（基础心理学专业论文）大学生学业自我设限问卷的编制与实测.pdf

摘要 大学生学业自我设限问卷的编制与实测 基础心理学专业硕士研究生王艳祯 指导教师张进辅教授 摘要 学业自我设限是指在具有能力评价的学业情境中，个体为了保护自我价值而有意在任务 开始之前或进行中在行动上或口头上为自己设置一些障碍，以期任务失败时能够以此为由回 避或降低因表现不佳而带来的能力低下的负面评价的行为。 大学生作为一个特殊的、社会期望值较高的青年群体，已没有了太多的优越感，他们相 对于其他阶段的学生面临更多更复杂的能力评价情景和压力，其学业自我设限也必然有不同 于其它阶段学生的独特之处，因此本研究以大学生为研究对象，采用问卷法探讨以下几个问 题：一、编制符合中国人学生实际的信效度较高的人学生学业自我设限问卷；二、考察大学 生学业自我设限的一般特点：三、探讨大学生学业自我设限与自我效能感的关系；四、探讨 大学生学业自我设限与完美主义人格特质的关系。 根据操作性定义，通过文献综述、开放式问卷调查、初步理论构建、题项编制、因素分析 及修改理论构想等阶段最后形成了大学生学业自我设限问卷。本问卷由五个一阶冈素共1 9 个 题项组成。统计分析结果表明，本问卷具有良好的信度和效度。 综合本研究结果，可以得出以下结论： 1 自编的大学生学业自我设限闯卷具有良好的信度和效度，可以作为测量入学生学业自我 设限的适宜工具。本问卷共有1 9 个题项，包括逃避努力、拖延、假意白贬、推卸责任和轻视 任务五个维度。 2 整体上，大学生学业自我设限呈现及其显著的性别差异，男生比女生更容易自我设限； 不同专业的大学生其学业自我设限存在显著差异，理科生比文科生更容易采取学业自我设限 行为：不同年级间大学生在学业自我设上存在差异，但是没有达到显著性水平。 3 学业自我设限和自我效能感存在显著负相关。自我效能感负向预测学业自我设限，自我 效能感低的学生更容易自我设限； 4 学业自我设限和完美主义人格特质存在显著正相关。完美主义正向预测学业自我设限， 学生的完美主义程度越高，更容易自我设限。具体到各个维度，完美主义的关注错误、父母 两南大学硕十学何论文 期望、个人标准、怀疑行动维度对学业自我设限有显著的正向预测作用，条理性维度对学业 自我设限有显著负向预测作用；此外，消极完美主义对大学生学业自我设限有显著正向预测 作用；积极完美主义对大学生学业自我设限有显著负向预测作用。 关键词：大学生学业自我设限自我效能感完美主义 a b s t r a ct p r e l i m i n a r ys t u d yo nt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ：q u e s t i o n n a i r ea n da c t u a l i t y m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f z h a n gj i n f u s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t yp s y c h o l o g y a t u o r ：w a n gy a n z h e n a b s t r a c t a c d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gr e f e r st ot h ea c t i o no fc r e a t i n gi m p e d i m e n t st h a ts t u d e n t st a k ei n a d v a n c ee i t h e rc a r r i e do no re s t a b l i s h e ss o m eb a r r i e r so r a l l yw h e nf a c i n gt y p i c a la c a d e m i ca b i l i t y a p p r a i s a ls i t u a t i o n ，i no r d e rt op r o t e c ts e l f - v a l u e ，w h i c ee n a b l e st h es t u d e n t st oa v o i d e do rr e d u c e st h e n e g a t i v ea p p r a s i s a lo f l o wa b i l i t y t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s 硒a l ls p e c i a l l ya n dh i g hs o c i a le c p e c t e dy o u t hc o m m u n i t y ，d i d n th a v e t o om a n ys o c i a ls u p e r i o r i t y t h e ya r eo p p o s i t ei no t h e rs t a g es t u d e n t sf a c e dw i t ht h em o r ec o m p l e x a b i l i t ya p p r