（管理科学与工程专业论文）我国大学商学院院长职业化的链条模型研究.pdf

中文摘要 我国的人学商学院经过 多年的发展，已为社会培养了大量的高级管理人 才。但是随着社会经济的发展，与其他类型商学院竞争的加剧，大学商学院同 有的机制问题逐渐显示出弊端，最突出的点就是大学商学院院长的产生机制 过于单一，极人地限制了商学院的改革与创新。鉴于此，本文提出大学商学院 院长的职业化命题，以求通过院长的职业化，为商学院引入新的活力，使之能 更灵活地面向市场，取得更大的发展。 本文共分六个部分。文章的第一部分回顾了美国、欧溯及亚洲商学院的 发展历史，并结合我国情况引入“大学商学院”的概念。接着，提m 在日益 激烈的竞争环境下，在高等教育体制改革的推动下，大学商学院应该通过人 事制度改革来适应经济和社会发展的需要，即提出大学商学院院长应该走职 业化道路。文章的第二部分对一些关键概念进行了解释，如“职业”、“职 业化”、“职业院k ”，并对“职业院长”和“职业经理人”进行了比较分 析。第三部分通过分析我国大学商学院面i | 台i 的内外部环境的变化，对大学商 学院院长职业化的必要性和可行性进行门珊究。文章四、五两个部分建立了 大学商学院院长职业化的链条模型，模型分为纰织战略和个人战略两个部分。 其中，组织战略部分着重对商学院的战略目标、院长的岗位职责和素质要求 三个方面进行了分析；个人战略部分则探讨了如何选拔大学商学院的职业院 长；提出运用平衡计分卡来建立职业院长_ l 作绩效的评价体系，应用网络层 次分析法来确定指标权重，并用3 6 0 度反馈对职业院长的工作绩效进行全面 评价；进而针对职业院长与商学院之问的委托代理关系分析如何对职业 院长实行有效的激励和约束。文章的最后一部分探讨了大学商学院院长职业 化的实施及阻力来源，并对发展前景进行了展望。 关键词：大学商学院，职业化，职、i k 院长链条模型，平衡计分卡，网 络层次分析法，3 6 0 度反馈 a b s t r a c t b u s i n e s ss c h o o l si nu n i v e r s i t y ( b s u ) h a v ed e v e l o p e df o rm o r et h a nt e ny e a r si n o u rc o u n t r ya n db r o u g h tu pag r e a td e a lo fh i 【g h - c l a s sm a n a g e r sf o rt h es o c i e t y h o w e v e r ，w i t ht h ea d v a n c e m e n to ft h es o c i e t ya n de c o n o m y ，t h ec o m p e t i t i o n s b e t w e e nt h eb s ua n do t h e rk i n d so fb u s i n e s ss c h o o l s ( b s ) b e c a m em o r ea n dm o r e f u r i o u ss ot h a tt h ei n h e r e n tm e c h a n i s mo ft h eb s us e e m e dt ob em o r ea n dm o r e i n a d a p t a b l e t ot h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n de c o n o m y ，e s p e c i a l l yi nt h e c r e a t i o nm e c h a n i s mo f t h ed e a n s t h ed e a n so f t h eb s ui no u rc o u n t r ya l m o s tc a m e f r o mt h es a m eb a c k g r o u n d ，w h i c hr e s t r a i n e dt h ei n n o v a t i o no ft h eb s ut oal a r g e e x t e n t i nt h i sk i n do fc a s e ，t h ep r o f e s s i o n a l i z i n go fd e a n sw a sp u tf o r w a r d t h i s t h e s i sa i m e dt ob r i n gt h en e we n e r g ya n dm o t i v a t i o nt ot h eb s l jb ym e a n so ft h e p r o f e s s i o n a l i z i n go fd e a n ss ot h a tt h eb s uc o u l db em o r ea d a p t a b l et ot h em a r k e t a n dm a k eam o r ep r o g r e s si nt h ef u t u r e t h et h e s i sw a sd i v i d e ds i xp a