（应用心理学专业论文）1～2年级语文成就测验的初步编制.pdf

摘要 目的：初编1 2 年级语文成就测验，对测验条目做项目分析， 对信、效度进行初步检查，旨在考察适合王2 年级的测试内容，为 1 2 年级语文学业成就评估、临床诊断和治疗提供初步筛查工具， 为课程改革提供评估方法。 方法：以晶体智力理论为基本理论框架，结合1 2 年级语文教 材和实际教学活动的特点确定本测验的结构和内容。采用理论探讨与 经验分析相结合的方法、课程取向和广泛取向并重的策略，初步编制 了l 2 年级语文成就测验。适用于1 2 年级，每一年级各有a 、b 试卷。测验内容由拼音、字形、词语、短句、语法修辞、阅读和言语 表达7 个分测验构成。通过初步筛选和试测，最终汇成测验内容、难 度大致平行的正式实测平行题本2 套( 1 a 与l b ，2 a 与2 b ) 。测验采 用团体旋测的形式，施测时以朗读方式呈现。测试对象来鸯长沙、娄 底两地的城市、城乡结合、农村三种类型的学校( 共6 所) ，共获得项 目分析有效样本1 2 9 1 例。其中a 卷6 2 2 例( 1 a 题本3 1 7 ，2 a 题本3 0 5 ) ， b 卷6 6 9 铡( 埔题本3 3 0 ，2 b 题本3 3 9 ) ，获得重测信度样本舂卷4 8 例，b 卷5 8 例，复本信度1 2 1 例，另获效标样本a 卷1 1 6 例，b 卷 11 2 例。采用各种测量学指标对测验进行项目分析和信、效度检验。 结果：1 、各题本、年级及性别的样本容量均无显著差异，测验 原始分数随年级呈递增趋势，符合年级特征。2 、项目分析：难度为 0 2 0 0 8 0 的项目占7 5 0 以上，各分测验的平均难度为0 3 9 0 。7 7 ，各题本的难度为0 。5 7 - 0 。6 3 。7 5 o 以上( 2 b 为6 4 3 ) 的 项目鉴别力指数达到优良水平，各分测验的平均鉴别力指数为o 2 l 0 5 8 ，各总测验的鉴别力指数为0 3 8 - 0 4 2 。8 9 1 以上的项目与总 分相关 0 3 0 ，各分测验与总分相关在0 5 3 以上。3 、信度分析：各 分测验的重测信度为0 8 4 - 0 8 6 ( 除f y 5 ) ，各总测验的重测信度在 o 8 4 以上。各分测验的复本信度在0 3 9 - - 0 7 6 之间，各总测验复本 信度为0 。8 4 以上。各分测验的程系数在0 。4 1 - - 0 9 2 之间，各总测验 g t 系数均在0 9 0 以上。4 、效度分析：采用专家判断法、经验法和复 本法对内容效度进行评定，表明测验具有较高的内容效度。不同类型 学校、不同年级之问均存在统计显著差异，在部分测验中存在性别差 异现象，探索性因素分析和验证性因素分析表明抽取2 个因子的模型 拟合良好，我们把这两个因子分别命名为记忆和运用技能。本测验的 得分与学生的学科成绩呈显著正相关。 结论：l 、测验项目难度适中，鉴别力优良。2 、各种信度指标基 本上达到了成就测验的测量学基本要求。3 、具有良好的内容效度与 结构效度，同时具有良好的同时效度。4 、轰、b 题本基本平行： 关键词：语文成就测验项目分析信度效度 珏 a b s t 姓c ? o b j e c t i v e ：p r e li m i n a r yd e v e l o p m e n t e d o fc h i n e s e a c h i e v e m e n tt e s tf o rp u p il so fg r a d el 2m a d ei t e ma n a l y s i so f t e s ti t e m sa n ds t u d i e st h er e li a b i1i t ya n dv a li d i t yo ft e s t i t e m s 。t h ep u r p o s eo ft h i st e s tw a st of i n dt e s tc o n t e n t a p p r o p r i a t e df o rl o wg r a d e so fe l e m e n t a r ys c h o o l ，p r o v i d ea m e a s u r e m e n ti n s t r u m e n tf o rt h ec hi n e s ep e r f o r m a n c eo fl o w g r a d e so fe l e m e n t a r ys c h o o l ，c l i n i cd i a g n o s i sa n dc u r r i c u l u m r e f o r m 。 m e t h o d s ：t h ef r a m ea n dc o n t e n to ft h i st e s ti sf o r m e d b a s e do nt h e t h e o r y o f c r y s t a l li z e di n t e lli g e n c e ，r a k e d t h e o r i e so fe d u c a t i o na n dl i n g u i s t i c si n t oa c c o u n ta sw e lla s t h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s et e x t b o o k sf o rp u p ii so fl o w g r a d e s a n dt e a c h i n gp r a c t i c e s 。