a i s a ls i t u a t i o na n dt h ep r e s s u r e ，s ot h e i ra c d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gi n e v i t a b l y h a v es o m e u n i q u ec h a r a c t e r i s t i c s t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c hs t u d i e su n i v e r s i t ys t u d e n t a c d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g b e h a v i o r s ，a n df o c u s e so nf o u rq u e s t i o n si nt h ew a yo fi n v e n t o r y t h ef i r s t ，w ec o n s t r u c tu n i v e r s i t y s t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gq u e s t i o n n a i r ew h i c hi si na c c o r d a n c ew i t ht h ea c t u a lc h i n e s e a n dw i t hh i g h e rr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h es e c o n d ，w ew a n tt ok n o wt h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so f a c d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gf o rt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h et h i r d ，w ee x p l o r et h er e l a t i o nb e t w e e n a c d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n ga n ds e l f - e f f i c a c y a n dt h el a s t , w ea i mt of i n do u tt h er e l m i o nb e t w e e n a c d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n ga n dp e r f e c t i o n i s mp e r s o n a l i t y a c c o r d i n gt oo u ro p e r a t i o nd e f i n i t i o n ，b a s e do nt h ep r e v i o u sr e a s e a r c h sa th o m ea n da b r o a d ，t h e r e s u l t so fo p e n e n d e di n v e s t i g a t i o n ，t h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s ，c o n s t r u c tt h ei t e mo fq u e s t i o n n a i r e ， f a c t o ra n a y l s i sa n dm o d i f i e dt h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s ，w ec o n s t r u c t e du n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n gq u e s t i o n n a i r e t h eq u e s t i o n n a i r ec o n s i s t e do f 19i t e m s ，f i v ep r i m a r yf a c t o r s t h e s t a t i s t i c a la n a l y s i sr e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r ew a sr e l i a b l ea n dv a l i d i t y t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sc a nb ed r a w nf r o mt h i ss u t d y ： 1 t h eq u e s t i o n n a i r eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gh