（发展与教育心理学专业论文）初中生创造性的负性人格量表初步编制.pdf

摘要 本研究首先分析和探讨了中外大量关y - 仓j j 造性人格的研究，然后 对妨碍创造力培育和发展的人格因素方面的研究进行了梳理，在此基 础上，初步建构出一个较为适合初中生创造性的负性人格模型。通过 对来自城、乡8 5 0 多初中生样本的调查，用探索性因素分析初步确立， 并用验证性因素分析方法确证并构建起一个含3 2 个项目、6 个因素 的初中生创造性的负性人格模型；并对所编制的量表进行了信度、效 度分析和初步的试用研究。结果表明： ( 1 ) “初中生创造性的负性人格量表”具有较好的信度和效度。 ( 2 ) 初中生创造性的负性人格大体上可分为六个方面：刻板鲁 钝性、被动无为性、依从求同性、冷漠性、动摇退缩性、想象贫乏性。 ( 3 ) 初中生创造性的负性人格量表得分在性别、地区以及学校 类型上有差异。一般地，女生的负性人格得分要高于男生；农村学 生的负性人格得分要高于城市学生；普通中学学生的负性人格得分 要高于重点中学学生。 关键词：初中生，创造性，负性人格，信度，效度 a b s t r a c t t h es t u d yf i r s t l ya n a l y z e da n dd i s c u s s e dm a n yr e s e a r c h e so nc r e a t i v e p e r s o n a l i t y h o m ea n d a b r o a d ，a n d t h e n g a v e ab r i e fs u m m a r yf o r r e s e a r c h e so nn e g a t i v ep e r s o n a l i t yo fc r e a t i v i t y o n t h eb a s i so ft h i s ，t h e s t u d yc o n s t r u c t e dam o d e lo nn e g a t i v ep e r s o n a l i t yo fc r e a t i v i t yt h a tf i t s t h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t so fc h i n a ，b yi n v e s t i g a t i n gm o r et h a n 8 5 0 s a m p l e s f r o m c i t y a n d c o u n t r y s i d e ，t h ep a p e r e s t a b l i s h e da f r a m e w o r ko f n e g a t i v ep e r s o n a l i t yo fc r e a t i v i t yt h a ti n c l u d e s3 2i t e m s ，6 f a c t o r s t h ep a p e ra l s oe x a m i n e dt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h es c a l e a n du s e di tf o ra p r e l i m i n a r ys t u d y t h e r e s u l t si n d i c a t et h a t ： ( 1 ) t h en e g a t i v ep e r s o n a l i t yo fc r e a t i v i t yf o ，j u n i o r m i d d l es c h o o l s t u d e n t ss c a l eh a sh i 【g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 2 ) t h ee x p l o r a t o r ya n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s s h o w st h a tt h e s c a l ei n c l u d e s3 2i t e m sa n d6f a c t o r s t h e6f a c t o r sa r e ：s t e r e o t y p i c a la n d r e t a r d