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新课程下苏教版高中化学教材的二次开发中文摘要 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 中文摘要 化学新课程实施以来，教材从传统的“以知识为中心 转向“以学生发展为本 。 随着教材地位与功能的转变，传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所取 代。教材是化学教学中最重要的课程资源，但并非唯一的资源。化学教师在使用教材 时，不能照本宣科，而应该对教材进行二次开发，才能使教材适合学生的学习和自己 的教学。 笔者选定以苏教版必修教材和江苏省太仓市沙溪高级中学的师生为研究对象，首 先通过对建构主义、后现代主义课程观、s t s e 教育理论三方面的研究，确立教材二 次开发的理论基础；然后通过对教材二次开发的立足点教材以及课例进行剖析， 分析其特点，了解编写者的意图，挖掘其中隐含的学科思想；最后通过对环境、学生、 教师三个因素研究，分析师生需求问卷和师生对教材二次开发评价问卷，反思教材二 次开发中出现的问题，并提出相应的建议。 关键词：新课程，化学教材，二次开发 作者：毛秋兰 指导老师：沈理明 英文摘要新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 t h er e d e v e l o p m e n to f t e a c h i n gm a t e r i a lf o rs e n i o rc h e m i s t r y p u b l i s h e db yj i a n g s ue d u c a t i o n p r e s su n d e rn e wc u r r i c u l u m a b s t r a c t s i n c et h e i m p l e m e n t a t i o no fn e wc h e m i s t r yc o u r s e ，t e a c h i n g m a t e r i a l c h a n g e s d i r e c t i o nf r o mt h et r a d i t i o n a l ”k n o w l e d g e - c e n t e r e d ”t o ”s t u d e n t s d e v e l o p m e n t o r i e n t e d ” a st h ec h a n g eo fp o s i t i o na n df u n c t i o no ft h et e a c h i n gm a t e r i a l ，t h et r a d i t i o n a li d e a ”t e a c h b yt e a c h i n gm a t e r i a l ”i st a k e no v e rb y t h ei d e a ”t e a c hb yu s i n gt e a c h i n gm a t e r i a l ” t e a c h i n gm a t e r i a li st h em o s ti m p o r t a n tc o u r s er e s o u r c e si nc h e m i s t r yt e a c h i n g ，b u tn o tt h e o n l yr e s o u r c e w h e nc h e m i s t r yt e a c h e r sa r et e a c h i n gt h em a t e r i a l ，t h e yc a n tj u s tr e a di t ， t h e ys h o u l dr e d e v e l o pi t ，t om a k ei tm o r es u i t a b l e f o rs t u d e n t s l e a r n i n ga n dt e a c h e r s t e a c h i n g t h ec o m p u l s o r yt e a c h i n gm a t e r i a lp u b l i s h e db yj i a n g s ue d u c a t i o np r e s sa n dt e a c h e r s s t u d e n t si ns h a x ih i 曲s c h o o lj i a n g s up r o v i n c ea r es e l e c t e da st h er e s e a r c ho b j e c t s t h e a u t h o ro ft h ea r t i c l ed o e sr e s e a r c ho nt h ec o n s t r u c t i v i s m ，p o s t m o d e r nc u r r i c u l u mv i e w , s t s ee d u c a t i o nt h e o r y s h ee s t a b l i s h e st h et h e o r e t i c a lb a s i so fr e d e v e l o p m e n to ft e a c h i n g m a t e r i a l b a s e do nt h er e d e v e l o p m e n to ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，s h ea n a l y s e st h et e a c h i n g m a t e r i a l ，c l a s sc a s e s ，a n di t sc h a r a c t e r i s t i c ，u n d e r s t a n dt h ei n t e n t i o no ft h ew r i t e r s ，m i n i n g t h ei m p l i e dd i s c i p l i n et h i n k i n g f i n a l l ys h es t u d i e st h et h r e ef a c t o r s e n v i r o n m e n t ，t h e s t u d e n t s ，t h et e a c h e r s m e a n w h i l e ，s h ea n a l y z e st h eq u e s t i o n n a i r eo nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e q u i r e m e n t sa n dt h ee v a l u a t i o nq u e s t i o n n a i r eo nt h em a t e r i a lr e d e v e l o p m e n t ，r e f l e c t st h e p r o b l e m so nt e a c h i n gm a t e r i a lr e d e v e l o p m e n t ，a n dp u t sf o r w a r dt h er e l e v a n ts u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ，c h e m i c a lt e a c h i n gm a t e r i a l s ，r e d e v e l o p w r i t t e n b ym a o q i u l a n s u p e r v i s e db y s h e nl i m i 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发第一部分绪论 第一部分绪论 1 i 选题的背景和研究的意义 新课改理念指导下教材的管理体制已经发生了巨大的变化，出现了“一纲多本” 的局面，在相对集中的区域内教材趋于统一，但在一定区域里仍然包括不同层次和水 平的学生。教材的统一性和学生需求多样性永远是一对矛盾，解决这对矛盾的唯一途 径就是教师在尊重教材的前提下，对教材进行“二次开发”，使之切合自己学生的需 要。 目前，我国新课程化学教材有好几种版本，如：苏教版、沪教版、人教版等，在 内容的编排顺序和知识点的展现方式等方面有所不同，如何有效地使用教材，充分发 挥教材的资源优势，已经成为化学教学研究中不可忽视的问题。笔者所在的江苏省太 仓市高中化学统一使用的是苏教版教材。当前苏教版必修教材的特点是什么? 如何对 此教材进行二次开发? 目前教师在二次开发的过程中遇到了哪些困难? 需要哪些帮 助? 本文通过对教材二次开发的理论、文本、实践三方面的研究，旨在探索出一套能 够指导广大化学教师科学、合理、有效地对教材进行二次开发和优化整合的理论架构， 实现真正意义上的“把教材作为一种课程资源来使用 ，而不是“把教材作为知识权 威来照本宣科地教授。 1 1 1 新课程观和教材观的要求 化学课程标准提出，在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学 要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适 合于自己发展的化学课程。新一轮教育改革要实现我国中学课程从“学科为本 向“以 人为本”的历史性转变。 “以人为本 在教学中即“以学生为本”，这是教师展开教 学工作的根本，也是教师进行教材二次开发的基础。 教材经过几个世纪的发展历程，在内涵、性质、功能方面不断更新和扩展，不但 突破了以文字为主的纸质形式，还突破了传统封闭的规定性，呈现出开放、多样的发 。俞红珍英语教材的取舍和调整一本质、内容和方法阴中小学英语教学，2 0 0 5 1 ：2 3 。俞红珍教材二次开发：涵义和本质川课程教材教法2 0 0 5 1 2 ：3 4 l 第一部分绪论新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 展态势。近年来随着课程观、教学观的变革，教材的地位和功能发生了巨大变化，新 的课程观和教材观把教材当作教学资源之一的“工具”，教材由师生崇拜的对象变成实 现课程目标的手段。在现代教学中我们应该坚持科学的教材观，即“手段型教材观”， “教材是教学中必不可少的一部分，但又是可以被广泛代替的 。“教材不是儿童直 接习得的对象，而是智慧训练的材料。“手段型教材观”意味着教材和教学目标 之间存在距离，因此教师联系学生实际和教学实际进行教材研究和“二次开发 就显 得非常必要。新课程观和教材观要求我们改变以往教材对教学、教师、学生的控制， 淡忘教材的权威性和绝对性，注意发掘隐性教材，在学生与教师、学生与学生、教学 与环境的相互作用中呈现问题，根据学生的能力水平和教师的教学个性特点，大胆地 对教材内容进行增添、删减和重构，并能积极地选择教材以外的教学资源来促进学生 能力的发展。 