 篇，与c e s i m 相 关的网页约有1 1 0 0 篇。而图书馆搜索主要到专业资料室搜索实践教学以及实践 教学模式构建等的相关书籍，与其相关的书籍基本没有；而专业网站的搜索主要 是到中国知网、中国学术期刊网以及维普网搜索实践教学、实践教学模式相关的 电子期刊或杂志，发现与实践教学相关的文章约有4 2 5 7 篇；而与实践教学模式 相关的文章约有2 5 9 篇。c e s i m 的官方网站有一个，网址为： h t t p ：9 1 0 b a l c h a l l e n g e c e s i m c o m 。 1 2 1 国外研究现状 在国外，许多国家和组织对实践教学都十分重视，纷纷提出适合自身发展的 实践教学模式，经过长时间的应用和推广，都取得了不俗的成绩。从文献分析和 相关报道中发现，目前国外比较流行的实践教学模式主要有五种，依次是德国的 “双元式”实践教学模式、加拿大的“能力中心的课程开发型”实践教学模式、 世界劳工组织的模块式培训( 简称m e s ) 实践教学模式、英国的“资格证书体系 推动型 实践教学模式、美国的“社区学院多元开放型 实践教学模式。下面只 是对这些模式进行介绍，并对这些模式的内涵、特点、不足进行详尽分析以及这 些模式对我国实践教学的启示。 ( 1 ) 德国的“双元制 实践教学模式 “双元制 有的资料和书刊也定义为“双轨制”，是德国在1 0 0 百多年来传 统的学徒培训制度基础上发展而形成的。“双轨制中的“一元 指学校，另“一 元”指企业。受教育者在学校学习文化和基础技术理论，在企业则接受职业技能 培训，两元结合完成教育任务，故称之为“双元制”。“双元制”是学校与企业分 工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的教育模式。 学生在企业里接受职业技能培训的同时又在学校里接受专业理论和普通文化知 识的教育。这样，既能够使学生具备毕业后立即上岗的能力，又通过学校教育使 之基本素质得到提高，从而具备继续学习和终身学习的基础。n 3 而“双元制 模 式的主要特点表现为：第一、同生产紧密结合。“双元制”职业教育形式下的学 生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设 2 基于c e s i m 平台的实践教学模式研究 备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提 高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后即可投入工作。第二、企业的 广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程 提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的 补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。第三、互通式的各类 教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束 后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业 培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。近年来， 有许多已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制 职业培训，目 的是在上大学前获得一定的职业经历和经验。第四、培训与考核相分离的考核办 法。这种考核办法，体现了公平原则，使岗位证书更具权威性。口， 目前，在我国的许多高校也希望通过建立友好的校企合作长效机制，寻求企 业在技术、人才、师资、信息和教学实践等多方面的支持，强化学生实践能力的 培养。虽说我国高校近年来在加强校企合作方面进行了大量的研究与探索工作， 取得一定的成绩。但与德国“双元制 实践教学模式相比：在体制上，德国政府 通过立法的方式支持企业与学校之间的合作，而我国却在这方面缺乏必要的立法 及相关的优惠与鼓励政策；在理念上，我国企业对校企合作的认识严重不足，缺 乏参与培训的责任感；加之，学校对实践教学的关注，投入不足，这些都制约了 校企合作教育的有效开展。 ( 2 ) 加拿大“能力中心的课程开发型 实践教学模式 加拿大的c b e ( 以能力为基础的教育c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n ) 是目前国 际上比较流行的一种教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础， 其最大特点就是不从传统的“学科本位 模式出发，以完整的学科体系为出发点 考虑课程开发，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，而是从围绕着从事职 业工作所需要的知识、技能来设置学习课程，制定计划，教学管理，决定教学方 法、步骤、内容及考核方式，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力， 使理论与实践紧密的融合在一起。c b e 教学模式的主要特征有：第一、以综合职 业能力作为培养目标和评价标准以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科 目，以职业分析形成的d a c u m ( d a c u m 是课程开发的缩写d e v e l o p i n ga c u r r i c u l u m ) 图表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划。第二、以学 生个人能力实践教学为基础，对于学生原有的经验和能力，经过考核给予承认， 可以缩短学习时间。第三、强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者， 帮助学生指定个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，老师对学生起示范作 用，对学生的自学和自评进行考评。第四、教学上灵活多样，管理上严格科学。 学生可以根据自己的需要决定课程的长短，学习方式也可采用全日、半日、业余 3 硕士学位论文 等。口1c b e 在教学上采用各种教学方式，充分体现个性化教学的特点。 由于我国目前采用的教育模式较多以“学科本位“知识本位”为主，使得 教学内容脱离生产实践，忽视了学生能力尤其是综合能力的培养；加上，我国政 府目前没有制定出相应的“职业能力标准 、培训标准、考核条例等，致使我国 在借鉴加拿大c b e 实践教学模式过程中仍然遇到层层阻碍，实践教学无法有效进 行。 ( 3 ) 国际劳工组织的模块式培训实践教学模式 国际劳工组织的模块式培训实践教学模式( 简称为m e s 模式) 是国际劳工组 织于2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程 模式 以及英、美、加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息 论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家 改变在技术工人培训上效率低下的状况。该模式的主要特点为：第一、缩短了培 训与就业的距离。m e g 突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业 岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。第二、有 助于提高学习效率。m e s 有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和 最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。第三、有利于保持学习热 情。m e s 中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有助于学生看到成 功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。第四、具有开放性 和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而 保证了培训内容总体上的时代性和先进性。第五、具有评估反馈系统，对社会生 产和经济的发展有快速反应的能力。h 3 m e s 模式于1 9 8 7 年通过国际劳工组织引人我国。过去二十几年来，我国在推 广运用m e s 模式开展技术培训工作方面，取得了很大成绩。然而由于m e s 模式开 发成本较高、仅适合于短期就业训练和技工培训等不足，无法从根本上解决目前 我国高校实践教学过程中经费投入太少、实践基地太少、学生人数太多三者之间 的矛盾，最终导致该模式不能在我国实践教学过程中广泛应用与推广。 ( 4 ) 英国的“资格证书体系推动型 实践教学模式 英国实践教学模式是以国家职业资格证书( 简称n v q ) 、国家通用职业资格证 书( 简称g n v q ) 以及普通教育在内的完善的证书体系和资格认证制度为推动， 形成的以职业资格推动培训为特色的“资格证书体系推动型”实践教学模式。