r t s i nt h ef l i n tp a r tt h et h e s i sr e v i e w e dt h e h i s t o r yo ft h eb si na m e r i c a ，e u r o p ea n da s i aa n di n t r o d u c e dt h ec o n c e p to ft h e b s u t h e nt h et h e s i sp o i n t e do u tt h a ti nt h em o r ea n dm o r ec o m p e t i t i v e e n v i r o n m e n t ，w i t ht h ep r o m o t i o no ft h er e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o ns y s t e m ，t h e b s us h o u l da d a p tt h e m s e l v e st ot h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t ya n de c o n o m y t h r o u g ht h er e f o r mo f p e r s o n n e ls y s t e m ，n a m e l yt h ep r o f e s s i o n a l i z i n go fd e a n s i n t h es e c o n dp a r ts o m ek e yc o n c e p t sw e r ee x p l a i n e d ，s u c ha sp r o f e s s i o n ， p r o f e s s i o n a l i z i n g ，p r o f e s s i o n a ld e a n se t c a n dt h e nt h ep r o f e s s i o n a ld e a na n d p r o f e s s i o n a le x e c u t i v ew e r ec o m p a r e df u l l e r i nt h et h i r dp a r tt h et h e s i ss t u d i e d t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo f t h ep r o f e s s i o n a l i z i n ga f t e ra n a l y z i n gc h a n g e so f t h e i n t e r n a la n de x t e r n a le n v i r o n m e n t i nt h ef o r t ha n df i f t hp a r t st h ec h a i nm o d e lo f t h ep r o f e s s j o n a l i z i n gw a sf o u n d e di nw h i c ht h e r ea r et w op a r t so fo r g a n i z a t i o n a l s t r a t e g ya n di n d i v i d u a ls t r a t e g y i n t h eo r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g yp a r tt h et h e s i s d e s c r i b e dt h es t r a t e g i cg o a lo ft h eb s u ，t h er e s p o n s i b i l i t ya n da b i l i t yo fd e a n s ， w h i c hc o m p r o m i s e st h eo r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g y i nt h ei n d i v i d u a ls t r a t e g yp a r t ，t h e t h e s i sd i s c u s s e dh o wt or e c r u i ta n ds e l e c tp r o f e s s i o n a ld e a n s a f t e rt h a tt h et h e s i s s e tu pap e r f o r m a n c ee v a l u a t i o ns y s t e mo fp r o f e s s i o n a ld e a n sb ym e a n so ft h e b a l a n c e ds c o r e c a r d ，a n dc a l c u l a t e dt h ew e i g h so ft h es y s t e mb ym e a n so ft h e a n a l y t i cn e t w o r