（发展与教育心理学专业论文）儿童语法接受能力的发展研究.pdf

儿童语法接受能力的发展研究 摘要 首先初步确定儿童语法接受性测验的结构；接着对测验进行 两次预测和项目分析，根据结果修改题项和图片；然后确定测验的结 构和内容，形成正式测验。最后应用该测验对1 0 0 0 名3 0 岁到7 5 岁的儿童进行个别测试，建立半岁年龄组地方性常模，搜集测验的信 度和效度资料，同时考查儿童的语法接受能力及其发展特点。 研究表明： 1 、本测验内容涵盖汉语的2 2 种单复旬等共6 6 道测题，符合学 前儿童语言发展特点，排列结构较为合理化。测题分析表明本测验测 题具有较好的信度和效度。各年龄组的内部一致性a 系数从5 2 0 到 9 3 6 ，重测信度是8 2 5 。 2 、年龄组间的差异分析表明儿童语法接受性测验得分的平均值 随着年龄的增长而提高。本测验能够区分不同年龄阶段儿童的语法发 展水平。 3 、儿童语法接受性测验的总分分布接近正态分布，不同年龄之 间得分存在显著性差异，男女性别之间不存在显著性差异。所以建立 半岁组年龄的地方性常模是适当的。 4 、3 o 岁至5 5 岁，儿童语法接受能力是随着年龄不断提高的， 年龄组之间都存在显著性差异。到了6 0 岁，儿童语法接受能力提高 程度不是很大，7 0 岁时出现短暂的停滞期或高原期，而后又开始有 所提高。 5 、4 0 5 0 岁儿童对大多数句型能够基本理解。4 5 岁到5 0 岁是复句理解和掌握的关键时期，5 0 岁儿童已经能够理解大多数句 型。其中掌握复句的顺序是并列复旬、因果复句、解说复句、假设复 句、转折复句、目的复句、递进复句、条件复句、顺承复句、选择复 句。7 5 岁儿童已经能够理解典型的间接指令、虚假话语和反语等项 目，但理解的深度和广度仍需要进一步提高。 6 、到7 5 岁，儿童仍然不能完全理解被动句和选择复句。通过 率不到7 0 。难点在于被动句的“施事”和“受事”的判断以及选择 复句的关联词语。 关键词：儿童语言能力，语法接受性测验，句法，句子理解，语法接 受能力 d e v e l o p m e n t a lr e s e a r c ho nc h i l d sg r a m m a r r e c e p t i v i t ya b i l i ，r y a b s t r a c t f i r s tw ef i x e do nt h e 疳a m e 、v o r ko ft h et e s tf o rr e c e p t i o no fc h i l d s g r a m m a r s e c o n d l yw ec a r r i e do nt h et e s tt w i c et om o d i f i c a t ei t e m sa n d p i c t u r e s o nt h eb a s i so f t h er e s u l t sw em a d es u r et h es t r u c t u r ea n dc o m e m o ft h et e s ta n dm a d ei tb e c o m eaf o r m a lt e s t f i n a l l yw et e s t10 0 0s u b j e c t s f r o m3 0t o7 5s e p a r a t e l y o nt h eb a s i so ft h er e s u l t sw es e tu pl o c a ln o r m f o r h a l f - y e a r o l da n dc o l l e c t e d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y d a t a i nt h e m e a n t i m ew ee x a m i n e dc h i l d s g r a m m a rr e c e p t i v i t ya b i l i t y a n d d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s 。 t h r o u g ht h e s es t u d y , w ef o u n d ： ( 1 ) t h et e s tf o rr e c e p t i o no fc h i l d sg r a m m a rc o v e r e d2 2k i n d so f s i n g l ea n dc o m p l e xs e n t e n c e s i na u 6 6i t e m sc o n s i s t i n gw i t hc h i l d s l a n g u a g ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c s t h et e s ta n a l y s i si n d i c a t e dt h e a r r a n g i n g s t r u c t u r e i s r a t i o n a la n d r e l i