该 模式的主要特点有t 第一、以能力为基础。“国家职业资格 是一种以能力为基 础的资格认定，是一项“能力说明 ，由主要职能、能力单元、能力要素以及操 作上的具体要求和范围等所构成，因此，实践教学的开展必然以能力基础为目标。 第二、强调在做中学。学生要学习某种职业知识和技能，可以根据自身现有工作 情况，设计若干改善实际工作的项目，并在考评员的亲自指导下，按照职业的国 4 基于c e s i m 平台的实践教学模式研究 家资格标准来实施这些项目，在“做”中掌握相应的知识和技能。第三、建立以 实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定以“国家职业资格” 规定而定，以实际工作效果作为评定学生学习成绩的依据。晦1 近年来，我国一些高等院校也在大力推行“双证书”制度，要求本科毕业生 不仅要通过本科教育取得学士学位证书，还要取得相应的职业资格证书。但是由 于我国目前的职业资格认证体系、资格认证制度都还不完善，覆盖面有限；另外 普通高等教育与职业资格证书体系的关注点不同，要真j 下在本科教育阶段实现二 者的并重还是有一定困难的。由于这两方面的原因共同导致我国目前还无法真正 推行“资格证书体系推动型”实践教学模式，致使我国实践教学受阻。 ( 5 ) 美国的“社区学院多元开放型 实践教学模式 由于美国现有社区学院1 2 0 0 所，每年有1 0 0 0 多万学生就读，而且在加强实 践教学环节、培养学生应用能力方面都优于美国普通大学，因此美国提出了一种 适合本国国情的“社区学院多元开放型”实践教学模式。美国的“社区学院多元 开放型”实践教学模式，强调了实践教学内容服务于社区经济发展的原则，为社 区教育提供有效的职业教育、岗位培训、再就业培训、学历继续教育、社区文化 生活教育，等等。其特点主要表现为：第一、实践教学对象的开放性。实践教学 对象对没有年龄、性别、民族等没有任何限制；与此同时，在实践教学当中，学 生是实践教学的主体，学生与老师以一种更为开放的方式进行交流，老师只是实 践教学的“导演”，老师的主要作用在于：鼓励师生之间或学生之间思想火花的 激烈碰撞，鼓励批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际 技能等。第二、实践教学管理的开放性。在社区学院，针对学生的考核方式可以 是多种多样，既可以是实践技能的演练又可以是实践成果的展示，甚至可以完全 以获得经验学分来进行考核。对于实践所需的实验器材及实验室也都全天为学生 开放。第三、实践教学目标的社区开放性、实践教学形式的开放性。实践教学的 目标完全以社区服务为宗旨，其形式多种多样。而实践教学所采用的教学形式也 各种各样，可以是案例教学法、可以是企业家培训，也可以是实践体验，甚至可 以是社区服务等。哺， 目前，我国也有一些高等院校，尤其是工科类学校都在推行美国的“社区学 院多元开放型”实践教学模式，但是在实际过程中往往做不到如同美国社区学院 一般的开放性。这也是由于我国传统教学思想所限制，加上我国对实践教学经费 投入不足，导致实践教学资源十分缺乏，进而导致实践教学资源不可能做到完全 性的开放，尤其是实验器材、设备等。因此，这也阻碍了美国“社区学院多元 开放型实践教学模式至今在我国无法顺利推广。 除了上述五种比较典型的实践教学模式之外，目前国际上较为流行的实践教 学模式还有：澳大利亚的技术与继续教育( 简称t a f e ) 实践教学模式、日本的 硕士学位论文 公共职业训练教学模式、韩国的“产学合作 教学模式以及香港的“工业训练中 心型”实践教学模式等。虽说国外的先进经验值得我们借鉴，但是针对我国实践 教学的现状及问题，国外的先进实践教学模式还是显得力不从心。 1 2 2 国内研究现状 近些年来，我国许多高等院校也在实践教学模式的探索方面做出了许多贡 献。从文献资料和有关报道分析，国内探索的实践教学模式主要有：“三段式 教学模式、“五阶段”教学模式、“交互一探究”实习实训教学模式、“模拟公司” 模式、项目导向模式。下面主要对这五种实践教学模式进行细致分析： ( 1 ) “三段式”教学模式 “三段式”教学模式( 又称学科式课程模式或单科分段式) ，即把课程分为普 通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学的教学模式。这种课程 体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。该模式的主要特点 是：第一、理论与实践课程并列。强调理论知识与实践操作相结合。第二、重视 文化基础知识。