a sb e e np r o v e nt ob eo f r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n d c a nb eu s e 嬲a ne f f e c t i v et o o lt om e a s u r et h eu n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g i td e s i g n e di nt h i ss t u d yc o n s i s t e do f 19i t e m s ，w h i c hc o n s i s t e do ff i v e f a c t o r s ，e g a v o i d a n c ee f f o r t s ，p r o c r a s t i n a t i o n ，p r e t e n ds e l f - d e g r a d i n g t ，a v o i ds h i r kr e s p o n s i b i l i t y a n di7 n d e r e s t i m a t et h et 雏k i t i i i 两南大学硕+ 学位论文 2 s e xh a ss i g n i f i c a n te f f e c to nu n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g m a l es t u d e n t s h a v em o r ea c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gt h a nf e m a l es t u d e n t ss i g n i f i c a n t l y t h e r ei sas i f n i f i c a n t d i f f e r e n c eo nm a j o r s t u d e n t so fs c i e n c eh a v em o r ea c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gt h a ns t u d e n t so f a r t s a l t h o u g hu n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gi n c r e a s e dw i t ht h ei n c r e a s i n go f g r a d e ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nd i f f e r e n tg r a d e 3 t h es e l f e f f i c a c yh a ss i g n i f i c a n t l ye f f e c to nu n i v e r s i t ys t u d e n t a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g t h es e l f - e f f i c a c yh a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ee f f e c to na c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ，t h a ti st os a y ，t h e l o w e rl e v e ls e l f - e f f i c a c y ，t h em o r ea c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g 4 p e r f e c t i o n i s m p e r s o n a l i t y h a s s i g n i f i c a n t l y e f f e c to n u n i v e r s i t y s t u d e n t a c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g t h e p e r f e c t i o n i s mp e r s o n a l i t yh a ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ee f f e c to na c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g ，t h a t i st o s a y , t h eh i g h e rp e r f e c t i o n i s mp e r s o n a l i t y ，t h e m o r ea c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g b u tt ot h ef a c t o r s ，t h ef a t o r