a n dc h i n e s ea c h i e v e m e n tt e s t f o r p u p il so f6 r a d e l - 2i sc r e a t e db ya d o p t i n gt h em e t h o d so f t h e o r ye x p l o r a t i o nc o m b i n e dw i t he x p e r i e n c ea n a l y s i sa n d c o u r s e o r i e n t e da n d b r o a d l y o r i e n t e ds t r a t e g i e s ，w h i c h a p p l i e st op u p i l so fg r a d e l 一2 e a c hg r a d eh a se x a m i n a t i o np a p e r 1a n de x a m i n a ti o np a p e r2 t h et e s tc o n t e n ti sc o m p o s e do f7 p a r t sw h i c ha r es p e lli n g ，w o r d ，v o c a b u l a r y ，s e n t e n c e ，g r a m m a r ， r e a d i n gc o m p r e h e n s i o na n dl a n g u a g ee x p r e s s i o n t h r o u g ht e s t i n g a n ds e l e c t i n g ，p r a c ti c et e s taa n dp r a c t i c et e s tbi sf o r m e d w h i c ha r eo fa p p r o x i m a t ed i f f i c u l t y t h et e s t e r sa r et e s t e di n ag r o u pb yt h ew a yo fr e a d i n g s u b j e c ts t u d e n t sa r ef r o m s c h o o l si nu r b a na r e a ，s u b u r ba n dc o u n t r y s i d ei nc h a n g s h aa n d l o u d id i s t r i c t s t h e r ea r e1 2 9 1v a li ds a m p l e so fi t e ma n a l y s is o b t a i n e dw h i c ha r ec o m p o s e do f6 2 2s a m p l e so fp a p e ra ( 31 7 s a m p l e so fi a ，3 0 5s a m p l e so f2 a ) ，6 6 9s a m p l e so fp a p e rb ： t e s t - r e t e s tr e li a b ili t ys a m p l e s ( 4 8s a m p l e so fp a p e raa n d5 8 s a m p l e so fp a p e rb ) ，1 21a 量t e r n a t e f o r 毽sr e li a b ili t ys a m p l e s a n dc r i t e r i o ns a m p l e s ( 11 6o fp a p e raa n d11 2o fp a p e rb ) a r e i i i o b t a i n e d i t e ma n a l y s i s a n d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y e x a m i n a ti o no ft h ist e s th a sa d o p t e dv a ri o u sm e a s u r e m e n t i n d e x e s r e s u l t s ：1 、g e n e r a lr e s u l t ：t h es a m p l e so fv a r i a n te d i t i o n s g r a d e s ，a n dg e n d e r sa r en o ts i g n i f i c a n tl yd i f f e r e n t t h eh i g h e r g