人教版七年级上册历史《大变革的时代》教案.doc

人教版七年级上册历史大变革的时代教案 下面是出guo为大家的人教版七年级上册历史大变革的时代教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注出guo教案栏目。 教学目标 1、知识与能力 掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广;都江堰的修建;商鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度的确立和我国封建社会的形成。 指导学生分析商鞅变法的背景、内容、意义，培养学生初步理解、分析历史问题的能力。 帮助学生讨论商鞅在历史上的贡献，使学生认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。 2、过程与方法 充分发挥学生的主体作用;通过讨论，引导培养学生探究学习及合作学习的精神。 3、情感态度价值观 冶铁技术的发明、农业技术的领先地位、闻名世界的都江堰，都说明我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。 教学重难点 重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 难点：封建社会的形成。生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代之间的关系 教学工具 PPT 教学过程 一、教学过程 观看商鞅图片，讲述商鞅徙木赏信的故事，引起学生对课堂教学内容兴趣。 春秋五霸和战国七雄分别是哪些人和国家?最后由哪个国家结束了战乱，统一了中国?(学生回答) 教师归纳：春秋时期有五个霸主，战国时期有七个强大的国家，为什么最后统一中国是秦国?(学生回答) 教师归纳：生产力水平是决定战争胜负的根本。而生产力的发展又与生产关系有着必然的关系。改革不适合生产力发展的生产关系，促进生产力的发展是战争胜负的根本。 导入新课 春秋战国时期，我国生产力的发展进入一个新的阶段。这一时期，铁器牛耕的使用，大大促进了生产力的发展。(展示战国时期的铁制农具图片) 讲授新课 一、铁农具和牛耕的使用 教师首先提问：在春秋战国以前，农业和手工业工具以什么为主?估计学生回答有些困难，教师可以帮助他们回忆以前讲过的知识，得出答案：以石器和铜器为主。在此基础上，教师出示战国时代的铁制农具图，边指图边讲解：在春秋后期，我国劳动人民发明了生铁冶炼技术。 铁质工具开始在农业和手工业部门使用。到了战国时期，铁农具已经广泛使用。在构成生产力的诸因素中，生产工具是生产力水平的标志。因此，铁农具的经广泛使用就标志着社会生产力的显著提高。由于铁制农具的普遍使用，就使得深耕细作成为可能。但仅靠人力耕作是相当费劲的，所以在农业生产上使用牛耕，也就得到了大力推广。而铁器牛耕的普遍推广，更为农业生产的大发展提供了有利条件。 随着铁器牛耕的普遍推广，战国时期的农业技术也有一定的进步。已经知道使用各种农家肥，恰当处理土壤的干、松、燥、湿，因地制宜种植谷物和桑麻。他们还注意选种和适时播种。人们的衣食条件有了明显进步。 二、著名的都江堰 ：都江堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样的?然后，让学生带着问题去阅读教材。估计学生可以回答出来。教师以都江堰水利工程平面图为蓝图，讲解为什么李冰要在这个地方修建呢?它是怎样起到防洪、灌溉作用的? 学生观看都江堰视频 教师提问：都江堰水利工程是中国古代历史上治理水患的最伟大的创举，同学们，通过观看视频，你了解它的工作原理了吗?你能不能制作一个模型，来展示一下?也可以小组完成，在下一堂课前展示一下，看哪个小组做的最好，讲的最明白。 三、商鞅变法 教师提问：战国时期，秦国修建了我国著名是水利工程，而比都江堰早一百年，一个人在秦国开创了另一项比都江堰更伟大的工程，那就是社会变革。这项变革的发起人是谁呢?变革的背景是什么?. 1、背景 地主阶级的兴起以及要求发展封建经济，确立封建统治。春秋以来，在奴隶制瓦解的过程中，产生一对新的阶级，即地主阶级和农民阶级。最早的地主阶级是由奴隶主转化来的，一些奴隶主驱使奴隶开垦荒地，开垦出来的荒地就成为他们的私有土地，所以新地主拥有很多土地，他们也有一定的权势，有的甚至抓到统治权。 像“三家分晋”的韩、赵、魏三家，“田氏代齐”的田氏，都是代表新兴地主阶级的统治者。但是，奴隶主贵族仍旧拥有各种特权。旧的奴隶制度都是保护奴隶主的。新兴地主要想确立他们的封建统治，发展他们的封建经济，就必须改革旧制度，废除奴隶主贵族的多种特权。 2、内容 关于商鞅变法的内容，建议教师指导学生先看书，然后出示下列空白表格，由学生填写适当的内容： 3、作用 学生通过刚才对表格的分析，应该已经明白变法措施的作用，教师总结并加以分析。教师分析讲解时要强调“富强”两字，秦国逐渐国富兵强，奠定了统一基础;还要强调变法运动的封建性质，商鞅变法是一场地主阶级要求废除奴隶制，确立封建制的政治改革。变法标志着封建制度的确定，封建国家的形成。同时补充“为以后秦国统一奠定了基础”。 四、封建制度的确立 教师直接讲解：各诸侯国通过变法或改革，奴隶制逐步废除，封建制逐步确立起来。地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治。