kp r o c e s s 、t h e nt h et h e s i sp u tl b r w a r dam e t h o do fp e r f o r m a n c e e v a l u a t i o nf o rp r o f e s s i o n a ld e a n sb a s e do nt h e3 6 0 - d e g r e ef e e d b a c ka n da n a l y z e d h o wt om o t i v a t ea n dr e s t r i c tp r o f e s s i o n a ld e a n se f f e c t i v e l y i nt h el a s tp a r tt h e t h e s i sd i s c u s s e dt h ei m p l e m e n tc o u r s eo ft h ep r o f e s s i o n a l i z i n ga n dt h ed i f f i c u l t i e s i nt h i sc o u r s e f i n a l l yt h et h e s i se x p e c t e dt h ep r o s p e c to ft h ep r o f e s s i o n a l i z i n g k c y w o r d s ：b u s i n e s ss c h o o l si nu n i v e r s i t i e s ( b s o ，p r o f e s s i o n a l i z i n g ，p r o f e s s i o n a l d e a n s ，c h a i nm o d e l ，b a l a n c e ds c o r e c a r d ，a n a l y t i cn e t w o r kp r o c e s s ，3 6 0 - d c g r e c f e e d b a c k 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得 的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨盗盘生或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：确辫 签字隅撕年鼢了 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解叁鲞盎鲎有关保留、使用学位论文的规 定。特授权墨洼盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。 同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名 朔脊 签字日期：a 卸狰8 月a d 日 导师签名 签字日期： 渺扩月步f i 引言 引言 2 0 0 5 年6 月初，哈佛商学院( h a r v a r db u s i n e s ss c h 0 0 1 ) 院长金克拉克( k i m c l a r k ) 宣布将于七月底八月初卸去院长一职，一时间关于新任院长的人选在商 界和教育界引起广泛讨论，人们纷纷猜测新任院长是校外选聘还是校内提拔， 是来自企业还是学术出身，需要具备哪些能力，将会面临什么样的挑战等等。 对新任院长的猜测就像当年杰克韦尔奇( j a c kw e l c h ) 退休时人们寻找通用 电器( g e ) 首席执行官那样引人注目。南加州大学马歇尔商学院( m a r s h a l ls c h o o l a tt h eu n i v e r s i t yo f s o u t h e r nc a l i f o m i a ) 教授沃伦贝尼斯( w a r r e nb e n n i s ) 在 哈佛商业评论( h a r v a r db u s i n e s sr e v i e w ) 上发表文章指出：“不管是哪位 新人进来，都必须重新思考商学院应该成为什么样子。哈佛校长物色的院长人 选，不但要有出色的教学、科研水平，还应该有丰富的管理经验。”克拉克教 授本人也表示赞同：“商学院有丰富的传统与遗产，但是，它必须变革，必须 创新。新院长必须勇于挑战一些所谓的哈佛商学院的宝贵传统。”“1 在哈佛商学院9 8 年的历史长河中，8 位院长全部都是哈佛人，然而，在 商学院的历史上，“空降”院长的例子也很多。排在商业周刊2 0 0 4 年商 学院第1 6 位的北卡来罗纳大学( u n c ) 凯南一弗拉格勒商学院( k e n a n f l a g l e r ) ， 在2 0 0 3 年8 月迎来了一位企业家澳大利亚一家金融公司的首席执行官 ( c e o ) 史蒂夫琼斯( s t e v ej o n e s ) 出任院长。这位曾是哈佛商学院毕业 生的新院长打给该院招生主任的第一个电话说的是：“不要把学生的g m a t 成绩太当回事，最有价值的人知道该怎么样把事做好，所以这些人并不总有 很高的成绩。”