（课程与教学论专业论文）高中生物选修课程开设状况调查研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：弓莲址日期：上盔包4 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：焘丛 目 期：磁s 1 2 z 指导教师签名：互煎 日期：丝啦墨。7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：盖魅垒土兰啦 工作单位：叁售盘维士圭军生 通讯地址： 电话： 邮编： 摘要 我国普通高中新课程改革2 0 0 4 年开始启动，生物选修课程首次在高中阶段正式开 设，在开设过程中会遇到许多的情况和问题，本文通过问卷、实际走访、访谈等方式调 查我国高中选修课的实际开设情况，并将调研结果加以分析，得出调研报告，同时将选 修课的实际开设情况与普通高中生物课程标准中的要求进行对比分析，寻找二者之 间可能存在的偏差，最后，得出自己的结论和建议。通过调查研究，本文得出如下结论： ( 一) 中学生物教师对选修课抱有积极的态度，但学生对选修课的热情不高。 ( 二) 选修课实验与必修课实验在开设上没有体现出差异性，不能很好地实现选修课实 验的作用。 ( 三) 大部分学校开设的是选修1 模块和选修3 模块，开设选修2 模块的学校较少，能 够开设校本课程的学校更少，同时生物选修课多半是在高二年级和高三年级( 必修课学 完之后) 开设，导致文科学生无法学习生物选修课。 ( 四) 许多学生不了解选修课的讲授内容，不了解自己的职业取向，因此不能正确选择 对自己最有益处的选修课程。 ( 五) 高考对选修课具有很大的影响。 ( 六) 选修教材中的许多前沿性知识使教师感觉授课压力大。 ( 七) 教师的教龄对选修课的开设也具有一定的影响。 为了更加完善选修课的开设情况，本文认为应该从教育部门、学校、教师三方面做 出努力，因此，本文提出如下建议： 首先，建议教育部门对选修课有更多的政策上的支持，同时为中学实验室多一些投 入，并尽可能邀请课改专家和大学教授为中学教师提供培训。 其次，建议学校尽量三个模块的选修课都要开设，还要根据学校的实际条件开设一 定的校本课程，选修课程与必修课程要同时开设，并完善选课制度，为学生做好选课指 导，同时建议校与校之间多开展教师研讨，促进教师成长，另外，学校应帮助学生做好 职业生涯规划。 第三，建议教师一方面以自身的热情影响学生，同时采取多样的教学方式和灵活的 评价手段，促进学生的选修课学习。同时建议在选修课开课之前开设试听课，由任课教 师讲解该门选修课的知识脉络及最适学生群体。 关键词：高中生物；选修课程；开设现状；影响因素；教龄 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo f o r d i n a r yh i g hs c h o o ls t a r t e dt oa c t i v i a t ei n2 0 0 4 f o n n a l l v o p e n e df o r t h ef i r s tt i m ei ns e n i o rm i d d l es c h o o ls t a g e ，t h eb i o l o g i c a le l e c t i v ec o u r s e sw i l l m e e tm a n ys i t u a t i o n sa n d p r o b l e m si nt h eo p e n i n gp r o c e s s t h i sp a p e rw i l li n v e s t i g a t et h e o p e n m gs i t u a t i o no ft h eb i o l o g i c a le l e c t i v ec o u r s e so fs e n i o rm i d d l es c h o o lt h r o u g ht h ew a v s o f q u e s t i o n a i r e ，a c t u a lv i s i t i n ga n di n t e r v i e w i n g ，t h e na n a l y s i st h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l ta n d f o r mt h ei n v e s t i g a t i o nr e p o r t m e a n w h i l e ，t h i sp a p e rw i l lc o m p a r et h eo p e n i n gs i t u a t i o no f b i o l o g i c a le l e c t i v ec o u r s e sw i