在该模式的“三段中，就有两段属于文化基础知识的学习，包 括普通文化课、专业基础课。第三、实践课单独设课自成系统。在“三段式 教 学模式中其中就有“一段”是专门针对实践操作的实践课( 或者说叫专业课) ， 它是单独作为一门课程来进行教学，跟传统教学过程中的文化课程是一致的，自 成系统和规范。口1 虽然“三段式”教学模式作为我国高校实践教学过程中的一种 通用模式，但还是存在诸多问题，主要体现在：第一、从课程内容看，以理论知 识为主体。前两“段 都是属于理论知识板块，占7 0 一8 0 的比例，同时理 论知识教学有明确的规范和要求，而实践教学要求和规范比较模糊，不够完善。 第二、从课程结构看，以理论课程学习为起点，学生头脑中建构起来的知识还是 以理论知识为核心，而不是以实践需要为核心。第三、从课程内容和组织模式看， “三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的，并没有按照技能实践和职业岗 位的需要整合教材，课程内容与职业需要相脱节。第四、从课程实施看，“三段 式 课程还是以课堂学习为主要形式的，而实践过程作为一种学习形式，只是依 附于理论学习，而且即便如此也没得到足够的重视和践行。第五、从课程评价看， “三段式 课程还是以书面评价学生学习结果的，并未采用学生制作的样本来评 价。因而“三段式课程模式虽有理论课、实践课之名，但只是机械拼合、平行 叠加，并未进行科学整合，在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规 律和特点是相违背的。哺1 ( 2 ) “五阶段 教学模式 “五阶段”教学模式以能力培养为中心，从“能力本位 模式出发，将实践 教学过程分为五个阶段即“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、 教学的实施和教学管理和评价阶段”，专业设置以市场为导向、突出学生实践综 6 基于c e s i m 平台的实践教学模式研究 合能力的培养，具有较强的系统性和实用性。“五阶段模式”的特点：第一、以 市场为导向。强调职业技术教育的专业设置，随着社会对人才需求的变化而变化。 第二、以能力培养为中心，重视综合素质和职业能力的提高。第三、以科学方法 为指导，具有较强的系统性和实用性。第四、具有自我完善的功能。较加拿大的 c b e 实践教学模式有一定的发展和创新。旧1 但是该模式却忽视了校企合作关系的 建立，学生无法在企业长期从事实践活动，大多也都以走马观花的方式结束。此 外，由于我国目前还未制定统一的职业能力评价标准，无法对学生的职业能力进 行准确分析。因此，“五阶段 教学模式虽然在c b e 实践教学模式上有所改进， 但是在我国的具体施行过程中仍然有着许多尚待解决的问题存在。 ( 3 ) “交互一探究”实习实训教学模式 “交互一探究 实习实训教学模式主要是通过总结归纳实践教师的好的教学 经验和方法，并以现有教学理论、教学模式为基础，结合实习教学的特点推理演 绎出的一种新型实践教学模式。其特点表现为：在整个实践教学过程中，对实践 教学的诸多因素进行优化变革，强调教师与学生的“双重”主体地位，做到教与 学并举，过程与结果并重，实施“多维”交互，在交往中学习，探索中提高“多 元 评价，双向发展。n 们虽然该模式能够充分发挥学生的主体性，但是在教师与 学生的交互学习当中，无疑对教师自身素质提出了更高的要求，同时，在实施过 程中无法保证教师与学生的交互有效进行，存在很大的偶然性。因此，“交互一 探究 实习实训教学模式是一种不成熟的模式，不能有效促进学生实践能力的提 高。 ( 4 ) “模拟公司”模式 “模拟公司”模式主要是借助商业赞助和真实公司的帮助、指导，由受训人 员或学生建立起来的教学或培训公司，而这种模式公司的运作主要是在虚拟的市 场环境下进行。学生在这样一个仿真环境中参与商务活动，经历企业各项业务的 具体操作过程，以达到提高实践能力的目的。模拟公司使学生置身市场，使学生 得到实际锻炼，又降低了实习费用，为实践教学的实现提供了可资借鉴的典型。 这种模式的实现途径是在校内实习基地，学生组建“模拟公司”，设立企划、生 产、财务、销售等机构，按市场运行机制，“真刀真枪 地进行市场开发、生产、 销售等活动。采用模拟企业生产管理的“社会化”实习方式，建立在实习基地内 的模拟实习，除了能有效的培养学生的市场运作以外，还节约了教育经费，同时 由于学生实习“真题真作 ，在校期间就直接面对市场，与大企业间联系，得到 了实际能力训练，学生毕业上岗后，适应能力强。虽然该模式能给学生营造一 种身临其境的感觉，并能有效解决实践和理论教学脱节的矛盾，但是应用范围不 广，目前仅适合在经管类专业中采用。 ( 5 ) 项目导向模式 7 硕十学位论文 项目导向模式以“项目驱动”为主要形式，强调学生分析、解决问题能力的 培养，通过对问题的分析和解决达到巩固、深化相关理论知识和专业知识的目的， 进而全面提高学生综合职业素质。n 2 3 在该模式中采用实践项目进行新知识的传 授，让学生从事某一实践项目的训练，从而获得与之相关的理论和实践知识。由 于该模式只针对特定的实训项目开展实践教学，造成学生的实践教学过程不稳 定，学生的实践能力也只是一种专项培训，使得学生实践综合能力出现偏差。因 此，项目导向模式在实际应用过程中体现出自身的问题，不利于学生实践能力的 培养。 近年来随着我国高校教育的飞速发展，新的实践教学模式不断涌现，如周愉 晴提出的“三层、全程化”的实践教学模式，金光明等提出的“层次模块 的实 践教学模式，李立等提出的“三开放”的实践教学模式，程宜康等提出的“项目 一达标、虬隋景一互动、“认知一思辩”实践模式，崔惠柳等提出的“三位一体” 的实践教学模式等。这些实践教学模式大多都是借鉴国外流行的实践教学模式， 过于注重对原有的实践教学内容的细化和提升，并没有将创新能力的培养贯穿于 学生实践学习的始终，缺乏新意。 通过对国内外典型实践教学模式的梳理分析，笔者发现虽然国内外实践教学 模式有许多，但是在具体的实际应用当中还是会出现或多或少的问题。尤其是在 计算机技术、网络技术高速发展的今天，居然没有一种基于网络平台的实践教学 模式。因此，笔者希望整合网络平台的优势构建出一种适合当前网络技术发展的 新型实践教学模式。 1 3 研究意义 本文主要通过对当前实践教学的现状进行分析，发现实践教学过程中存在的 诸多问题，力图引起大家对实践教学的重视，从而把实践教学提上重要日程安排 上来。然后，分析当前实践教学过程中的教学模式，发现其不足，旨在提出一种 更新的、更有效的教学模式( 基于c e s i m 平台的实践教学模式) 。此外，借助c e s i m 平台在市场营销学课程的应用，阐述基于c e s i m 平台的实践教学模式在实践教学 中的应用过程，并对其应用结果进行测评反思，展现该模式对实践教学的促进作 用和对学生实践能力的提高作用。最终引发大家对当前实践教学过程中现有教学 模式的重新思考和对基于c e s i m 平台的实践的这一新教学模式的关注。 1 4 研究内容 本文主要采用文献研究、问卷调查研究以及实证研究等方法对研究材料进行 分析处理，围绕基于c e s i m 平台的实践教学模式的构建与应用进行阐述。本文主 8 基丁c e s i m 平台的实践教学模式研究 要分为六大部分，第一部分为绪论，主要阐述本文研究背景、国内外的文献综述、 研究内容、研究意义、研究创新、研究方法等。第二部分主要阐述实践教学的现 状和存在的问题，同时还包括实践教学的重要性、意义以及目前针对实践教学存 在的问题普遍提出的解决方案，并指出应该从实践教学模式的构建为出发点，探 讨出一条适合实践教学发展的新路子。而第三部分主要阐述构建基于c e s i m 平台 的实践教学模式的构建过程，并尝试从模式内涵、理论基础、模式模型、环节设 计等方面进行论述，提出基于c e s i m 平台的实践教学的模式框架，为下文打下坚 实基础。文中第四部分则主要阐述基于c e s i m 平台的实践教学模式在市场营销学 课程中的具体应用。文章第五部分主要是对该模式的应用结果进行测评与反思， 发现该模式不足之处，以期完善基于c e s i m 平台的实践教学模式。最后，文章结 语部分主要是对全文进行总结，引起大家对实践教学和对基于c e s i m 平台的实践 教学模式的重视，畅想基于c e s i m 平台的实践教学模式未来的应用前景。 1 5 研究创新 本文力图提出一种新的网络平台下的实践教学模式( 基于c e s i m 平台的实践 教学模式) ，通过将该模式应用到市场营销学课程当中，以此来展示基于c e s i m 平台的实践教学模式在实践教学中的应用过程以及对培养学生实践能力起到的 促进作用。 1 6 研究方法 1 6 1 问卷调查研究 问卷调查研究指的是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直 接地从一个取自某种社会群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来 认识社会现象及其规律的社会研究方式。n 3 1 本文主要是对基于c e s i m 平台的实践 教学模式的具体应用情况进行调查研究，主要以调查问卷的形式进行，力图从中 证明基于c e s i m 平台的实践教学模式在对学生实践能力的培养这方面起到的促 进作用。 