（发展与教育心理学专业论文）控制策略影响硕士研究生主观幸福感的研究.pdf

摘要 自毕生发展理论提出以来，无数研究者致力于发展可以解释个体毕生发展规 律的理论和概念。与其他理论、概念相比，h e c k h a u s e n 和s c h u l z e 提出的毕生控 制发展理论可以较好的解释毕生发展规律。白西方积极心理学诞生以来，学者们 便日渐关注主观幸福感的研究。s w b 也成为衡量人们生活质量的重要心理指标。 本研究以在校硕士研究生为被试，运用心理测量法和访谈法，采用优化初级 和次级控制量表、一般自我效能感量表、人际关系综合诊断量表和总体幸福感量 表等研究工具，初步探讨了硕士研究生的主观幸福感特点，及控制策略影响其主 观幸福感的机制。研究发现： ( 1 ) 师范院校在读硕士研究生的主观幸福感处于中等水平，年级、婚姻、 专业和培养方式是影响硕士研究生主观幸福感的主要因素。 ( 2 ) 主观幸福感与控制策略问存在显著关联。有效控制策略的使用可以提 高个体的主观幸福感。 ( 3 ) 控制策略、人际交往困扰、自我效能感和主观幸福感四个变量间存在 潜在的结构关系，其中人际交往困扰和自我效能感充当了控制策略影响主观幸福 感的中介变量 ( 4 ) 选择性初级控制对个体主观幸福感具有正向预测作用。 ( 5 ) 自我效能感对个体主观幸福感有正向预测作用，且充当了选择性次级 控制和补偿性次级控制与主观幸福感问的中介变量 ( 6 ) 人际交往困扰对个体主观幸福感有负向预测作用，且充当了补偿性初 级控制与主观幸福感问的中介变量 关键词：硕士研究生主观幸福感控制策略自我效能感 人际交往困扰 a b s t r a c t s i n c et h ev i e wo fl i f e s p a nd e v e l o p m e n th a sb e e ns u g g e s t e d , n u m e r o u s r e s e a r c h e r sd e v o t e dt h e m s e l v e st ot h es t u d yo ft h e o r i e sa n dc o n c e p t st oe x p l a i nt h e r e g u l a r i t i e so fh u m a nl i f e - s p a nd e v e l o p m e n t c o m p a r e dw i t ho t h e rt h e o r i e sa n d c o n c e p t s ，t h ef i f e s p a nt h e o r yo fc o n t r o lw h i c hw a sp r o p o s e db yh c c k h a u s e na n d s c h u l z ec o u l dg i v eu sm u c hm o r e r a t i o n a l l ye x p l a n a t i o n t ot h er e g u l a r so f d e v e l o p m e n t s i n c et h ep o s i t i v ep s y c h o l o g yh a sb e e nd e v e l o p e d , t h es c h o l a r sp a i d m o r ea n dm o r ec l o s ea t t e n t i o n s ot h er e s e a r c ho fs u b j e c t i v ew e l l - b e i n gd a yb yd a y a n d s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gb e c o m e sa ni m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a li n d e xt om e a s n r ct h e m a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e st o o kp a r ti nt h i sr e s e a r c h 雒p a r t i c i p a n t s t h em e t h o d o fp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n ta n di n t e r v i e ww e r eu s e di nt h i sr e s e a r c h o p t i m i z a t i o n i n p r i m a r ya n ds e c o n d a r y c o n t r o l s c a l e s ，g e n c f a lw e l l - b e i n gs c h e d u l e ，g e n e r a l s e l f - e f f i c a c ys c a l ea n dc o m p r e h e n s i v ed i a g n