（教育学原理专业论文）初中生物活动教学研究与实践.pdf

中文摘要 长期以来，我国初中生物教学方式一直处于一种以知识为中心的学科教学过程， 没有把学生置于一个有尊严，有个性，有巨大发展潜能的生命主体的位置上，忽视 了学生的主体性，忽视学生的创新能力和创新品质的培养，导致学生的探索精神与 创造能力十分欠缺。 活动是发展主体性的基础，主体性只有在活动中并通过活动才能表现出来。教 育作为一种有目的地培养人的活动，要有效地促进学生主体性的发展，也就不能不 重视学生在教育过程中的各种活动。对于学生发展来说，学生的实践活动是学生认 知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价 值观的形成都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入实践活动才能实现，离开了 学生的学习活动。教育目标就必然成为一句空话。 本人将活动教学“以活动促发展”的思想引入初中生物教学，试图寻找一种有 效的教学组织形式实施以自主实践活动为中介的教学方式，让学生具有自主和自 由学习的时间和空间，在活动中促进学生主体性发展。 文章简介了国内与国外对活动教学理论的研究情况并对活动教学中的活动做了 界定，阐述了活动教学的内涵与特征。 活动是主体与客体相互作用过程，是人有目的地通过同化顺应方式来影响客体 以满足自身发展需要的过程。活动可以分为外显有形的实践操作活动( 外部活动) 和内隐无形的认知情感活动( 内部活动) 。一个完整的主体活动是由外部活动、内部 活动、外部活动内化、内部活动外化以及交往合作互动所构成的。 活动教学是指教师在教育教学过程中精心设计和创设的具有教育性、探索性和 操作性的学生主体性活动形式，以激发学生主动参与、主动探索、主动思考、主动 操作、自主活动为基本特征，以便于促进学生的认知、情感、个性行为等全面发展 为目的的一种教育观念和教育教学模式。 作者综合运用实验法、调查法、文献研究法等研究方法，积极创设开放式的学 生自主参与学习的环境，让学生在探究学习、动手制作、参观实习、观摩演示、调 l 查研究、讨论交流、网络学习、角色扮演等活动中学习，并对现行初中生物教材中 的实验进行了许多探索与改进，使教学贴近生活、联系实际，使教学活动成为学生 自己的活动汇报了六个典型案例： l 、“水分的散失一蒸腾作用”的探究教学 这节课通过创设情景，提出问题一一分析问题。提出假设一一设计实验，检验假 设一观察分析，得出结论联系实际，反馈应用等教学程序，尊重学生的主体 和主动精神，给学生以主动探究、自主学习的空间，强调了学生的参与性、自动性、 学生思维能力的创造性等，使学生在探究过程中获得植物蒸腾作用的主要器官、理 解蒸腾作用的生理意义等知识；初步学会选择准备实验材料，设计实验，进行探究， 培养探究能力；激发学生探索自然的兴趣，养成实事求是的科学态度。 2 、“肺的通气”一节的教学 通过教师示范、演示实验、引导点拔，学生自己体验、观察讨论、实验等多种 教学方法的有机结合，改变了传统生物教学中的以知识为中心、以教师为中心的教 学模式创造机会让学生动手、动脑，激发学生学习的主动性、探索性，主动获得 有关呼吸系统的组成与功能、呼吸频率、肺活量以及人工呼吸的知识，能够概述肺 的位置、结构和功能的基础知识，以及呼吸运动的原理，并形成一定的观察能力、 分析推理能力与动手操作能力，养成自觉参加体育锻炼的习惯。 3 、“蜜蜂”一节的教学设计 这节课的教学通过激趣引导、观察阅读思考、讨论探究、师生共同议论总结、 练习反馈等教学过程，体现了教师是教的主体，学生是学习的主体。学生带着具体 问题进行阅读，通过观察、对比、联想、讨论、联系实际等教学活动让学生自己 学习，自己解决问题，获得蜜蜂的形态结构、生殖等知识，同时注重培养学生的自 学能力、观察能力、创新能力与实践能力，养成善于与他人合作的集体主义观念。 4 、“环境保护”一节的网络教学 利用学校组织学生参观福州动物园和森林公园的机会。布置学生做一些记录， 初步了解我国丰富的野生动植物资源知识。回来后布置学生上网浏览一些相关的网 站，进一步了解我国动植物资源的丰富与造成野生动植物资源被破坏的主要原因以 2 及环境污染的知识然后在课堂上通过情景导入一自主探究一网上交流一归纳小结 一反馈练习通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、谈话法组织整个教学过 程。 5 、角色扮演“消化系统的组成”的教学 教学过程： ( 1 ) 扮演演员出场，分别介绍自己的名称、结构与功能。 ( 2 ) 用课件演示消化系统组成以及各部分的结构与功能、学生讨论总结。 ( 3 ) 由扮演牙齿的演员上场讲演龋齿形成，保护牙齿的重要。 ( 4 ) 联系实际、反馈巩固。 6 、课外兴趣小组活动“教室空气中细菌的检测” 在研究过程中，改变传统生物教学中的知识中心、教师中心的观念，确立了教 师为学生服务的思想，将重点放在尊重学生的主体人格建立起民主平等的师生关 系，积极探索活动教学实践与学生主体性发展的关系。 通过实践与研究，明确指出了初中生物活动教学实施的五个原则：主动性原则、 注重过程原则，针对性原则，开放性原则与多样性原则。确立了初中活动教学的教 学策略：i 、创设适于学生主动参与、主动学习的教学环境。2 、组织反馈、及时调 控，落实目标、3 、调整补充和改造现有的教材内容。4 、以评促学，让学生主动发 展。 两年的初中生物活动教学的研究与实践证实了“以活动促发展”为指导思想的 初中活动教学能够满足学生多方面发展的需要，使学生成为学习活动的主体，提高 了学生的创新能力与探索精神。