与前任院长不同，来自金融企业的琼斯为保证每个部门都能 有效工作，喜欢用量化的指标来衡量部门业绩。他过去担任c e o 和麦肯锡顾 问期间也雇佣过大量m b a ( 工商管理硕士) ，因此他走访很多人，就关键问 题提问，收集数据，尽量从客户的角度审视m b a 项目。他认为学校需要给学 生更多实践机会，让他们在真实环境下解决问题。这位企业家院长努力缩短 商学院产品和雇主实际需要之间的鸿沟。他给这所拥有5 0 年历史的商学院带 来了新的风气和挑战“。 在商业教育非常成熟的美国，作为商学院的院长，不仅是学院和教育工 作的领导，更能对商界源源不断地施加影响：他要制定什么战略，塑造何种 企业文化，搭建多大平台，组织哪些师资，挑选什么样的学生，引入多少雇 引言 主企业等等。u n c 商学院招生主任s h e r r yw a l l a n c e 这样评价院长的作用：“院 长非常重要，他的作用是代表并领导这个学校。给学校一个远景，并扩张这 个学校一“。 中国的商科教育最早可追溯至清朝光绪年问，虽在前几十年里，发展比较 缓慢，并几经更名，但随着近一二十年来商学院( 又称管理学院) 的成立，尤 其是到1 9 9 1 年，教育部授权由清华大学等9 所高校招收和培养工商管理硕士后， 中国的工商管理教育才逐步跟上国际步伐，真正走上规范化、规模化的道路。 然而，与美国等工商管理教育非常成熟的国家相比，我国商学院在发展过程中 也暴露出不少问题，最突出的一点就是院长产生机制过于单一，几乎都是行政 任命下的教授“双肩挑”，这在很大程度上抑制了商学院的发展活力和创新能 力。针对这种情况，笔者力图从一种新的角度探讨商学院的运行机制，提出商 学院院长职业化。 第一章研究背景及现状 第一章研究背景及现状 1 1 研究背景 1 1 1 商学院的历史沿革 1 1 1 1 美国商学院的发展历程 美国南北战争结束至第一次世界大战爆发的五六十年间，是美国企业蓬 勃兴起的时期，需要大量专业人才管理企业。因此，1 8 5 0 年以后，首先在纽 约及费城两地出现了商业学校，至1 8 7 0 年，两地已有2 6 家商业学校及5 ，8 0 0 名在校学生。其后由于管理人才市场需求的巨大推动，至1 9 0 0 年，此类商业 学校已多达4 0 0 家，在校学生高达1 1 万人”“”。 1 8 8 1 年是美国管理教育发展史中的个重要里程碑。一位美国费城富商 宙斯弗沃顿( j o s e p hw h a r t o n ) 提出“学院式商业管理教育”的设想，为提 高商业教育水平，慨赠1 0 万美元给设于当地的宾夕法尼亚大学，成立了沃顿 管理学院( t h ew h a r t o ns c h o o lo f f i n a n c ea n de c o n o m y ) ，这也是美国历史上 第一个建于大学内的商学院。创办之初，沃顿商学院设置的是四年制的工商 管理学士。随着美国工商业的发展，工商企业需要更高层次的经营管理人才。 1 9 0 0 年，达特茅斯大学阿尔莫斯学院，也就是现在的塔克商学院，最先提出 了商业研究生课程。1 8 9 8 至1 9 0 8 的l o 年间，接连有威斯康星、纽约等五所 知名大学设置商学院，从而使工商管理学科得到了巨大的发展。这一时期虽 已有商业研究生课程，但仅授工商管理学士学位，培养的只是b b a ( b a c h e l o r o fb u s i n e s sa d m i n i s t r a t i o n ) ，并非是m b a ，为满足这一需要，1 9 0 8 年，哈佛 大学商学院成立，并着手创办为工商业服务的高级学位，招收了第一批工商 管理专业研究生。同年，西北大学( n o r t h w e s t e r nu n i v e r s i t y ) 也设置了商学 院，连同上述九家，构成美国最早设立的1 0 所大学商学院，见表卜1 。这1 0 所商学院迄今仍然在美国乃至全世界信誉卓著“”。 表卜1 美国最早设立的1 0 所大学商学院“1 第一章研究背景及现状 序号学校名称 设立年份 宾夕法尼亚大学t h eu n i v e r s i t yo f p e n n s y l v a n i a 11 8 8 1 沃顿商学院t h ew h a r t o ns c h o o lo f f i n a n c ea n de c o n o m y 加利福尼亚大学伯克利分校t h eu n i v e r s i t yo fc a l i f o r n i aa t 2 b e r k e l e y 1 8 9 8 商学院c o l l e g eo f c o m m e r c e 芝加哥大学t h eu n i v e r s i t yo f c h i c a g o 3 1 8 9 8 商业管理学院c o l l e g eo f c o m m e r c e a n da d m i n i s t r a t i o n 威斯康星大学t h eu n i v e r s i t yo f w i s c o n s i n 41 9 0 0 商学院s c h o o lo f c o m m e r c e 弗蒙特大学t h eu n i v e r s i t yo f v e r m o n t 51 9 0 0 商经系d