在奴隶社会末期形成的地主阶级和农民阶级的矛盾，在奴隶主贵族的统治被推翻前，还处于次要地位，当地主阶级从奴隶主贵族手中夺得政权，建立起自己对农民的统治之后，它们之间的矛盾日益发展起来，成为社会的主要矛盾。社会主要矛盾的变化，决定了社会性质的变化，我国封建社会形成了。 当堂测验题：材料一：卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”孝公曰：“善。”以卫鞅为庶长，卒定变法之令。史记商君列传 材料二：(商鞅)集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，可买卖。平斗桶权衡丈尺居五年，秦人富强。 材料三：1996年末，当时任国务院总理的朱镕基在观看话剧商鞅变法时，为剧情所动，潸然泪下。 请回答： (1)材料一中的“卫鞅”和“孝公”分别指的是谁?他们代表了那个阶级的利益?材料中最能代表卫鞅思想的是哪句话? (2)根据材料二所述改革的内容，试总结商鞅变法在秦国的效果。 (3)你认为朱总理为什么会对这场发生在两千年前的改革如此动情? (4)秦孝公死后，商鞅惨遭车裂而死，但变法仍然推行下去，请你谈一谈你的看法。 课后小结 本节课的重点比较突出。学生掌握商鞅变法的内容也比较容易。难在前两部分与后一部分的联系。商鞅变法是在生产力发展的基础上进行的。没有生产力的发展就没有商鞅变法。铁器牛耕是生产力发展的具体体现。另一方面，变法又促进生产力的发展。为秦国统一六国打下了坚实的基础。学生在理解这些问题时都问题不大。 但如何理解奴隶社会向封建社会的转变是难点。这就需要对学生适当补充一点奴隶社会和封建社会的主要特征的知识，这些知识比较抽象，对于初一学生来说，理解有一定难度，所以没讲。本课在做这一点时有欠缺，所以导致部分学生的理解不到位。 课后习题 当堂测验题： 材料一：卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡”孝公曰：“善。”以卫鞅为庶长，卒定变法之令。史记商君列传 材料二：(商鞅)集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，可买卖。平斗桶权衡丈尺居五年，秦人富强。 材料三：1996年末，当时任国务院总理的朱镕基在观看话剧商鞅变法时，为剧情所动，潸然泪下。 请回答： (1)材料一中的“卫鞅”和“孝公”分别指的是谁?他们代表了那个阶级的利益?材料中最能代表卫鞅思想的是哪句话? (2)根据材料二所述改革的内容，试总结商鞅变法在秦国的效果。 (3)你认为朱总理为什么会对这场发生在两千年前的改革如此动情? (4)秦孝公死后，商鞅惨遭车裂而死，但变法仍然推行下去，请你谈一谈你的看法。 板书 教学目标 1、知识与能力：在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。 2、过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。 3、情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。 教学重难点 本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 本课难点：封建社会的形成。 教学工具 多媒体工具 教学过程 课前准备： 教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。 教学过程： 一、导入： 改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的. 二、展现大变革的时代背景 通过学生角色奴隶、统治者、新兴地主扮演，展现大变革的时代背景 1.铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。 2.奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。 3.统治者统治面临危机。公田不治诸侯争霸 三、讨论问题：假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题? 通过学生讨论，得出结论，要变法改革。 四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国?引出秦国商鞅变法。 二组同学介绍商鞅。 商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样? 讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施? 学生讨论，制定变法措施。 用多媒体展示商鞅变法内容。 1、背景-由于生产力的发展，奴隶主将新新开垦出来的田地变成私产并出租，这些奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人们成为农民。 2、时间-在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。 3、变法的内容，课本把它归纳成为三条。 A：国家承认土地私有，允许自由买卖; B;奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役，根据军功的大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权; C;建立县制，由国君直接派官吏去管理。 4