但由于实验时间较短，实验样本较小有些方面做得 也不够，还有一些问题都有待于进步探讨。 3 x 哇3 7 s o ： 初中生物活动教学研究与实践 一 内容提要 长期以来，我国初中生物教学方式还多处于以知识为中心的学科教学 过程，不能激发学生学习的主动性、探索性，忽视了学生的创新能力和创 新品质的培养，导致学生的探索精神与创造能力十分欠缺。作者运用活动 教学理论，剖析了生物活动教学中学生的自主性、主体性、能动性，综合 运用实验法、文献法、调查法，向以知识为本位、以教师为中心的传统生 物教学模式宣战。研究初中生物活动教学具有重要的理论与现实的意义。 本文简介了活动教学的历史和发展，着重讨论了初中生物活动教学中 促进学生全面发展的方法，即必须充分尊重学生的主体性，通过精心选择 活动材料，创设良好的活动环境，采用多元的学习方式和途径，提高学生 的创新精神、实践能力，促进个性发展与学生的生物学情感态度的养成。 依据作者大量的实践与研究，文章指出了初中生物活动教学的原则， 讨论了初中生物活动教学的策略。 关舰生物活灏全面妒研究尹 r e s e a r c ha n dp r a c t i c eo n a c t i v i t yt e a c h i n gi nb i o l o g y o fj u n i o r h i g h s c h o o l a b s t r a c t f o ra l o n gt i m e ，t h eb i o l o g yt e a c h i n go f j u n i o rh i g hs c h o o li no u rc o u n t r y i s m o s t l y c e n t e r e dr o u n dk n o w l e d g e ，i nt h e p r o c e s s o fw h i c h ，s t u d e n t s s u b j e c t i v ei n i t i a t i v ea n de x p l o r i n gs p i r i tc a n tb ea c t i v a t e de f f e c t i v e l y , a n dt h e t r a i n i n g o fs t u d e n t s c r e a t i v e a b i l i t y a n d q u a l i t y i s i g n o r e d a sar e s u l t ， s t u d e n t sl a c ke x p l o r i n g s p i r i ta n dc r e a t i v ea b i l i t y t h e a u t h o ru s e sa c t i v e t e a c h i n gt h e o r yt oa n a l y z es t u d e n t s s p i r i to fi n d e p e n d e n c e ，i n i t i a t i v e ，a n d p o s i t i v ei nt h ep r o c e s so fa e t i v h yt e a c h i n g i nb i o l o g yo f j u n i o rh i g l ls c h o o l ， p a y sa t t e n t i o n t ot h eu s eo f e x p e r i m e n t ，d o c u m e n t sa n di n s p e c t i o n ，c h a l l e n g e s t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d ef i x e do n k n o w l e d g e a n d d e p e n d o nt e a c h e r s t h e r e s e a r c ho na c t i v et e a c h i n gi nb i o l o g y o f j u n i o rh i g h s c h o o lp l a y sa n i m p o r t a n t r o l en o to n l yi nt h e o r yb u ta l s oi n p r a c t i c e t h e p a p e rb d e f l y i n t r o d u c e st h eh i s t o r ya n d d e v e l o p m e n t o ft h et h e o r yo f a c t i v i t yt e a c h i n g t h et h e s i sm a i n l yd i s c u s s e st h em e t h o d su s e dt o h e l p s t u d e n t sd e v e l o pa ta l l a s p e c t si na c t i v i t yt e a c h i n g i n b i o l o g yo fj u n i o rh i g h s c h 0 0 1 t h a ti st os a y ，w es h o u l d f u l l yr e s p e c ts t