so fc o n c e r no v e rm i s t a k e s ，d o u b u ta b o u ta c t i o n s ， p e r s o n a ls t a n d a r d s ，p a r e n t a le x p e c t a t i o n s ，p a r e n t a lc r i t i c i s mh a v es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ee f f e c to n a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ，w h i l eo r g a n i z a t i o nh a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ee f f e c to na c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g n e g a t i v ep e r f e c t i o n i s m h a s s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e e f f e c t o na c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g , b u tp o s i t v ep e r f e c t i o n i s mh a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e e f f e c to i la c a d e m i c s e l f - h a n d i c a p p i n g i v k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n ta c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n gs e l f - e f f i c a c y p e r f e c t i o n i s mp e r s o n a l i t y 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：互括谀签字日期：州d 年歹月乃日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：王糨谀导师签名：o 匕多饥4 签字日期：乒o l o 年5 月侈日 签字日期：扪z 年j 月日 1 引言 1 引言 1 1 研究问题的提出 现在随着青少年自我意识的觉醒和高涨，他们非常关心自己在他人心中的形象和地位。 如何保护自我价值，维护自己在老师和同学面前的高能至少不是低能的印象对于青少年学生 来说非常重要。然而，学校和课堂是一种典型的能力评价情境，在这里竞争是不可避免的， 失败也是在所难免的。而自我价值主要由个人对自己能力的知觉或他人对自己能力的知觉所 决定的，失败会被看做能力低，同时低能力又与低自我价值感等同，所以失败必然会威胁到 学生的自我价值感和在他人心目中的形象、地位。而大学生已经意识到能力和努力的协交， 认识到从表现结果可以推断出个人能力；过多的努力意味着低能力；努力却失败了，个体就 会被认为是能力低；通过减少努力可以操纵他人对自己能力的知觉。因此，为了回避或降低 失败引起的他人对自己能力低下的消极评价，个体常常会采取一些将失败原因外在化的行为， 如故意拖延学习，减少努力程度等。这样，如果失败，可以将失败归因于不努力或其他因素 的影响而非能力不够，如果成功则就意味着自己能力很高。虽然这些行为会把人们的注意力 从其能力的归因上转移开来，但是它会对个体取得成功产生不利影响，导致个体所极力回避 的失败的可能性增大，因此这些行为被称作自我设限( s e l f - h a n d i c a p p i n g ) 。而体现在学业情景 中的自我设限就称为学业自我设限( a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ) 。 自从1 9 7 8 年b e r g l a s 和j o n e s 提出自我设限概念之后，国外对自我设限的研究已经进行了 三十余年。但是由于存在巨大的东西方文化差异，国外的研究结论并不一定适用于中国，因 此很有必要开展自我设限的本土化研究，进一步探讨自我设限与其它相关变量的关系。 自我效能感是个体对完成任务的能力知觉、能力信念，它对学生的学习活动有调节和控 制作用。g a r c i a 提出，自我效能感高的个体，就更肯定自我价值，对自己充满信心，就可能较 少采用自我设限策略；自我效能低的个体，自我价值感也会相应的降低，对自己未来是否能 够取得成功没有把握，就越有可能采取自我设限策略【1 】。但目前，对自我效能感和自我设限的 研究结果并不统一，也有研究认为二者的关系并不显著。因此，有必要就自我效能感和自我 设限的关系做进一步的研究。 完美主义是一种力求高标准地完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质。