a b i l i t y a n d v a l i d i t y i s a p p r o p r i a t e t h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c y 伍c o e f f i c i e n tw a sf r o m 5 2 0t o 9 3 6 a n dt h et e s t - r e t e s tr e l i a b i l i t yw a s 8 2 5 ( 2 ) a f t e rc o u n t i n gt h es c o r e so f t h et e s tf o rr e c e p t i o no fc h i l d s g r a m m a r , w ec o n c l u d e dt h es c o r e sc o n t i n u o u s l yr a i s ea l o n gw i t ha g eo f i i i g r o w t h t h i st e s tc o u l dd i s t i n g u i s hd i f f e r e n td e v e l o pl e v e lw i t hd i f f e r e n t a g es t a g e ( 3 ) t h es c o r e s d i s t r i b u t t i o no ft h et e s tf o rr e c e p t i o no fc h i l d s g r a m m a rc l o s et ob ep o s i t i v e t h e r ew a sd i f f e r e n ts i g n i f i c a n ta m o n g d i f f e r e n ta g e s ，n o rw a sb e t w e e nm a l ea n df e m a l e s os e tu pt h el o c a ln o r m f o rh a l f - y e a ro l dw a s a p p r o p r i a t e ( 4 ) f r o m3 0 t o5 5 y e a r so l d ，c h i l d sr e c e p t i v i t ya b i l i t y r a i s e d c o n t i n u o u s l ya l o n gw i t ht h ea g ea n dt h e r ew a sd i f f e r e n ts i g n i f i c a n ti na l l a g e s 6 0y e a r so l dc h i l d sd e v e l o p m e n t a ls p e e do fr e c e p t i v i t ya b i l i t y s l o w e d ，t h e r ew a sat e m p o r a r ys t a g n a t i o n o rp l a t e a uf o rt h e7 0y e a r so l d c h i l d r e nw h i c hd e v e l o p m e n t a ls p e e do fr e c e p t i v i t ya b i l i t ya g a i ns t a r t e d i m p r o v i n g ( 5 ) 4 0 - 5 0y e a r so l dc h i l dc o u l db a s i c a l l yc o m p r e h e n dm o s ts e n t e n c e c o n s t r u c t i o n s 4 5 5 0 y e a r s o l dw a sk e yp e r i o do fc o m p l e xs e n t e n c e c o m p r e h e n s i o na n dm a s t e r y 5 0y e a r so l dc h i l dh a da l r e a d yc o m p r e h e n d m o s ts e n t e n c ec o n s t r u c t i o n s t h es e q u e n c em a s t e r i n gc o m p l e xs e n t e n c e a m o n gt h e mw a ss u c c e s s i v e l yp a r a t a x i sc o m p l e xs e n t e n c e ，c a u s ea n d e f f e c tc o m p l e x s e n t e n c e ，e x p l a i n sc o m p l e xs e n t e n c e ，h y p o t h e s i sc o m p l e x s e n t e n c e ，t r a n s i t i o nc o m p l e xs e n t e n c