u d e n t s s p i r i to fi n i t i a t i v e w e m u s t i m p r o v es t u d e n t s c r e a t i v i t y a n d p r a c t i c ea b i l i t y , p r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t ya n de m o t i o nf o rb i o l o g y , b ys e l e c t i n ga p p r o p r i a t e t e a c h i n gm a t e r i a l ，c r e a t i n gf a v o r a b l es t u d ye n v i r o n m e n ta n dt a k i n gm u l t i p l e t e a c h i n gm e t h o d s a c c o r d i n gt oag r e a td e a lo fp r a c t i c ea n dr e s e a r c ho ft h ea u t h o r s ，t h e p a p e ri n d i c a t e st h ep r i n c i p l e so fa c t i v i t yt e a c h i n g i nb i o l o g y o f j u n i o rh i g h s c h o o la n dd i s c u s s e st h es t r a t e g yo fa c t i v i t yt e a c h i n gi n b i o l o g yo fj u n i o r h i g hs c h o o l k e yw o r d ：a c t i v i t yt e a c h i n gi nb i o l o g y c o m p l e t e l yo f d e v e l o p m e n t r e s e a r c ha n d p r a c t i c e 引言 当前，我国社会主义现代化事业正在蓬勃地向前发展，社会的各个方面迸发出 巨大的活力，教育也正发生着深刻的变革。但是，来自基础教育第一线的大量信息 也在说明，我国生物教学还存在着过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个 人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当做教育的对象和客体， 忽视学生主体的培养和发挥，使学生受到太多限制和束缚，造成了学生学习兴趣下 降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生创造性能力的培养与学 生主体性的发展。 根据英国“社会中的技术( s a t i s ) ”教学统计，1 0 0 个单元学时中，教学活动 类型包括：组织讨论占2 1 、角色扮演和模拟占9 、解决问题和决策占1 7 、资料分析 占2 l 、调查占1 3 、实验占2 6 、设计占2 、案例占8 。教师采用了多样化的教学方法 来有效地完成教学，使学生在学习知识的同时通过多种多样的活动获得学习的经 验，发展他们更高层次的认知、交流以及对于调查、分析、相互合作的多种能力。 我国对于活动教学理论的研究，在“九五”期间有较多的文章，但也不难看出理论 多侧重于解释涉及实践的很少，更谈不上生物学科的具体化。两相对照，我国的 生物活动教学研究还需要进一步深入，还要进行较为广泛的活动教学实践理论探索， 确立明确的生物活动教育观，寻找生物活动教学的一般理论、操作原理、教学策略 及合理的评价体系。 为此，本人依据活动教学理论、主体性教育特征。试图对现行的知识本位，教 师中心和以传授灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，寻找一种有效的组织形 式，通过精心创设良好的活动环境，丰富学生现有的学习方式，使教学过程真正建 立在学生自主活动。主动探索的基础上，让学生具有自主和自由学习的时间和空间。 在活动中促进学生主体性发展，积极探索活动教学与学生主体性发展的相互关系， 寻找一条适合学生主体性和谐发展及培养学生实践能力的新路子。 初中生物活动教学研究与实践 第一章问题的提出 当前以素质教育为价值取向的教学观正改变着以知识教学为本位的教学观。但 纵观我国的生物教育教学，从总体上看，还是处于一种以知识为中心的学科教学过 程。在这种学科教学中，教师以主角自居、权威自居，只单凭教案进行教学，充当 教案的搬运工。学生也只单纯处于你讲我听充当被动配合教师完成教案的观众、听 众。在知识传授上，多只局限于已知知识的识记。重获得知识本身，轻获得知识的 方法：重学习结果，轻学习过程。这样导致学生成为这种学科教学模式的听筒或容 器，学生根本没有活动或很少活动，不能主动参与活动，即使有活动，也多是处于 机械的外部反复操作训练，没有引起学生内部理性思维的参与，也就不能激发学生 的主动性、探索性，更不用说激起学生进行创造性思维。 这样，以知识教学为本位的教学观的弊端也越来越明显地表现出来： ( 1 ) 学生知识面太窄：( 2 ) 学生动手能力差：( 3 ) 学生没有养成主动思考、主 动求知的习惯；( 4 ) 教育的共性压抑了学生的个性发展；( 5 ) 忽视了学生的创新能 力和创新品质的培养。 