研究表 明，非完美主义者更容易采取自我设限行为。有研究发现大学生有中等偏上程度的完美主义 偏向1 2 l 。并且研究也证明了完美主义是自我设限的一个有力的预测冈素。由此，可以推论，大 学生学业自我设限和完美主义存在一定程度的相关。本研究也将验证这一假设。 在高校扩招的今天，大学生作为一个特殊的、社会期望值较高的青年群体，已没有了太 多的优越感，他们相对于其他阶段的学生面临更多更复杂的能力评价情景和压力，如人际、 情感、就业等压力。因此，大学生的学业自我设限也必然有不同于其它年龄阶段的独特之处， 本研究以火学生为被试，重点探讨自我设限与自我效能感和完美主义人格特质的关系，并从 5 两南大学硕十学位论文 性别、年级、专业等角度系统探讨大学生自我设限特点。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究目的 本研究拟在国内外有关研究的基础上，对大学生学业自我设限进行探索性研究，具体研 究目的如下： ( 1 ) 编制适合大学生群体的学业自我设限问卷 ( 2 ) 了解大学生学业自我自我设限的现状，并进行特点分析 ( 3 ) 探讨大学生学业自我设限与自我效能感的关系 ( 4 ) 探讨大学生学业自我设限与完美主义人格特质的关系 1 2 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 目前，我国研究学业自我设限使用的测量工具多是对国外量表的翻译和修订，这样的量 表施测于中国被试可能会因为文化和语言差异而存在效度问题。本研究构建了合理的大学生 学业自我设限维度结构，编制了具有一定信效度的大学生自我设限问卷，为后续研究提供了 科学有效的测量工具。而且对大学生学业自我设限特点的探讨也为教育工作者准确掌握大学 生学业自我设限的性别差异、年级差异、专业差异等信息提供了数据支持，以提高预防和干 预的针对性和实效性。 目前有关自我设限的研究大多集中在自我设限的分类，预测冈素( 自尊、成就目标、归 因方式、自我效能、情境因素) 和后果等方面。人格特质和自我设限之间的研究不多。人格 研究的是个体的心理差异，完美主义是一个非常主要的人格特质，并且大学生有中等偏上程 度的完美主义偏向，那么完美主义对学业自我设限会有怎样的影响? 本研究从完美主义人格 特质出发，研究完美主义对大学生学业自我设限的影响。其次，自我效能感与自我设限的研 究结果不一致。自我设限是个体在不确定成功时采取的行动，而得出不确定成功这一认知是 通过对自身能力的评估即个体的自我效能感得到的。可以认为自我效能感是自我设限的一个 预测因素，但已有文献对自我效能对自我设限的影响作用仍存在争议，本研究进一步探讨了 这方面的内容，有助于验证二者之间的关系。 ( 2 ) 实践意义 在学校这种成就情境中，当个体面临可能的失败时，可能会使用自我设限行为。自我设 限虽然暂时会对个体产生一定的好处，但长远看来，会减少个体成功的可能性。自我设限导 致了低学业成绩，低学业成绩又促使个体产生进一步自我设限的需要，如此反复就会形成恶 性循环，不利于个体的长远发展。教育者要想干预个体的自我设限行为，首先要知道什么样 的学生可能学业自我设限? 什么因素如何影响学生的学业自我设限? 本研究通过对自我效能 感、完美主义和学业自我设限关系的考察，为减少自我设限的发生提供了思路和方法，有助 6 1 引言 于教育工作者采取更有效的措施及时有效的控制大学生的自我设限行为，进而提高大学生的 素质。 1 3 研究设计 1 3 1 研究假设 ( 1 ) 大学生学业自我设限是存在的，并且是可以测量的。 ( 2 ) 不同性别、年级、专业的大学生的学业自我设限存在差异。 ( 3 ) 大学生自我设限与其自我效能感和完美主义特质存在显著相关。 1 3 2 研究方法 本研究主要通过文献梳理，结合开放式问卷调查及专家评估来确定大学生学业自我设限 的结构，并采用冈素探讨大学生学业自我设限与自我效能感和完美主义的相关情况分析法进 行检验和修订。 运用相关分析、差异分析及回归分析等方法考察大学生学业自我设限的一般特点，及其 与其自我效能感、完美主义的相关关系。 l 。3 。3 研究流程 本研究将依照以下流程展开研究。 理论构建文献综述、操作性定义、开放式问卷、维度的初步构想 0 第一次施测，修改维度构想 正式问卷的确定 第二次施测，形成正式问卷 上 信度检验内部一致性系数、重测信度 i 内容效度 效度检验 结构效度：相关矩阵、验证性冈素分析i 上 特点分析总体特点分析；个体差异分析：性别、年龄、专业差异分析 上 相关研究自我效能感及完美主义与学业自我设限的相关分析及同归分析 7 两南大学硕+ 学位论文 2 文献综述 2 1 概念的界定 自我设限最早由b e r g l a s 和j o n e s 于1 9 7 8 年提出，他们认为自我设限是个体在表现情境中， 为了回避或降低因表现不佳所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外在化的行 为和选择。此后，不同研究者出于不同的研究角度对自我设限进行了不同的界定。 l i c e 认为 自我设限是指人们面对一次评价威胁时，为了保持和增强自我评价而采取的一系列活动【3 1 。 