r a d ei s ，t h eh i g h e rr a ws c o r eo ft h et e s ti s 2 、i t e ma n a l y s i s ： t h et o t a li t e md i f f i c u l t i e so f7 5 o r a n gf r o m0 2t o0 8 ，e a c h t e s td i f f i c u l t i e sr a n gf r o m0 5 7 o 6 3 ，t h es u b t e s td i f f i c u l t i e s r a n gf r o m0 3 9t o0 7 7 t h ei t e md i s c r i m i n a t i o n so f7 5 o a r e b e t t e ra b o v e0 3 0a n dt h ei t e md i s c r i m i n a t i o n so fe a c ht e s tr a n g f r o m0 3 8 o 4 2 t h ec o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n ta b o v e0 3 0t h a t 8 9 1 o fi t e m sa n dt o t a l s u b t e s ta n dt o t a l sc o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n ta b o v e0 5 3 3 、r e l i a b ili t ya n a l y s i s ：t h es u b t e s t a n de a c ht o t a lt e s t - r e t e s tr e li a b ilit yr a n gf r o m0 8 4 0 9 0a n d a b o v e0 8 4 t h es u b t e s ta n de a c ht o t a lp a r a ll e lr e li a b ili t y r a n g ef r o m e 0 3 9 0 7 6a n da b o v e0 9 4 t h ec r o n b a c h a c o e f f i c i e n t sa b o v e0 9 0 4 、v a l i d i t ya n a l y s i s ：t h et e s tw h i c h i se v a l u a t e db ye x p e r tj u g e m e n t ，e x p e r i e n c ea p p r o a c ha n d p a r a l l e l i s ma p p r o a c hi so fh i g hc o n t e n tv a l i d i t y t h e r ew e r e s i g n i f i c a n ts t a t i s t i c a ld i f f e r e n c e sa m o n g v a r i a n ts c h o o l s a n dg r a d e s ， a l s o p a r t i a l l yi ns e x e s e x p l o r a t o r yf a c t o r a n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i si n d i c a t et h em o d a l s o ft w of a c t o r sf i tw e llw h i c ha r en a m e dm e m o r yf a c t o ra n d a p p l i c a t i o nt e c h n i q u e t h e t e s t s c o r ei sp o s i t i v e l y c o r r e l a t i v ew i t ht h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e so ft h es t u d e n t s c o n c l u s i o n ：1 、t h et e s ti t e m sw e r eo f a p p r o p r i a t e d i f f i c u l t ya n dg o o dd i s c r i m i n a t i o n 2 、as e r i e so fr e l i a b i l i t y i n d e x e sc o n f o r m e dt ot h em e a s u r e m e n ts t a n d a r d s 3 、t h ec o n t e n t v a l i d i t i e s 、c o n s t r u c t i o nv a l i d i t i e sa n dc o n c u r r e n tv a l i d i t i e s w e r eg o o d 4 t e s tai sa l m o s tp a r a ll e lt ot e s tb k e y w o r d s ：c h i n e s ea c h i e v e m e n t t e s t ， i t e m a n a l y s i s ， r e l i a b i l i t y ，v a l i d i t y i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果出本人承担。 