联合国教科文组织在其发表的一份重要的研究报告教育财富蕴藏其中 中指出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生 学会认知，学会做事。学会共同生活，学会生存。这份报告对新世纪教育的使命作 了全新注解，从中不难窥见2 1 世纪教育发展的基本图景。无论作何种解释和推测t 有一点是我们大家的共识，这是可以肯定的，即未来教育不能只满足于给学生一点 知识和技艺，必须将学生置于一个有尊严，有个性，有巨大发展潜力的生命主体的 位置上全面关注学生的发展需求，关怀学生的精神生活，开发学生的创造潜能， 不断提高学生的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过 程中真正为自己的一生幸福作好准备。 活动是发展主体性的基础，是主体性存在的形式主体性只有在活动中并通过 活动才能表现出来。既然活动是影响学生主体性发展的决定性因素教育作为一种 有目的地培养人的活动，要有效地促进学生主体性的发展，就不能不重视学生在教 育过程中的各种活动。正如井上弘说的那样，教育教学离开了活动问题，就不可能 1 解决任何一项教育、教学、发展的任务。由此可见，教育目的的完成和任务的实现， 必须借助于学生的活动才能成为可能离开了学生的学习活动教育目标就必然落 空。明确活动是影响学生主体性发展的决定因素，明确学生的主体性是在活动中通 过活动而实现发展的，这也为教育在学生主体性发展中的主导作用的发挥指明了方 向。这在客观上要求教育必须根据定社会的要求和学生主体性发展的规律，开展 有利于学生主体性发展的各种教育实践活动，并加以有效规范、科学的组织和正确 的引导，从而为学生主体性的发展提供机会、创造条件。否则，如果“没有学生的 主体活动不精心设计和科学组织各种教育活动，学生的发展就会落空，教育在人 的发展中的主导作用就只能是一个良好的愿望。”因此，有效的教育应当针对不同 学科，不同的教材和有关学生需要等，灵活地科学地选择设计、组织多种多样的学 习实践活动，促进学习主体的主体性和谐发展。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，活动是人存在和发展的惟一可能 方式，即活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实 现的，相互作用的中介便是学习主体的活动，正是主体积极主动的活动才推动着主 体的主体性发展的进程。对学生发展来说，学生的实践活动是学生认知、情感、行 为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成。 都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入实践活动才能实现。离开了人的活动。 主体就不可能存在，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为 人发展的现实。人们只有通过活动，才能实现多种潜能的发展向确定的现实转化。 所以，从个体发展各种可能变成现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定 因素。离开了人的社会实践活动，就不能正确理解人的发展问题。 基于上述认识，通过反复思考我认识到在教育教学实践活动中，必须充分尊 重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展 潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开 发他们的创造潜能，激发他们的主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康 地发展。我试图依据活动教学理论寻找一种有效的教学组织形式让学生具有自主和 自由学习的时间和空间，将活动教学“以活动促发展”“的思想引入初中生物教学， 实施以自主实践活动为中介，在活动中促进学生主体性发展的教学活动。通过对课 堂教学的深入研究，通过整合与创造，积极探索活动教学实践与学生主体性发展的 2 相互关系，努力探索既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的理论， 希望能为初中生物教学的改革开辟视野，优化教学结构与教学环境，实现学生生动 活泼的发展。依据这样的认识，进行本研究与实践。 第二章活动教学理论研究 一、国外活动教学理论研究 从历史上看，活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程，它是在不断批 判以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的。在西方 可追溯到古希腊著名的哲学家柏拉图在理想国中所描绘的儿童游戏场，意大利 维多利诺创办“快乐学校”的教育实践。法国拉柏雷撰写的巨人传中所表达的 尊重儿童、注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想都为活动教育提供了充 分的准备。 十八世纪法国的自然主义教育家卢梭主张教育要适应儿童的自然发展，要保持 儿童的自然本性，认为“我们真正的老师是经验和感觉。