t ht h er e q u i r e m e n to ft h e “o r d i n a r y h i g hs c h o o lb i 0 1 0 9 v c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ”a n dl o o kf o rt h e p o s s i b l ed e v i a t i o nb e t w e e nt h e m f i n a l l y ，t h i sp a p e r w i l ld r a wi t so w nc o n c l u s i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n s t h r o u g h t h ei n v e s t i g a t i o na n d a n a l y s i s i n g ，t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： ( a ) t h et e a c h e r sh a v ep o s i t i v ea t t i t u d ef o rt h ee l e c t i v ec o u r s e s ，b u tt h es t u d e n t sh a v e n ，t m u c he n t h u s i a s mo nt h ee l e c t i v et o u r s e s ( b ) t h ee l e c t i v ee x p e r i m e n t sa n dc o m p u l s o r ye x p e r i m e n td i d n ，th a v em u c hd i f r e r e n c e s ， w h i c hc o u l d n ta c h i e v et h ee f f e c to fe l e c t i v ee x p e r i m e n t s ( c ) m o s to ft h es c h o o l st e n dt o o p e nt h ee l e c t i v e 1m o d u l e sa n de l e c t i v e3 m o d u l e s t h e r ea r e n tm a n ys c h o o l so p e nt h ee l e c t i v e2m o d u l e s t h en 啪b e ro fs c h 0 0 1 s t h a t o p e nt h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mi sl e s s m e a n w h i l e ，t h eb i o l o g i c a le l e c t i v ec o u r s e su s u a l l v o p e ni ng r a d et w oo rg r a d et h r e e ( a r e rt h ec o m p u l s o r yc o u r s e sh a v el e a r n e d ) ，w 1 1 i c h c a u s e st h es t u d e n t so fl i b e r a la r t sc a n n ts t u d y b i o l o g i c a le l e c t i v ec o u r s e s ( d ) m a n ys t u d e n t sc a n n tm a k ec o r r e c tc h o i c eo nt h e i rm o s tb e n e f i t se l e c t i v ec o u r s e si f t h e yd i d n tk n o wt h ec o n t e n t so ft h ee l e c t i v ec o u r s ea n dt h e i ro w nc a r e e ro n e n t a t i o n ( e ) t h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a mh a sag r e a ti n f l u e n c eo ne l e c t i v ec o u r s e s ( f ) m a n yo ft h ef i o n t i e rk n o w l e d g ei nt h ee l e c t i v ec o u r s e sm a k et h et e a c h e r sf e e l p r e s s u r e ( g ) t h et e a