yw a r s ，d i s a b i l i t yt r a i t s ，i n d e p e n d e n t t r a i t s ，i n d i f f e r e n t t r a i t s ， h e s i t a t i o nt r a i t sa n di m a g i n a r ya b i l i t y ( 3 ) t h es c o r e so f t h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si nt h es c a l eh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ns e x e s ，a r e a sa n ds c h o o lt y p e s i ng e n e r a l ， f e m a l es t u d e n t sh a v eh i g h e rs c o r e st h a nm a l eo n e s ，a n dt h es t u d e n t sh o r n r u r a la r e a sh a v eh i g h e rs c o r e s t h a nt h ec i t yo n e s ，a n da l s ot h es t u d e n t s f r o mi n s t r u c t i o n a ls c h o o l sh a v em u c hl o w e rs c o r e st h a nt h es t u d e n t sf r o m o r d i n a r yo n e s k e y w o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t ，c r e a t i v i t y , n e g a t i v e p e r s o n a l i t y , r e l i a b i l i t y , v a l i d i t y 引言 人类自古就关心创造这一问题。如谁创造了宇宙，谁创造了生命 等等，这些问题都充满了对创造意蕴的探索。人类之创造，其实从发 明石器时就已然开始。按照马克思主义的观点，人类是在劳动中创造 了自己。从这个意义上看，人类社会的文化史、发展史，其实就是一 部人类社会的创造史。“人类是创造环境，而不是在适应环境。人类 是在创化，而不是在进化。”f 郭有通，2 0 0 2 ) 由此足见“创造”之于 人类的意义和价值。 自上个世纪9 0 年代以来，全球经济整体上已由工业经济形态向 知识经济形态过渡，战略资源也由物质资料实现向人力资源的转向。 “在现今全球竞争中，原料、技术、财务的取得，而人是造成差 异的唯一因素。”( 邱义诚，1 9 9 2 ) 不论个人、企业或是民族、国家， 要想在未来的竞争中立于不败之地，乃至脱颖而出，都将极大地依赖 于其自身的创新能力。正是基于这样的认识，全球各地，各组织、各 研究机构以及各国都对创造力这一命题给予了高度关注和极大热情。 美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才 和三流人才的分水岭”。日本政府早在1 9 8 2 年就提出“创造力开发是 通向2 1 世纪的保证”。而联合国教科文组织在学无止境报告中 指出：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题是怎样开发人的 创造力，发挥人的潜能”。江泽民同志也曾在全国科技工作大会上指 出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 然而，当我们回溯历史，环顾全球时，却发现一个令人尴尬的事 实：从纵向看，我们中华民族祖先那辉煌的历史，灿烂的文化和高度 的创造力着实令今人惭愧；从横向看，国外的科学家、思想家所取得 的富有创造性的成绩也足以令国人汗颜。 上个世纪5 0 年代初，自美国著名心理学家吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 呼吁应重点对创造力进行研究以来，国际社会对该命题给予了强烈关 注，并在短期内开展了大量研究，也取得了丰硕的成果。而向来不重 视创造力培养的中国人对此反应尤为强烈，他们似乎从中找到了华人 创造力贫弱之根源。