“”他说：“不要对你的学生 进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训，”o “不要教他们这样 那样的学问，而在于培养他们自己去发现那些学问”“因此，凡是儿童能从经验中学 习的事物都不要使他们从书本中去学。而经验主要来源于行、来源于体验。此后， 裴斯泰洛齐、福禄培等人，进一步将自然主义的教育思想付诸于实践，验证并发展 了卢梭的自然主义教育思想。福禄培认为教育的基本任务是“通过儿童的自我活动、 游戏、作业以及各种创造性活动，认识自然或客观世界，认识自己的本性，从而实 现内在与外在的统一：促进儿童内在本性的自由、协调、多方面的发展，儿童的主 动性、创造性和自主精神得以发挥。”他十分强调儿童的自我活动，认为教育要以 儿童经验和活动为基础。这些无疑为活动教学在实践中的发展奠定了基础。 真正构建比较完整的活动教育的教育理论体系的是杜威，他系统提出并实践了 以“做中学”为核心的实用主义教育思想。杜威从经验自然主义的哲学观出发，视 人为“问题解决的人”，主张教育的内容要与儿童的社会生活经验和活动密切相 连，要以儿童的主体活动的经验为中心来组织教学法活动；主张要以问题解决学习 为主要影式展开活动，通过学生主体的学习活动实践，促进其人格的全面发展。“ 杜威说：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史。不是地理， 而是儿童本身的社会活动。”但是他过于强调儿童经验的重要性，混淆经验和知识 的界限，忽视或取消了理性的功能。这样儿童难以获得系统的科学知识，获得的只 是肤浅、零散的生活经验，这是杜威活动教育理论的弊端，我们应该予以摈弃但 不管怎样，杜威的做中学仍然是活动教学理论科学化的重要里程碎a 苏联著名教育学家、教学理论专家休金娜从活动的基本特性( 目的性、变革性、 对象性、意识性) 出发，强调活动体现了主观与客观、主体与客体、内部与外部的 辩证统一。人的改变、改造、形成，脱离了人的活动是不可能实现的，人只有在改 造客观世界的同时改造自己的主观世界。她认为，教学活动是人类必不可少的活动 之一活动应当成为教学过程的基础。她强调指出，教学过程的本质首先在于教师 与学生两方面活动的有机统一，即师生相互作用。 苏联著名学者达维多夫以辩证唯物主义认识论为基础，强调彻底改革传统教学 以脱离活动的知性经验思维原理为依据的逻辑心理学基础。从而创建了发展 性教学模式，认为儿童的思维发展是通过儿童自己的再现一占有活动实现的，强调 学生作为主体对认识过程的主动参与。 随后，瑞士心理学家皮亚杰创立的发生认识论深刻揭示了活动在儿童认识发展 中的根本作用，他认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，活动既是认识 的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童系列不同水平活动内 化的结果。皮亚杰学说从心理学角度对个体认识发展的规律作出了最有影响的科学 说明进而为活动教学奠定了坚实的认识论基础”。本世纪七十年代以后随着终身 教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学的发展，特别是信息社会的知识 爆炸、现代政治经济和发展要求教育必须全面提高人的素质和能力，活动教学受到 人们重视。 二、国内活动教学理论研究 我国古代在知行关系上就有过较深入的探讨，如宋、明理学家重知轻行，朱熹 主张“知行合一”、明末清初的启蒙思想家王夫之则主张“行先知后”，认为“行可 兼知，而知不可兼行”。王夫之在中国教育史上第一次摆正了知和行约关系。但“他 们在知行统一的进程上静止在知行的内部，没有动态地把握由知到行、由行到知， 循环往复以致无穷的辩证发展关系。”。真正比较系统进行活动教学研究可追溯到本 世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验，他提出了“教学做合”的教育 思想，主张事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，认为“教育不是教人，不是教人 4 学乃是教人学做事”4 把教学活动与实际生活联系起来。在当时也曾给我国的 教育带来勃勃生机，但是仍然没有改变得了死读书、读死书的传统教学。 在1 9 9 2 年国家教委颁布九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划( 执行) 并将活动课程正式列入课程计划。活动课程与学科课程比较如下表： 学科课程活动课程 偏重知识的掌握偏重能力的形成，态度情感的养成 偏重陈述性的、外显的、公共的偏重程序性的、内隐的、个人的知 课程目标 知识识 偏重低认知水平的目标偏重高认知水平的目标 预知的、统一的、固定的、标准非预知的、可选择的 的 课程内容偏重学术性的、理论性的内容偏重社会性的、生活性的、实践性 的专题 固定的、封闭的运动的、开放的 学生主要是接受式的、静坐式的学生主要是活动式的、参与式的 教学活动 主要以课堂为中心主要以实践为中心 方式 以教师为中心以学生为中心 课程形成预成性的生成性的、建构性的 形式 以结果为中心以过程为中心 评价方式客观定量评价为主全醯综合评价为主 随后，活动课逐渐成为课程改革的一个热点领域，许多地区开始了关于活动 课的实验。但由于我国课程设置长期以来是学科课程的“一统天下”，课程理论与课 程改革实践严重缺失，“活动课程在整个课程结构中分量极小，很难达到原国家教委 所规定的基础课时数，更有甚者对国家课程文件精神无动于衷将活动课作学科补 课之用”。