学位论文作者签名：古枷腓，月罗q 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保瞽并岛国家有关部门或机构送交论文的复审件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密凹。 ( 请在以上相应方框内打“ 竹) ， 作者签名：咕谢切日期彬年y 月；9 日 导师签名：芯脚 窭期：崩3 年r月事甚 l 2 年级语文残就溅验麓初步编穰 1 绪论 问题提出 _ “语文一我国著名教育家叶圣陶先生定义其为语言文字，是 人类最重要的交际工具圆。从学校教学的角度看，语文是语言知识系 统和言语知识及能力系统的总和 。语文是工具学科，是学好其他各 门学科，掌握各种知识的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。 语言和思维是不可分割的，学习语文的过程同时也是开发智力、发展 思维的过程。语文学科在基础教育阶段有着特殊的地位，与其他课程 相比，有特别突出的基础性作用# 既是学习其他课程的基础，同时也 影响到其他课程的学习尊 、 在教学过程中，适当的测量、评价是必不可少的，语文测评在语 文教学过程中具有重要意义。随着我国基础教育改革的实行，素质 教育全面、广泛的推进，对教学效果进行科学评价成为课程改革的重 要内容之一。基础教育课程改革的鹭标之一是“改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学 实践的功能 。在课程改革的呼吁下，传统的课程评价体系已经引起 社会各界的普遍关注和质疑，如何为课程评价体系提供一种新的科学 测量工具引起了众多心理学家和教育家的关注。 世界各国广泛使用成就测验作为评价各级各类学校教学的工具。 在基础教育改革之下，我国成就测验的编制已引起心理界、教育界学 者的关注和研究。然而，我国目前仍缺乏足够合适的标准化成就测马铲， 原因如下。首先，我国虽然是考试大国，每年有大量的语文测验，但 大多数使用的是教师自编测验。从命题方式来看，这类测验大多以教 材为中心或者依据主观经验进行命题，编制测验时极少使用双向细目 叶墨陶叶圣晦语文教育论集。北京：教育科学出版旌，1 9 8 0 6 韦态成，韦敏语文教育心理学南宁：广西教育出版社，2 0 0 4 1 3 辛涛，黄高庆，伍新吝小学语文教学心理学，北京：北京教育出版社，2 0 0 1 3 0 - - 3 1 宵小秀语文心育论北京：语文出版社，2 0 0 2 1 7 9 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 中国教育报，2 0 0 1 ，7 彭凯乎心理测验一原理与实践巍裹：华夏出版挂，1 9 8 5 2 9 6 l 硕士学位论文 表，题库题目也未经测试直接使用，对测验结果也不加信、效度分析。 从命题内容来看，这类测验大多难以全面体现课程标准要求，虽极少 依据心理、教育测验理论与技术进行编制。从评分和分数解释来看， 测验评分标准有误时有发生，对分数解释单一化，只重视原始分数的 意义，缺乏针对性和指导性。其次，在基础教育改革之下，全国统一 课程标准，取消了统一教材。各地各区域教材种类繁多，教师的教学 教法难以达成一致，课程评价方法各不相同。在这种情况下要对基础 教育改革成败进行评价比较困难，而要对全国基础教育教学效果进行 统一评估更是难上加难。再次，虽然国外成就测验数量繁多，编制技 术成熟，但由于中国语文具有独特的语法、语音语调、字形结构等特 点，翻译和修订国镣成就测验不太现实。最后，我国标准化学业成就 测验尤其是小学标准化成就测验相对缺乏圆。近年来国内学者对成就 测验进行了一些研究，但因各方面原因还没有编制小学语文尤其是低 年级语文成就测验。因此，有必要依据教育、心理测验理论与技术编 制一套适合我国国情、针对性强的语文成就测验。 小学低年级语文教学是基础教育中的重点和关键。低年级学生刚 从幼儿园过渡进入学校，还具有幼儿的心理特点，在基础教育中是一 个特殊群体。这个阶段是学生智力和身心发展的重要阶段，从心理发 展角度看，3 8 岁是儿童智力发展的关键时期，语文能力的发展直 接影响到其他学科的学习，并且影响到酲常交际以及学生健康人格的 形成。针对这个特殊阶段编制一个科学、合理的测验，以便对低年级 学生的语文水平进行客观评估是十分有必要的。 1 。2 文献综述 1 2 1 成就测验、语文成就测验的概念界定 1 2 1 1 成就测验在中国的历史渊源 中国是世晃上最早使用纸笔考试的国家，我国的科举考试就是最 早的、非标准化的成就测验。