无数华人学者认为：长达数千年的封建专制以及 与此相适应的消极文化体系极大地制约着中华民族的创造力。( 石国 兴，2 0 0 2 ) 千百年传承而来的儒家思想( 克己复礼、中庸之道、师道 尊严等) 、老庄哲学( 虚静无为，清心寡欲，与世无争等) 、小农意识 ( 安贫乐道，知足常乐等) 已经深入到每个中国人的灵魂与人格当中， 成为一种民族的性格。这些思想消磨掉人的开拓、进取、改革、创新 精神以及坚忍不拔、百折不挠的意志力，使人们日趋大众化、平庸化， 成为严重妨碍中国人创造力培育和发挥的桎梏。 历史发展的趋势向我们昭示：未来的竞争在于科技的竞争，而科 技的竞争决定于创新人才的培养，而在创造性人才培养中，最为关键 的莫过于创造性人格的培育。我国著名心理学家林崇德教授曾提出过 一个公式：创造性人才= 创造忭思维十创造件人格 1 】。另外，中外学者 们越来越一致地认识到，环境因素( 包括社会环境和文化环境) 和人 格因素是制约创造力发展的两驾马车，缺一不可。 初中生作为一个特殊的群体祖国未来的希望，其创造力发挥 程度直接关系着国家的强盛与民族的振兴。如果能提供一个评价工 具，相对准确地诊断出中国当代中学生创造力培育中所存在的人格障 碍，然后找准病因，对症下药，寻找出制约中国人创造力贫弱的深层 根源，其理论意义和实践价值都是不言而喻的。鉴于创造力与人格之 间的重要联系，本研究选题为初中生创造性的负性人格量表初步编 制，冀以初中生为研究对象，以创造力培育中的人格障碍为切入点， 编制出一份标准化问卷以诊断我国初中生在创造力培育和开发中所 存在的人格障碍，为中国学生创造力的挖掘提供一个工具。之所以选 初中生为研究对象，是有其理论依据的。许多研究者在研究中都发现： 虽然从幼年时期到成年时期，创造性人格可能不具有一致性，但到了 青年时期以后，创造性人格就具有一致性。( 张庆林，2 0 0 2 ) 因此， 在初中生身上测量出的创造性倾向成绩是可以作为今后实际创造成 就的预测指标的。 林崇德，创造性教育纵横谈，中国教育学会第1 2 次全国学术讨论会论文 1 文献综述 1 1 有关概念的界定 1 1 1 创造( c r e a t e ) 创造一词有多种涵义。它最早源于拉丁文c e a , t e 一词，意即创 造、创建、生产和造就等。现代韦氏英文大辞典( w e b s t e r s d i c t i o n a r y ) 对于“创造”一词的解释为“赋予存在”( t ob r i n gi n t o b e i n g ) 。可谓简明扼要，意义深邃。但由于心理学家对于“创造”的 标准抱有不同的看法，使得“创造”一词的涵义变得复杂起来。有的 心理学家着重赋予存在的过程，有的着重赋予存在的产品，有的则着 重赋予存在的主体入“。由此形成了有关“创造”这一命题的过 程论、人格论以及产品论。 1 1 2 人格( p e r s o n a li t y ) 人格一词源于拉丁语“p e r s o n a ”，原意是指古希腊罗马时代戏剧 演员扮演角色时所带的面具。在现代心理学界，人格是一个具有多重 含义和不同属性的模糊概念。心理学家经常根据个体差异和行为的一 致性来定义人格。有人把人格看成是习惯化的行为模式，有人把它看 成一种控制行为的内部机制( 如自我、特质) ，还有人把人格看成是 个人在社会中所扮演的角色。在我国，一般把人格定义为个体在行为 上的内部倾向，表现为个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、 价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力致性和连续 性的自我，是个体在社会化过程中形成的给入以特色的心身组织。作 为一个现实生活的人，人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性心1 。 人格的发展显现出自我行为模式的变化，人格的整合反映了自我 前后的一贯性和特质的普遍一致性。人格是遗传、环境、成熟、学习 和社会因素交互作用的结果，其成因归根结底由遗传密码、文化载体、 家庭熏陶、学校教育四个方面组成。 1 1 3 创造性人格( c r e a t i v ep e r s o n a ii t y ) 吉尔福特首先使用这个概念，意指高创造性个体在创造行为中表 1 1 郭有道，创造心理学( 第三版) 第3 页，教育科学出版社2 0 0 2 年1 1 月 2 1 黄希庭，人格心理学，浙江教育出版社，2 0 0 2 年9 月 3 现出来的那些品质类型。