c h i n ga g ea l s oh a ss o m ec e r t a i no fi n f l u e n c eo nt h eo p e n i n go ft h ee l e c t i v e c n l l r 定p i no r d e rt om a k et h eo p e n i n go ft h ee l e c t i v ec o u r s e sp e r f e c t ，t h i sp a p e rt h i n k st h a tt h e e f f o r ts h o u l d b em a d ef r o mt h ee d u c a t i o n d e p a r t m e n t s ， s c h o o l sa n dt e a c h e r s s ot h e s u g g e s t i o n sa r ea sf o l l o w s ： f i r s to fa l l ，w es u g g e s tt h ee d u c a t i o nd e p a r t m e n t sh a v em o r es u p p o r to f p o l i c y ，a tt h e s a m et i m ep a ym o r ei n v e s t m e n to nt h el a b o r a t o r yo fh i g hs c h o o l ，a n d t r yt h e i rb e s tt oi n v i t e e x p e r t sa n dp r o f e s s o r st op r o v i d et r a i n i n gf o rt e a c h e r s i i s e c o n d l y ，w es u g g e s tt h es c h o o l sm a k et h eb e s te f f o r t st oo p e na l lt h et h r e ee l e c t i v e m o d u l e sa n ds o m ek i n d so fs c h o o l - b a s e dc o u r s e sa c c o r d i n gt ot h ea c t u a lc o n d i t i o n so f s c h 0 0 1 t h es c h o o l ss h o u l dm a k et h ee l e c t i v ec o u r s ea n dt h ec o m p u l s o r yc o u r s e so p e n s i m u l t a n e o u s l ya n dm a k et h ee l e c t i v es y s t e mp e r f e c t ，a tt h es a m et i m eg u i d et h es t u d e n t sh o w t oc h o o s ec o u r s e s m e a n w h i l e ，w es u g g e s tt h a tm o r ed i s c u s s i o n ss h o u l db ec o n d u c t e d b e t w e e ns c h o o l st op r o m o t et e a c h e r sg r o w i n g i na d d i t i o n ，t h es c h o o ls h o u l da l s oh e l pt h e s t u d e n t st om a k ec a r e e rp l a n n i n g t h i r d l y ，w es u g g e s tt h a tt h et e a c h e r ss h o u l di n f l u e n c et h es t u d e n t st h r o u g ht h e i ro w n e n t h u s i a s m ，a tt h es a m et i m e ，t a k et h em u l t i p l ew a y so ft e a c h i n ga n df l e x i b l em e t h o d so f e v a l u a t i o nt om a k et h es t u d e n t sh a v ei n t e r e s t e di nt h ee l e c t i v ec o u r s e sg r a d u a l l yt op r o m o t e t h el e a r n i n go ft h ee l e c t i v ec o u r