1 1 2 化学教学实践的需要 传统的高中化学课堂往往教师讲的多，与学生互动少，教师以为自己苦口婆心地 说教就能高效，而真正的结果却恰恰相反，学生掌握的情况并不好。近年新课程实施 以来，这样的问题有所改善，但是在我们身边仍然还存在一些“穿新鞋、走老路”的 现象。其中有一个重要的原因是，有部分教师还是习惯于“照本宣科”，过分依赖教 材，无视于学生的差异，不做任何创新和开发。教师不应该只是向学生传递绝对真理 性的知识，而是应通过教材这个中介与学生进行双向对话。对化学教材进行“二次开 发，是依据学生学习的实际需要，对教材进行创造性的开发，和学生进行双向对话 的过程。“二次开发”教材可以照顾学生的需求，提高课堂的实效。 1 1 3 教师专业发展的需要 在我国的教师日常生活中，每日备课、上课、批作业、考试循环往复，在这约定 俗成的教学空间中，教师对自我的研究和教学的创新精神被遮蔽着，同时也缺乏进行 研究的内在动力。面对新教材，有些“原地踏步”的教师开始感叹不会教。如果教师 还用“教教材 来应付现在的新课程，那么结局只能是越来越落后，甚至在教学中淘 汰。在新课程教学中，教师需要的不仅仅是具体的研究方法或者教育理论的更新，更 。钟启泉确立科学教材观礅材创新的根本课题【j 1 教育发展研究2 0 0 7 1 2 ：4 o 同 2 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 第一部分绪论 需要一种内在的理解和自我提升的动力，一种新的角色定位。这是因为，只有教师不 把自己认同为“教书匠 ，而将自己视为“研究者”，才会产生持久的动力进行教学研 究，才会透视教材的深层结构，才会基于化学的学科思想对教材进行合理的“二次开 啦” 反o 1 2 研究现状及相关文献综述 1 2 1 国外关于教材二次开发的研究 国外英语教学的专著上通常出现“m a t e r i a la d a p t a t i o n ”，程晓堂认为不应该片面的 理解为“教材改编 ，而应该翻译成“教材的取舍和调整”，这和我们这里提到的“二 次开发在意义上比较接近。除此以外，国外研究中还常常使用“t e x t b o o ka d a p t a t i o n 和“c o u r s ed e s i g n ，也与“二次开发”有意义上的些许共同之处。国外关于教材二次 开发的研究比较多的都收录在教材研究和课程研究的文献中。1 6 5 8 年，捷克教育家 夸美纽斯( j a c o m e n i u s ) 编写了世界上第一本儿童课本世界图解，从此教材走过 了几个世纪的发展历程，教材以及课程的内涵、性质、功能也在历史的演进中不断更 新和扩展。 2 0 世纪2 0 年代以博比特和查特斯为代表的课程开发理论最先在美国比较完整地 确立起来。“他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域，并将该领 域研究的科学水平提升到他们那个时代所允许的程度。他们提出：课程目标是课程开 发的基本依据；课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程，必须遵循科 学分析与实验验证的基本规范；有组织的、系统的知识领域和日常生活的实际需要之 间关系的问题是课程开发要解决的重要问题。虽然那个时期的课程开发不管是开发 力度还是科学性相对较低，但在当时他们的贡献是卓越的，并引领大家迈向了一个新 的时代。 2 0 世纪3 0 、4 0 年代以“泰勒模式 为代表的现代课程开发范式受技术理性支配， 把课程决策、开发与实施分离，教材内容代替课程内容，忽略了教学情景的丰富多样 性，把专家开发的教材作为“产品”交付教师使用。教师成了被动接受“产品的消 费者。 这种模式下，课程变的整齐划一，教师的创造性被磨灭，学生的个性也渐渐 。张华课程与教学论( m 1 上海：j 二海教育h 版社，2 0 0 0 1 1 ：8 俞红珍教材的二次开发一以英语学科为例【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 4 ：5 0 3 第一部分绪论新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 钝化，因此这种“教材中心的教学模式受到了杜威的抨击。英国课程论专家斯滕豪 斯随后建立了“过程模式”，掀起了“教师作为研究者的运动，使教师将教学与研 究结合起来，暗示了教师要以研究者的姿态参与课程改革实践，扩大教师的专业自主 性，实现其专业角色的转换。过程模式鼓励教师对课程教学反思和发挥创造性，对教 材二次开发起了一定的推动作用。 2 0 世纪7 0 年代后，课程内涵发生了重要变化，课程从强调学科内容到强调学习 者的经验和体验，从强调目标、计划到强调过程本身的价值，从强调教材单一因素到 强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。课程内涵在不断丰富和深化，为教材 二次开发打下了良好的基础。 2 0 世纪8 0 年代，后现代代表人物派纳认为，课程不是一种“包裹 ，而是一种 过程，是以局部情景中特定的相互作用或交互作用为基础的对话和转变的过程。课程 的意义不是单方面呈现或传输，而是通过对话性交互作用所创造的。对话教学课程 是教师一教材一学生之间交流互动以不断扩展经验的过程。派纳的课程主张对我们理 解教材“二次开发”中对话教学有着重要的启示。 从2 0 世纪2 0 年代，科学化课程开发理论的诞生到2 0 世纪8 0 年代的后现代派重 视课程的“过程 和“对话 ，课程与教学设计理论向前迈进了一大步，课程意识进 一步深化，更加重视师生的主体性和创造性的发挥。 1 2 2 国内关于教材二次开发的研究 国内学者与之相关的研究可以追溯到我国古代的伟大教育家孔子。