c o v i n g t o n 则认为自我设限是个体为取得成就创设一些障碍( 想象的和真实的) ，以便为潜在的 失败提供一个预先的借h i 4 1 。虽然存在分歧但研究者均认为，自我设限具有情境性，发生在威 胁到个体自我的情境中，是一种预先行为，目的是为失败创造一个合理借口以避免能力低下 的评价。 2 0 世纪9 0 年代以来，教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型的能力评价情境中，学 生为了同避失败可能出现的消极情感结果也会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是 所谓的学业自我设限( a c a d e m i cs e l f - h a n d i c a p p i n g ) 。 2 2 自我设限的分类 自我设限的表现形式很多，如拖延，减少努力或练习，睡眠不足，与朋友交往过丁：频繁 或过多的参与活动等。这些自我设限策略可以分为两类：行为的自我设限( b e h a v i o r a l s e l 孙a n d i c a p s ) 和声称的自我设限( s e l f r e p o r t e dh a n d i c a p s ) 5 1 。 行为的自我设限是指个体以实际行动为表现设置障碍，如，故意拖延或放弃尝试机会、 缩短练习时间、减少努力程度等。声称的自我设限是指个体在言语上宣称自己拥有某些会影 响成绩的不利因素，但并不一定减少实际努力，如，在任务前或进行中声称有各种生理或心 理疾病、心情不佳、声称练习不足、抱怨环境嗓音或他人干扰等。二者均能为可能的欠败提 供非能力归因以达到自我保护的目的。 行为的自我设限是可观察的，可控制的，而且比声称的自我设限更直接的与学业表现相 关。 5 1 【6 】。但是它虽然为可能的失败提供了更为可信的借口，但由于做出了减少练习和努力的 行为使表现受到影响，降低了成功的可能性；声称的自我设限只是在投入活动之前提出一个 可能并不存在的借口，没有不利于表现的实质行为，因此对表现不会产生实际的影响，也不 会减少个体成功的机会。 后来，h i r t 等人又提出了第三种自我设限策略一抬举他人【6 】。这是一种特殊的自我设限， 其特殊性在于：个体在面临能力情境时并不选择行为的或声称的自我设限，而是提供给竞争 者额外的信息以帮助其有更好的表现，同时自己也会尽力以求最佳表现。若失败，则可归因 于竞争者获取的额外利益，避免对自己能力的怀疑，同时还可以博取不自私、有爱心的美名。 抬举他人由于提供了非对等比较的机会，因而较之行为的自我设限，使个体更能有效的应对 8 2 文献综述 威胁性情境，消除焦虑。 2 3 自我设限的动机理论 2 3 1 自我价值理论 自我价值理论是c o v i n g t o n 于1 9 8 4 年提出的，它主要是从学生的自尊需要出发，试图对 学校教学实际中所出现的“学生为何逃避失败”、“为何不愿付出努力”等一系列问题作出回 答的理论。该理论认为在成就情境中，个体行为的基本动机就是保护自我价值，维护自我形 象。c o v i n g t o n 认为，自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我价值，而 学生常常把自我价值与能力相等同1 7 1 。因此，在充满竞争的学校环境中，学习的动力主要源于 为增强和保护有关能力的自我概念进行的努力。 在自我价值理论中，能力被认为是最重要的。高能力会增强个体的自我价值，低能力会 降低个体的自我价值。从自我价值保护的角度米看，不努力而获得成功是最理想的。这被看 作是能力高的表现，同时，如果失败了，没有努力也是很好的借口。但如果努力却失败了， 就会给人留下低能的印象，威胁到个人的自我价值。为了保护自我价值，个体会竭力避免失 败，甚至不惜放弃追求成功。 在学校，存在着两种明显的方式来保护自我价值：一种是避免失败，但失败常常是不可 避免的，特别是在竞争环境下。所以，另一种方式即避免失败带来的缺乏能力的消极含义得 到了更多的使用。因此，个体会尽一切可能避免失败或者改变失败的意义，而自我设限就是 个体为了达到保护自我价值，转移人们对其能力的注意力而采取的一种策略。并且c o v i n g t o n 发现，个体在逃避失败时为保护自我价值而采取的自我设限策略包括：拖延、拒绝学习、逃 避努力和制定不切实际的高目标【8 】。f e i c k 和r h o d e w a l t 的研究证明了自我设限确实可以保护 自我价值。他们发现低自尊的学生在进行自我设限后考得不好，比没有进行自我设限考得不 好对自己的感觉要好一些。其原冈就在于使用自我设限策略保护了他们的自我价值【9 1 。 2 3 2 印象整饰理论 印象整饰理论认为个体对自己公众形象的关心是其使用自我设限策略的主要原因。个体 因担心表现不佳会损害自己在他人心目中的形象而使用自我设限策略。对自我设限者来说， 不是失败本身而是他人对失败的反应引起羞耻感。也就是说自我设限者对自己公众形象的关 心要大于对自己实际行为表现的关心。u r d a n 和m i d g l e y 的研究证明了这一点，他们认为，害 怕在其他人面前表现得没有他们想象或希望自己在其他人面前表现出来的那样有能力才是自 我设限的动卡几【1 0 1 。 自我价值与印象整饰两种理论之争实际是自我设限者保护的究竟是自己的能力形象还是 公众形象之争。