s e s m e a n w h i l e ，w es u g g e s tt h a tt h e r es h o u l db es o m e t r y - l i s t e n e dl e s s o n sb e f o r et h eo p e n i n go ft h ee l e c t i v ec o u r s e si nw h i c ht h et e a c h e r ss h o u l d e x p l a i n e dt h ek n o w l e d g ec o n t e x ta n dt h eo p t i m a ls t u d e n tg r o u p k e yw o r d s ：e l e c t i v ec o u r s e s ；o p e n i n gs t a t u s ； i n f l u e n c ef a c t o r s ；t e a c h i n ga g e i i i 目录 中文摘要i 英文摘要 目录】 、i ， 前言1月u舌 一、问题的提出1 二、研究的目标3 三、研究的意义3 ( 一) 理论价值3 ( 二) 现实意义3 四、研究的问题3 五、调查对象4 六、研究的思路和方法4 七、研究的创新之处5 八、选修课程标准解读5 ( 一) 课程标准与教学大纲的比较5 ( 二) 选修课程的开设目标解读6 ( 三) 选修课程的开设内容解读8 第一章相关文献综述1 0 一、课程1 0 ( 一) 课程的词源分析1 0 ( 二) 关于课程的几种定义1 0 二、课程类型1 2 ( 一) 学科课程与活动课程1 2 ( 二) 分科课程与综合课程1 2 ( 三) 必修课程与选修课程13 ( 四) 显性课程与隐性课程1 3 ( 五) 其它1 4 三、选修课程的历史沿革1 5 四、选修课程的价值一18 第二章普通高中生物选修课开设现状的调查研究1 9 一、教师的基本信息1 9 二、选修课开设的目的和意义2 0 三、选修课的实际开设情况及其影响因素2 3 四、选修部分的内容与评价2 6 五、教师自身方面2 7 六、问卷中的主观性问题2 8 第三章教师教龄对选修课开设的影响分析3 0 一、初任教师和经验教师对选修教材的教学内容安排对比3 0 二、初任教师和经验教师对选修教材的教学顺序安排对比3 1 三、初任教师和经验教师对选修课和必修课讲授的侧重点对比3 2 第四章结论与建议3 4 一、我国普通高中生物选修课开设现状3 4 ( 一) 教师和学生对选修课的态度3 4 ( 二) 选修课内容的开设情况3 4 ( 三) 选修课的选择性3 4 ( 四) 高考对选修课的影响3 4 ( 五) 选修课对教师的影响3 5 ( 六) 教师教龄对选修课的影响3 5 二、相关建议3 5 ( 一) 对相关教育部门的建议3 5 ( 二) 对学校的建议3 5 ( 三) 对生物教师的建议3 6 参考文献3 7 附录3 9 附录一一3 9 附录二4 4 附录三4 5 后记4 6 v 东北师范大学硕士学位论文 _ - j 一 月i j舌 一、问题的提出 新课改，全称新一轮基础教育课程改革，建国以后已开展过许多次，2 0 世纪末，中 共中央、国务院提出要“深化改革，全面推进素质教育”，整个课程改革将分为两个阶 段实施：2 0 0 0 - - 2 0 0 5 年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2 0 0 5 - - 2 0 1 0 年，逐步 在全国全面推行新课程体系。 义务教育阶段的新课程改革于2 0 0 1 年秋季开始，在全国3 8 个国家级实验区进行实 验，拉开了新课改的序幕，2 0 0 7 年全国义务教育阶段各年级学生基本进入新课程【2 】。我 国普通高中新课程改革是2 0 0 4 年最开始在海南、广东、山东、宁夏等地正式启动的， 随着新课改的逐年推行，参与新课改的省份也不断增加，吉林省2 0 0 7 年正式参加新课 改，同年，我国普通高中高一年级全部进入新课程。 新课程改革不仅仅是通常人们所认为的改换教材，根据教育部基础教育课程改革纲 要，新课改主要带来课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理 等六大方面的改变：1 、课程目标方面，不仅同过去一样注重知识传授，同时强调知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如在新教材中增加了 更多的实验方面的内容，让学生不单单掌握课本上的知识，同时学会设计实验、实施实 验和反思实验，并在实验中学会知识培养能力，形成正确的价值观；2 、课程结构方面， 强调功能和价值不同的课程要具有均衡、合理的结构，符合学生的身心发展规律以及未 来社会对人才素质的要求。