e ，i n t e n t i o nc o m p l e xs e n t e n c e ，p a s s e s t oa c c e p tc o m p l e xs e n t e n c e ，c o n d i t i o nc o m p l e xs e n t e n c e ，c h o i c ec o m p l e x s e n t e n c e t h e7 5y e a r so l dc h i l dh a da l r e a d yc o m p r e h e n dt y p i c a li t e m s s u c ha si n d i r e c ti n s t r u c t i o n d e c e i t f u lw o r d sa n di r o n y b u tt h e i r c o m p r e h e n s i o n o fd e p t ha n dw i d t hs t i l ln e e d e daf u r t h e re x a l t a t i o n ( 6 ) 7 5y e a r so l dc h i l ds t i l lc o u l d tc o m p r e h e n dp a s s i v es e n t e n c ea n d c h o i c ec o m p l e xs e n t e n c ec o m p l e t e l y t h ep a s sr a t ed i d n ta r r i v e7 0 t h e d i f f i c u l t yr e s t e dw i t ht h a th o wt oj u d g et h eo b j e c t sw h i c hi s d o o r b e d o a n dc h o o s ea s s o c i a t ew o r d so fc o m p l e xs e n t e n c e s k e y w o r d s ：c h i l d sl a n g a g ea b i l i t y , t e s to ft h er e c e p t i v i t yo f g r a m m a r , s y n t a x , s e n t e n c ec o m p r e h e n s i o n ，r e c e p t i v i t ya b i l i t yo f g r a m m a r v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名：考靠芝坞 日期：矽一7 。f 声 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名：专f r 之呜导师签名：锷触日期：印夕1 2 f 五 浙江师范大学硕士学位论文儿童语法接受能力的发展研究 第一部分引言 1 研究的缘起 语言是人类特有的一种社会现象，是人类最重要的交际工具和思维工具，是 以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统“1 。 c b 凯兹顿( 1 9 8 9 ) 认为，语言发展是早期儿童教育中一个特殊的教育目标，在 学前教育中有重要地位。】。 儿童的语言发展与儿童思维的发展关系密切。儿童的语言发展受到生理机制 成熟和认知能力发展的相互制约，呈现出一定的发展顺序和阶段。儿童对语音的 掌握最早，大约在4 岁左右；其次是语法体系的掌握，大约在5 _ 一6 岁：儿童对 语义的掌握最晚，可以延续到成年。在儿童最初的发展中，语言尤其是语法的发 展成就最为显著。语法是语言符号形态的变化规则和组合规则，是语言的结构规 律。关于儿童早期语法的获得，研究者认为儿童所使用的结构既不是成人话语的 模仿，也不完全符合成人语法的标准，在后来的发展中才习得成人话语的语法范 畴。另外研究者认为儿童所理解的比他们所能表达的要多，而且在语言习得方面 存在着个别差异。通过有效的语言测试可以发现儿童的语言及其语法发展的特点 和规律。 2 研究的设想 本研究以语法结构作为研究儿童语言能力的切入口，基于汉语独特的语法特 点，拟编制信度和效度都符合要求的儿童语法接受性测验，并建立地方性年 龄常模，最后将初步应用c j t , 童语法接受性测验，以了解和评估儿童语法发展 的趋势和特点。有助于丰富儿童语言发展以及语法发展的有关理论，并且提供检 验儿童语法接受能力的测试工具。 3 研究编制儿童语法接受性测验的理由 3 国内外的研究表明儿童语言能力研究的必要性 国外对儿童语言发展的研究始于1 9 世纪末、2 0 世纪初，研究者往往采用日 记法等描述性方法对自己的子女进行观察记录。随着2 0 世纪3 0 年代和4 0 年代 浙江师范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 行为主义的盛行，研究者们开始重视定量分析，研究重点在于儿童言语的一些表 面特征，如句子、词的数量、词类等。而在2 0 世纪5 0 年代后，儿童语言研究的 重点从语言的表面形式转向儿奄语言的使用和理解基础。