是人所具有的对创造活动的顺利进行和创造 目标的实现产生动力作用和决定作用的各种心理特征的总和“1 。作为 人格的一种重要类型，它是在先天素质的基础上通过个体主观努力和 家庭、学校、社会整合教育而逐渐形成的。它具有人格的一般特性( 整 体性、稳定性、独特性、社会性) 。现在一般认为，创造性人格由创 造性人格倾向性、创造性人格心理特征和创造性自我意识三部分组 成，分别构成创造性人格的动力系统、特色系统和监控系统，这三个 部分相互联系，相互制约，共同对创造活动发挥重要作用“1 。 1 1 4 仓q 造性的负性人格( n e g a t i v ep e r s o n a lj t yo fc r e a t j v i t y ) 在个体的成长过程中，也会形成一些这样的心理特征或倾向，它 们对创造活动的顺利进行和目标任务的实现起着妨碍作用。早年，很 多人用卡特尔的1 6 p f 问卷考察各种人格根源特质与创造性之间的关 系。发现某些人格特质，如聪慧性、敏感性、独立性与高创造性有着 很强的正相关；而与另外的某些人格特质如乐群性，兴奋性却呈显著 的负相关b 1 。近年来，随着人格“大五”模型( t h eb i gf i v em o d e l ) 的广为流传，很多人对人格的五个维度与个体的创造性之间的关系展 开研究，发现“开放性”与高创造呈显著正相关，而“宜人性”与创 造性行为却有着显著的负相关“1 。在此，我们约定，创造性的负性人 格即对创造活动的顺利进行和创造目标的实现产生阻碍作用的人格。 1 2 研究现状 自吉尔福特首倡对创造力进行重点研究以来，国际社会对于这一 命题进行了大量研究。由于对创造性的不同理解和定义，导致了不 同的创造性研究范型和方法。在研究早期，大多数心理学家都把创造 力视为一种单纯的心理过程，因此，大多数研究都是集中对创造性的 认知过程进行的。随着研究的深入，人们越来越多的发现，创造性存 在着很大的个体差异，由此出现了大量有关创造性人格方面的研究。 时至今日，人们已然发觉：许多有关创造性的问题和现象，是认知过 程和人格特征所无法解释的，要解释新东西为什么产生，何时产生， 程良道，论创造性人格的实质，科技创业月刊，2 0 0 2 年第1 0 期 【2 1 程良道，论创造性人格的实质，科技创业月刊，2 0 0 2 年第1 0 期 【”杨俊岭，曹晓平，创造性人格特征的研究，沈阳大学学报，2 0 0 2 年3 月 h l a u r aa k l o f tm c k e e w a l k e r , s h e r ijb r o y l e sc r e a t i v i b , a n dt h ef i v e f a c t o rm o d e l s j j o u r n a lo f r e s e a r c hi np e r s o n a l i t y , 1 9 9 6 ， 4 在何地产生等问题，就必须全面考虑外部因素和内部因素对个人的影 响，由此诞生了创造性的系统观。 1 2 1 创造性人格的三种研究模式川 1 2 1 1 个体差异的研究 以典型的高创造者为研究对象，探讨其人格特征。这方面的研究 有两种研究思路：其一是对科学界和艺术界已经作出突出成就或被公 认为具有创造性的人进行回朔性研究：其二是探讨专家和被公认为高 创造力者所应具备的品质特征。b a r r o n ( 1 9 5 8 ) 以不同领域的科学家为 对象进行了研究。他发现这些科学家共同的人格特征是：不拒绝混乱 或不对称，独立判断，容易接受新事物。r o e o ( 1 9 9 3 ) 研究了3 0 位在 生物医学方面作出了突出贡献的专家，发现对创造力有重要影响的因 素有智力、求知欲、创造性想象、灵活性、观察能力、职业热情和坚 持性。多数研究表明，高创造性的科学家通常都比普通人表现得更加 开放、灵活、有动力、有雄心，虽然他们常常缺乏社交，但当他们真 正和入接触时，总是表现出某种程度上的傲慢自大，自信，并且不友 善。r i c h a r d s o n ( 1 9 9 5 ) 以2 1 8 名巴贝多的艺术和科学领域的学生为对 象，考察了领域定向和创造性人格的关系。结果发现，艺术领域和科 学领域的被试创造性表现较为类似，但也存在差别。和科学领域的学 生相比。艺术领域学生表现得更加独立，更加女性化，更喜欢变化； 而科学领域的学生则表现得更加专断独行。 1 2 1 。