o s e $ c a l eo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p w e r eu s e dt op r e f i m i n a r i l ye x p l o r et h ec h a r a c t e r so fm a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e s ，a n dt h e m e c h a n i s mb yw h i c ht h ec o n t r o ls t r a t e g i e sa f f e c tt h e i rs u b j e c t i v ew e l l - b e i n g t h e m a i nd i s c o v e r i e so ft h i sr e s e a r c ha sf o l l o w i n g ： ( 1 ) t h ed e g r e eo fm a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e si n t h en o r m a lu n i v e r s i t yw a s m o d e r a t e t h em a i nf a c t o r sw h i c hi n f l u e n c et h el e v e lo fm a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gw e r eg r a d e ，m a r r i a g e , m a j o ra n dt h ep a t t e r no fe d u c a t e ( 2 ) t h e r ew a ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e ns u b j e c t i v ew e l l b e i n ga n dc o n t r o l s t r a t e g i e s , a n dt h ee f f e c t i v eu s i n go fc o n t r o ls t r a t e g i e sc o u l dr a i s ep e o p l e s s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g ( 3 ) t h e r ew a sl a t e n ts t r u c t u r a lr e l a t i o n s h i pa m o n gc o n t r o ls t r a t e g i e s , p e r s e c u t i o n o fi n t e r p e r s o n a lc o n t a c t ，s e l f - e f f i c a c ya n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g t h ep e r s e c u t i o no f i n t e r p e r s o n a lc o n t a c ta n ds e r f - e f f i c a c ya r et h ei n t e r m e d i a r yv a r i a b l e sb e t w e e nc o n t r o l s t r a t e g i e sa n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ( 4 ) s e l e c t i v ep r i m a r y c o n t r o lh a sp o s i t i v e f o r e c a s t i n ge f f e c t o i l s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g ( 5 ) s e l f - e f f i c a c y h a s s i g n i f i c a n tp o s i t i v ef o r e c a s t i n g e f f e c to n s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g , a n da c t sa st h ei n t e r m e d i a r yv a r i a b l eb e t w e e ns e l e c t i v es e c o n d a r yc o n t r o l , c o m p e n s a t o r ys e c o n d a r yc o n t r o la n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ( 6 ) p e r s e c u t i o no fi n t e r p e r s o