就是那些开设活动课程的学校，也存在着种种误区，很多教师认为活动 课程就是强调学生动手做，可以撇开课本只要让学生亲自去做，去体验生活的现实， 以期获得直接经验就行了，学科课程仍要以知识为本追求大容量的灌输。 第三章初中生物活动教学的实践 一、生物活动教学概念的界定 ( 一) 活动的界定 什么是人的活动以及活动的意义，说法也有分歧。马克思主义哲学认为，活动 是人类赖以存在和发展的唯一手段，离开了活动，人类便不成其为人类。苏联a 畸 列 昂节夫说：“对活动最普遍的理解是，把它解释为受具体历史制约的人的生存和存在 的方式。它同时又是一个存在的单位这个存在的单位把客观的社会因素和主观的， 心理的因素结合在一起，并且有特殊的内部结构和组织。活动是有对象的，有意识 的和有目的方向的，因而可以将它们各种各样的行为动作区别开来在现实生活中， 活动总是表现为某种质上的确定的形式( 劳动形式、认识形式等) 。”前苏联1 9 8 4 年 的中等教育构想中确认：“活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的 方法，指向活动的模式与方法，指向儿童的认识能力和创造能力”。可见活动的概 念是比较复杂、范围比较广泛，它从内部结构到表现形式，却有它的确定性、对象 性，目的性、开放性、建构性和方向性。 活动是主体与客体相互作用过程，是维系主体与客体相互作用的桥梁和中介。 简单扼要地说，活动就是人有目的地通过同化和顺应方式来影响客体以满足自身发 展需要过程。高度集中注意的活动是学习最根本的途径，也是认知发展的最直接源 泉。依据心理学可将活动划分为外部活动和内部活动。所谓外部活动是指实物性操 作活动、感性实践活动，即学生主体操作客体或改变自身外部形体的“有形活动”， 主要包括听说活动、观察活动、操作活动、练习活动和自由活动：学生的内部活动 是指学生通过心理表象和符号操作等进行的认知、情感、意志的观念性活动，是 种“无形活动”，主要包括认知活动和情感活动。其中外部活动不断地向内部活动转 化，即为内化过程；内部活动不断地向外部活动转化即为外化过程。同时每一种 活动中都包含着接受性学习活动和表达性学习活动。因此，一个完接的主体活动是 由外部活动、内部活动、外部活动内化、内部活动外化以及交往合作互动所构成的。 ( 二) 活动教学的内涵 所谓活动教学，主要是指教师在教育教学过程中精心设计和创设的具有教育性、 探索性、操作性的学生主体性活动形式，以激发学生主动参与、主动探索、主动思 考、主动操作、自主活动为基本特征，以便于促进学生的认知、情感、个性行为等 全面和谐主动发展为目的的一种教育观念和教育教学模式。它以认知活动为突破口， 6 创设良好的学习环境与学习氛围，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活 动的结合重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活 动与群体活动的协调。 本人认为初中生物活动教学具有如下特征：初中生物活动教学要以“活动促发 展”，学生的主体活动是学生认知、情感、行为的基础，只有在活动中才能充分弘扬 学生主体性，才能保证学生有充分发展的时空；无论是外部活动还是内部活动。外 部活动的内化还是内部活动的外化，都应看成学生的主体能动；通过精心选择活动 材料和创设良好的活动环境，采用多元的学习方式和途径，以实现学生对生物学基 本内容的认知、理解、探索和创造。 二、初中生物活动教学实践 ( 一) 初中生物活动教学实验方案 l 、实验理论依据 ( 1 ) 赞可夫的发展性原则：随着学生认知能力的发展，教学内容应逐渐丰富 和深化，组织形式需要逐渐复杂。教学活动的计划性、独立性和创造性应逐步提高， 以尊重学生个性为前提，以其自身发展为目的。 ( 2 ) 维果茨基的活动理论。：”客体一活动一主体论，即在客体的作用和主体 的状态变化之间插入了一个特殊的中间环节主体活动。在学习中让学生具有活动 意识、积极参与教学过程、多动脑动手。 ( 3 ) 皮亚杰的发生认识论：认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的 思维、认识的发展过程，就是在实践活动中主体对客体的认知结构不断建构的过程； 认为正是同化、顺应、平衡等主体活动，不断地打破已有的认知“图式”，建构起关 于客体的知识，因此“客体首先是通过主体的活动才被认识，因此客体本身一定是 被主体建构成的”。 ( 4 ) 成功心理学理论：每个人都有成功的潜能和欲望，有获得承认的需要。 活动可以为学生提供许多成功的机会，只要学生是主动参与者，无论是对知识的获 得还是巩固和掌握，乃至发展为对事物的分析判断和解决问题的方法，均具有很大 的促进作用。同时在活动过程中学生充分享受到成功的喜悦，强化学习动机，增进 自信心 ( 5 ) 主体性教育理论：人的发展是教育的归宿和出发点，从根本上说，人的发 7 展是主体性的发展。教育的核心关系是教与学的关系，教师和学生都是主体教师 是教的主体，学生是学习的主体，构成了”教学相长的本质关系学生主体的发展 不仅不否认教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，发挥着指导者的作用， 这就是教育的双主体性。 主体的发展是在认识活动和实践活动中完成的，主体性教育将重点放在尊重、 唤醒学生的主体人格，倡导和发挥学生的主动性和创造性上。主体性教育在培养学 生的主动性、创造性形成主体人格方面应着重突出并加以强化并最终落脚到学 生的主动发展上。 