1 6 2 文献研究 文献研究是一种通过收集和分析现存的、以文字、数字、符号、画面等信息 形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其社会现象的研 究方式。其主要优点：( 1 ) 无反应性。( 2 ) 费用低，省钱省时。( 3 ) 可以研究那 些无法接触的研究对象。( 4 ) 适于作纵贯分析。( 5 ) 保险系数相对比较大。其主 要缺点：( 1 ) 许多文献的质量往往难以保证。( 2 ) 有的资料是不易获得的。( 3 ) 9 硕士学位论文 许多文献资料由于缺乏标准化的形式，因而难于编码和分析。( 4 ) 效度和信度存 在一定的问题。n 钔虽说文献研究方法有利有弊，但是在本文进行资料分析的过程 中，主要还是采用此种研究方法。尤其是对文中实践教学的重要性、作用及其存 在问题还是依靠此种方法，与此同时，在对国内外流行各种实践教学教学模式的 问题或不足进行分析时，同样也是采用文献研究法。通过对上述几个方面的文献 研究，为文中提出新的实践教学模式做出了充分准备，为新型教学模式的打下坚 实基础。 1 6 3 实证研究 长期以来实证研究作为教育技术学研究体系中的主要方法，奠定了教育技术 学方法论基础，促进了教育技术学学科理论体系的发展。实证研究法是教育实践 研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和教育实践的需要，提出设计，利 用科学仪器和设备，在教学自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、 记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。 主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。朝本文通过将基于c e s i m 平台的实践教学模式在市场营销学中的应用情况，力图证明该模式在市场营销学 课程中确实发挥的促进作用，佐证该模式的可行性。 1 0 基3 - c e s i m 平台的实践教学模式研究 2 实践教学的作用、现存问题及解决策略 一个民族能否立足于世界前列，很大程度上取决于这个民族的创造力。当今 世界科技突飞猛进，知识经济己在发达国家迅速发展起来，在此种情况下，开拓 进取，创新、创业显得尤为重要。胡锦涛同志也在十七大深刻指出，提高自主创 新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。 n 6 1 而且随着我国经济的高速发展，它正面临着两个具有全局意义的根本性转变， 即经济体制从传统的计划经济向社会主义市场经济转变，经济增长方式从半h 放型 向集约型转变。正是由于这种变化，社会对高校人才培养目标和质量的要求也发 生根本性变化，已不再是计划经济条件下培养业务技术型的干部人才，而是培养 出能主动适应社会变革，迎接新技术革命挑战的高技能创新型的复合人才。在这 种社会环境下，我们不得不呼唤变革传统教育，开辟创新教育。因此，基于对发 展社会经济、改革传统教育和培养复合人才的要求下，显而易见，实践教学在这 种人才的培养上，具有不可替代的重要作用。 实践教学是高等院校根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感 性知识，进行基本技能训练，增强实践能力，培养综合素质，提高独立工作能力 和科研实际操作能力为目的的各种教学形式的统称。它包括教学实验、教学实习、 生产实习、毕业论文( 设计) 、科研活动、专业劳动、社会实践等多种形式的教学 环节。实践教学在整个教学过程中占有十分重要的地位，有着其他教学形式不可 替代的作用。n 7 3 实践教学是基于学生的直接经验，紧密贴近学生的个人生活和社 会生活，由学生自主实践和探索，从而体现对知识综合运用的一种全新教学方式， 它融思想政治教育、专业教育和社会服务于一体，具有转变学生思想，开发智力， 提高能力，培养素质，促进全面发展的教育功能。n 踟其目的是培养学生理论联系 实际，对专业的了解与认识能力，拓宽学生视野，巩固专业理论知识，提高分析 问题的能力、创新能力和动手能力。 2 1 实践教学的作用 本文以实践教学、作用、功能为关键词，在g o o g l e 、百度、搜狗、中国知网 进行检索和图书馆搜索，发现千余篇文章，并对实践教学的相关文献进行分析、 总结。笔者发现实践教学在调动学生学习热情、提高学生实践能力以及提升教师 素质等方面都发挥着巨大的作用。下面将从六个方面进行详细说明。 2 1 1 实践教学可以有效调动学生学习理论的积极性 硕士学位论文 在目前的课堂教学中常常是从理论到理论，难免不给学生一种抽象、枯燥的 感觉，久而久之，就会影响学生的学习积极性，甚至会使部分学生产生厌烦的情 绪。