他对传统 的典籍是灵活选用的，其选文标准是：符合道德标准、材料可靠和适合学生的需要 。 中国现代著名教育家、编辑出版家叶圣陶认为教材是用以开发无限宝藏的锁钥，“教 材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。因此， 教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。 陶 行知先生在2 0 世纪上半叶对教材的使用有过精辟的论述。他指出：“教人的人不可死 靠课文，他必须运用补充教材及临时材料，以适应特殊及当前生活之需要。”“先生是 活的，书本到处有，只要活用，他就有办法。 他主张教师要视教材为参考资料，灵 国张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 1 1 ：7 1 - 7 2 圆蔡铁权三维目标的课程观论释阴冷球教育展望，2 0 0 6 3 ：6 0 工超孔子的语文教材观明湖南文理学院学报( 社科版) ，2 0 0 4 1 叶圣陶关于探讨教材教法的几点想法【j 】课程教材教法，创刊号 4 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发第一部分绪论 活、创造性地使用教材。陶行知先生说：“教的目的是为了实现不教。”也就是要改变 传统单纯的“授一受 模式，转变为“引导一思考一探究一发现”的教学模式，给学 生提供广阔的自主空间，培养学生创新的意识。这就是教学改革所要达到的效果，也 是教材“二次开发 的最终目标。 1 9 8 8 年，当时的国家教委主任李铁映曾大为感慨地说：“让九亿人读一种书，这 种局面危险不危险? ”由此可见，从教育家到教育管理部门都意识到教材一统天下的 弊端。在一次次课改后，国内的教材开始立足于学生适应现代生活和未来发展的需要， 着眼于提高学生的科学素养，并设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，以 适应学生个性化发展的需要。从本质来说，教材的二次开发实际上就对课程资源的开发。 近年来，新的课程观和教材观开始树立。张华认为“教学是教师和学生在具体教 育情境中对内容作出根本变革的过程创造内容与意义的过程。”教学不再是忠实、 有效地传递内容的过程，而是课程开发的过程是教师和学生共同“创生 课程的过程， 这是一个动态的过程，在这个过程中，课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构 与提升。彭淑君认为教材“二次开发 的实质是在学校教育实践领域中，课程实施 过程与教学过程中相互融合，在原有新课程的基础之上，对课程目标和内容的丰富、 活化、延伸或适当修改。曹瑞珍提出“教材是为教师教学和学生学习服务的，它不 应该主宰教学。教材与教师的共同任务是最大限度地调动学生的学习兴趣、满足学生 的需要、发展学生的潜能。 还从教材使用新理念、灵活使用教材的原则、教材使用 技巧几个方面对如何创造性地使用教材作了陈述。 在对教材二次开发的细节处，大家也逐渐有了更深刻的认识。付宜红针对教师在创 造性使用教材时容易出现的误区，明确强调了一些原则：即应当在充分了解和把握课程 标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织 教学，拓展课堂教学空间。俞红珍系统而全面地分析了教材二次开发的原则、方法、 维度、策略和技巧，丰富了教材二次开发的理论。她认为，教材二次开发的原则有以下 几点：上承标准、下启教学；坚持预设性与生成性的辨证统一；以学生为中心。 张华课程与教学论【m 】上海教育出版社2 0 0 0 8 9 - 9 0 o 彭淑君完善普通高中语文新课程二次开发之研究一以湖南省沉陵县金山中学的实践探索为例【d 】桂林：广西师 范大学2 0 0 7 4 ：8 o 曹瑞珍创造性地使用教材川中国职业技术教育2 0 0 5 ( 3 ) ：5 2 - 5 3 o 付宜红创造性地使用教材应注意的几个问题m 学科教育2 0 0 2 ( 1 2 ) o 俞红珍论教材的“二次开发以英语学科为例【d 】华东师大博士毕业论文 5 第一部分绪论新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 许多一线教师通过自己的教学实践探索如何对教材进行二度开发。郭晓明指出 “材料式教材观把教材由圣经还原为材料一从观念上为教师的解放辟了道路， 给课堂注入了活力，为教学质量的提高提供了重要保障。 杨晓荣认为创造性使用教 材应突出“五变：一、变“复习铺垫为“创设情景 ；二、变“远离现实为“回 归生活”；三、静态呈现”为“动态生成”；四、变“一课一例 为“整体组合”；五、 变“以本为本 为“以学生为本。赵景瑞用1 6 个字对如何使用教材做了精辟的归 纳：看重教材、看透教材、钻透教材、用足教材。朱宇辉提出，教师首先要做教材 的鉴赏者：其次要做教材的开发者，重组知识性教材，迁移学法；开发体验性教材， 感悟教学；开发整合性教材，渗透德育；补充前沿性教材，完善开发开放性教材，拓 宽知识。 以上研究证明，长期以来，我国在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等 方面的发展是较为落后。在教材“二次开发”的教学实践探索方面，多关注教师、学 生因素，较少关注环境因素。在教材分析和处理教材时，较少关注学生对教材的反馈 和评价。同时，中学一线教师在教学的过程中，对于如何使用教材虽产生了很多直接 的经历和感受，但这些经验往往表现为教学的“灵感 ，一般属于不连续性的行为， 既没有用既定的理论体系或研究范式来研究和归纳也没能量化成为一种指导其将来 教学行为的依据，因此很难帮助教师进行知识和经验持续的累积与再造。 