2 、实验操作思路 在实验研究过程中，教师要尽量转变自己的角色，要从知识的传授者变为学生 活动的促进者：通过考察初中生物九年义务教材中有哪些具有活动性较强的教学内 容，探索活化教材内容的方法，尽量挖掘课堂教学和课外活动中的各种活动因素， 采用多种多样的活动方式，让学生在探究学习、实验操作、动手制作、参观实习、 观摩演示、调查研究、讨论交流、网络学习、角色扮演、趣味游戏等形式中学习， 最大限度地使用实验、实习以及现代教育教学技术手段，积极创设开放式的学生自 主参与学习的环境使教学贴近生活、联系实际，从而引导学生由知识的被动接受 者变为知识的积极建构者，让每个学生都能够从动手、动脑、动眼、动耳、动口等 实践活动中进行知识的“再创造”；在教学中倡导学以致用，培养学生获取知识的能 力、收集和处理信息的能力、实践的能力及与人团结协作的能力；激发学生的好奇 心、求知欲，提高学习兴趣，丰富情感体验，满足学生自我实现的心理需要，进而 培养勇于探索不断进取的个性品质：探索科学的与素质教育要求相适应的生物活动 教学的评价体系，对学生的知识掌握、能力培养、情感态度等做全面的、恰当的评 价，引导学生充分认识到自己的点滴进步，体会到成功的快乐。 3 、实验对象 在2 0 0 0 年进校的初一年学生中，通过小半学期的生物教学，观察与考虑到学生 的总体情况以及第一次单元考的成绩作为前测，选择学生基础等各方面情况差不多 的两个班级作对照比较。 4 、实验时间：2 0 0 0 年l o 月2 0 0 2 年6 月 5 、实验操作人员：吴小惠 8 g 、研究的主要方法 在课题的研究过程中，综合运用实验法、 研究法等，将理论思辩与实证方法相结合。 7 、实验变量的控制 ( i ) 操纵自变量：学生学习自主性的发挥 结果评价标准的合理改革。 观察法、调查法、经验总结法、文献 教学中活动教学原理、组织形式、 ( 2 ) 因变量测量：学业成绩检测与统计，学生生物科学素养的变化。 ( 3 ) 控制无关变量： 严格控制实验班与对比班教学环境，不人为制造竞赛气氛； 统一教材进度统一课时量、作业量基本保持一致： 严格控制实验对象，不向学生暗示实验的意图和过程，以免产生非正常的心 理效应。 i实验班 n l = 5 8z ，：7 0 2s - = 1 4 3 i对照班 n , = 5 8z ：7 1 3s 2 = 1 3 5 j x l 一x 2 l z = 毛= = = = = = = = = 一 s is 根据n ，。n 2 ，得到前测z 值= 0 4 2 6 i 9 g ，前测两班差异不显著， 水平基本一致，可以认为学生差异基本可以平衡消除。 ( - - ) 初中生物活动教学实验过程及结果 在初中生物教学中，我力求贯彻实施活动教学的思想，采用多种教学活动，做了 许多有益的尝试，如探究教学、观看录相、动手制作、角色扮演、网络教学、游戏 等有机结合，使学生能够积极参与生物教学活动之中，积极思维主动探索。以下汇 报几个典型的案例。 案例报告一 “水分的散失蒸腾作用”的探究教学 一、教学目标： 1 、知识目标：通过探究了解植物蒸腾作用的主要器官，理解蒸腾作用的生理 意义。 9 2 、能力目标：初步学会选择准备实验材料设计实验，进行探究，形成探究 能力。 3 、情感态度目标；体验探索大自然的乐趣，养成实事求是的科学态度。 二、材料器具： 透明塑料袋、盆栽植物、新鲜的几枝同等大小的植物枝条、广口瓶( 带软木塞) 天平、小量筒、绿色布条、刀片、载玻片、盖玻片、显微镜、解剖针、植物油、红 墨水、温度计等 ( 出示材料) 有人精确计算过一株玉米从幼苗到结实的一生中用水量： 刨设情景2 0 4 2 2 8 克。其中，作为组成成分的水量：1 8 7 2 克，占0 9 2 ， 提出问题用作维持生理过程的水量：2 5 0 克，占0 1 2 。引导学生提出问 题：还有2 0 2 1 0 6 克，占总用水量的9 8 9 6 的水到哪里去了? 为 什么会散失这么多的水? 水又是从哪儿散失的? 分析问题 学生分析思维、教师引导，提出假设：水分是以气体形式主 要由叶片表皮的气孔散失，水分的散失可以使植物体在炎热的天 提出假设 气中免受灼伤。可能还能促进水分、无机盐上升到高处的叶片里。 引导学生讨论设计验证实验：实验一、取一盆栽植物，用干 燥的透明塑料袋在靠近土面处把整株植物包住，放在阳光下。实 验二、把叶多的植物枝条和只留两叶的植物枝条分别插入软木塞 后，再放入装水的广口瓶里；然后，把两瓶放到天平的两个托盘 上，调节水量，调节天平平衡：将两广口瓶连同植物放到阳光下 设计实验一段时间：重新将两广口瓶放在天平上，观察天平的平衡情况。 检验假设实验三、把叶多的枝条和只留一叶的枝条分别插入软木塞后，再 放入两个装有稀释的红墨水的小量筒中。然后把它们一起放在阳 光下观察记录小量筒内的水位变化与植物叶子的叶脉中颜色的 变化。实验四、从盆栽植物中选取较大的叶片，将一根温度计包 住；用绿色布条将另一根温度计包住，一起放在阳光下，一段时 间后，观察温度计示数的情况。 1 0 观察、记录、分析、讨论、得出结论。 实验一观察到塑料袋内壁上有水珠，而这水珠不是由植物直 接流出来的，可得结论：植物体内的水是以气体的形式散失的。 实验二观察到天平不再平衡，叶多的一边上升，说明，散失 观察分析 水分多。通过分析讨论。得出结论：植物体内的水分主要通过叶 片散失的。 得出结论 实验三观察发现叶多的枝条，水分散失快，叶脉也较快变红。 得出结论：蒸腾作用能促进水分、无机盐在植物体内运输。 实验四观察结果不大明显。