2 时间一致性的追踪研究 差异性研究证明，创造性个体确实表现出某些特定的人格特征， 但这些创造性人格特征在时间上的稳定性( 信度和效度) 如何呢? 这 就需要做追踪研究。这种追踪研究要解决的问题包括：儿童早期或青 少年时期表现出来的创造性人格，到成人或中、老年阶段是否依然保 持( 创造性人格的时问一致性) ? 早期的创造性人格能在多大程度上 预言个体创造力发展水平和他最终的创造性成就( 创造性成果的时间 一致性) ? 在前一问题上，已经有一些研究作出了回答。s c h a e f e r ( 1 9 7 3 ) 对一些高创造性青年进行了为期5 年的追踪研究，结果表明，有许多 【”邹技玲、施建农，创造性人格的研究模式及其问题，北京工业大学学报( 社科版) ，2 0 0 3 年6 月 5 在早期能将高创造者从同龄人中区分出来的分量表5 年后仍能把他 们从成年人中区分出来【”。后续研究( c a n g e l o s i & s c h a e f e r , 1 9 9 1 ) 进 一步发现，即使是2 5 年之后，那些高创造性的被试在创造性测验中 的成绩仍然显著高于对照组【2 1 。d u d e k & h a l l ( 1 9 9 1 1 对m e k i n n o n 于 1 9 5 8 。1 9 6 0 年研究过的建筑师被试的幸存者中的7 0 人进行追踪研究。 结果发现，3 组被试的明显的人格特征保持稳定pj 。可见，创造性人 格是相对较为稳定的，具有良好的时间一致性。 1 2 1 。3 创造力人格结构研究 人格心理学家主要在探讨创造性人格与“大五模型”的关系。精 神分析派代表人物h j e y s e n c k 却认为，天才大多表现出高水平的精 神分裂症状。人本主义心理学家认为真正的创造力是两种创造力的整 合，即初级创造力( p r i m a r yc r e a t i v i t y ) 和次级创造力( s e c o n d a r y c r e a t i v i t y ) 。有些学者用分析的方法把创造性人格的结构划分为创造性 人格倾向性、创造性人格心理特征和创造性自我意识三大部分；并认 为这三个部分相互联系、相互影响、相互制约，共同构成一个完整的 系统。 1 2 2 创造性的负性人格研究现状 1 2 2 1 以人格问卷为基础的研究 这种研究以人格问卷为基础，探寻某种( 些) 特定人格与创造力 的关系。如以卡特尔1 6 p f 问卷为依据，研究某种人格与其创造行为 间的相关。我国的杨俊岭与曹晓平曾在研究中指出：高创造与1 6 种 根源特性中的聪慧性、敏感性和独立性有显著的正相关；而与乐群性， 兴奋性呈显著负相关。r o y ( 1 9 9 6 ) 用卡特尔1 6 p f 对5 1 名艺术家和5 1 名作家做了调查。结果表明，和非艺术家比，艺术家表现得更加内向， 独立，而且头脑敏感1 4 。也有人以人格“大五”模型为参照，对创造 者的创造性人格展开研究。尤其重视探讨“开放性”、“宜人性”与创 造性人格之间的关系。l a u r a 等人( 1 9 9 6 ) 考察了“五因素模型”、创 1 1 s c h a e f e r e ea f i v e - y e a r f o u o w - u p s t u a yo f c r e a t i v ea d o l e s c e n t s j j o u r n a lo f g e n e t i c p s y c h o l o g y , 1 9 7 3 ，1 2 3 ( 1 ) ：1 6 3 - 3 l l “1 c a n g e l o s i d m s c h a e f e r c e a t w e n t y f i v e y e a r f o l l o w - u ps t u d yo f t e n e x c e p t i o n a l b c r e a a d o 尊n t ，ti酱g i r t s j lp s y c h o l o g i c a lr e p o r t s1 9 9 16 8 ( 1 ) ：3 0 7 - 3 1 1 ”1 转汞自邹枝玲、施建农，创造性人格的研究模式及其问题，北京工业大学学报( 社科版) 2 0 0 3 年6 月 r o yd d p e r s o n a l i t ) rm o d e lo f f i n ea r t i s t j c r e a t i v i t yr e s e a r c hj o u r n a l ，1 9 9 6 ，9 ( 4 ) ：3 9 1 3 9 3 6 造能力和创造性成果三者之间的关系。