e p a r t m e n t o f c o m m e r c ea n de c o n o m i c s 纽约大学n e wy o r ku n i v e r s i t y 61 9 0 0 商业财会学院s c h o o lo fc o m m e r c e ，a c c o u n t sa n df i n a n c e 蒙斯达克管理学院和达慕斯财经学院a m o st u c ks c h o o lo f 71 9 0 2 b u s i n e s s ，a d m i n i s t r a t i o na n df i n a n c ed a r t m o u t hc o l l e g e 伊利诺斯大学t h eu n i v e r s i t yo fi l l i n o i s 8 商经管理学院c o l l e g eo fc o m m e r c e a n db u s i n e s s1 9 0 2 a d m i n i s t r a t i o n 哈佛大学h a r v a r du n i v e r s i t y 9 1 9 0 8 商学院g r a d u a t es c h o o lo f b u s i n e s s 西北大学n o r t h w e s t e r nu n i v e r s i t y 1 01 9 0 8 商学院s c h o o lo f c o m m e r c e 早期美国大学内增设商业课程。主要来自工商界的大力推动，因此，早期 的商学院也多位于当时美国各主要商业中心或其附近，如费城、纽约、芝加哥、 旧金山等。美国的管理教育在两次世界大战之间的这段时间里，在规模上迅速 增长。第一次世界大战结束时，全美已有超过4 0 所大学设有商学院。至u 1 9 3 0 年， 大学里独立的商学院己经达到i 0 0 所。到第二次世界大战结束后，美国由战时经 济转变为和平时期经济，民间消费能力大量释放，导致电器、汽车等耐用消费 品市场蓬勃兴起，为企业发展带来很好的机会，进而使管理人才的需求激增。 同时大量退伍军人根据政府的退伍军人教育法案利用政府资助进人大学就读， 其中许多人选择攻读商科学位课程。这些因素导致工商管理教育在数量和层次 第一章研究背景及现状 上迅猛发展。工商管理教育在大学里的地位不但得到了认可，而且在学生数量 上占到了相当大的比重。 从最早设立的1 0 所商学院的名称来看，除沃顿、哈佛及蒙斯达克三所学 院之外，其他学院全部采用商业( c o m m e r c e ) 学院的名称，可见当时的商学 院主要以培养商业人才为目的。芝加哥及达特茅斯两所大学的商学院名称中 也有行政( a d m i n i s t r a t i o n ) 字样，表明商学院也培养政府行政人才。哈佛及 伊利诺斯两所学校的名称首先采用了企业( b u s i n e s s ) 字样。值得注意的是， 早期的商学院在名称中都未使用管理( m a n a g e m e n t ) 字样。在商学院以后的 发展中，人们逐渐对其作为以培育企业界高层管理人才为宗旨的专业教育的 定位有了更清楚的认识。到第二次世界大战前后，越来越多的商学院以c o l l e g e o f b u s i n e s s 或s c h o o lo f b u s i n e s s a d m i n i s t r a t i o n 为名称。到了2 0 世纪6 0 年代， 人们又进一步认识到贯穿管理教育各功能课程的知识体系应该是包括目标设 定、规划、组织、执行和控制等内容的管理理论。许多大学如西北大学、加 州大学洛杉矶分校、康奈尔大学等的商学院又改名为管理学院( s c h o o lo f m a n a g e m e n t ) 。由于历史原因，许多顶尖的商学院仍然保留了原来的名字。 美国早期的商学院教育以学士层次为主，截至1 9 5 8 年，在6 0 0 所商学院 中，仅有1 2 5 所提供工商管理硕士学位课程。而且在1 9 5 8 年获得m b a 学位 的5 ，2 0 0 人中，有四分之一来自哈佛大学和纽约大学。船a 这一学位名称，也 是直到1 9 6 1 年才首次出现在美国大学商学院联合会( a m e r i c a na s s e m b l yo f c o l l e g i a t es c h o o lo f b u s i n e s s ，简称a a c s b ) 的学位认证标准中。此后的二十 多年间，美国的工商管理教育盛极一时，m b a 教育成为大学财务来源的重要 支柱，商学院在大学中的地位得到了承认与尊重。 2 0 世纪8 0 年代，美国产品在国际以及国内市场上，面i 瞄来自日本、欧溯、 甚至新兴工业化国家的竞争，并且节节败退，出现了国家贸易及预算双重赤 字问题。有人指责美国工商管理教育所培养出来的学生眼光短浅、金钱挂帅、 缺乏领导才能，也缺少对组织的效忠精神。哈佛商业评论1 9 8 4 年发表文章 写道：“商学院不能令人满意的工商管理教育应对美国工商业国际竞争力的下 降负有一定的责任。”导致这次反思也有内部原因：从2 0 世纪6 0 至8 0 年代 攻读工商管理学位的学生人数快速增长，绝大多数商学院都没有在课程设置 和培养模式上进行改革和试验。