与行为主义研究大量被 试以试图概括所有儿童的语言发展过程不同，认知心理学者一般采用个别被试进 行长期观察；比起行为主义只停留在词的研究上，认知心理语言学更注重句子的 研究。5 0 年代，研究重点在于儿童对语言和词法规则的掌握；5 0 年代末。由于 生成转换语法的出现，研究的中心转向句法；6 0 年代主要探索儿童如何获得一 套关于句法研究的规则；7 0 年代，研究从描述发展到解释，涉及t l j j h 童语言的 语义基础。从7 0 到8 0 年代，现代心理语言学有了新发展，如在语言与认知、对 句子以上的话语研究和社会环境及语用学的研究等。“1 。 由于汉语结构具有不同于其他语言的显著特点，中国儿童的语言发展过程和 规律就可能和使用其他语言的儿童不尽相同，因此自1 9 7 8 年华东师范大学发展 心理研究室开始对儿童语言的发展进行研究，我国研究者对汉语儿童语言中句法 结构的发展，句子的理解和产生，词的理解和产生，语言发展和思维关系等方面 已取得多项研究成果。首先，在儿童的句子产生方面，国内相关的研究领域涉及 句子的长度，一般句法结构的发展。以及诸如“把”字句结构、动词结构等其他 句法和词组的发展等。其次，在儿童对句子的理解方面。儿童在语言的发展过程 中，对句子的理解总是先于其句子的产生。国内众多研究者对汉语儿童的句子理 解发展进行了研究，研究涉及儿童对疑问句、否定句、被动句、复合句的理解， 以及儿童理解句子的策略等等。 3 2 实践需要有效方便的测试儿童语言接受能力的测验 在对儿童语言能力的研究方面，国外已经有了大量的研究成果，也编制了一 系列语言评估工具，如b i s h o p ( 1 9 8 9 ) ：t e s tf o rt h er e c e p t i o no fg r a m m a r ( t r o g ) i s o 但语法具有民族性，汉语有自己独特的特点，针对西方语言的语言评估 量表不能很好的表现汉语的特点，也就不能很好地用于研究我国儿童语言发展的 过程和规律。国内也有类似的语言测验，但存在一些不足。部分量表是上世纪七 十年代编制，随着九十年代后语言能力评估理论的发展，网络时代的到来，儿童 语言受社会发展的影响在内容上有了新的变化，这就要求研究者能在新的语言理 论基础上，根据儿童语言发展的时代特点，更好地考查儿童的语言发展水平。 2 浙江师范大学项士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 本研究是国际合作项目中国特殊儿童认知和大脑表型研究的一个小的子 研究。中国特殊儿童认知和大脑表型研究主要针对有基因遗传病的智力发育 迟缓中国儿童，并研究其神经认知表型。这个项目的长期目标是描绘出关于基因 遗传病儿童的认知和脑发育途径，了解在不同的社会文化背景下，基因的异常同 神经认知发育的相互作用，并提供用于创造综合症特异性( 或文化特异性的) 干 预方案的信息。评价中国f x s ，w s 和d s 患病儿童的语言能力是一个挑战，也是 一个很重要的机会：挑战是因为大部分在西方常用的标准语言量表没有中文版或 者没有中国标准；机会是因为中文有一些独特点。语言本质上的差异可以提供一 个很好的机会，可以检验关于语言环境对基因紊乱患病儿童认知表型的影响的假 说。语言是一种非常复杂的系统，可用于检测很多方面。本研究重点在于编制能 够检验儿奄语法接受能力的测验。 3 3 国内缺少直接研究儿童语法特点并具有较高信、效度的语言测验 儿童语言发展是语言结构水平不断提高的过程，划分语言发展阶段的重要标 志是儿童的语言结构能力所达到的程度。需要说明的是，在儿童语言发展过程中， 语言结构水平的变化体现在语言、语法和语用等各个方面，但语言结构的核心能 力反映在儿童语法结构能力上”1 。 鉴于汉语的特殊性，汉语儿童语言结构水平的发展又能够在句法的不断成熟 变化过程中得到反映。国内研究者多数把儿童语法作为语言研究的一个部分，很 少直接、独立地研究儿童语法特点；另外，国内也缺少直接研究儿童语法特点并 具有较高的信、效度的语言测验，同时也很少有现成的研究者设想的可供修订的 测验。 4 研究目的和意义 4 1 编制出信度和效度都符合要求的测验 运用该测验能对儿童的语法接受性水平进行评估，有助于了解儿童语法发展 的阶段和特点。同时与早期前辈的研究进行对比验证，为以后的同类研究提供理 论帮助。 4 。2 提供经过检验的儿童语法接受性测验和地方性常模 这将为以后的儿童语法接受能力的研究提供参考，有助于儿童语法接受能力 浙江师范大学硕士学位论文儿童语法接受能力的发展研究 研究的深入开展。 4 3 运用该测验筛查和甄别语言发展障碍的特殊儿童 编制的测验能从语法结构能力来探讨弱智儿童语言发展的特殊性，能够区分 儿童在各个阶段的语法发展特点，有利于人们及早发现儿童语言和语法发展迟缓 的问题，为及早诊断和早期干预提供帮助。 5 相关文献综述 5 1 语法和语法接受性概念的界定 5 1 1 语法系统 语法是语言符号形态的变化规则和组合规则，是语言的结构规律。“语法” 这个术语实际上有两层的含义。首先，语法是语言的结构规律，是存在于语言深 层的客观规律和变化原则。其次，语法还可以指语法学和语法书。传统语法分为 词法和句法两个部分。