研究表明，行为的自我设限更可能是出于自我价值保护的观点，因为它实施 了不利于表现的减少努力的行动，而人们对因不努力而失败的人一般是缺少同情的，对其评 9 两南大学硕十学付论文 价就会降低。而声称的自我设限更可能出于自我形象的关心，个体声称存在一些诸如紧张、 焦虑等并不存在的现象且不减少努力，因而不会影响成功的机会，并且当个体成功时会令人 惊奇并得到高能力的评价，失败了也会得到理解，确实达到了影响他人印象的目的。 t e t l o c k 和m a n s t e a d 指出，试图对自我设限产生的原因做单独的自我价值或印象整饰的解 释是没有意义的。它们并不是两种对立的观点而是一个理论框架下的两种特例，具有类似的 心理过程，都是由试图保持行为与某种适宜标准的一致性而产生的，所不同的是自我价值动 机是由想保持行为与个人内在标准的一致性而产生的，而印象整饰动机是由想保持行为与外 在标准的一致性而产生的。并且人们习惯上采用的监督自己行为的标准是不同的，并且随着 情景的改变，占据显著地位的行为标准也是不同的【l i 】。 2 3 3 情绪理论 随着自我设限研究的深入，a d a m 和j o s e p h 提出了一种新的动机理论。他们认为自我设限 者是出于对失败的自我保护而采取自我设限行为，从而使自己保持愉快的心境状态【1 2 j 。也就 是说对愉快心境的维持是一种自我设限的动机。虽然有证据证明自我设限能使人们感觉到舒 适1 3 】，但是却没有证据证明心境沮丧的参与者使用自我设限来作为调整心境的策略。这说明， 人们在使用自我设限更多的是一种防御性的，即是为了将失败的自我归因打个折扣，减轻痛 苦，而不是改变已有的不高兴的状态。这个理论的提出更加反映了自我设限的本质，即自我 设限是自我保护自我防御性的策略，其直接目的在丁避免消极后果的发生。 2 4 自我设限的后果 2 4 1 对自尊的影响 r h o d e w a l t 等人对自我设限行为对自尊的影响展开了实验研究。研究发现，自我设限行为 可以避免失败对个体的自尊造成的威胁但它不能提高个体成功后的自尊水平f 1 4 】。f e i k c 和 r h o d e w a t l 的研究也认为，在成就任务中如果个体自我设限后依然表现成功，那么他的自尊确 实会增刮9 1 。 2 4 2 对内部动机的影响 d e p p e 和h a r a c k i e w i c z 研究发现自我设限在某种程度上也起到一定的积极作用。如果个体 在接受负面反馈之前有机会进行自我设限，他们就可以免受失败反馈所带来的负面结果的伤 害，对任务的评价就更为积极15 1 。t o d d 的研究也表明，自我设限可能使个体提高要进行的操 作的内在动机，注意力更集中，更有利于行为表现1 1 6 】。 2 4 3 对情绪情感的影响 有研究表明，自我设限行为能够缓解个体完成任务前的焦虑情绪。h a r r i s 和s n y d e r 发现 有高自我设限特质的个体通过减少努力可以降低他们在完成一项评价性任务前的焦虑状态 l o 2 文献综述 。l e a f y 也发现自我设限行为可以缓解学生的社交焦虑。如果给社交焦虑的学生提供自我设 限的机会，他在社会交往过程中的焦虑就会降低。 2 4 4 对学业成绩的影响 研究者就自我设限行为对成绩的影响做了很多研究，但目前研究结果并不统一。b e r g l a s 和j o n e s 宣称那些成绩不良者往往是习惯性自我设限者【1 9 1 。e l l i o t 和c h u r c h 及z u c k e r m a n 也都 发现有自我设限特质的学生往往成绩较低2 0 1 2 q 。不过，也有研究发现自我设限行为有提高成 绩的作用。d e p p e 和h a r a c k i e w i c z 发现自我设限行为能够使个体从对成绩的关注中解脱出来从 而对任务本身产生兴趣从而对成绩产生积极影响【1 5 】。 2 4 5 对印象管理和人际关系的影响 研究者们对不同种类的自我设限行为在印象管理上的效果进行了细致的研究。l u g i n b u h l 和r h o d e w a l t t 2 2 1 等人的研究均发现行为的自我设限者比声称的自我设限者在人格品质上得到 的评价更低。而且与没有自我设限的人相比，自我设限者往往得到其他人更低的评价【1 3 】。而 h i r t 等人的研究也发现虽然自我设限者在归因方面获益，但在人际维度上却要付出代价。如果 个体没有诸如已经做了充分准备或有同伴压力等理由时，旁观者就容易得出自我设限者试图 操纵他人印象或懒惰和不负责任的结论【2 扪。 2 5 自我设限的测量 综合以往的研究，自我设限主要有以下两种测量方法，问卷法和实验法。 2 5 1 问卷法 l 自我设限量表( s e l f - h a n d i c a p p i n gs c a l e ，简称s h s ) j o n e s 和r h o d e w a l t 于1 9 8 2 年编制自我设限量表，用来评估个体在被评估背景中使用行为 或声称的自我设限特质倾向。该表包含2 5 个项目( 其中8 个项目采取反向计分) ，对每个项目 进行6 点计分，从1 非常不符合到6 非常符合，得分越高表示自我设限的特质越明显。 