结果发现：开放性，外向性与 创造能力呈正相关；宜人性与创造性成果呈负相关【”。 1 2 2 2 对创造性的负性人格的经验性描述 台湾学者郭有遥指出：从众性、偏狭性和刻板性是与创造性有着 负相关的最为重要人格变项。从众性( c o n f o r m i t y ) 是指盲目服从权 威或不知所以然地顺从人意，由此而丧失自己独特的见解和敏锐的知 觉。具有偏狭性的人是不能容忍事物有两种( 以上) 的意义的。他们 不能客观地进行自我评价，往往将自己的缺点予以掩盖而将自己的优 点尽量扩大。具有刻板性格的人对于外力和某种变化的反抗非常强 烈，表现在知觉和思想上则为一种保守的倾向。偏见之人之所以将偏 见普遍化，是跟其思想方式有关的，这种人的思想方式就是懒得多动 脑筋2 1 。 美国学者m i c h a e lc z i c h ( 1 9 9 6 ) 把妨碍创造的因素划分为这几个 方面：知觉障碍、文化与环境障碍、情绪障碍、智力障碍。其中涉及 到人格的内容有：善于批判却不善于开创、不萄言笑、不敢发表主见、 害怕不确定因素、寻求稳定、畏首畏脚、缺乏幻想精神、缺乏因地制 宜能力等。 我国学者樊玉亭、周红在关于儿童创造力障碍的初步研究一 文中，对小学生在小学数学中的惰性和创造障碍进行了归因。将造成 小学数学思维惰性原因归纳为四个方面：从众、畏缩、刻板、无序。 从众是指缺乏独立意识，不能提出个人观点、思路去探究和解决问题。 畏缩指对教师和教材这两个“权威”表现出的畏缩惧怕。刻板是指在 学习中缺乏选择和迁移能力，不能在新情境中理出思维方向并灵活解 决问题，常常表现为静态和单向思维。无序指在学习中，因输入信息 的零乱而无法提取与输出，导致思维概括性差，推理能力低。 1 2 3 创造性人格测验的研究现状 人们在设计用来测量同创造性行为有关的人格工具时，一般都是 通过研究高创造性个体的共同人格特点来进行的，然后将所获得的这 些人格特征同其他未表现出创造性成就倾向的个体相比较。自2 0 世 l 1 l a u r a a k ，l o r im e k e ew a l k e r , s h e r ijb r o y l e s c r e a t i v i t ya n dt h ef i v e f a c t o rm o d e l s j j o u r n a lo f r e s e a r c hi np e r s o n a l i t y , 1 9 9 6 ，3 0 ( 2 ) 1 8 9 2 0 3 ”1 郭有通，刨造心理学( 第三版) 第1 3 4 - 1 4 0 页，教育科学出版社2 0 0 2 年儿月 7 纪6 0 年代以来，这种方式的人格测量在创造性研究中极为常见。如 戴维斯( d a v i s ，1 9 9 2 ) 在对大量的这些工具的研究结果进行分析后， 得出结论认为，创造性的个体的人格特征包括：创造意识、新颖性、 独特性、冒险、精力充沛、好奇、幽默、对新奇复杂事物的倾心、有 艺术感、思维开阔、喜欢独处、高度的感知力。 从人格角度入手而编制的创造力测验，经事实证明，与创造力思 维测验一样有效。这些测验工具大多来自国外，在国内极为少见。如 戴维斯和里姆编制的“发明创造性才能的集体调查表”、高夫的“形 容词检查创造性个性量表”、托兰斯的“你属于哪一类人”自陈量表、 威廉斯创造性倾向量表( 已被台湾学者王木荣修订为中国版本) 等等。 在台湾，有许多学者对企业中的研发人员创造力状况进行了研究和探 讨，也编制了一些很有价值的量表。综观所有这方面的研究，绝少有 从反面一一也就是妨碍创造力培育和发挥的人格因索入手进行量表 编制的，这也就成为本研究的来由之一。 1 3 初中生创造性的负性人格量表模型的初步建构 模型是对客观事物的抽象，以便更好地凸现客观事物的特征、规 律及其相互关系。妨碍初中生创造的负性人格模型是在参考大量有关 国内外高创造性者人格特征并抽取其反面特质的基础上，结合中国人 的典型人格特点、本人若干年教学体验以及对该命题深入思考基础 上，构架而成。 1 3 1 国外学者对于创造性人格的观点 1 3 1 1 吉尔福特的研究 吉尔福特在研究中概括出创造性人格的特点有八个方面：有高度 的自主性和独立性；有旺盛的求知欲和刻苦钻研精神；有强烈的好奇 心；知识面广，善于观察，有较强的记忆力，但对日常琐事漫不经心； 在工作和学习中有条理，准确和严谨；有丰富的想象和直观能力，长 于抽象思维，智力活动广泛而强烈；富有幽默感，爱好文艺：面对疑 难问题能够轻松自在地应对，并能排除一切外来干扰，全神贯注于该 问题的解决。 