词法研究的范围包括词的语法分类、词的分布和功能等语 法特征。句法的研究范围包括短语、句子的结构类型、组合搭配的规律及其表达 功用等。国外有人认为语法( g r a m a r ) 不但包括词语的结构关系和变化规律， 而且还包括语音、语义的规律。这是广义的语法。一般的语法，即狭义的语法被 叫做句法( s y n t a x ) “1 。 本研究中采用的是狭义的概念。句法是指将词素组合起来以构成短语和句子 的规则，是决定各个组成部分之间关系的关键因素。句法信息可以帮助个体以特 定的方式将听到或读到的词语组合起来，以形成对句子的理解。语言学界一般都 承认，人们在理解语言的过程中要建立一定的句法结构。 5 1 2 语法接受性 句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它 由词或词组根据一定的规则组合而成。可以根据不同的角度对句子进行分类和分 析，句予数量是无限的，而句子的类型是有限的，儿童能够理解和产生某一类句 子，就意味着已经感知到这方面的组句规则，而组句规则，即句法( s y n t a x ) 的掌握是衡量儿童语法和语义发展的重要标志。句子的理解是人类语言认知活动 的重要组成部分，两句子理解和处理过程的研究是最终打开人类语言心理过程的 必经之路。 4 浙江师范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 本研究中，儿童语法接受性指儿童对实验者所读句子能够做出正确适当的反 应，即儿童对所读句子能够正确理解，并以一定的方式表达出来。 5 2 有关儿童语言和语法发展的理论 5 2 i 儿童语言发展阶段理论 5 2 1 1 周国光的儿童语言发展三阶段理论 词语法阶段( 1 1 5 岁)儿童构成语言的句法单位是单词，其语言形 式是单词句、双词句和电报旬，其句法规则是单词的语序及语义选择限制规则。 词组语法阶段( 2 - 一3 岁)其语言的形式特点是出现了词组作为一个整 体运用的现象。其句法规则除了前期的内容以外，又增加了词组的构句规则以及 句法成分的扩展、替换、联结等方面的规则。语序规则和语义选择规则比以前也 更加复杂。 句语法阶段( 3 一) ，儿童构成语言的单位除了前期的单词、词组以外，又增 加了分句。其语言特点是有正确逻辑关系的复旬和有内在联系的小型语段的出 现。其句法规则除了前期的内容以外，又增加了语言构成的逻辑规则。 5 2 1 2 周兢的儿童语言发展四阶段理论嘲 前结构阶段( 0 - 2 岁)本阶段是汉语儿童开始接近和了解语言结构的时 期，主要表现在三个方面：( i ) 逐步发展起语言感知能力( 2 ) 逐步发展起语言发 音能力( 3 ) 逐步发展起前句法结构意识。 简单结构阶段( 2 - 4 岁)本阶段汉语儿童语言结构水平最为集中地表现在 他们的句法习得方面，先后掌握一系列简单的句法结构规则，例如( 1 ) 事实关系 句( 2 ) 动作关系旬( 3 ) 所属关系旬( 4 ) 描述关系句( 5 ) 存现关系句( 6 ) 方位关系旬。 ， 合成结构阶段( 4 - 6 岁)这一时期的汉语儿童逐步具备了理解更为高级的 句法结构的能力。主要表现在掌握以下合成结构句式；( 1 ) 并列合成关系( 2 ) 顺承 合成关系( 3 ) 选择合成关系( 4 ) 条件合成关系( 5 ) 因果合成关系( 6 ) 转折合成 关系。 嵌置结构阶段( 6 - 8 岁)当汉语儿童语言达到合成结构水平之后，大部分儿 童已经能够比较准确地理解他人的语言和流利地表达他们的思想。然而，儿童的 语言并未停止发展，接踵而来的嵌置结构阶段跨越了儿童学前后期和学龄初期。 这里必须指出，汉语的独特性决定了在一定句子中嵌入一定的词组或小句具 浙江师范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 有相当重要的意义。因为汉语没有专门的时态语态的语法变化，也没有专门的引 导从句词，于是可以通过嵌置时间词、语态词和小句来改变句子的结构水平，使得 原有的语句里蕴含了更为复杂的信息，也因此表现出儿童心目中更为复杂的世 界。 5 2 2 语言理解的认知观 认知科学认为语言的理解是根据语言信息来建立意义。语言理解是是由语言 感知提供的输入信息与已有的认知结构进行匹配的结果”1 。语言理解的过程可以 看作是从表层结构到深层结构的理解。表层结构的理解是对语音、词汇、句法、 语义等进行分析，提取语言的外部信息，再给以解释，达到对句子的理解；深层 结构的理解是从语言主题的一般概念或期望、目的、意图开始，应用文化的知识， 对特定的感觉信息、特定的字词、句法进行加工以达到对语言的深层理解。语言 理解者往往依据一定的句法关系，建立句子结构，构造相应的命题，作进一步的 解释，找到句子的意义，此为句法分析的过程。在实际的语言理解中，句法分析 和语义分析是紧密联系的“1 。 关于句法和语义信息是彼此独立还是交互作用，国外研究者提出两种主要的 理解模型。即自主模块模型和相互作用模型。江新( 1 9 9 9 ) 。1 的研究表明，句子 理解是以自主模块方式进行的，但句法对句子理解有显著的影响。崔耀、陈永明 等“”则支持句子理解句法和语义相互作用的观点。