自隋炀帝创行开科取士以来，在我国通 行了1 3 0 0 多年的科举考试是当时世界上规模最大、影响最大、由国 垂董蓓菲现行小学语文测验的弊端及改革福建教育，1 9 9 7 t 口范晓玲，龚耀先4 6 年级多重成就测验编制与信效度研究：【博士学位论文】长沙 中瀚大学，2 0 0 4 2 1 2 年级语文成就测验的初步编制 家组织的考试。目前西方的填字和类比测验，实际上就是我国科举考 试中的帖经和对偶的变式，可以说西方成就测验起源于中国。 测验在中国学校中的运用有着深远的历史，古代学校就有定期对 学生考试的制度，并在实践中创造了许多至今仍在沿用的考试方法。 从商朝开始，我国学校教育中就开始使用了问讯、操作、表演式的考 试手段，西周太学发展了“分年定期的学业考查制度，只是在此后 的数百年里考试发展十分缓慢。由此可见，成就测验在我国已经有 了漫长时期的发展。 1 2 1 2 成就、成就测验、语文成就测验的定义 l e w i srh i k e n 认为成就是指个体在某一领域所具有的知识、技 能或者取得成绩的水平，是最容易测量也是最能够直接测量的心理变 量。广义上的成就测验( a c h i e v e m e n tt e s t ) 是对经过一定教学或 训练后所学得的知识和技能的测量，是心理测量中的一个重要分支。 而狭义的成就测验则通常是指测量学校教育成绩的科学工具。由于 成就测验主要应用于教育和教学之中，故又称之为“学绩测验 或“教 育测验 。我国著名学者郑日昌认为成就测验主要用于测量个人( 或 团体) 经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。 语文成就测验又称语文学业成就测验，我国学者朱作仁将其定义 为：科学的编制试题，对学生解答结果计分评等，以全面客观地评定 学生的语文能力发展水平，或了解语文教学情况，改进语文教学，提 高教学质量为目的 。语文学科( 尤其是小学语文学科) 作为一门多元 文化的基础课，决定了语文成就测验必定是综合性的学科测验。语文 成就测验以学生学习语文的心理特性及其结果为主要对象，是检查语 文教学效果和学业成绩的重要工具。 o 龚耀先心理评估北京：高等教育出版社，2 0 0 3 1 7 3 o 董蓓菲小学语文测验原理及实施方法山东：山东教育出版社，1 9 9 7 2 o l e w i si ta i k c n ( 美) 著，张厚粲译心理测验与考试能力和行为表现的测量北京：中 国轻工业出版社，2 0 0 2 1 0 1 顾海根学校心理测量学南宁：广西教育出版社，1 9 9 7 1 2 1 姜文闵，韩宗礼简明教育词典西安：陕西人民教育出版社，1 9 8 8 1 3 4 殷明智力个性职业测验北京：中国青年出版社，1 9 9 1 1 8 3 - 1 8 4 郑日昌心理测量长沙：湖南教育出版社，1 9 8 7 2 6 朱作仁，祝新华小学语文教学心理学导论上海：上海教育出版社，2 0 0 1 2 5 6 2 5 9 辛涛，黄高庚，伍新春小学语文教学心理学北京：北京教育出版社，2 0 0 1 2 7 朱作仁语文测验原理与实施法上海：上海教育出版社，1 9 9 1 1 3 3 硕士学位论文 1 2 2 语文成就测验的特点及其功用 语文学科是一门综合性非常强的基础课程，有其自身的特点。综 合国内学者董菊初和朱作仁等对语文成就测验的研究文献，可以 把语文成就测验的特点及功用归纳为几个方面。 语文成就测验的特点：测验内容的渗透性与综合性。语文测验 受语言本身的特点、语文的多学科性、与其他学科的关系以及不同文 化背景的影响。语文的教学目的和基本任务决定了语文测验必须是对 学生进行全面的听、说、读、写测试。这些决定了其测验内容的渗透 性和综合性。测验形式的多样化与复杂性。测验内容综合性的特点 直接决定测验形式的复杂性，一种测验形式一般只适合于测验特定性 质的语文内容。如笔试宜于测量学生的书面表达，不适于测量学生的 口头表达。其次，语文能力各项内容之间有异质性，例如汉语拼音与 阅读理解的影响因素不一。测验编制与评分难以客观化。语文成就 测验中的写作集中体现出了测验编制与评分的困难性。相对于数学试 题来说，语文成就测验评分误差是比较大的。 语文成就测验的主要功用：衡量学生语文水平，评定语文教学 效果。检查学生掌握语文知识和技能的实际程度以及水平的高低。了 解独立思考、自主学习、运用语言的能力，全面评定学生的听、说、 读、写的水平。为评定语文教学效果，学生毕业升学乃至职业定向提 供重要依据。诊断学习困难，反馈语文教学情况。使教师能及时了 解学生的进步与优点、不足与缺陷、学习困难之所在及其原因。为改 进教学方法、调节教学计划、补救教学提供有效的反馈信息，从而提 高教学质量。激励学习动机。语文成就测验对学生来说是一个使所 学语文知识系统化，并巩固和加深的学习过程。它促使学生及时地复 习已学过的内容，掌握知识体系，巩固提高自己的学习成果。测验结 果作为一种条件强化刺激物，能提高学生学习积极性，鼓励学生反省 并找出原因。改进教学方法。通过测验，教师和学生可以找出教和 学中存在的问题，总结经验教训，及时改进。为教育科研提供测评 。