n a lc o n t a c th a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v ef o r e c a s t i n ge f f e c t o ns u b j e c t i v ew e l l - b e i n g , a n da c t sa st h ei n t e r m e d i a r yv a r i a b l eb e t w e e nc o m p e n s a t o r y i n m a r yc o n t r o la n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g k e yw o r d ：m a s t e rd e g r e ec a n d i d a t e ，s u b j e c t i v ew e l l b e i n g , c o n t r o ls t r a t e g y s e l f - e f f i c a c y , p e r s e c u t i o no fi n t e r p e r s o n a lc o n t a c t i v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名： 整 日期：趔z ：p 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 整盘 导师签名：二翌翌垡! 墨日期：互生 崔伟搜霸簟喀髟硬士研究生主理事耨哆的研究 1 引言 研究生教育是继大学本科教育之后的高层次教育，是教育与科学研究相结合 而形成的一种教育制度。它也是国家培养创新人才的重要组成部分，是打造国家 创新体系，增强综合国力和国际竞争力的人才建设重点 中国研究生教育始于2 0 世纪初，到1 9 4 9 年共授予硕士2 3 2 人，博士学位获 得者基本是国外培养和授予学位的。新中国成立后，研究生教育受到进一步重视， 1 9 8 1 年1 月1 日，中华人民共和国学位条例正式实旌，这标志着我国的研 究生教育步入正规化，社会主义的研究生教育制度也得到初步建立。但由于后来 的文革，研究生教育完全陷于停滞状态，直到1 9 7 8 年才得以恢复。在近2 0 多年 的时间里，我国的研究生教育得到了长足的进步，在人数和质量上都有了很大的 发展。尤其是近年来，招生人数和录取人数均以较大幅度递增，招生单位数量、 招生和报名人数均创历史新高，而录取率也呈总体上升之势，这与我国自1 9 9 9 年开始的研究生扩招政策有密切的关系。在扩招政策背景下，各招生单位都逐年 加大了研究生招生规模，加之本科生就业压力越来越大，考研已经成为目前一大 社会热点。据新浪教育网的统计，2 0 0 1 年全国报考硕士研究生的总人数己达4 6 万人，比2 0 0 0 年报考人数增长1 7 9 ：2 0 0 2 年，全国有6 2 3 万人加入了考研队 伍，比2 0 0 1 年增加1 6 4 万人，增幅达3 5 7 ；2 0 0 5 年报考人数更是突破百万， 全国有1 1 7 万人报考研究生考试，比2 0 0 4 年报考人数增加2 4 1 ；2 0 0 6 年报考 人数则达到1 2 7 5 万人，比2 0 0 5 年增加l o 5 万人。今年恰好是本科扩招高峰 2 0 0 3 年入学本科生参加研究生考试，而这批学生的人数全国范围内比2 0 0 2 年增 长了6 0 万，达到3 2 0 万之多，这就导致了2 0 0 7 年报考人数的基数特别大2 0 0 7 年研究生报考入数达到1 2 8 2 万人 从研究生的构成和经历来看，远比本科生复杂、多样。单从结构上来划分， 就有应届生与往届生、计划内与计划外、在职与脱产等区别。再从经历上划分， 更是不尽相同，有的研究生从未走出大学校门，这部分人相对阅历简单缺乏社会 经验和锻炼；有的刚跨入社会不久，对职业、人生和社会有了新的认识和理解； 有的已人到中年，阅历较为丰富，肩挑家庭和事业两付担子正是由于研究生队 伍的不断壮大，研究生群体本身构成和经历的复杂往，造成研究生心理健康教育 的复杂性、多样性，也为研究生教育工作者提出较高的要求。同时，研究生作为 高层次专门人才，是未来社会的中坚力量，他们在今后国家的建设和发展中将发 挥重要作用。所以研究生群体的现状、发展趋势、整体素质和水平也越来越受到 崔伟控翻肇略髟啊曩士研究生主露幸福蓐研究 人们的关注。 然而，随着社会竞争的日益激烈，研究生在择业、婚姻、生活等方面所面临 的竞争和冲击也越来越大，这些问题使他们困惑、迷茫并产生不同程度的心理冲 突，进而影响其心理健康状况。导致他们对自己生活质量评估的降低。但是，相 对于大学生和中、小学生的心理健康教育而言，目前关于研究生的心理健康教育 还存在很大的不足，这对于研究生整体素质的提高不免有所影响。为此，本研究 选取研究生这一特殊的高知群体进行调查分析，目的在于全面、深入地了解研究 生的主观幸福感及其一些影响因素，探索研究生对自己总体生活质量的评价情 况，进而了解研究生的心理健康状况，为更有效地做好研究生的教育、管理工作 提供科学的心理学理论依据。 