从汉语本身的性质来看，由于 汉语句子在构成上既有句法方面的词序和虚词占重要地位的“稳定性”，导致不 同的词序或使用的虚词不同就会产生不同的句子意义，这说明在句子理解中旬法 因素起着重要的作用；其中副词、介词、连词、助词等虚词和动词在句法分析时 作用很大。同时汉语句子又有句法上省略、移位等“灵活性”，句子省略或移动 有关的成分表达意义可能会不变的。另外，语境是句子理解中旬法整合和语义解 释的前提，它影响着汉语句子理解的进程和效果。 总体来看，句法分析和语义分析大多情况下是以相互作用的方式来理解的， 句法整合和语义解释时刻交织在句子理解的进程中。 5 2 3 语言理解的体验观 语言理解的体验观的哲学基础是体验哲学( e m b o d y i e dp h i l o s o p h y ) 或称新 6 浙江师范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 经验主义( e x p e r i e n t i a l i s m ) “”1 。体验哲学认为人类的范畴、概念、推理和 心理是基于身体经验而形成的，是身体与环境相互作用的结果。其基本内容是： ( 1 ) 心智本来是具有居身性的。( 2 ) 人类的思维大都是无意识的。( 3 ) 抽象概 念大多是隐喻性的。当然这也是认知科学第一代和第二代划分的依据。在体验认 知理论的推动下，语言理解的研究开始非常注重语言理解的感觉运动基础、强调 个体的经验作用。其中g l e n b e r g 提出的句子理解的索引假设( i h ) 认为语言理 解象理解环境一样，是连续的可能的动作方式的变化。g l e n b e r g 将语言的理解 分为索引( i n d e x i n g ) 、提取功能承受性和整合( m e s h i n g ) 三个加工过程，同 时强调这三个过程是动态交互的。g l e n b e r g 重视句法结构在语言理解中的作用， 认为它会限制功能承受性的整合。z w a a n 提出的浸入式经历者框架( i e f ) 基本 观点与g l e n b e r g 一致，认为语言理解在本质上是经验性的。其加工过程也是三 个成分：激活( a c t i y a t i o n ) 、解读( c o n s t r u a l ) 和整合( i n t e g r a t i o n ) 。 句子理解的索引假设( i h ) 重视的是句子理解，只考虑情境模型的建构，而 浸入式经历者框架( i e f ) 扩展到语篇理解。使情境模型的建立、更新和提取形 成了一个周而复始的连续过程。总体来说浸入式经历者框架( i e f ) 是一个更完 整细致的、涉及因素更广泛的语言理解的经验观。 语言理解的体验观在心理语言学中已有的实证结果、研究方法和技术的基础 上，以体验主义为指导逐渐发展壮大起来，新的理论、实验成果和实验方法不断 出现，如z w a a n 等人发展的句子图片匹配不匹配实验模式已经广泛地应用 于各类体验认知的研究中，且发展出多种变式“”。语言的体验观在预测和解释具 体语言理解时完整细致，但在抽象语言的、理解的解释上就有些含糊和概括了。 这是其理论的不足之处。本研究中儿童语法接受性测验编制的基本框架也是句子 图片匹配不匹配实验模式的变式和拓展。 5 3 有关儿童语法发展的研究 儿童随着年龄的增长，其语法的发展主要体现在句子长度增长、句子完整性 增强、复杂程度提高三个方面。 5 3 i 句子长度的变化 在句子长度( 以词为单位计算) 上，幼儿使用句子随年龄增长有延伸的趋势， 含词量逐渐增加。朱曼殊和史慧中分别对我国2 6 和3 6 岁幼儿的句子含词量 7 浙江师范大学硕士学位论文儿童语法接受能力的发展研究 做了调查，结果表明4 5 岁是句子长度发展比较明显的阶段。 5 3 2 句子完整性的发展 儿童最初的句子简单、不完整，经常缺句子成分或句子成分排列不当等。随 着年龄的增长，句子日趋完整和严谨。儿童在1 岁左右是处在单词句阶段，单词 句没有语法，只有环境和语音的结合，词性也不确定，儿童表达的意义往往不明 确，儿童在学讲单词句前已经能理解简单的词、手势和命令，已经能理解简单的 句子，执行简单的命令。接着儿童在约l 岁半时出现双词句或电报句，这时候的 句子虽然有词的顺序但仍然没有句子的结构关系。约在l 岁半到2 岁的阶段，儿 奄的完缒句得到了发展。 5 3 3 句子复杂性的发展 由于汉语句子没有形态的变化，汉语儿童的句法发展过程与英语儿童的发展 是不一样的，我国学者对几奄陈述旬的单句和复句的发展做过大量的研究。总体 趋势是儿童语言发展中旬子的结构是由简单到复杂：最初出现的那种主谓不分的 单词句发展为双词句，而后又发展到简单句，最后出现复合句。 5 3 3 1 简单句的发展 到2 岁左右，儿童开始使用一些修饰的简单句。此时的句予结构完整，但缺 乏形容词、副词等修饰成分。3 岁儿童的词汇量猛增，因而句子中的修饰语显著 增加，并有一定的语法规则。朱曼殊等根据句子结构成分对2 6 岁儿煮的句子 共9 大类和1 4 小类做了具体的研究。结果表明，2 岁儿童出现有简单修饰语的 句子，2 岁半出现兼语句，3 岁使用复杂连动结构的百分率接近4 6 岁儿童，3 岁半使用复杂修饰语的百分率比3 岁时几乎增加1 倍，并接近4 6 岁儿童，说 明使用复杂修饰语的能力开始显著增强，5 6 岁出现有复杂结构和联合结构的 句子。