课程具有了选择性和综合性，选修课程得以大范围实施；3 、 课程内容方面，强调改变原教学内容中“繁、难、偏、旧”的部分，让学生更多地学习 与生活联系紧密和当代生物学科技前沿的知识 3 ；4 、课程实施方面，课程实施是将课程 计划付诸实践的过程，它是实现预期目标的一条基本途径【4 】，新课改之后的课程实施强 调激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生由“要我学习”变为“我要学习”，培养 学生的合作意识和探究、动手能力；5 、课程评价方面，弱化了原来评价中对于甄别与 选拔功能的过分强调，改进教学、促进发展成为了评价的主要目的；6 、课程管理方面， 由原来的国家课程、教材一统天下转变为国家、地方、学校三级管理，调动了地方和学 校的积极性，也增强了教育的针对性【5 j 。 新一轮基础教育课程改革，确立了全新的课程观念，力图根治现行课程体制的弊端， 构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。高中新课程改革理念的 提出，使各学科的教育教学都面临着全新的挑战。高中生物作为高中科学学科的重要组 成之一，也面临着同样的要求和挑战。 东北师范大学硕士学位论文 根据普通高中生物课程标准( 以下简称标准) 的要求，学生通过高中生物课 程的学习，应该在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注 这些知识在生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和 科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科 学、技术、社会( s t s ) 的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界 观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技 能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际 问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学 习和走向社会做好必要的准备【6 j 。 我国现行高中生物教学采取必修课程和选修课程相结合的教学方式。以人教版为 例，共有六本教材，其中必修教材三本，分别是分子与细胞、遗传与进化、稳态 与环境，选修教材三本，分别是生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科 技专题。三本必修教材是所有高中生都必须要学习的，对于三本选修教材，不同的地 区和学校可以根据不同的需求加以选择。学生通过必修教材和选修教材的结合，完成高 中生物学知识的学习。在实际教学中，生物必修课程从高一就开始开设，选修课程因学 校而异，一般则是从高二才开始开设，也有一些学校高一就开始开设。六本教材也是六 个模块，各模块的关系如图所示： ；”! ；广_ 1 厂 厂 ： l i 生物1 卜_ 一生物2 ll 生物3l l 图1 ：高中生物课程各模块关系刚7 新课程改革实施之后，新的课程标准也随之出炉。新课标提出了高中生物的三维教 学目标，分别是：知识与内容、过程与方法、情感态度价值观。其中，知识与内容可以 说是显性的教学目标，可以通过教师的讲解得以实现，同时也可以通过简单的纸笔测验 进行评价。而过程与方法、情感态度价值观两个教学目标相对于知识与内容来说可以认 为是隐性目标，在教学过程中难以很好地进行实施，在教学评价过程中也很难被正确地 评价。在实际教学过程中，教师和学生都面临着高考的巨大压力，而我国目前的高考还 依然是采取纸笔测验的形式，高考成绩成为一种硬性指标，由此，教学目标被部分地落 实，三维教学目标可能会更多地沦为片面追求学习成绩的一维教学目标。 必修课程的三维教学目标在高考的压力下都如此地难以实现，选修课程的实施则会 受到更大的冲击。如此就必然会导致部分地区和学校完全依据高考的考核内容开设选修 ， 东北师范大学硕士学位论文 课程，这样就容易造成选修课程失去或部分失去选择性，学生没有能力去选择自己喜欢 的课程，教师也不敢占用教学时间去讲授高考范围以外的可以选择性学习的内容，选修 课程成为了另一种形式的必修课程。 因此，生物选修课在高中阶段的开设状况就分外引人注目，那么，生物选修课在高 中是如何开设的、高中生物一共开设了多少门选修课、选修课的开设时间及所占课时是 怎样的等等，这些问题就成为了本论文的研究重点。 二、研究的目标 新课程改革实施以后，高中生物选修课程被纳入了课程计划，但在实际的教学过程 中，选修课程到底开设到了怎样的程度，生物选修课程是否是在穿新鞋走老路，教师、 学生对选修课有着怎样的看法，选修课在实施中面临着怎样的困难，本文将通过对高中 教师和学生的问卷调查和访谈获得一定的结果，并根据本人的理解给出一些结论和建 议。 