2 理论综述 2 1 控制策略与毕生控制理论 2 1 1 控镧策略的概念 r o t h a u m 、w e i s z 和s n y d e i 在1 9 8 2 年首次提出初级控制( p r i m a r y c o n t r 0 1 ) 和次级控制( s e c o n d a r yc o n t r 0 1 ) 概念。 初级控制指一切针对外部环境的行为。包括改变环境以适应个体的需要、期 望的意图和行为，其控制的对象是存在于物理、社会环境中的客观实体。在初级 控制中，个人稳定的期望处于焦点。次级控制指适应环境并“顺应环境”的行为， 目标在于内部过程。其特点是，人们调整以适应外界事物、接受他们的角色、他 们与别人的关系、命运或上帝的意愿，而不直接作用于环境次级控制通过沟通 动机源和生活目标，帮助个体应付失败、培养初级控制。如此标注次级控制是因 为它被假设从属于人们较偏爱的初级控制或对初级控制起支持作用，帮助降低损 失、维持和扩大现有的初级控制水平r o t h b a u m 、w e i s z 和s n y d e r ( 1 9 8 2 ) 强调当 人们不能使用初级控制时，他们可能使用内控或类控行为。通过与可能拥有初级 控制的有能力的他人保持一致、预测未来在他们身上会发生什么或者通过一种能 恢复他们初级控制感的方式解释结果，如重新解释事件或归因于运气但是这种 划分并不是很清晰，无法区分很多行为究竟是初级控制还是次级控制 j u t t a h e c k h a u s e n 和r i c h a r d s c h u l z 曾认为可以用目标和过程2 个维度来描述 两类控制行为的特征目标( 外部世界一自我) 、过程( 行动一认知) 凡是目标 r o t h b a e m f , 眦j s n y d e r s s c h a n g t n g t h e w o o da n d c h a n g i n g t h es e l f ：a t w o - p r o c e s s m o d e l o f p e r c e i v e d o o n t r o l j o u r n a l o f p e n o a a l i t ya n d s o c i a l p s y c h o l o g y , 1 9 8 2 , 4 2 ：5 - 3 7 m o r l i n g1 3 , e v e r e ds ，s e c o n d a r yc o n t r o lr e v i e wa nd e f i n e d p s y c h o o g i c a lb u n c f l n , 2 0 0 6 ，1 3 2 ( 2 ) ：2 6 9 - 2 9 6 2 崔俸控麓簟麝髟蛹士研究生主曩掌擅寤帕研究 指向外部世界的行动都是初级控制行为，目标指向内部自我的认知活动都是次级 控制行为。但是概念上的清晰性并没有保证实际应用中的准确性，往往很难确认 某一事例属于何种控制。h e c k h a u s e n 和s c h u l z 后来提出，以最终目标( 即外部 环境或自身) 为控制的核心来区分两种控制。初级控制强调的是，以外部环境为 最终目标，并试图对目前所处的环境产生作用；而次级控制则强调，以自身为最 终目标，试图直接从个体内部获得改变。尽管这种划分忽略了过程属性，但却 突显示了概念的核心，使控制概念更具有可操作性价值。他们在另一篇文章中国提 到“初级控制和次级控制可能都包括认知和行为，只是初级控制几乎总是以针对 外部世界的行为为特征，面次级控制的主要特征是个体内部的认知过程。 h e c k h a u s e n 和s c h u l z 进一步将每种控制策略分为：选择性的和补偿性的。 选择性初级控制( s e l e c t i v e p r i m a r y c o n t r 0 1 ) 指个体为了所选择的目标付出时间、 精力，并为之发展所需能力和技能。补偿性初级控制( c o m p e n s a t o r yp r i m a r y c o n t r 0 1 ) 在个体的身体或认知能力不足以达到目标时是必需的，主要表现为积极 寻求使用外部资源，如他人的帮助和建议，以及寻找实现目标的其他方法这种 情况可能发生在老年人，因为他们随着年龄增加会产生一些衰落；但是也可能发 生在婴儿和儿童或者缺少经验的个体，因为他们能力不足或不够成熟。选择性次 级控制( s e l e c t i v e s e c o n d a r y c o n t r 0 1 ) 所指向的是因所选目标所带来的一些内部反 映( i n t e r n a lr e p r e s e n t a t i o n ) ，包括所选耳标和未选目标的价值判断( 提升所选目 标的价值而降低未选目标的价值) ，提高实现目标的个人控制感，以及对目标实 现所带来的结果的预期。补偿性次级控制( c o m p e n s a t o r ys e c o n d a r yc o n t r 0 1 ) 的策 略包括脱离原来的目标、选择新目标、自我保护性归因、做社会比较( 与能力较 低者) 和内部比较( 与个体发展新能力前) 补偿性次级控制可以缓冲因初级控 制丧失所导致的消极后果。