这种长时间的周步自封，使美国的工商管理 教育难以适应外部环境的变化。也有人认为，问题不在于工商管理教育本身， 而在于一段时间内商学院膨胀太快，出现了很多不合格的学校，破坏了商学 院的名誉。 2 0 世纪9 0 年代，美国进入经济结构调整期，经济环境和产业结构的变化 第一章研究背景及现状 导致了一系列的管理问题，这些都对工商管理教育提出了严峻的挑战。与此 同时，由于世界经济低迷以及就业结构的变化，人们对工商管理教育的兴趣 减弱，报考工商管理本科的人数几乎回落到了1 9 7 0 年的水平。在这种情况下， 美国著名的商学院对工商管理的教育模式进行了反思，由点到面逐步刮起了 变革之风。 从2 0 世纪9 0 年代初开始的商学院工商管理教育变革至今仍在继续，对 有些问题仍在探索中，例如：商学院应建立什么样的机制以适应新经济时代 的要求? 商学院培养出什么样的人才来融入瞬息万变的环境? 商学院如何招 募到世界一流师资? 如何吸引最有潜力的学生等等。总之，美国的工商管理 教育随着社会经济的不断发展也在不断调整自己的培养机制和模式”1 。 1 1 1 2 欧洲商学院的发展历程 欧溯工商管理的发展受到政府规定的阻碍，早期许多欧洲国家，政府不 允许社会集资的大学刨办“职业化”商务课程。直到2 0 世纪5 0 年代，美国 企业大举进入欧洲，对欧洲各国的企业界和教育界形成了强烈的刺激，为了 与美国企业竞争，培养现代企业家的商学院也如雨后春笋在欧洲各国纷纷建 立起来“。 1 、欧洲商业管理学院( i n s e a d ) 欧洲第一所商学院欧洲商业管理学院( 英文名叫：e u r o p e a ni n s t i t u t e o f b u s i n e s sa d m i n i s t r a t i o n ，法文名叫：l i n 鲥t i l te u r o p c e nd a d m i n i s t r a t i o nd e s a f f a i r e s ，即i n s e a d ) 于1 9 5 7 年由两位在哈佛商学院供职的法国教授发起， 由巴黎工商联的实业家出资创立于巴黎。学院的宗旨是对欧洲的管理人员进 行现代化的教育，培养国际化的高级管理人员，以促进欧洲的管理与经济一 体化。随着教程的不断成熟，i n s e a d 在八十年代开始面向全球招生，并在 短短的几年内，创下良好的国际声誉。在法国，许多一流公司的总裁或执行 董事都参加过i n s e a d 的速成教育。 i n s e a d 商学院将国际化作为学院发展和改革的方向。学院要求m b a 具 有激烈的国际开放意识，掌握三门语言，力争培养学员处理多元化差异情景 的能力。因此，i n s e a d 为学员提供去一些欧洲国家企业实习的机会，让学 员适应国际市场和国际环境，培养学员处理跨国业务的能力。同时，为了培 养国际开放型人才，i n s e a d 采取许多具有国际内容的教学课程，增加全球 性的内容和问题分析，引进世界科技的先进成果，保持并增强学员对于国际 知识研究的专业项目的注意力。 i n s e a d 商学院是欧洲m b a 教育的中心，欧洲自此成为全球第二个管理 6 第一章研究背景及现状 教育重镇”。 2 、伦敦商学院( l b s ) 由于英国政府有意建立“商业教学与研究的卓越中心”，从而促成了伦敦 商学院( l o n d o nb u s i n e s ss c h o o l ，u n i v e r s i t yo f l o n d o n ，简称l b s ) 和英国曼 彻斯特商学院( m a n c h e s m rb u s i n e s ss c h o o l ，简称m b s ) 在1 9 6 5 年创建”1 。 在这短短三十多年的历史里，他们不断地完善和发展自我，不仅迅速地成为 欧洲m b a 教育研究中心，而且跻身于全球十大商学院行列。美国时代杂 志也曾报导这两所学校，并把他们作为欧洲m b a 教育的成功典范之一。 l b s 是伦敦大学的一个研究生院，坐落在伦敦市，只有研究生课程，而 没有本科课程。其教学科研具有世界声誉，教授来自2 0 多个国家，每年都吸 引来自英国之外的7 0 多个国家的1 , 0 0 0 多名学生，并在全球1 0 0 多个国家建 立了2 4 ，5 0 0 个校友会。l b s 是欧洲金融思想的发源地，也一直是欧洲各大银 行招聘雇员的首选学校。 3 、英国曼彻斯特商学院( m b s ) 与工商业保持密切的合作关系是m b s 工商管理教育成功的关键。为了加 强与公司合作并鼓励学员将理论与实践紧密结合，m b s 与许多一流的企业保 持良好的伙伴关系，拥有一批十几年固定不变的老客户。虽然m b s 的教授都 有商务和管理经验，m b s 还是鼓励他们花相当的时间去一些公司与其高层管 理者相互交流。另外，m b s 有一半以上的管理成员是优秀的工商管理者，他 们同时也在一流的公司里身兼要职。这样，当教学研究深入到有关工商业的 实际事物时，可以保证教授讲解、指导的中肯性和典型性。 一些公司，如f o r d , g u a r d i a nn e w s p a p e r s 和h a l i f a x 等著名企业，通过赞 助或奖学金资助与m b s 保持合作关系。