三、研究的意义 ( 一) 理论价值 我国普通高中生物新课程改革开展以来，生物课程的实施被具体地分为选修课程和 必修课程两大模块。由于必修课程直接关联到学生的升学等原因，同时也有许多的学者 和专家把研究的重心放在必修课程的实施上，所以必修课程在高中得到了较好的实施。 而选修模块的课程对知识内容的关注程度则相对下降，更多地关注学生的未来发展和素 质，三个选修模块的侧重点各有不同，更加注重了学生的素质教育，也更加突出了为学 生的未来发展负责的理念。生物选修课程的实施具有不可估量的作用，但目前有关选修 课程实施状况及影响因素的理论研究还比较少，笔者将通过实际调查得出一些结论，希 望能为高中生物选修课程的后续理论研究起到抛砖引玉的作用。 ( 二) 现实意义 高中生物选修课程可以说是高中生物教学中的一个难点，许多学校既不能把较多的 时间和精力放在选修课程的学习上，又不能只学习必修内容而不学习选修内容，因此选 修课程在实际教学实施过程中可能会遇到很多的困难和麻烦，笔者通过调查和走访了解 了一些高中生物选修课程的实施状况以及遇到的问题，并梳理成文，希望能够为高中生 物选修课更好地实施做一些力所能及的事情。 四、研究的问题 本论文在正式分析调查结果之前，会首先对选修课程的课程标准进行解读，了解课 程标准对选修课的具体要求，并会在分析过程中对课标的要求与实际开设情况进行 3 东北师范大学硕士学位论文 比较。 在结果的分析中，本论文会首先分析教师对选修课的认识，只有教师对选修课有正 确的认识并抱有积极的态度，选修课才能顺利开展。其次，本论文还将分析诸如选修课 的开设时间、开设科目等具体开设情况，并分析影响选修课开设的因素。最后，本论文 还将调查教师对选修课的讲授方式和评价方式等，以及选修课在实际开设中遇到的困 难。 本论文研究的具体问题如下： 选修课程标准解读 高中生物教师的基本信息 选修课开设的目的和意义 选修课的实际开设情况 选修部分的内容与评价 教师自身方面的问题 教师教龄对选修课开设的影响 五、调查对象 本论文问卷调查的调查对象分为学生和教师两部分，其中学生问卷是笔者在教育实 习过程中完成的，参与调查的学生是笔者所在实习学校高三年级的两个班的学生；参与 问卷调查的教师一部分是笔者所在实习学校的生物任课教师，一部分是笔者本科同学所 在工作学校的生物任课教师。 六、研究的思路和方法 本论文采取理论研究和实际调研相结合的方法，在研究的前期阅读本研究涉及到的 相关资料和经典文献，通过阅读与反思对标准进行解读，理解标准对于选修课 程的相关要求，便于调查标准的实施情况和选修课程的开设状况；在研究的中期， 根据所要调查的问题编制调查问卷( 教师问卷和学生闯卷) 和访谈提纲，并进行问卷的 发放，同时笔者深入高中进行走访调查，为解决问题搜集材料；在研究的末期，进行问 卷的整理与分析，并将调查结果与标准进行比对，找出二者是否存在偏差，得出调 查结果。 本文问卷调查共发放教师问卷6 0 份，回收5 6 份，回收率9 3 3 3 ，其中有效问卷 5 6 份，有效率1 0 0 ，发放学生问卷1 0 0 份，回收1 0 0 份，回收率1 0 0 ，其中有效问 卷9 6 份，有效率9 6 。关于访谈部分，笔者共对5 名教师做了访谈，由于访谈量较小， 不能很好地反映有价值的问题，因此本论文中并没有针对访谈的专门分析，访谈只是在 问卷的分析过程中做以辅助。 4 东北师范大学硕士学位论文 七、研究的创新之处 新课改实施以来，生物选修课程的开设现状一直是备受瞩目的一个问题，但实际开 设情况却没有太多的已有研究，本文在研究选修课程开设现状( 即选修课程的实然性) 的同时进行课标比对，分析课标中对于选修课程的相关表述( 即选修课程的应然性) ， 解读学生眼中的选修课，了解选修课程的开设现状与课标要求的偏差，使本研究的结果 可有利教学或可为后续研究提供定的借鉴。 八、选修课程标准解读 ( 一) 课程标准与教学大纲的比较 “课程标准”并不是一个新词，最早出现于中国南京临时政府教育部1 9 1 2 年颁布的 普通教育临时课程标准中，此后，“课程标准 一词在中国一直沿用了4 0 年，新中 国成立初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准( 草案) ，1 9 5 2 年后，改 用教学大纲，新课改实施以后，基于我国以往教学大纲的种种弊端以及生物新课程改革 所倡导的基本理念及改革目标，生物课程改革中以“课程标准”代替了以往的“教学大 纲【8 1 。 课程标准与教学大纲的结构比较如下表所示： 表l ：“课程标准”与“教学大纲”的结构比较表9 课程标准教学大纲 课程性质 刚吾课程基本理念 标准设计思路 知识课程目的课程目标知识 课程目标情感态度与价值观态度观念 能力能力 课程安排 内容标准内容领域及行为目标教学内容及要求 教学建议教学建议教学中应注意的几个问题 评价建议教学评价 实施建议 教材编写建议教学设备 课程资源的开发与利用 术语解释关于教学层次的要求说明 附录案例 本世纪基础教育新课程改革的课程标准的基础研究于2 0 0 0 年7 月开始，于2 0 0 2 年 5 东北师范大学硕士学位论文 初完成初稿【1 0 】，2 0 0 3 年由教育部颁布，标准将生物课程分为六个模块，选修课程、 必修课程各三个模块。 ( 二) 选修课程的开设目标解读 教学目标源于课程目标【 ，标准中，将课程的具体目标归结为以下三个方面： 知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。其中知识性目标要求学生获得有关生物 学基本事实、原理、规律等方面的知识，知道生物学的发展，了解生物学的应用以及参 与生物学知识的传播等；能力目标要求学生会使用一般的实验器材，能够利用多媒体处 理信息，并具有一定的科学探究能力等；情感态度价值观目标要求学生获得生物学的基 本观点，树立辩证唯物主义自然观、形成科学的世界观，热爱自然、热爱祖国、热爱生 命，确立积极的生活态度和健康的生活方式等【i 2 i 。 三个维度的目标在课程实施中是一个不可分割的有机的整体，但在具体的课堂教学 中，三维目标又有各自不同的体现，在选修和必修的教学中，三维目标也有不同的要求， 选修1 模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生 对生物技术应用的了解，该模块适用的学生群体为继续学习理工专业或对实验感兴趣的 学生【1 3 。关于选修1 模块内容标准中的行为动词统计见下表： 表2 ：选修1 ：生物技术实践行为动词统计 内容标准中使用的行为出现频数所属目标层次水平要求 动词 进行 l 测定 2技能性目标动词独立操作水平 运用 1 尝试 5 模仿水平 研究 3 知识性目标动词应用水平 探讨 1 情感性目标动词 经历( 感受) 水平 “选修1 ：生物技术实践”的内容标准中共出现了6 个行为动词，分属于三个目标 维度。行为动词出现的频数总和为1 3 ，其中知识性目标动词出现了3 次，情感性目标动 词出现了1 次，大多数的行为动词属于能力目标层次，这样的变化说明选修1 的三维目 标对能力水平有更高的要求，需要学生具有一定的独立操作水平和模仿水平。这样设计 的目的也为继续学习理工类专业的学生打好了基础，对于理工类学生来说，实验设计和 操作能力是他们需要具备的基本技能，因此该模块将大部分的学习目标设置在能力层面 上，由于理工类学生也需要具备一定的生物学知识，所以知识层面的目标也有所体现， 但在情感态度与价值观方面的目标设置则不多。 选修2 模块围绕生物科学技术在工作、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用， 较全面地介绍了生物科技在社会中的作用，该模块适用的学生群体为继续学习人文和社 会科学类专业及直接就业的学生【1 4 】。由于选修2 模块与选修1 模块所针对的学生群体不 6 东北师范大学硕士学位论文 同，所以需要达到的目标层次也不同，具体统计数据见下表： 表3 ：选修2 ：生物科学与社会行为动词统计 内容标准中使用的行为出现频数所属目标层次水平要求 动词 简述 4 列举 1 举例说出 1了解水平 识别 1知识性目标动词 描述 1 举例说明 5 理解水平 概述 2 关注2 情感性目标动词 反应( 认同) 水平 认同 1 “选修2 ：生物科学与社会”的内容标准中出现的行为动词多达9 处，频数的总和 为1 5 ，但三维目标却只有知识、情感态度与价值观两个层面，能力维度上没有涉及。绝 大多数( 频数为1 5 ) 的行为动词出现在知识性目标层次中，究其原因，该模块的适用群 体为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生，这部分学生在高中毕业后与理 工科知识的交叉较少，不需要太专业的理科知识和技能，尤其是实验操作方面的能力， 所以这一模块的内容在目标设计上没有体现能力性目标，但作为一个社会人还需要具备 一定的生物科学素养，因此这一模块的目标主要是理解水平和了解水平的知识维度的目 标。 选修3 模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋 势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学 类专业奠定基础【1 5 】。选修3 模块的行为动词统计数据见下表： 表4 ：选修3 ：现代生物科技专题行为动词统计 内容标准中使用的行为 出现频数所属目标层次水平要求 动词 简述 8 知识性目标动词了解水平 举例说出 6 关注 2 情感性目标动词 反应( 认同) 水平 讨论 1 经历( 感受) 水平 “选修3 ：现代生物科技专题”在内容标准中共出现了4 个行为动词，行为动词出 现的总的频数为1 7 ，但其中大部分行为动词( 频数为1 4 ) 出现在知识目标维度上，并 且均为了解水平。