本文就采用这种对初级控制和次级控制的晃定与划 分 2 1 2 毕生控制理论 自2 0 世纪4 0 年代“毕生发展观”( v i e w o f l i f e s p a n d e v e l o p m e n t ) 这一术语 提出以来。发展心理学家对于个体生命全过程的研究日渐增多，得到很多成果 但是，因为生命早期的主要任务是身体功能的发展和各项技能的扩展，发展心理 h e c k h a u s e nj 。s c h u l z p r i m a c y o f p r i m a r y c o n t r o l a t e a i v e r , m l f e a t u r e o f h e m a n b e h a v i o r p a p e r p r e s e n t e d a t l 3 t h b i e n n i a l m e e t i n g o f t h e i n t e r n a t i o n a l s o c i e t y f o r t h es t u d yo f b h a v i o r a l d e v e l o p m e n t , a m s t e r d a m , t h e n e t h e r l a n d s , 1 9 9 4 h e e k h a u s e aj d e v e l o p m e n t a lr e g u l a t i o na c r o s sa d u l t h o o d ：r r t m a i ya n ds e c o n d a r yc o n t r o lo f a g e - r n l a t h l c h a l l e n g e s d e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g y , 1 9 9 7 , 3 3 ：1 7 6 - 1 8 7 s c h u l z l l , h e c k h a e s e nj a l i f es p a a m o d e l o f c s s 6 da g i n 鲁a m e d r n a p s y c h o l o g i c , 1 9 9 6 , 5 1 c 7 ) ：7 0 2 - 7 1 4 3 擞伟茬翻雏咚攀一硬士研究生主震事福摩的研究 学家大多将关注点集中在能力的获得和成熟：而老年人的一个显著特征是必须应 付与年龄相关的各种衰退。正是由于这种差异，很多发展理论都不足以解释个体 毕生发展。而j u t t ah e c k h a u s c n 和r i c h a r ds c h u l z 所提出的毕生控制理论则在一 定程度上平衡了上述矛盾，成为能够比较好的解释毕生发展理论。 依据上面的分类方式，j u t t ah e c k h a u s e n 和r i c h a r ds c h u l z 建构了毕生控制理 论( a l i f c s p a n t h e o r y o f c o n t r 0 1 ) o 。并进一步提出了毕生成功发展模型( a l i f e - s p a n m o d e lo fs u c c e s s f u la g i n g ) 。他们提出生命全程中生理资源的变化模式像一个倒 “u ”形。儿童和青少年时期是认知能力和生理机能迅速发展和成熟的时期，这 种成熟为个体获得更复杂的技链提供了基础。在成人期，生理发展达到高峰之后 便衰退下来，大部分运动员的最高成就是在2 0 3 0 岁之间实现o ，之后要想有更 高的成就几乎不可能，因为他们的生理机能开始限制其发展。记忆的衰退首先出 现在中年期o ，尤其是在任务难度较高的情况下个体表现更差。进入中年期之后， 个体面对形形色色慢性的、缺陷的以及可能威胁到生命的疾病。到了老年则会变 得更加脆弱，生理机能的衰退和各种慢性疾病成为制约其活动能力的最大因素。 因此，个体为了成功地实现最大的发展必须遵循以下原则：( 1 ) 有机会在多种领 域实践多样性可以降低个体被限制在某一狭窄领域的危险性和可能性，并为个 体更高的发展提供原始资本或基础( 2 ) 做出选择，将精力和时间投入到与遗传 特质相一致的领域。生命的用限性和知识的无限性决定了个体不可能在每个领域 都投入相等的时间，而必须有所取舍。( 3 ) 应付或补偿因失败或生命后期的衰退 所带来的不良后果。