他们资助一些学员，让学员为他们讨 论解决公司的实际管理课题，并让学员将他们制定的管理计划付诸实践。 m b s 对生源要求很高，这是许多声誉良好的组织团体与其保持密切联系 的重要原因。要被m b s 录取，学员必须有很高的i q ，能够掌握复杂的工作 技能，而且m b s 要求学员能够自我管理，以驾驭自己把理论知识转化为实际 行动。这些都符合企业高级管理人才的要求。事实上，m b s 的很多学员在入 校之前就已是公司或部门的高级管理人员，这些公司认为这些管理人员通过 在m b s 的学习，能够真正提高公司的管理水平，因此资助他们来m b s 进修。 据调查，大约8 0 的在职( p a r t - t i m e ) m b a 学员和2 5 的全日制( f u l l - t i m e ) m b a 学员是由公司资助来学习的。 作为欧洲的著名商学院之一，m b s 的教学具有国际化的特点。它的m b a 学员来自全球七十多个国家，每年m b s 的非英国m b a 学员超过5 0 ，这就给 第一章研究背景及现状 教学提供了一个全球化的背景，使不同的管理思维和模式得以交流，也使m b s 的国际化培养得以广泛传播”。 4 、瑞士洛桑的国际管理发展学院( i m d ) 位于瑞士洛桑的国际管理发展学院( i n t e r n a t i o n a li n s t i t u t ef o rm a n a g e m e n t d e v e l o p m e n t ，简称i m d ) ，创立于1 9 9 0 年，由两个独立的商学院1 9 4 6 年a l c a n 先生在日内瓦创立的国际管理学院( i m i ) 和1 9 5 7 年n e s t l 先生在洛 桑创立的国际经济管理与发展学院( i m e d e ) 合并而成。该学院是一所世界 著名的企业经营管理培训学院，拥有5 0 余年的教育和研究经验。学院的教师 来自全球十几个国家，并都是在各自领域内公认的的权威人士，他们在授课 的同时，还进行商业分析与研究，并大多担任著名大公司的经济顾问。每年 来自7 0 多个国家的约5 , 5 0 0 名企业经营管理人员报名参加i m d 的2 0 多个公 开招生的企业经营管理培训课程，包括m b a 项目、企业管理综合课程、领 导能力培训课程、利益最大化培训课程、高级管理者论坛以及跨公司合作培 训课程。目前，i m d 拥有来自i 4 0 多个国家的4 0 多个校友俱乐部，以及遍布 全球的超过5 0 ，0 0 0 名校友。 欧洲商学院的最大特色是其国际化的学习环境。由于欧洲是一个多国家 多民族的地区，所以在欧洲商学院成立之初，就形成了学生和教师的高度国 际化。此外，欧洲各国的商学院一般是从企业的需求角度来设置的，因此更 具实践性，也更加重视对企业在职经理的短期培训”。 1 1 1 3 亚洲商学院的发展历程 第二次世界大战以后，亚洲各国和各地区都充分认识到经济要发展最重 要的是要培养人才，因此都非常重视制定和完善管理教育制度。特剐是由殖 民地和半殖民地统治下后独立的国家，如新加坡，必须由本国的经济和企业 管理人才来接替过去由外国人所管理的经济部门和企业，管理教育的需求更 为迫切。随着亚洲经济的迅速发展和对企业经营管理人才的需求的剧增，产 生了对管理人员的大量需求。于是，新加坡国立大学( 简称国大) 管理学院 于1 9 6 9 年由1 9 6 5 年成立的工商管理系及会计系合并成立了会计与工商管理 学院。1 9 8 0 年，国大与南洋大学合并，该院师资得到扩充。1 9 8 3 年，教帅队 伍重组，该院分而形成两个学院：会计学院和管理学院。1 9 8 7 年，会计学院 合并到南洋理工大学，于是管理学院正式更名为工商管理学院。 发展至今，国大管理学院已有来自2 0 个国家的1 6 0 名专职教授，这些教 授多在一流的学府取得博士学位，多数还兼任跨国企业的顾问和培训讲师。 国大管理学院出版的学术列物如亚太管理期刊、亚洲案例研究期刊、亚溯营 第一章研究背景及现状 销期刊，也在亚太地区赢得好评。国大管理学院的m b a 课程开始于1 9 7 0 年， 当时是非全日制课程，1 9 8 0 年开始颁授工商管理硕士学位，1 9 8 5 年开设一年 半的全日制m b a 课程，1 9 9 4 年增设中文课程。2 0 0 3 年国大获得了a a c s b 国际认证，由美国和亚洲商学院院长组成的a a c s b 审核组从研究，教学、 学生素质、入学程序、学生服务、校友支持、企业联系、基础设施以及在亚 洲和世界的名望几方面对商学院的整体素质进行评估。亚太地区仅有7 家商 学院通过该认证，这种最具公信力的认证意味着国大管理学院已经达到了世 界级商学院发展的最高水平。 作为亚洲的商业中心，香港开展了管理者教育计划，于1 9 9 6 年在香港中 文大学开设了全日制m b a 课程。为了营造一个国际化的学习环境，制定了 与英、美、加拿大等九所大学交换留学生的制度。香港中文大学全日制m b a 课程的最大特点，是与中国内地具有密切的关系，近7 5 0 名毕业生基本上都 从事与中国内地有关的商贸管理工作。香港大学商学院的m b a 课程开始于 1 9 7 6 年，为三年非全日制课程，其教学方法以案例分析为主，以小课堂上课 和讲座为中心。 