董菊初语文教育研究方法学北京：语文出版社，1 9 9 8 3 6 2 3 7 6 。朱作仁，祝新华小学语文教学心理学导论上海：上海教育出版社，2 0 0 1 2 5 6 2 5 9 o 朱作仁语文测验原理与实施法上海：上海教育出版社，1 9 9 1 1 3 4 l 2 年级语文成就测验的初步编索l 工具。成就测验可以作为实验的前测和后测，对教育实验的效果进 行检验，反映出实验前后学生知识、技能的变化，从丽说明实验效果。 1 2 3 语文能力的构成和语文成就测验的分类 1 2 3 。1 语文能力的构成 圜家教育部发布的语文新课程标准和教学大纲中都明确规定 语文课程应培养学生的语文能力。语文课程应使学生具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时在语 文课程标准中还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他 课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 我国著名心理学家林崇德认为语文能力包括三个方面：学生掌 握语文的特殊能力；学生学习语文的智力活动及其有关的智力与能力 的成分；学生学习语文的学习能力、学习策略与学习方法。同时他 进一步指出小学语文能力的构成，可以从三个方面来分析。语文学 科的特殊麓力是这种学科能力的最直接体现，听、说、读、写是语文 能力的特殊能力，昕、说、读、写互为前提。在听、说与读、写的关 系中，听说是口头语言的理解与表达，读写是对书面语言的理解和表 达。躁头语言是书面语言的基础，书面语言又可净化口头语言。在 听、读与说、写的关系中，听读是说写的前提，说写也是听读的前提。 因为听读是“输入”、“吸收”和“内化”，而说写则是“输出”、“应用 和“外 化e 语文学科能力要以概括能力为基础。听、说、读、写四种能 力，在一定程度上是语文的概括能力。语文学科能力的结构，应有 思维品质参与。语文能力是以语文概括为基础，将听说读写四种语 文能力与五种思维品质( 深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷 性) 组成2 0 个交结点的开放性的动态系统。 北京师范大学心理学教授辛涛认为语文能力可以分为一般能力 和特殊能力两种囝。语文的特殊能力即指语文学科的专门能力，它 。顾海根学校心理测量学南宁：广西教育出版社，1 9 9 7 1 2 1 o 中华人民共和国教育都制订全日制义务教育语文课程标准( 实骏稿) 北京：北京师范 大学出版社，2 0 0 2 1 o 中华入受共和国教育都编九年义务教育垒曩制初级中小学语文教学大缠( 试用修订版) 琵寒- 入民教骞窭版社，2 0 0 0 7 霉棘崇德发展智力、培养能力一我盼小学语文能力结构观北京辫范大学， h t t p ：l y j y 1 y e d u c o r i c n x x l r l a s p ? i d = 6 0 9 6 2 0 0 4 2 。辛涛，黄高庆，伍新春小学语文教学心理学北京：北京教育出版社，2 0 0 1 3 0 - 3 1 1 硕士学位论文 由言语能力和语言能力两部分构成。言语能力即应用语言的能力，包 括听话能力、说话能力、阅读能力和写作能力。语言能力即认识语言 的能力，语言自身有许多的规律及相关知识，必须能够正确地认识和 掌握方能正确地应用语言，语言能力的具备是言语能力的前提条件。 语文的一般能力即颁利完成语文活动的智能心理特征。这些智能心 理特征体现在语文记忆、语文感知、语文思维等活动方面，因此也就 形成相应的语文记忆能力、语文感知能力、语文思维能力等。语文记 忆能力即记忆语言材料的能力。语文感知能力即感知语言和言语的能 力，这种能力是语文认知活动的前提。语文思维能力即指在言语活动 中能顺利地进行思维的能力，它是语文般能力最为重要的能力。 综上所述可以归纳出语文能力是由听、说、读、写四种能力成分 综合构成的统一整体。 1 2 3 2 语文成就测验的分类 成就测验按其内容和功能可以分为综合成就测验( 成套成就测 验) 、单科成就测验和诊断成就测验。语文成就测验是成就测验的一 个重要组成部分，分布在这三种类型中。 综合成就测验是用来综合评价被试的成就，通常是由几门学科以 成套的组合测验形式出现，有团体施测和个别施测两种。著名的团体 施测综合成就测验有s t a n f o r d 成就测验d 、m e t r o p o li t a n 成就测验圆、 c a l i f o r n i a 成就测验等。常用的个别施测综合成就测验有p e a b o d y 个人成就测验 、w e c h s l e r 个人成就测验固、w i d er a n g 成就测验等。 这些测验中都包含有阅读、拼写、听力、写作、口头表达等分测验。 单科成就测验是用来测量学生某一学科领域知识、技能的掌握水 平，通常比综合成就测验中的相应测验要长且细致，更适合于对某一 h t t p ：v a r y h e m w e b c o m t r o p h y e s e a s a t l o f a c t s h e e t 。