1 、要求学生课后继续讨论设计 实验验证。2 、通过类比( 人体皮肤上的汗液蒸发掉了，人会感 到凉爽) ，引导得出结论：蒸腾作用可以降低叶片的温度。 联系实际 l 、测一测大树下的温度与大树周围阳光下的温度，看看有 无差别? 解释为什么“大树底下好乘凉”? 反馈应用 2 、森林附近地区，往往降雨较多，这是什么原因? 案例报告二 ( 2 ) 通过测定胸围差和学习呼吸频率、肺活量的知识，形 成自觉参加体育锻炼的习惯。 ( 1 ) 肺的位置、结构和功能是本节学习呼吸运动的基础， 打好这个基础，还能使学生体会生物体结构与功能的适应性。 ( 2 ) 肺的通气通过呼吸运动来完成，是呼吸的全过程的第 教学重点 一步，其原理与其它呼吸过程的原理均不相同，是本节基础知识 的重点。该原理需要通过学生在观察演示实验后经过推理，判断 等思维过程才能理解，因此，也是培养思维能力的重点。 教学难点呼吸运动的过程与原理。 呼吸系统模型、肺泡的结构挂图、自制的演示肋骨运动的模 材料准备 型与膈运动模型、圆筒式肺活量计、软尺、猪肺 课时安排二个课时 教学过程教师活动 学生活动 ( 出示题扳) 复习提问：1 、我们所吃的学生回答题板 食物中含有几类营养物质? 能提供能量的 问题。 有哪些? 2 、营养物质被人体吸收后各有什 么作用? 导入新课 讲述：营养物质被人体吸收后，必须在 氧气的参与下才能被分解，那么氧气从何而 来呢? 人体细胞又是如何获得氧气呢? 这 就是我们今天要学习的内容。 活动( 1 ) ：体讲述：请全体学生像游泳时练习憋气那练习三次。请 验人体维持正样，吸进一口气，然后屏住呼吸，看看能屏憋气时间最长的学 常生命活动需住多长时间。示范。生讲述自己的感 要呼吸。受。 活动( 2 ) ：学出示人体呼吸系统模型或模式图，让学自学后小组讨 习呼吸系统的生边看书边看模式图或模型。论 组成。思考问题：呼吸系统由哪几个部分组1 、对照书上 2 成? 为什么肺是气体交换的场所? p 5 7 呼吸系统模式 提醒学生注意：i 、看书、看模型要联图自学呼吸系统的 系自己的身体，联想外界气体进入自己的肺 组成，对照人体模 部的通路和肺部气体从内到外的通路，从上型，认识呼吸系统 到下、从下到上反复认识呼吸道的组成：的组成；对照书上 2 、讨论组成呼吸道的器官的主要功能，p 5 8 肺的内部结构 要结合自己的生活常识。谈谈为什么要提倡示意图自学肺的结 用鼻呼吸? 通过呼吸道到达肺部的气体与构。 身体外界的空气有什么不同? 肺泡的哪些2 、让学生观察 结构特点适于气体在肺泡与血液之间进行猪肺实物。3 、讨论 交换? 为什么?组成呼吸道的器官 的主要功能，依据 自己的生活常识， 谈谈为什么呼吸道 有清洁气体的作 用? 通过呼吸道到 达肺部的气体与身 体外界的空气有什 么不同? 肺泡的哪 些结构特点适于气 体在肺泡与血液之 间进行交换? 为什 么? 小组选代表汇 报讨论结果，做小 结。 活动( 3 ) ：体 i 、用猪肺进行演示实验：将玻璃管插1 、观察猪肺的 验呼吸运动，入与肺相通的支气管内，向玻璃管吹气再 扩张和回缩变化情 理解肺的通停止吹气。 况 气。2 、提醒学生注意自己在吸气和呼气时 2 、完成胸式呼 胸廓的变化，推测胸腔体积的变化。吸动作，并用双手 3 、提醒学生推测腹式呼吸时胸腔体积轻触自己胸侧的肋 是否会变化以及如何变化。骨处，做深呼吸。 4 、演示实验：呼吸运动与肋骨和膈的3 、完成腹式呼 运动的关系。吸动作：将手放在 5 、提问：现在我们已经知道了呼吸运自己的腹部，深吸 动的原理，那么请大家想一想，平时我们听一口气，体验腹部 说过的人工呼吸是根据什么原理进行的的隆起；再渐渐呼 呢? 教师自答并给出呼吸频率的概念。气体验腹部的恢 复。 4 、观察p 5 9 肋 间外肌和膈肌以及 吸气和呼气时，胸 廓、膈和肺的变化 两幅插图。自学 p 6 0 第一自然段。 5 、小组讨论归 纳总结呼吸运动原 理。 活动( 4 ) ：测 l 、做一个深呼吸的动作，然后讲述肺1 、学生观察、 定肺活量、理 活量的概念。自学。 解肺活量的概 2 、布置学生阅读p 6 2 学习测定肺活量 2 、分小组测定 的方法。 肺活量并做好记 念。 3 、演示测定肺活量的方法。录。 布置作业，请同学们课后自学实验八，课后学会并完 活动( 5 ) ：测 并测定自己的胸围差，思考讨论为什么长期成测定胸围差实 定胸围差进行体育锻炼的人，其胸围差比一般人的 验做好记录。 大? 1 4 案例报告三 蜜蜂一节的教学设计 一、教学目标： 1 、知识目标。( 1 ) 描述蜂群中三种蜂的形态特点和生活习性的特点以及蜜蜂 的群体生活和蜂群组织：( 2 ) 学习蜜蜂的生殖和发育过程，解释完全变态的概念； ( 3 ) 得出昆虫纲的特征。 2 、能力目标。( 1 ) 通过阅读、讨论以及学法指导，培养学生的自学能力：( 2 ) 通过教师的引导、启发、点拨，培养学生的比较、联想、综合、发散等思维能力： ( 3 ) 通过观察挂图、标本、课件等培养学生的观察能力；( 四) 通过联系生产、生 活实际，引导学生对知识进行重组并加以应用，培养学生的创新能力和实践能力。 3 、情感目标。( i ) 认识蜜蜂的蜂蜜、蜂蜡、王浆、蜂毒、蜂胶等对人类的使 用价值，认同生物科学价值观：( 2 ) 认识蜜蜂的分工与合作，体会与他人合作。 二、教学重点：完全变态的概念和昆虫纲的主要特征。 三、教学难点：蜂群组织、三种蜂的形成、完全变态的概念。 四、教具准备：蜜蜂的形态结构挂图：蜜蜂的发育过程挂图；蜜蜂的生活 史标本；蝗虫、蜜蜂身体各部分结构剪贴图；蜜蜂采蜜的录像片段。