1 - 3 相关术语界定 1 3 1 教材 传统的教育思想认为，教材是历史积累的人类经验，教材即学校各种学科科目的 内容或材料；进步的教育思想认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然 现象和社会现象的解释，或者说是对于宇宙人生的各种实体的说明。教材的定义有广 义和狭义之分。最普遍的广义教材定义包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手 段，是教师和学生在课堂内外使用的所有教材材料，具体包括教科书、练习册、活动 册、辅导资料、课件、录音带、音像资料和教师自编的材料等。狭义的教材就是教科 书。教科书无疑是广义教材的核心资源，具有最重要的作用。本文中所提到的教材是 郭晓明从“圣经”到“材料”【j 】高等师范教育研究2 0 0 1 ( 6 ) 国杨小荣创造性使用教材应突出五变【j 】现代e e d , 学教育2 0 0 3 ( 6 ) 赵景瑞谈新的语文教材观【j 】江西教育2 0 0 4 ( 1 6 ) 6 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发第一部分绪论 狭义的化学教材，即主要讨论化学教科书。教科书是根据学科课程的构成加以系统编 制、供教学用的学生用书。 1 3 2 教材二次开发 教材的二次开发主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定的 教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好 地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它既以教材为依托基于教材，又超越 教材，是对教材灵活地、创造性地和个性化地运用；是对其它教学资源的选择、整合 和优化；又是自主地开发其他新的教材资源。 教材的二次开发有别于传统意义上的教材开发。传统意义上的教材开发的主体是 教材编制专家，他们的任务是根据课标编制出具有科学性、系统性的教材。而“二次 开发”的主体是教师，通过教学实践调整对教材的使用策略，并对此不断优化，使之 更加适应实际教学情境。 1 3 3 苏教版高中化学必修教材 新课程下，高中化学课程由若干模块构成，分为必修、选修两类。其中必修包括 2 个模块；选修包括6 个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2 学 分，3 6 学时。化学必修1 、2 模块的目标是认识常见的化学物质，学习重要的化学概 念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作 用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习内容主题包括“认识化学科学”、 “化学实验基础”、“常见无机物及其应用 、“物质结构基础 、“化学反应与能量”、 “化学与可持续发展 等。 俞红珍教材的二次开发一以英语学科为例【d 】上海：华东师范大学2 0 0 6 4 ：5 。中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准( 实验) 【m 】人民教育出版社 7 第二部分教材二次开发的理论研究新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 第二部分教材二次开发的理论研究 2 1 建构主义理论 2 1 1 建构主义理论的概述 当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种 “以教师为中心，教师讲、学生听 为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率， 又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精 神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教 育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是 这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和i n t e r n e t 网络教育应用的 飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益 扩大其影响。 建构主义学习理论历经了皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的早期建构主义思想的 不断发展，并在2 0 世纪9 0 年代出现在心理学领域的。建构主义是一种新型的学习理 论，对学生学习过程有了更为科学的见解。建构主义学习理论认为学习的过程是学习 者主动建构知识的过程。学习活动不是由教师单向地对学生传递知识，学生不是被动 地接受信息，而是凭借原有的知识和经验，通过教学活动或过程，主动生成信息知识 的意义建构过程。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 ( 而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 。