而加强实践教学，一方面解决了课堂教学的单一的模式，丰富了课堂教学的 内容，消除了学生“抽象枯燥”的感觉，更重要的是使学生体会到了理论对实践 的巨大指导作用，让他们从内心感受到了理论学习的必要性，无疑激发了学生对 理论学习的极大的兴趣，从而有效地提高课堂教学质量。n 们 2 1 2 实践教学可以加深学生对社会的了解、增强适应能力 在合理教学过程中理论教学本该为实践应用提供指导，实践教学也应为理论 教学提供论证，它们二者本该紧密联系、相辅相成的。但是在传统教学过程中常 常是理论教学和实践教学过程分开进行，导致学生缺乏理论指导和实践经验。当 走向社会时，无法应对社会上出现的各种问题，明显感觉力不从心，有些甚至认 为在学校所学的理论知识与社会的实际情况不符，由此而产生对理论的一种不信 任感。瞳驯因此学校应该加强实践教学，让学生及早地了解社会的实际情况，并针 对现实社会的实际情况，指导学生运用所学理论进行正确的分析，使他们发现社 会某些现存问题的本质原因，从而加深对社会的了解和认识，并从中获得相关实 践经验，让他们在面临各种问题时做到有章可循，达到事半功倍的效果。由此可 见，加强实践教学能够有效地增强学生适用社会的能力。 2 1 3 实践教学可以有效培养学生创新意识、提高创新能力 从培养学生的创新精神着眼，实践教学比理论教学更为有效，因为创新首先 必须基于实践。创新能力与实践教学的关系还可以从表2 - 1 的对比之中得以认 识。不难看出，实践教学给了学生发展自己能力的更多机会，学生的主动精神与 创造潜能更容易被激发出来，因此也更有利于创新精神的培养。显然，鼓励学生 参加更多的专业实践、课外活动和社会活动是将更有助于学生创新意识的培养以 及创新能力的提高。 表2 - 1 课堂教学与实践教学比较乜1 1 考察角度 课堂教学实践教学 学生的“角色基本上是被动的“接受一定程度上成为主动的 者“探索者 教学的“内容 偏重演绎和分析需要综合运用课堂所学 的知识 教学的“过程?只动脑不动手需要手脑并用 2 1 4 实践教学可以有效培养学生的多种能力、提高综合素质 作为一个现代大学生，需要有多种能力，但核心的能力主要有：学习能力、 1 2 基于c e s i m 平台的实践教学模式研究 实践能力、创新能力、表达交流能力和协作能力；同时也需要有多种素质，但核 心的素质主要有：思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质，其中 主要的品质有：使命感、责任心、人文关怀、鉴赏品位、务实精神、创新意识、 承受能力和宽容心等。乜列实践教学，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精 神和实践能力具有特殊作用。例如在实践中，容易遇到预想不到的问题，这就需 要寻找新方法，解决新问题，学生在不断发现问题、解决问题的过程中，不仅提 高了自身分析问题、解决问题的能力，也使得自身创新意识和创新能力不断得到 提高。与此同时，还能培养学生严谨的学习态度、一丝不苟的工作作风，相互合 作的团队精神，形成良好的个人素质和品格，进而使学生的综合素质得到全面发 展。 2 1 5 实践教学可以有效提高教师素质和教学质量 目前，通过实践教学培养和提高学生的独立思考、实践和创新能力，仍是一 个相对崭新的课题。它不仅要在选题上具有代表性、新颖性和可实现性，而且要 求教师能够指导和驾驭整个实践过程，能够回答学生在实践中遇到的各种各样的 问题。这无疑对教师的知识面、理论与实践素质、组织能力等都提出了更高的要 求。乜3 作为一名合格的实践指导教师不仅要具备丰富的专业理论知识，同时还要 具有丰富的实践经验和娴熟地操作技能，不仅要指导学生把已学的专业理论知识 运用到实践中，同时还要指导学生总结、归纳实践操作中的能力，形成操作技能、 技巧，并进一步地指导理论学习。口4 3 教师只有不断扩张知识面、加深理论与素质 修养、提升组织能力，才能满足实践教学的需要，从而获得更好的教学效果。 2 1 6 实践教学可以有效解决学生的就业难题 在我国众多的需要做出艰难选择的问题当中，就业可能是最为突出的问题之 一。由于经济增长的加快、产业结构的调整，技术和资本的替代，劳动力供给的 持续增长，工资刚性，退休人员的谋职，都影响和冲击着我国的就业制度、就业 政策，促使我国加快就业制度的改革。就业制度已由“统包统配 变为了“双向 选择”，用人单位有了更大的用人自主权，他们必定选择那些有创新能力、动手 能力强的学生。伫5 1 同时，随着“入世”纵深发展，我们不可避免地要和众多国家 进行大量的接触，在各领域与世界融合。要想在更为残酷而激烈的国际市场不被 竞争淘汰出局，就必须不断拓宽知识面，开阔视野，掌握多种技能，参加社会实 践，锻炼各种驾驭生活