历史上曾受美国巨大影响的菲律宾，在2 0 世纪6 0 年代也开始向欧美派 遣留学生，接受管理教育，随后转向国内自己培养。不过，开始是以半脱产 的在职学员为主，但很多的年轻企业家开始倡导在亚洲地区设立为亚洲人服 务的专门培养企业家和管理者的管理学院。1 9 6 8 年由美国福特基金会和菲律 宾财界支援，在美国哈佛商学院教授的指导下设置亚洲管理学院( a s i a n i n s t i t u t em a n a g e m e n t ，a i m ) 。它的设立一开始就是以亚洲地区总体为对象的， 特别强调亚洲管理风格和战略。对于想呆在当地或者亚洲的管理者来说，学 院具有很强的品牌效应。 泰国国立朱拉隆功大学s a s i n 工商管理研究生院的前身是朱拉隆功大学工 商管理研究生院，朱拉隆功大学校董会为适应高等教育革新的需要，于1 9 8 2 年批准正式成立的一个独立的工商管理研究生院。1 9 8 7 年1 2 月5 日泰王国国 王6 0 岁寿诞的时候，赐名该研究生院为s a s i n 研究生院。s a s i n 研究生院是秦 国朱拉隆大学与美国西北大学凯洛格学院( j l k e l l o g g ) 以及沃顿商学院合 作，于1 9 8 2 年设立的，发展迄今为止，已经达到了创立者最初的设想“教育 学院的最高宗旨在于培养人的美德”。 日本的管理教育受美国的影响很大。在美国开发研究的经营管理理论、 经营方法以及崭新的管理创意等等都被日本人积极引进。日本人也非常重视 美国的m b a 教育。但是，日本企业招聘员工却习惯丝毫不懂管理、没有任何 工作经验的大学毕业生，招迸来后再在企业内进行教育培训，以此来培养符 9 第一章研究背景及现状 合本企业文化的人才。近几年，情况有所变化。m b a 教育的书籍正成为最畅 销的工商管理书籍之一，美国的m b a 教育正迅速被日本人接受。虽然日本传 统上不重视开设管理课，但现在也有几家自己的管理学院。在哈佛的帮助下， 庆应大学于1 9 7 8 年办起了两年制的m b a 班，是最接近美式教育的，它强调 国际化、集体学习及理论的实际应用“。 1 1 1 4 我国商学院历史沿革 回顾历史，我国商科教育的发展源远流长。早在清光绪年间，在钦定 高等学堂章程就将大学教育分为经学、政治学、医学、文学、格致学、农 科、工科、商科。民国初年的大学令中，规定商科为七大学科之一，即 文、理、农、工、商、医、法，这种设置一直持续到新中国成立。及至5 0 年 代初期，与高度集中的计划经济体制相呼应，“商科”开始被“财经”类所 覆盖和代替。直到改革开放后，由于经营管理活动的重要性日益突出，久违 了的商科才被人们所重新认识旧。1 9 7 9 年恢复高等财经教育，到2 0 0 3 年独立 建制的财经类院校已达到6 8 所( 含专科学校) ，还有一大批在综合性大学及 其它科类大学中设立的商科专业和院系。商科已经是我国高等教育中规模最 大的科类之一。2 0 0 2 年，各类院校中各层次商科在校生总人数已达1 8 6 5 万 人( 按中国教育经济学类统计) ，仅次于美国商科在校生数( 2 9 4 9 万人) ， 位居世界第二。( 数据来源：美国2 0 0 2 年统计文摘和2 0 0 0 年中国教育事业 发展统计简况) 。 1 9 8 2 年，中国政府与当时的欧洲共同体达成协议，由欧共体在2 0 年时间 内，每两年出资4 0 0 万美元作为教育基金。帮助我国建立一所具有国际一流 水平的工商管理学院，这就是中欧国际商学院的前身。1 9 8 3 年，邓小平同志 与当时的美国国务卿基辛格博士讨论了合作培养经济管理人才的意向。t 9 8 4 年，大连理工大学管理学院与美国纽约州立大学布法罗分销管理学院联合在 中国首次开办了m b a 教育。中国企业管理培训中心和欧洲管理发展基金会合 办的中欧管理中心，即为后来的中欧国际工商学院”3 。在与外国合作办学的 基础上，国务院学位委员会办公室于1 9 8 7 年开始筹办中国自己的m b a 学位 教育。1 9 9 0 年，国务院学位委员会第十次会议决定在中国设置和试办m b a 学 位的工作，并于1 9 9 1 年，批准由中国人民大学、清华大学、复旦大学、南开 大学、天津大学，哈尔滨工业大学、西安交通大学、厦门大学、上海财经大 学9 所高校作为首批招收和培养m b a 的试点单位。1 9 9 3 年5 月，又批注了 1 7 所高校试办m b a 教育；随后从1 9 9 6 年至2 0 0 4 年，m b a 授权高校共增加 了7 0 所。截至成文时，共有9 6 所高校获得m b a 授予权。 1 0 第一章研究背景及现状 总的来说，与美国等商业教育非常成熟的国家相比，我国商学院发展势 头十分迅猛。1 8 8 1 年萌芽的美国管理教育直到二战后才真正迎来黄金时期， 5 0 年间经历了多次大起大落，才达到今天的水平。而中国的商学院仅有十多 年的历史，这短短十多年的发展却浓缩了先行者百年的波折。但是，从整体 水平上来说，我国的商学院却存在着很多不尽如人意的地方，如教师水平不 高、生源质量较差、商学院管理效率较低等，这些都是需要进一步研究和解 决的重要问题。 1 1 2 高等教育体制改革的推进 党的十一届三中全会以来，伴随着经济体制和科技