由于建 构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主 义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改 革的指导思想。 2 1 2 对教学设计的启示 教师在对教材进行二次开发时同样要以建构主义理论为指导思想，努力开展教师 。苏履强运用建构主义理论指导化学教学设计叨冲教研究2 0 0 5 ( 7 ) ：3 4 - 3 5 8 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 第二部分教材二次开发的理论研究 为引导者，学生为主体的教学，也就是说，在教学过程中既强调学习者的认知主体作 用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传 授者与灌输者。学生是信息j j n - r 的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被 动接受者和被灌输的对象。教师在教材二次开发的过程中要以帮助学生建构意义为宗 旨，即帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之 间的内在联系达到较深刻的理解。 2 2 后现代主义课程观 2 2 1 后现代主义课程观概述 2 0 世纪后期在西方涌起了一股后现代主义思潮，其价值观念和思维范式对现代 教育的价值观和思维方式产生了巨大冲击。后现代主义教育思想倡导平等对话与理 解、强调开放与创造、否定中心与等级、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新 精神。后现代主义课程观便是在这些哲学思想和思维方式的影响下产生的，对我国课 程的实践具有显著的指导意义。 后现代主义课程观，强调课程的开放性、自组织性和不确定性，认为课程是一种 文化发展与创造的过程，而不是所谓客观的文化知识的载体，是师生共同参与的探究 活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，是动态的、发展变化的，而不是 终极真理。后现代主义知识观的主要代表人物多尔曾明确表示，后现代课程是生成的， 而非预先界定的，并提出了著名的4 r 理论，即课程具有丰富性( r i c h n e s s ) 、回归性 ( r e c u r s i o n ) 、关联性( r e l a t i o n ) 、以及严密性( r i g o r ) 。后现代主义课程开放性鼓励 变化，接纳干扰、允许错误，把外界的各种刺激当作促进课程发展完善的手段。 2 2 2 对教学设计的启示 在后现代主义课程建构与实施过程中，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构 建，从外在于学生的情境转向与情境共存，并成为学生情境中的一个组成部分，教师 的权威也转入情境之中，他是内在于情境的组织者、探究者，而不是外在的代圣人传 言者。这一转换不仅没有降低教师的作用，相反却赋予了教师更为崇高的使命。从 此，教师不在被允许单纯地向学生发号施令、灌输那些固定的、教条的道德条文或所 。【美】小威廉姆也多尔后现代课程观【m 】王红宇译北京：教育科学出版社2 0 0 0 ：8 - 9 9 第二部分教材二次开发的理论研究新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 谓科学、实用的知识，他要承担起建立“自组织”的教育过程与机制的重任，并在此 基础上实现课程的转换。这是后现代主义课程观的核心理念。正如多尔所言：“我发 现最能把后现代范式与现代范式区分开来的特征是自组织，这个特征对课程也有最大 的应用价值。 而“自组织 的观念与机制不仅意味着而且促使教育过程中的所有参 与者都成为课程的创造者与探究者，即教师和学生都是课程生成和建构的主体而非施 教者或受教者。对此，多尔尤其强调的一点是：“后现代课程认可学生自身的组织和 重组能力，并将这种能力的培养作为课程的焦点。 由此可见，教材二次开发的过 程中，学生和教师一样也发挥着重要的作用。 2 3s t s e 教育理论 2 3 1 s t s e 教育理论概述 二战以后，公众的科学素养( s c i e n t i f i cl i t e r a c y ，简称s l ) 研究逐渐在世界范围 内成为公众科学教育和文化教育中的主要组成部分。近二十年来，在世界各国理科教 育改革中，强调了科学( s c i e n c e ) 、技术( t e c h n o l o g y ) 与社会( s o c i e t y ) 的相互关 系，以及科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用等问题。这种渗透着科学、技 术及对社会影响的教育称为“s t s 教育。近年来在学校教育中又特别强调了对学 生的环境( e n v i r o n m e n t ) 教育，因此有人将环境教育与“s t s ”教育合称为“s t s e 教育。“s t s e 教育的特点就是要突出科学、技术的社会地位和社会价值，指明人 类的社会责任；培养有科学素养、技术素养和人文素养的公民，使公民能够有效地、 负责任地处理繁杂问题。即既要利用科学、技术为人类的衣、食、住、行提供方便， 开发资源，征服疾病，战胜天灾，又要控制、防止环境污染，保护生态平衡等。 s t s e 教育作为一个综合、整体的系统，从科学( s c i e n c e ) 、技术( t e c h n o l g y ) 、社会( s o c i t y ) 、 环境( e n v i r o n m e n t ) 等方面多视角、全面地向学习者描绘科学世界的图景，从而引导学 习者更客观、更全面地认识现实世界。