h t m 翠p r e s c o ttg a ，b a l o wi h 。h o g a nt p & f a r rr c t h em e t r o p o lit a na c h i e v e m e n t t e s t s ( 5 t he d ) 。n e wy o r k ：t h ep s y c h o l o g l e & lc o r p o r a ti o n ，1 9 7 8 9 j a n ec l o s ec o n o l e ya n dj a m e sc i m p a r a t h et w e i f t hm c n t a lm e a s u r e m e n ty e a r b o o k t h eu n i v e r sit yo fn e b r a s k ap r e s s ，1 9 9 5 x ii 霉t h em c g r a w - h il1 c o m p a n i e s o v e r v i e wo fc a t 6 h t t p ：n w c t b c o m 9 s t e w a r tg a b e l ，g e r a i dd o s t e r ，s t e v e nm b u t n i k u n d e r s t a n d i n gp s y c h o l o g i c a l t e s t l n gi ne h l l d r e n 。p l e n u mp u b l i s h i n gc o r p o r a t i o n ，1 9 8 6 9 3 - 9 6 。t r e i a r ，j u d i t hm 。w e c h s l e ri n d i v i d u a la c h i e v e m e n tt e s t 籍i a 。i n t e r v e n t i o ni n s c h o o lc li n i c ，1 9 9 4 ，2 9 ( 4 ) ：2 4 2 - 2 4 6 9 j a s t a ks & w il k i n s o n w i d er a n g ea c h i e v e m e n tt e s t - r o y i s e d w il m i n g t o n d e ：j a s t a k a s s c s s m e n ts y s t e m s ，1 9 8 4 6 l 2 年级语文成就测验的拐步编制 特殊领域内成就的测验。常见的单科语文成就测验有n e l s o n - d e n n y 阅读测验、g a t e s - m a e g i n i t i e 阅读测验、p r o g r e s s i v e 阅读成就测验 熊 ， 1 r o 诊断成就测验主要用于区分学生的优点和缺点，能为教师和学生 提供更多成就的细节。相比较丽言，诊断成就测验更关注低成就者， 其项目要更为简单。常见的诊断性语文成就测验有c a l i f o r n i a 诊断 性阅读测验、阅读诊断筛查测验第三版、s t a n f o r d 阅读诊断测验、 g a t e s - m c k ill o p 阅读诊断测验等。 语文成就测验还可以根据测量内容分为单项性语文测验( 如单字 测验、词语测验、注音测验等) 和综合性语文测验( 如升学选拔 测验) 回。此外根据解释分数方法的不同，可以将语文成就测验分为 标准参照测验与常模参照测验。根据测验编制的标准化程度不同，可 以将语文成就测验分为标准化成就测验与教师自编成就测验。 1 。2 。4 语文成就测验在国内外的研究进展 1 2 4 1 语文成就测验在国外的研究进展 虽然成就测验起源于中国，但标准化的成就测验始于西方。1 9 0 9 年，e l 桑代克根据卡特尔的等距离原理编制的书法量表，是世界 上第一个用科学方法编制的语文测验工具。1 9 2 3 年第一个标准化的 成套成就测验一斯坦福成就测验( s t a n f o r da c h i e v e m e n tt e s ts a t ) 出版圆眷 l 美国是世界上成就测验编制和使用最多的国家。据统计，美国每 年约有4 亿6 千万学生接受1 5 亿的标准化测验( 从幼儿园到中学) 。 美国总统布什2 0 0 1 年提出“n oc h i l db e h i n d 口号，实施到2 0 1 6 年实现不让一个夕l 童落后的教育行动。为使所有学生在各州的考试达 到精熟水平，联邦政府在2 0 0 4 年为各州提供6 6 2 亿美元用于实施这 一计划固 。 