该模块介绍的都是生物学前沿领域的知识或研究热点，因此不涉及到 能力层面的目标，主要是为学生继续学习生物学知识打下基础和增强学生的科学意识。 选修课的三维目标虽然在三个选修模块中有不同的体现，但在具体的课程实施过程 东：l l s v i l i 范大学硕士学位论文 中，三维目标应该是一个整体，既不能离开了过程与方法、情感态度与价值观去求得知 识与技能，也不能离开了知识与技能去空讲过程与方法、情感态度与价值观的发展【1 6 ， 只有三维目标和谐统一，才能培养出全面发展的优秀学生。 ( 三) 选修课程的开设内容解读 选修模块的设计就是为了实现学生的多样化发展，因此三个选修模块根据各自不同 的培养目标和适用群体设计了不同的教学内容，这些内容或侧重于理工科，或侧重于社 会科学科，或着眼于生物发展的最前沿科技，以期给学生带来不同的感受，满足学生不 同的兴趣和发展需要。 选修1 是生物技术实践模块，该模块主要是实验课，这里所说的生物技术，是指广 义的生物技术，而不限于( 甚至主要不是) 现代生物技术 17 1 。该模块的内容主要包括四 部分，即：微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他 方面的应用。由于该模块主要针对的是继续学习理工科专业和对实验感兴趣的同学，因 此在内容设计上安t ：- i 了较多的实验，标准中要求教师根据所在学校的条件指导学生 做5 7 个实验，并指导学生进行设计实验，参与学生的讨论。 生物学课程是一门具有技术性质的课程，技术是推动人类文明和强大的动力，生物 学技术也必将成为2 1 世纪众多科学技术中的一股中坚力量，而在高中生物必修课程中 却较多地设置了理论课程，对于技术性实验则涉猎较少，选修1 模块则是对实验技术方 面的一个很好的补充，学生通过该模块的学习，可以掌握一定的生物学实验知识，具备 一定的生物学科学素养，同时也可以培养学生们的生物学兴趣，使对生物学具有一定兴 趣的学生发掘出对生物的更大的热情，为未来的继续深造打好基础，也可以使对生物兴 趣不大的学生感知生物的魅力和规律，慢慢对生物建立起兴趣。 选修2 是生物科学与社会模块，该模块包括四部分内容，分别是：生物科学与农业、生 物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护。该模块主要关注的是生物科学 与生产实践、自身以及环境的联系，把重点放在了生物技术的应用以及生物技术对人类 的生活和其它方方面面的影响上，标准中要求教师在教学中应该结合与学生生活密 切相关的问题，并引导学生进行讨论和探究，帮助学生形成正确的价值观念，树立社会 责任感【1 8 】。 自然科学的目的是被用于认识和改造社会【19 1 ，该模块就是为学习社会科学专业或直 接走上就业岗位的学生设计的，因此这部分学生对生物实验技术的要求不是很高，但是 他们却需要具有一定的生物科学素养，使得将来遇到生物方面的问题时能做出正确的判 断和决策。 选修3 是现代科技专题模块，这一模块的内容包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、 生物技术的安全性和伦理问题、生态工程五部分。该模块所讲的主要内容都是生命科学 的最新研究进展以及最热点的生物学专题，同时也涉及到了关于伦理道德等方面的问 题。课标中要求教师在讲述该模块的内容时应以讲座和学生讨论为主，并培养学生 快速、有效搜集资料的能力以及撰写专题综述报告的能力。 8 东北师范大学硕士学位论文 该模块主要是为一些继续学习生物类专业的学生而设计的，内容上以四大工程( 这 部分内容也是生物专业类学生本科所要学习的课程) 为主。在内容设计上，该模块不但 讲述了生命科学的最新进展，也论述了生物学发展所带来的有关食品安全和伦理道德等 方面的诸多问题，不但在知识上丰富了学生，在伦理道德乃至哲学层面上都对学生有一 定的影响，使学生在进入生物领域之前具有较好的道德情操和社会责任感。 东北师范大学硕士学位论文 第一章相关文献综述 一、课程 “课程”这一词汇的由来渊源已久，最早出现于我国唐宋时期，关于什么是课程， 不同的学者和专家有着不同的定义以及各自的阐释，在特定的教育教学情境中，课程又 有着特定的意义，似乎每个人都知道什么是课程，但却又很难具体地阐述。 ( 一) 课程的词源分析 课程的英文为c u r r i c u l u m ，既可以表示学校的全部课程，也可以表示具体的某一学 科的课程。该词汇最早见于英国实证主义哲学家赫伯特斯宾塞( h e r b e r ts p e n c e r ， 1 8 2 0 - - - 1 9 0 3 ) 于1 8 5 9 年7 月发表的什么知识最有价值一文中。c u r r i c u l u m 是由拉丁 语“c u r r e r e ”一词派生而来的，该词在拉丁语中的意思是“跑马场”或者“跑道”，同 时也含有“人生的阅历”的涵义，相当于德语中的“教