( 4 ) 在不同领域间和生命的不同阶段做出权衡，并清楚地知 道将资源投入到一个领域可能要放弃其他领域的发展机会成功发展的标准是实 现初级控制的最大化 因此，为了应对一生中所遇到的机会和压力，初级控制和次级控制阋的权衡 会发生系统性变化( 如图1 示o ) s d 血r ，l - i t m k h a u s c nj a l i f e - s i m a t h e o r y o f n 仃o l p s y c h o l o g i c a l m 幢砸1 9 9 5 ，1 0 2 ：2 8 例 s d m l zr ，m m aj ，s t a s z i w s l dj s j c g l 口rs n cr e l a t i o n s h i pb e t w e e na g ea n dm a j o rl e a g u eb a s e b a l l p e r f o r m a n c e ：i m p l i c a t i o n s f o r d e v e l o p m e n t p s y c h o l o g ya n d a g i n g , 1 9 9 4 , 9 ：2 7 4 - 2 8 6 s c 冰k w h c g z o g c f o m l e c n - y e a r c o h o r t - s e q u e n t i a la n a i y s c e o f a d u l t i n t e l l e c t u a l d e v e l o p m e a t d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 3 ，1 9 ：5 3 1 - 5 4 3 s c h e l z l l h c e k h a u s e nj a l i f es p a a m o d e l o f s u c c e s s f u l a g i n 番a m e d m a h y 吐o l o g i s i1 9 9 6 , s t ( a - 7 0 2 - 7 1 4 4 崔伟控翻簟喀髟响焉士研究生主观幸福蓐的研究 控制策略 的使用或 可获得性 高 低 年龄 图1 ：毕生控制发展模型 争取初级控制是哺乳动物动机系统中与生俱来的一部分，指向控制外部事件 的最初活动的发展和对控制的一般性预期的获得可以追溯到生命初始。即便是新 生儿也能感觉到行为与结果之间的联系( j a n o s ，p a p o u s e k ，1 9 7 7 ) 。生命早期的 特点是对环境施加初级控制的能力不断增加。行为结果的体验提供了发展自 我能力的基础，孩子开始不仅把自己看作是外部结果的创造者，还把自己看成是 能力( 如聪明) 或力量的产生者。学前儿童不但要争取制造行为结果的联系， 而且还受到预期的、积极的自我评价的驱使。于是，在儿童和青少年时期，个体 的初级控制得到了迅速发展。然而，行为的结果并不总是能如个体预期般发生， 行为结果所提供的自己能力的反馈信息也就不总是令人愉快。失败后对自己能力 的消极推论会威胁到自尊和自我效能，从而将破坏初级控制进一步发展的动机。 也就是说，个体需要发展失败后补偿动机资源降低的机制次级控制。发展心 理学家，如c a m p a s 母等a x 寸青少年期的控制研究表明，次级控制策略的使用大约 在青少年前期达到一个暂时的高原期。 在成人期，生理发展达到高峰然后下降，初级控制的发展也在这个时候达到 顶峰。随着成年中期体能、记忆、流体智力等的下降，个体可利用的资源越来越 少，这限制了初级控制的发展。h e c k h a u s c n 及同事研究发现：在年轻人、中年 人和老年人预期的与年龄有关的变化总体上是消极的，是不希望出现的，也是无 法控制的。说到旁人，各年龄期的成人都承认普遍存在随年龄出现的衰退但谈 及自身，他们却不大愿意承认会发生这种事。尤其是当老年人把自己与其同龄人 相比时，更是如此。除非到了特别高的年纪，老年人一般很少意识到自己的衰退， 并且也不承认自己在初级控制上的明显衰退。个体直到年老，都能维持对初级控 制知觉的相对稳定性，说明他们有效地使用了次级控制策略。此时，个体的应对 行为就可能会侧重于调节情绪而不是对环境做出行为这种解释与 o 唧姻b e b 獬g a , m a l c 姗c 、w o r s h a m n p e r c e i v e d c o n t r o l a n d p 缸瘩_ 岫s 嘲：a d c v e l o p m 蛐t a l p e r s l 删v c j o n r n a l o f s o c i a li s s u e s , 1 9 9 1 ，4 7 ：2 3 - 3 4 5 誓俸控嗣囊略髟啊璜士研究生主理事撬蓐的研究 b l a n c h a r d - f i e l d s 和i r i o n 的发现相一致o ，他们认为年轻人和中年人在可控制情 景中偏好于问题中心式应对策略( 初级控制) ，而在不可控制情景中求助于情绪 中心式策略( 次级控制) 。f o l k m a n , l a z a n 培，p i m l e y 和n o v a c e k 也发现年轻人更 可能恰当地使用较为主动的、人际问的、问题中心式应对策略( 直面应对，寻找 社会支持及有计划的问题解决) 。老年人则会使用较为被动的、个人内部的、情 绪中心式应对方式( 远离、接受责任以及积极再评价) 。总之，成功发展的模型， 是保持初级控制可能性最大的发展。有大量的研究也表明，即便个体到了要面临 更多的丧失的时期，仍有保持稳定的初级控制的倾向。 2 1 3 控制策略与文化因素 综观近些年发展心理学的理论成果，有学者。认为与众多概念、理论相比， 毕生控制理论能够比较好的解释毕生发展。但也有学者认为该理论并不足以解释 所有文化背景下的人的心理发展全貌。