化学是一门以实验为基础的自然科学，它与其 他科学、技术、社会还有环境的关系及其密切。新课程标准提出化学应“由过分注重 学科系统知识向贴近社会、体现教育思想转变。 随着我国课程改革的深入，标准 强调提高学生科学素养为主旨，重视科学、技术与社会、环境的相互联系，就是要以 。张文军后现代教育思想述评【d 1 华东师范大学9 7 届博士学位论文：7 6 娄善平在化学课程改革中，更新教育理念和教育行为h t t p ：l l s d m m o n k e y b l o g t e a c h e r c a m e n i n d e x a s p x 1 0 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发第二部分教材二次开发的理论研究 发展为本来进行化学教育。因此，在化学教学中渗透s t s e 很有必要的。目前高中 化学教材中s t s e 内容的建构主要采用化学学科内容与s t s e 内容相融合的方式。教 材通过化学与科学、技术、社会、环境相关的内容引发学生学习化学的兴趣，激发学 生学习动机，同时培养学生热爱科学热爱生活的态度。我们还可以在教学中帮助学生 树立环保意识，建立爱国环保的思想，这也是一种情感态度与价值观的培养。 2 3 2 对教学设计的启示 在化学教学中，教师要结合教学内容，增加有关化学这方面的“s t e s 内容， 帮助学生理解科学、技术在社会生产、生活中的作用，了解生产、生活对环境的影响 及科学、技术对环境保护的作用，培养学生的社会责任感。如可以增加“纳米技术 、 “光导纤维 、“新型材料 等教学内容，使学生了解科学技术的前沿阵地；可以增 加“隐形墨水 、“消字灵 等教学内容，使学生体验到化学知识在生活中的作用； 还可以增加“食盐加碘 、“铁锅做饭有益健康”等事关人们身体健康的化学知识； 另外，还有像不法商贩利用的“瘦肉精( 盐酸克伦特罗) 、“吊白块( 面粉、面食 中) 、“甲醛( 海产品中) ”、“亚硝酸钠( 熟肉中) 等对人体所造成的危害， 及如何鉴别掺有这类物质的商品等知识，都可以渗透到化学教学中。 化学教育本身 就是一种s t s e 教育。新教材的编写改变了原先过分偏重学科知识体系的倾向的传统 教材编写模式，从生活入手，根据学生的生活经验以及社会发展选取编写素材。因此， 我们在应用的时候，更应该广泛收集与教学有关的科学、技术、社会和环境资料，进 行适当的教材二次开发。 。陈卫清，包朝龙对化学新课程( 必修) 中s t s e 教育的认识【j 】现代教育科学2 0 0 7 ：1 。娄善平在化学课程改革中，更新教育理念和教育行为h t t p ：s d r z m o n k e y b l o g t e a c h e r c o m c n i n d e x a s p x 1 l 第三部分教材二次开发的文本研究新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 第三部分教材二次开发的文本研究 教材二次开发的立足点是教材，只有正确认识教材、解读教材，才能做好教材二 次开发。本文笔者确立的研究对象为苏教版化学必修l 教材，以下是对此教材的文本 研究，以及在此基础展开的教材二次开发。 苏教版高中化学教材以教育部初、高中化学国家课程标准研制项目组第一负责 人、华东师范大学化学系教授、博士生导师王祖浩先生领衔主编，编写组由高中化学 国家课程标准研制组多位核心成员和一大批高校化学专业不同领域富有学术造诣的 教授、副教授，优秀的高中化学特级、高级教师和教研机构的中青年化学教育工作者 为主体组成。由众多国内资深的化学学科专家组成的指导组在专业上予以大力支持。 上海、江苏、福建、浙江、安徽、四川、辽宁等省市一大批优秀的中青年教师参与了 本套教材的研讨与编写。本教材的主要作者也曾组织编写了全国第一套通过教育部审 查的义务教育化学课程标准实验教材( 上海教育出版社，2 0 0 1 年) ，保证了初高中教 材具有很好的衔接性。 这套教材是根据教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 和普通高中 化学课程标准( 实验) 编写而成，共8 册，包括2 本必修( 化学l 、化学2 ) 和6 本选 修( 化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实 验化学) 。本套高中化学教材的编写着眼于进一步提高学生的科学素养，从学生未来 的发展出发建构化学基础知识和基本技能，帮助学生全面地了解化学、技术、社会和 环境之间的相互关系。在教材中创设一系列有助于学生学习方式转变的教学情景，为 学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。 3 1 教材特点分析 对教材的浅层分析是回答教材“有什么，而要析出学科思想则要回答“这意味 着什么 或者“为什么这样”。事实上，无论是教材内容的选择，还是教学方法的组 织，抑或教学活动的设计，都或隐或显的体现着化学的学科思想和方法。对教材进行 分析不仅是为了了解教材本身呈现的信息，而且要发掘教材表面信息下的编者意欲传 1 2 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发第三部分教材二次开发的文本研究 递的学科思想和方法，这也就是通常所说的透过现象看本质。