1 3 1 2 戴维斯的研究 转录自高玉祥，健全人格及其塑造，北京师范大学出版社，第3 0 1 页，1 9 9 7 年1 2 月 戴维斯( d a v i s ，1 9 9 2 ) 在第2 2 届国际心理学大会上总结了前人的 研究，提出了1 0 条创造性人物共有的人格品质：独立性强；自信心 强；敢于冒风险；具有好奇心：有理想抱负；不轻易听从他人意见； 对于复杂事物会感到一种魅力：具有艺术上的审美感；富有啦默感： 兴趣爱好既广泛又专一i l l 。 1 3 1 3 斯腾伯格的研究 r j s t e i n b e r g ( 1 9 8 6 ) 提出了创造力的三维模型理论，其中第三维 就是人格特质，共有7 个因素：对含糊的容忍；愿意克服障碍；愿意 让自己的观点不断发展；活动受内在动机驱动；有适度的冒险精神； 期望被人认可：愿意为争取再次被认可而努力【2 1 。 1 3 1 4 托兰斯的研究 在对于富有创造性儿童的人格特征的概括中，最有影响的也最具 代表性的莫过于托兰斯( t o r r a n c e ) 的总结，全面而且操作性强，成 为国际上许多创造性测验的基础。共有1 7 条：时常专心致志听别人 说话，观察事物和注意别人的行动；说话和作文时常用类比和推理； 较好地掌握了阅读，书写和描绘的技能；喜欢向权威挑战：总想寻根 究底，弄清问题的来龙去脉：喜欢精细地观察事物；非常希望把自己 发现的东西告诉别人；能在嘈杂的环境中专心致志地做工作，并且不 太注意时间：能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的联系；随 时随地都在探究学问；有较强的好奇心；有自己独立的实验方法和发 现问题的方法；喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性； 很少有心不在焉的时候；具有敏锐的观察能力和提问能力，习惯对已 知的事物和理论进行再思考；习惯于自己决定学习和研究的课题；喜 欢寻找所有解决问题的可能性，习惯于从多方面探索事物发展的可能 性 引。 1 3 1 5 格洛弗的研究 心理学家格洛弗( 1 9 8 7 ) 提出，有创造性的人都具有下列行为特 征：强烈的幽默意识，这使他对某情境更有可能产生尽量多的结果； 高度的自娱能力，这使他较少有厌烦情绪并能经常想到快乐；坚定的 i l l 转录自高玉祥，健全人格及其塑造，北京师范大学出版社，第3 0 1 页，1 9 9 7 年1 2 月 2 1 转录自林崇德，创造性教育纵横谈，中国教育学会第1 2 次全国学术讨论会论文 例高玉祥，健金人格及其塑造，北京师范大学出版社，第3 0 5 3 0 6 页，1 9 9 7 年1 2 月 9 决心，这使他在实现自己的目标时勤奋和坚忍不拔；容忍摸棱两可的 情形，这使他对某些工作，不论有没有明确的指导和具体要求，都能 出色地发挥作用：幻梦的生活，这使他富于持久的想象，并常常由此 获得解决问题的方法和非常的解决问题的策略1 1 1 。 1 3 1 6m a c k i n n o n & b a r t o n 的研究 美国加州大学伯克莱分校的m a c k i n n o n & b a r r o n 多次把有创造性 的学者于周末请进研究所住上三天，用人格测验，面谈，观察记录等 综合性的方法，进行全面系统的研究，总结出各门科学家共有的1 0 种人格：高度的自我坚持力和情绪稳定性；对独立和自治有强烈需要； 对冲动有高度控制；超越的能力；喜欢抽象思考，有求知与赞美的欲 望；具有高度的自我控制和强烈的意见；在思考上拒绝群众压力( 虽 然在社会行为上并不一定如此) ；在人与人之间关系上距离较远，态 度较超然，但并不是缺乏感应力和洞察力；只要在个人力量所能决定 成败的范围内就竭尽全力想未知领域探索；喜欢有秩序和法则，但同 时也接受由矛盾、例外和无秩序所产生的挑战1 2 。 1 3 1 7 巴伦的研究 b a r r o n 选择5 6 位作家和1 0 位年轻的写作学生，在对他们进行全 面观察、测验、面谈等综合研究的基础上，总结出他们的1 2 项基本 人格特征：有高度的智能；推崇认知和智慧活动；尊重自己的独立自 主性；思维敏捷，很巧妙地表达观念；作品丰硕，能很好的把事情办 好；对哲学问题非常感兴趣( 如关于宗教和生命的意义等问题) ；自 我期望高；兴趣广泛；具有超俗的思想，并有异常的思考和联合观念 的能力；有一个非常有趣且引人注意的人物；与人交往直率而坦白； 行为合乎伦理及个人标准。