r h o d e w a l t 于1 9 9 0 修订该量表，发现只有1 4 个条目负载显著，将此量表简化为1 4 个项 目，仍采用6 点评分【2 4 1 。修正后的量表包含特质自我设限的两个维度，寻找借口分量表( t h e e x c u s em a k i n gs u b s c a l e ) 包含9 个题目，代表个体倾向于在被评价前寻找有关可能自我削弱的 理由，如：“当我做错事时，我最先想到的是责备环境”等。减少努力分量表( t h ee f f o r tr e d u c t i o n s u b s c a l e ) 包含5 个题目，反映个人在评价背景中的不努力，如：“如果我再努力一点我会做得 更好”等。修正后的量表内部一致性系数c r o n b a c h q = 7 9 ，重测信度为f 7 4 。有研究证明， 该量表在学业自我设限领域被证明具有良好的内部一致性和稳定性。但此类量表只从可观察 的行为的角度来测量自我设限，没有深入探讨涉及这种行为产生的原因。 2m i d g l e y 的自我设限量表 两南大学硕十学何论文 u r d a n 和m i d g l e y 于2 0 0 1 年编制的自我设限量表在一定程度上克服了j o n e s 与b e r g l a s 编 制的量表类型的不足。他们在量表中加入了认知成分，不仅考察了自我设限行为还考察了使 用这种行为的原冈。量表包括6 个条目，采取5 点评分，验证性因素分析表明有良好的结构 效度，c r o n b a c h 萨8 4 。项目的表述中包括原因和行为，并且指明它是预先的策略以区别于归 因，具体形式如：“一些学生把作业拖延到最后时刻，这样如果他们在学业上表现不好，他们 就会说是冈为拖延的缘故这在多大程度上符合你? ”等。 不过，该量表把自我设限只作为自我保护的策略米处理，而忽略了其他的情况( 如自我提 高) 。同时量表项目的表述是以个体最了解自己，知道自己行为目的为前提的。然而，个体采 取自我设限可能是无意识的，他们并不知道行为的目的。且该量表项目表述具有很强的社会 赞许性，因而用它来研究自我设限有局限性【2 5 j 。 2 5 2 实验法 实验法主要用于测量行为的自我设限。b e g r l a s 和j n o e s ( 1 9 7 8 ) 建立了自我设限的经典实验 范型。他们用伴随性正反馈( c o n t i g e n tp o s i t i v ef e e d b a c k ) 和非伴随性正反馈( n o n c o n t i n g e n t p o s i t i v ef e e d b a c k ) 两种实验情境操纵被试在先前作业情境中所获得的经验。伴随性正反馈即是 给予一组被试由2 0 道可以解答的题目组成的智力测验，被试解答之后即给予其正反馈。由于 这些题目不难，被试对于伴随而来的成功反馈会予以接纳，并且相信自己能在相似的情境中 再次获得成功。而非伴随性正反馈即是给予另一组被试2 0 道不容易解答的题目组成的智力测 验，被试解答后同样给予其正反馈。但是由于题目很难，被试对于这种非伴随而来的积极反 馈会产生困惑和不确定的感受。然后又让被试进行第二项类似的任务，并且要求被试选择在 作业前服用两种实验药物( 实际上都是对智力没有影响的药物) ，一种据说服用后可以使解题能 力增强，另一种据说会对解题产生干扰。 实验法采取的是对自我设限进行各种各样的行为测量，如测量被试在参与任务前可能会 做多长时间的练习及练习的数量，他们是否会选择抑制成绩表现的药物或音乐。 实验结果部分支持其假设，非伴随性正反馈组男性被试比伴随性正反馈组男性被试更倾 向于选择干扰解题的药物，他们的不确定感使其更容易产生自我设限行为。而女性被试没有 显示出自我设限倾向的显著原因可能在于，服药或酗酒等是男性典型的自我设限行为表征， 并不适合于女性被试。 可以看出，当前有关自我设限的实验研究法具有一定局限性。选择法只能区分自我设限 和非自我设限者，不能进一步测量自我设限的程度。观察法虽然能一定程度上测量自我设限 的程度，但不易实施，容易受其它无关变量的影响。而且实验法只是基于一种特定的行为来 测量自我设限，不能测量系统的自我设限行为，而个体的自我设限行为可能是多种多样的。 再者，实验法虽然能够较好地控制和操纵变量，但是由于每个学生采取的自我设限策略不一 定相同，所以无法将其研究结论推广到真实的学业情景中。最后，实验法最大的缺陷是，指 1 2 2 文献综述 导语未必能够真正引起被试处于一种评价性情境中，因此，被试在实验中的反应未必能够真 正其反映在实际情境中的行为选择。因此对于自我设限的实验研究方法还有待于进一步究探 讨。 2 6 自我设限的相关研究 2 6 1 自我效能感和自我设限关系的研究 班杜拉认为，自我效能感是个体对完成任务的能力知觉、能力信念。自我效能感水平的 高低影响着个体对任务的选择、实际的努力程度以及在困难条件下对活动的坚持性。它是个 体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。主要通过对活动的选择，努力程度和坚持 性，在困难面前的态度及活动时的情绪等来影响学生的各种行为。研究发现，影响个体行为 结果的并不完全是个人的能力，自我效能感直接影响着行为的结果，能力相同的人做同样的 事情，可能会因为自我效能感的不同而