幼儿句子发展的顺序大致是：不完整句一主一谓、主一动一宾、主一动一 补一主一动一宾宾，简单修饰句、简单连动句一复杂修饰语句、复杂连动句、 兼语句、宾语中有简单主一谓结构的句子一宾语中有复杂主- n 结构句一主语中 有主- n 结构句、有联合结构的句子。 幼儿口头言语研究协作组通过研究得出儿童掌握不同句型的次序：在2 6 岁儿童的言语中，陈述句出现最早，数量最多，其中以肯定的、主动的简单陈述 句为最基本。在此基础上发展出其他句型，如疑问旬、否定句等“1 。2 6 岁儿童 8 浙江师范大学硕士学位论支 儿童语法接受能力的发展研究 逐步掌握汉语中的所有疑问句的形式，朱曼殊的研究表明3 岁儿童基本上已经理 解并能回答“谁”、“什么”、“什么地方”。可见他们已经具有入、物、空间的概 念；4 岁儿童基本上已经理解并能回答“什么时候”、“怎样”，可见他们已经具 有时间和事物状态、方式的概念；5 岁儿童已经能够理解并回答“为什么”，可 见他们已经具有因果的概念。4 岁儿童能够理解否定旬“，6 岁儿童基本掌握被 动句，入小学以后才能完全掌握被动句。朱曼殊的研究表明6 岁儿童理解双重否 定句的正确率为6 0 ，产生的正确率是5 0 ；7 岁儿童理解和产生双重否定句的 正确率达到8 0 以上，说明该年龄儿童已基本掌握双重否定句“。 5 3 3 2 复旬的发展 约2 5 岁左右，儿童的句子开始出现一些没有连接词复合旬，在简单旬的发 展过程中同时平行地发展复合旬。我国学者武进之等人的研究表明2 6 岁儿童 的复合句多为联合复句，占复句的7 6 9 2 ，其中出现最多的并列复句，其次是 顺承复句，还有补充复旬。偏正复句中出现较多的是因果复句，还有少量转折、 条件、目的复句，而递迸、让步复句极少。缪小春、朱曼殊研究4 6 岁儿童对 并列、递进、条件和选择复句的理解，发现4 岁儿童基本理解并列复句，6 岁儿 童基本理解递进和条件复句，但不能理解选择复句。这些不同的研究结果在学前 儿童复句的发展上有比较一致的结论。即儿童先掌握并列复句，再掌握偏正复句； 复旬中出现较多的是并列、顺承、因果和条件复句。 5 4 有关儿童句法结构的研究 5 4 1 句法结构 ， 现代汉语的句型系统可以分成四个层次：第一层次句型，根据句子结构的简 单和繁复，首先可以分为单句和复句两大类。第二个层次，单旬可以根据整体结 构是不是完整的主谓短语把句子分为主谓句和非主谓句两类。复句可以进一步分 为并列、连贯( 顺承) 、递进、选择、解说( 补充) 、因果、条件、转折、假设( 让 步) 、目的十种复句类型。第三个层次，在主谓句中。可以根据谓语性质的不同， 分出名词性谓语句、动词性谓语句、形容词性谓语句三个小类；其中在非主谓句 中，可以分出名词性非谓语句、动词性非谓语句、形容词性非谓语句和特殊非主 谓句四个基本句型。第四个层次，这是在第三个层次的名词性谓语句、动词性谓 9 浙江师范大学硕士学位论文， 儿童语法接受能力的发展研究 语句、形容词性谓语句这三种句型下面，继续分出最小的基本句型。 旬式比较集中地体现了现代汉语句子的结构特点以及语义表达上盼特色，句 式不同于句型。旬式在句法、语义、语用( 人在一定的语言环境中对语言的运用) 上都有一定的特殊性。汉语句子的特殊性很多，现代汉语句式的数量也比较多， 如“把”字句、“被”字句、“是”字句、“比”字句、“有”字句、“使”字句、 连动句、兼语句、双宾语句、存现句、主谓谓语句、可逆句等。最常用的有：主 谓谓语句、双宾语句、存现句、“把”字句、“被”字句。 5 4 2 儿童句法结构的研究 我国的吴天敏，许政援( 1 9 7 9 ) ；朱曼殊，武进之等( 1 9 7 9 ) ，彭祖智等( 1 9 8 4 ) ，徐火辉( 1 9 9 0 ) ，陈会昌( 1 9 9 5 ) 。周国光，王葆华( 2 0 0 1 ) ，对儿童句法 结构进行了研究，得出了一些基本一致的结论：( 1 ) 2 岁半起，儿童逐渐开始能 说出有修饰语的简单旬：3 岁左右儿童已开始使用较复杂的修饰语，3 岁半儿童 使用复杂修饰语句的数量增长最快。2 3 岁儿童重要使用简单句的类型有：主 谓结构句、谓宾结构句，以后逐渐发展主谓宾语机构旬等。4 岁儿童能够理解否 定句，6 岁儿章基本掌握被动句，理解双重否定旬的正确率为6 0 。( 2 ) 3 、4 岁之后儿童的联合复句，主要是并列复句、连贯复句、补充复句，常常使用“还”、 “也”等连接词。偏正复句出现较晚，反映了比较复杂的逻辑关系，儿童常用的 有条件复句、因果复句、转折复句等，而递进复句、让步复旬极少。6 岁儿童基 本理解递进和条件复旬，但不能理解选择复句。( 3 ) 儿童句类变化的趋势是：儿 童最初掌握的是陈述句。幼儿常用的句型除陈述旬外，还有疑问句，祈使旬、感 叹句等。疑问句的产生较早，2 岁左右儿童也有单词句结构的疑问句，随着年龄 的增长，儿童的疑问旬也增加。5 岁左右出现许多因果关系的闯句。龚少英、彭 聃龄等“”研究表明4 5 岁的幼儿句法意识有了显著发展，5 岁儿童的句法更正 能力显著高于4 岁的儿童。从4 岁到5 岁，儿童的注意有这样一个发展趋势：从 个人经验和句子意义转向句子的意义和语法规刚。 