由b r o u s 公司收录的自1 9 8 5 年出版的美国心理测验年鉴 宋岭梅教育测量学武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 1 2 3 8 口s c o t t6 ，j o d i e l ，j u li 8 h u ec d e v e l o p i n gd i s ll u s i o n m e n t ：s t u d e n t s p e r c e p t i o n so f a c h i e v e m e n tt e s t 1 s s u e si ne d u c a ti o n ，2 0 0 0 ，6 ( 1 2 ) ：2 9 - 3 0 、 霍s 轰| | i s t e s t i n g ，t e s t i n g ，t e s t i n g t i m e ，1 9 9 1 ，1 3 8 ( 2 ) ：8 2 ：6 2 - 6 3 颦t o mk i m s a t i ib e t t e rp r e d i c t o ro fc o l l e g es u c c e s s e d u c a t i o n 耗e k ，2 0 0 1 ，2 1 ( 1 静) ：1 4 - 1 5 霉l y n n0 1 s o n e wg r a n t sa i mt oh e l ps t a t em e e tt e s t i n gm a n d a t e s e d u c a t i o nw e e k ， 2 0 0 3 。2 2 ( 2 4 ) ：6 7 硕士学位论文 ( m e n t a lm e a s u r e m e n ty e a r b o o k ，m m y ) 是目前英语系国家使用测 验时相当重要的参考工具之一，对教育和心理测验领域具有相当的影 响力。m m y 中收录的常见语文成就测验主要有综合语文成就测验、 单科语文成就测验、诊断性语文成就测验。 ( 1 ) 语文成就测验。 斯坦福成就测验由ah a r c o u r ta s s e s s m e n tc o m p a n y 公司于 1 9 2 3 年出版发行 。测验分幼级、初级、中级、高级4 种量表，内容 包括阅读理解、词汇、听力理解、拼读、语言、听力理解等分测验。 加州成就测验由m c g r a w - h i l lc o m p a n y 出版发行。内容包括阅读、 语言基本知识和技能等分测验。测试对象根据年级分为2 8 年级和 9 1 1 年级两个水平。2 8 年级测试内容包括阅读、语言艺术和拼写 等分测验，9 11 年级为阅读、语言艺术等分测验。都市成就测验 由ah a r c o u r ta s s e s s m e n tc o m p a n y 出版发行。内容包括阅读理解、 语言等分测验，用于测量学生对课程领域中的词汇、阅读、拼写、语 言和写作等基本技能的掌握。爱荷华基本技能测验于1 9 8 2 年编 制，用于评价各种学校活动中的基本技能，内容包括听力、单字分析、 词汇、阅读、写作技巧等分测验。基本技能综合测验。主要测量 广泛领域里的基本技能。阅读测验包括词汇和阅读理解两类题目，拼 读测验主要测量英语中元音、辅音等，语言测验则主要测量语法和语 言表达的基本技能。 阅读理解、语言应用、拼写等分测验，主要强调基本的语言和技 能。在高中阶段，由于学校课程差异较大，比较强调在阅读、语言等 方面的基本技能，美国大学入学考试是典型代表。此外还有适用于成 年人的综合成就测验( 成人基本教育测验、成人基本知识考试) 则强 。黄国彦等心理测量年鉴的发展与评介教育研究与发展期刊，2 0 0 6 ，2 ( 4 ) 。9 h tt p ：删聊p s y t e s t n e t a t s ir t c l a s s a s p 印h t t p ：刚v w h e m w e b c o m t r o p h y e s e a s a t l 0 f a c t s h e e t h t m 娜j a c kjk r a m e ra n dj a n ec 1 0 s ec o n e l e y t h ee 1 e v e n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b e o k t h e u n i v e t sit yo fn e b r a s k ap r e s s ，1 9 9 4 3 7 1 毋t h em c g r a w - - h i l lc o m p a n i e s o v e r v i e wo fc a t 6 h t t p ：w w w c t b c o i n 田j a n ec l o s ec o n e l e ya n dj a c kj k r a m e r t h et e n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k t h e u n i v e t si t yo fn e b r a s k ap r e s s ，1 9 8 9 5 0 3 回j a c kjk r a m e ra n dj a n ec l o s ec o n e l e y t h ee l e v e n t hm e n t a im e a s u r e m e n t sy e a r b o o k t h t u n i v e r sit yo fn e b r a s k ap r e s s 1 9 9 4 2 3 2 霍j a c kjk r a m e ra