h c c k h a n s e n 和s e h u l z ( 1 9 9 5 ) 的毕生控制理 论认为：初级控制更具有功能优越性，比次级控制获得更多的注意，在时问顺序 上也先于次级控制，这种首要性具有跨文化和历史的不变性，初级控制在生命早 期压倒次级控制，而在老年因为生理衰落和社会文化压力的负面影响，初级控制 弱于次级控制，这种毕生发展也具有文化的普适性国。 有学者对此提出了异议，如g o u l d ( 1 9 9 9 ) 回主张，心理控制理论的不变性和 通用性假设必须被有关文化的特定测验所支持。他更强调文化和心理学之间复杂 的交互作用。可能因为初级控制对于成功实现独立很重要，在与别人维持关系时 却起着反作用。例如，控制渴望得分较高的人是低社会取向人( b u r g e r , 1 9 9 2 ) o ， 他们对社会交往的喜欢度低，喜欢有较少的亲密朋友，喜欢直接的谈话，并且他 们的自我暴露较少。与他们接触的人很少喜欢他们的谈话。因此，初级控制适合 于独立文化系统，但是可能损害依赖文化系统中的目标。t h o m p s o n , c o l l i n s ， n e w c o m b 和h u n t ( 1 9 9 6 ) 囝也提供了有关毕生控制理论一些非常不利的推论。在他 们对美国监狱的艾滋病男性患者的研究中，t h o m p s o n 等人发现非裔美国人与美 国白人从初级控制中得到的好处不同，在评估他们对结果的控制感，如他们如何 李艳华，郑雪控制能力毕生发展理论心理学动杏，：2 0 0 1 ，郫x2 3 2 - 2 3 6 王太华。申缝亮，陈勃j 空制理论：诠释毕生发展的新视点心理科学进展2 0 0 2 ，1 0 e 2 ) ：1 6 8 - 1 7 7 h e e k h a u s c oj 。s c h u l z l l t h e p r i m a c yo f p r i m a r yc o n t r o l i sa h u m a n u n i v e r s a l ：a r e p l y t o g o u l d s ( 1 9 9 9 ) c r l t i q u co f t h el i f e - s p a nt h e o r yo f c o n t r 0 1 p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 1 9 9 9 , 1 0 6 ( 3 ) ：6 0 5 - 6 0 9 g o u i dsj ac r i t i q u eo f h o e l d a a u s c na n ds c h u l z s ( 1 9 9 5 ) m s p 柚t h e o r yo f c o n t r o lf r o mac m a - c e h u r a l p e r s p e c t i v e p s y c h o l o g i c a lr c v k w 1 9 9 9 ，1 0 6 ( 3 ) ：5 9 7 - - 6 0 4 b u r g e r , j m 0 9 9 2 ) d e s i r ef o rc o n t r 0 1 n e wy o r k ：p l e n u m t h o m p s o n sc c o l l i n s m a 叶n e w c o m b m d h u n tw o n n g h t i n g v e i , u sa c c e p t i n gs t r e s s f u lc i r c u m s t a n c e s ： p r i m a r ya n ds e e o n o a d , c o n t r o l a m o n g h i v - p o s i t i v e m c n i n p r i s o n j o u r n a l o f p c r s o n a l i t ya n d s o c i a l p s y c h o l o g y , 1 9 9 6 ，7 0 旧：1 3 0 7 - 1 3 1 7 6 崔伟控餐蟹喀影曩士研究生主震事福毒的研究 被警察对待、身体感觉如何、接受到的医疗服务如何。自人的初级控制和压力间 出现期望的负相关，但是在非裔美国人身上二者间没有关系。t h o m p s o n 等人建 议说这可能是因为非裔美国人采用集体主义方式思考，在这种方式中自我从属于 团体或社区，而白人采用个人主义的方式思考并将自己作为关注的中心。但是， 上述结果的产生也可能是因为自人与非裔美国人采用不同的初级控制方式。白人 更可能采用选择性初级控制，它更强调个人能力的增加，因此与压力间出现负相 关，而非裔美国人虽然也积极采用选择性初级控制，但在相同条件下比白人更可 能面临失败的危险，于是寻求补偿性初级控制，压力与初级控制问关系也就不显 著， 研究发现，亚洲国家和西方国家在控制点、价值观和社会道德发展方面存在 重大的差别，亚洲文化的影响在心理功能的许多方面反映出来。因此有必要研究、 讨论亚洲文化背景下控制策略情况。亚洲文化与西方文化所导致的控制策略使用 方式闯的差异可以从以下几个方面分析 首先，对自我和世界关系，以及自我改变世界能力的认识不同。