为了获取教材的这些深 层信息，教师必须走进教材，回溯教材编者经历的路程，从教材那些直观的、具体的 信息出发，逐步将这种信息概念化、理性化，推断其中蕴涵的学科思想和方法，以更 好的认识教材、利用教材。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于不同的教师具有不同的知识背景、教 学风格和价值观，因此，对同一教材的解释往往会产生不同的结果。教材的“二次开 发”也就必然涉及教师对教材的主观判断和评价，这种判断和评价有时未必正确、全 面。本文所指的基于学科思想的教材“二次开发”不是教师任意的主观行为，而是对 教材所蕴含的编写理念的解读和演绎，它必须以分析教材的结构所得到的信息作为基 础。本文以必修1 教材为例加以分析。 3 1 1 苏教版必修教材的特点 1 、体现化学学科的思想方法 如：化学反应中的能量变化，化学反应速率和方向、限度，化学反应中的微粒观， 物质的量的计算等。 2 、注重化学知识的科学性 如“化学平衡常数 的引入，也避免为了“浅出”而随意、错误的解释概念，使得 教材具有长的生命力，如“熵和熵变 的引入。 3 、注重定性与定量，现象与本质有机统一。 如：化学反应的焓变与盖斯定律，化学反应限度与化学平衡常数，沉淀溶解平衡 与溶度积；将弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡都与化学平衡移动 原理( 勒夏特列原理) 相统一。 4 、注重学生知识发展的阶段性和连续性。 注重与大学化学内容的衔接( 如：焓变、熵变、化学反应方向、沉淀溶解平衡等) ， 注重与必修内容的衔接( 如：原电池原理、电解池原理、化学反应的速率和限度等) ， 注重模块本身内容的衔接( 如：反应焓变一反应方向的判断_ 化学平衡移动_ 溶液中 的电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等) 。 5 、关注核心知识与s t s e 内容的整合。 如，在“化学反应的热效应”中融入“能源的充分利用”，在“化学能与电能的转 第三部分教材二次开发的文本研究新课程下苏教版高中化学教材的二次开发 化中融入“化学电源 ( 纽扣式电池、铅蓄电池、燃料电池等) ，在“溶液中的离子 反应”中融入“纯碱去污、泡沫灭火器、溶洞的形成等。 3 1 2 苏教版必修l 教材与人教版对比 共有内容人教版特有 苏教版特有 物质的量及单位，阿伏加德罗常 i 物质的量 擞，摩尔质量，物质的量浓度，气体摩尔体积 l| 一定物质的量浓度溶液的配制 卜胶体隧柔澄质分散剂胶体， 电解质和非电解质，电离，离子 电解质墓鏖孽萼譬掣美篙磊藿鐾霖 从电离角度对酸、碱、盐 下定义 ! 离子方程式 | 氧化还原反应巨化还原反应及其应用 氧化剂与还原荆( 氧 化性和还原性比较) 物理性质，与水反应，与氧气的原子结构，用途，工 金属钠 保存方法 反应业制法 过氧化钠颜色，状态 过氧化钠的特殊用途( 与 钠 水、二氧化碳反应) 碳酸钠 物理性质，与酸反应，热稳定性， 用途 两者性质比较 物理性质，与酸反应，热稳定性， 碳酸氢钠 用途 物理性质，与金属反应，与氢气 电解氯化钠制取氯 氯气反应，与水反应，与碱反应，氯 气，潮湿的氯气具有 气的用途漂白性 氯 次氯酸见光分解漂白性氧化性强 溴单质、碘单颜色、状态、溶解性、 质氧化性比较 金属铝与酸反应，与碱反应，与氧气反应钝化，铝热反应 铝 氧化铝 物酸反|，与碱反应两性氧化 电解氧化铝 与酸反应，与碱反应，两性氢氧 氢氧化铝 吸附色素，加热分解 化物，净水作用 铁絮譬截愁器麓霖 铁盐的净水作用钢铁腐蚀 氢氧化铁，氢氢氧化亚铁与氧气、水反应生成颜色，状态，氢氧化铁受 氧化亚铁氢氧化铁热分解 铜铜合金简介铜化合物的应用 硅 硅单质 物理性质 与氯气反应 j 1 4 新课程下苏教版高中化学教材的二次开发第三部分教材二次开发的文本研究 共有内容人教版特有苏教版特有 l 与氢氧化钠溶液反应，与氧化钙 二氧化硅 反应，二氧化硅的空间结构，二与氢氟酸反应 与焦炭反应，四氯化 氧化硅的用途 硅与氢气反应 硅酸很弱的酸，溶解度很小 硅酸盐玻璃，水泥，陶瓷硅酸钠与盐酸反应 氮气呜氧气反应，与氢气反应 一氧化氮，| 二氧化氮物理性质，二氧化氮与二氧化氮易液化，偏二甲一氧化氮物理性质， 二氧化氮冰反应，环境污染肼燃料“雷雨利庄稼” 氨的物理性质，一水合氨的电 一水合氨分解，氨气的实 氮 氨气验室制法，氨气与氧气反 离，氨与酸的反应，喷泉实验 应 常见铵盐及俗称，氮 铵盐受热分解，与碱反应 肥 硝酸分解，浓硝酸与 硝酸浓、稀硝酸与铜的反应，钝化 炭反应 硫单质j 物理性质，存在与氧气反应与汞反应 物理性质，漂白性，与氧气反应，三氧化硫与水、氧化钙、 硫 二氧化硫亚硫酸与氧气反应 与水反应，环境污染氢氧化钙反应 与铜、木炭反应，脱水性，吸水 浓硫酸 性，强氧化性 3 2 教材整体框架结构分析 3 2 1 必修1 的任务和内容 必修1 关注化学思想方法和社会实际素材的结合，内容涵盖了化学基本概念、 基本原理、元素知识、化学计算、实验技能等基本的知识要素。 1 必修1 的任务 必修1 作为高一学生的必修学科，其主要任务在于一方面把公认的科学概念、 基本原理和基本事实教给学生，另一方面反映出化学这门科学的思维特点、研究方法 和最新成果。正因为此，必修1 所涵盖的内容是化学科学最重要的基础知识、原 理和最基本的方法，它体现了化学科学的基本特点及其发展趋势。学生通过对必修 l 的学习，要做到能够理解、掌握化学的基础知识和基本方法，并在认识化学科学 特点的基础上，形成化学学科的思维方式，促进自己科学素养的主动全面发展。 2 必修1 涵盖的内容 必修1 教材主要涉及以下方面的内容：化学基本理论( 包括氧化还原反应、物 第三部分教材二次开发的文本研究 新课程下苏教版高中化学教材的二次