5 5 有关儿童句子理解的研究 5 5 1 儿童句子理解的年龄特点 周国光( 2 0 0 1 ) 等研究表明，3 到3 5 岁是儿童语言中的“把”字句的重要 1 0 浙江师范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 发展阶段，4 5 岁以上年龄段可视为“把”字句的成熟阶段“”；而儿童要到6 、7 岁是才能较好地理解常见的被动语态和基本的双重否定句“”。关于儿童量化否定 旬的发展，徐火辉( 1 9 9 0 ) 等研究发现，儿童量化否定句的理解发展在整体上呈 负加速趋势，年龄越小进步越快。一般而言，儿童要到6 、7 岁时才能理解基本 的双重否定句”1 。关于儿童对于复句的理解，缪小春( 1 9 9 0 ) 等研究发现，4 岁 儿童已经能够基本理解并列复句，6 岁儿童基本上能理解递进复句和条件复句， 至于选择复句6 岁儿童还没有达到基本理解的水平。不过对于其中含有“或 者或者”的句子，能理解反应的百分比明显高于含有“不是就是”的句 子，已接近基本理解的标准“”。 5 5 2 影响句子理解的因素和策略 对句子的理解是儿童语言发展的重要方面。朱曼殊、武进之等人采用几种语 法结构不同，但都包含人称代词的复合陈述句作为研究材料对影响句子理解因素 的问题进行了研究，结果发现：1 、儿童对句子中代词的理解与对整个句子的理 解有密切的关系，从方法上给研究者的启示是在一定句子的范围内，可以根据被 试对代词的理解来检查其对整句的理解。2 、句型结构对儿童的理解水平有比较 明显的影响。5 6 岁的儿童对主动语态句的理解要远远好于对被动语态句的理 解，没有能够意识到两种句型的差别。 句法习得是语言习得理论的一个核心问题。儿童是如何获得句法的，换言之， 儿童最初是怎样根据句子中词汇的先后顺序理解句子的意义的。他们又是怎样懂 得把词汇按一定顺序排列起来并表达自己的。不同的语言习得理论对其有不同的 见解。以乔姆斯基为代表的先天语言习得理论认为儿童在没有接触任何语言之前 就有语法知识，经验主义学习理论主张儿童所取得的语言成就是学习的结果；而 皮亚杰则采取建构主义观念，认为先天与后天的相互作用是认知和语言发展的原 因。而新近发展起来的联结主义理论则试图用学习机制来解释句子的习得，同时 也不排除儿童在没有接触任何语言之前存在语法知识。句法习得理论的主要分歧 在于句法习得是一个先天决定的机制逐渐展开的过程，环境只提供必要的条件； 还是句法习得是通过经验学习的过程，先天因素只提供必要的条件。无疑相互作 用的观点是正确的，联结主义的观点是在这一方向上的延伸，但仍需要更进一步 地了解先天遗传的神经生理机制和后天环境的相互作用，并试图找到它们恰当的 浙江师范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 结合点。 5 6 特殊儿童语法发展研究综述 弱智也称为智力落后、智力低下、精神发育迟滞等，弱智儿童在认知能力方 面与正常儿童相比存在着明显的缺陷，尤其在语言能力发展方面所存在的障碍更 为人们所熟知。从已有的文献上看，语言障碍在各不同程度的弱智儿童中，比正 常儿童更为普遍。智能发展迟滞，虽不是语言发展迟滞的唯一原因，但至少存在 着下列三种不可否认的事实：( 1 ) 大部分语言发展明显迟滞的儿童，具有弱智现 象。( 2 ) 大部分弱智儿童比普通一般儿童或多或少具有语言发展迟滞的现象。( 3 ) 弱智的程度越严重，语言发展迟滞或语言障碍率也越高。 对特殊儿童语言问题的研究数量相对较多，主要涉及聋、弱智、语言学习障 碍这三类儿童。对聋童主要研究是手势语的对称性、看画能力、语音发展、汉语 加工途径、语言理解和生成、言语技能、语言评估等。对弱智儿童主要研究的是 单句理解、句子运用、掌握量词的特点、语音异常的特征、语音及语言发展等。 对学习障碍儿童主要研究的是阅读障碍、失写症、口吃、信息加工过程、语言学 习障碍的概念与评估等。 有关弱智儿童语言的研究主要有两种基本理论：一种观点认为，弱智儿童语 言的发展与正常儿童语占的发展模式基本上是一致的，只不过前者表现为迟滞而 已，弱智儿童语言发展达到最后阶段以前就会停止不发展，语言干预具有重要的 意义。这种观点通常称之为迟缓理论( t h ed e l a yp o s i t i o n ) 。另一种观点是差 别理论( t h ed i f f e n r e n c ep o s i t o n ) ，认为弱智儿童语言的发展与正常儿童语言 的发展不同，前者以不同于后者的方式、过程而发展，所以任何正规的语言干预 是无效的、不合适的。为了较全面地了解弱智儿童语言的语法特点，实际上这种 特点是与正常儿童语言语法特点相比较而言的，所以有必要先了解有关正常儿童 语言的语法特点，并以正常儿壹语言的语法特点为基准，确定用以了解弱智儿童 语言语法特点的测验工具。 5 6 1 国外对特殊儿童语言的研究 国外研究研究表明o “4 叫，m r 儿章在相对晚些年龄时才可能发展其包括否 定结构在内的基本语法结构。l a c k n e r 对m r 儿童进行命名、仿造句子、句子理 1 2 浙- ；- r - , ) t j 范大学硕士学位论文 儿童语法接受能力的发展研究 解等测验，结果发现，虽然躲儿童在语言发展水平上滞后于正常儿童，但发展 的模式是很相似的，不同语法