m a l d e r 等 人o o m ) 研究表明，与美国人相比，日本人更可能认为世界是个不可靠的地方， 在那里人们并非总能得到期望的结果，机会和命运在改变人类的生活经历方面起 着非常重要的作用，自己在影响他人方面显得无能为力。引用一句谚语来描述就 是：“天堂和地狱不存在怜悯，需要大量的生命体对天作出祭祀。”亚洲人相信 宇宙的自然顺序，他们认为：个体若顺应潮流就会健康、充满活力长期的幸福 与成功必定是一种“无自我”、“无期望”、“无抱怨”状态，这种完美和成功 可通过在认知、情感和行为方面对自我加以改变而得到。 其次，两种文化具有不同的自我观点，亚洲文化中的自我是公有化的，而西 方文化中的自我则是私有化的。在公有制文化中，个体努力去增进他与群体的适 应性，使自己成为环境的一部分而不是突出于环境，为了达到这一目的，他们发 展自己对他人认知、情感和行为的敏感性，培养自我控制能力，努力创造和谐的 人际关系，因此他们在情绪定向上的处事得分较高。总之，亚洲人企图调整由压 力情境产生的情绪而不是积极地改变它，也就是说他们更愿意采用次级控制 t r o m m s d o r f t e 在- 项关于日本和德国儿童的比较研究中发现，日本和德国，k 童面 对同伴施加的压力做出的反应有所不同，日本儿童愿意顺从他人的要求，而德国 t w m m s d o r f f q e s s a u c a ( 1 9 9 8 ) j a p a n e 筑：a n d g a d o l e s c e n t s c o n t r o l o r i e n t a t i o n ：a c r o s s - c c l m r a l s t u d y i n t r o m m s d o r f fg f r i e d l m e i e 口w ：k o n l l hj 饵d s j a p a n i n t r a n s i l i o n ：s o c i a l a n d p s y c h o l o g i c a la s p e m i m 鲥吐，g e r m a n y ：p a b s t s c i e n c e , 1 9 9 8 ，1 9 8 - - 2 1 1 7 崔伟控管簟略影响硬士研究生主袭幸福的研究 儿童则倾向于期望他人承担责任。即日本人常采用一种接受的态度来面对世界； 而德国人则更喜欢通过直接的方式去改变世界。适应并顺从他人、与他人达成和 谐，以及屈辱作为一种重要的价值观，深深的影响着亚洲人人的行为方式。他们 更善于以社会定向的方式进行自我控制，在其生活范围之内调控自己的行为，这 些都是次级控制的形式。 再者，在亚洲的传统文化中，年长更多地不是代表衰老，而是智慧。随着年 龄的增长，虽然各种与老龄相关的功能损失的确会开始出现，但是这并不能阻止 个人持续的自我发展，个体可以获得更多的“特权”，其创造力能获得更高的发 展，他们也有时间和经验深思熟寇。因此，对年长者来说，初级控制可能不会像 h e c k h a u s e n 和s c h u l z ( 1 9 9 5 ) 描述的那样减少 w e i s z 曾认为与美国人相比日本入更重视次级控制。但后来的研究并不支持 这一假设。这可能是因为，初级控制与次级控制又有不同的分型，可以从控制策 略是影响自我能力还是人际问关系进行区分。选择性初级，次级控制是寻求对自 我能力的提高或评价的提高，它们与自我效能感的关系更为密切，补偿性初级， 次级控制是直接寻求的他人的帮助和与他人比较，于是影响与他人的人际关系。 因此，本研究拟在中国文化背景下探索硕士研究生的控制策略，并迸一步揭 示不同控制策略如何影响硕士研究生的主观幸福感。 2 1 4 控制策略与应付 应付( c o p i n g ) - - b l 由其动词形式“c o p e ”变化而来的，c o p e 的原意为；有能 力或成功地应付环境挑战或处理问题。关于应付的概念很多，当前大家一致认同 的是l a z a r u s 等人对其所作的系统阐述，他认为“应付是个体为了处理被自己评 价为超出自己能力资源范围的特定内外环境要求，而做出的不断变化的认知和行 为努力”( l a z a e u s ，f o i k m a n ，1 9 8 4 ) ，并进一步指出应付包括两个过程，即认 知评价过程和应付过程，而认知过程又可以分为初级评价过程和次级评价过程。 应激事件发生后，个体开始注意并做出初级评价，看此事件是否构成个人威胁。 若评价产生无威胁的信念，就不再关心它；着评价为一种威胁，个体将体验到情 绪紧张或生理激起此时个体对造成威胁的情景进行第二次评价即次级评价。在 次级评价中，个体采取应付行为，应付的理想效果是将威胁排除。希望得到的结 果是：改变环境与自我的关系或缓解情感上的痛苦与紧张。 应付方式和控制策略间有着千丝万缕的联系，在“应付方式”的分类中。 p h i m pt , r i c e 著石林，古丽娜，榘竹苑等译，压力与健康北京一北京轻工业出版社2 0 0 0 8 囊伟控翻簟喀影棚研究生主理幸福寤的研究 有一种分类与初级控制和次级控制研究相吻合；它分为主动应付、顺应应付和消 极