在这1 2 项人格特征中，b a r r o n 着重指出， 前5 项是最富有创造性的作家最为显著的特征1 3 l 。 1 3 1 8 马斯洛的研究 m a s l o w ( 1 9 5 0 ) 在对社会科学科学领域的“自我实现者”运用整体 分析法，列出了他们的1 4 项特点：比较有效地观察现实且与显示的 关系也比较和谐；接纳自己、他人以及自然；自然流露而无矫揉造作； 【”转引自陶国富，创造心理学，立信会计出版社，第4 4 4 5 页，2 0 0 2 年5 月 【2 1 郭有通，创造心理学( 第三版) 第1 1 5 1 2 6 页，教育科学出版社2 0 0 2 年1 1 月 嘲郭有通，创造心理学( 第三版) 第1 1 5 1 2 6 页，教育科学出版社2 0 0 2 年1 1 月 1 0 以问题为中心而非自我为中心；超然于物外，可集中精力不受外人干 扰；自立自主，不太受文化和环境的影响；不断地体验到新鲜的滋味 并深感愉悦；有洞察玄奥与物我两忘的感觉：具有大慈大悲、济世救 人的社会兴趣：具有很深厚的人际间的关系( 但数量少) ；具有民主 的风度，对各种各样的人都能一视同仁；这些人对于方法与目的区分 得很清楚，方法总以目的为归依；具有非敌意性但又富有哲理性幽默； 自我实现者每一位都富有创造性【l 】。 1 3 1 9 麦金农的研究 m a c k i n n o n 认为，一个建筑家，必须兼备艺术修养和科技知识， 方可登峰造极，出人头地。因此他认为，最富有创造性的建筑家所具 有的人格特质，必可代表一般创造人物的人格特征。在对至少4 0 位 高创造性建筑家进行研究和统计分析的基础上，发现：1 0 0 富有创 造性的建筑家都很有警觉性、艺术性、高度智慧性和责任心；9 0 的 人都很积极，有自信心，勤奋，可靠；8 8 的人很有良心，富于想象 力，并且很达理；8 5 的很有进取心，兴趣广泛且独立性强；8 2 的 人精力旺盛、适应力颇强，有决心，有毅力，率直而诚恳；8 0 的人 个人注意很强，而且也很庄重i 烈。 1 3 1 1 0 詹森贝蒂的研究 詹森贝蒂研究发现发明家在性格上表现出十大特点：无所畏惧， 为自己的发明创造不惜冒险；从不计较别人的嘲笑；执着追求，对所 从事的实验始终保持极大的兴趣；别具一格的孤独性格，为他们赢得 了充足的时间和充沛的精力；力求完整化的心理，促使他们不懈地努 力；对自己的实验充满信心，坚信实验成功后将会产生的价值；永不 衰退的好奇心，为他们提供灵感和机遇：强烈的好胜心，促使他们向 “未知世界挑战”；如痴如醉的思索，沉醉于实验；不受外来干扰， 正确选择课题p 】。 1 3 1 1 1 对教学专业人员的人格特征的研究 人们对普林斯顿创造力测试中心的测试量表进行总结，认为创造 力强的教师具有如下非智力人格特征：有见识，能从差生中发现具有 郭有通，创造心理学( 第三版) 第1 1 5 1 2 6 页，教育科学出版社2 0 0 2 年1 1 月 1 2 1 郭有遥，创造心理学( 第三版) 第1 1 5 1 2 6 页，教育科学出版社2 0 0 2 年1 1 月 嘲陶国富，创造心理学，立信会计出版社，第4 4 页，2 0 0 2 年5 月 1 1 创造才能的学生，在“教鞭”下发现瓦特、牛顿、爱迪生并给予悉心 指导；有献身精神，创造活动的目标、方向非常明确。喜欢“自找麻 烦”，即使失败也处之泰然，勇往直前；有敏锐的观察和分析能力， 见微知著，富有预见性，能想象和正确推断出学生的发展趋势和未来 的成就；有独立性，不死守教学的清规戒律，敢于打破传统的“框框” 和“程序”，喜欢搞试验，乐于“标新立异，自圆其说”；在人际关系 方面，耿直、坦率、不拘小节，虽诙谐、幽默，但有时不那么惹人喜 欢。【1 l 1 3 2 国内大陆学者对于创造性人格的观点 1 3 2 1 曹日昌的研究 我国学者曹日昌通过研究总结出富于创造性的中学生的十大特 征：作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；能 闻一知十，举一反三，触类旁通；对环境的感受力相当高，能觉察别 人忽略的事实；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；能提出卓越的见 解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；办事非常热心， 坚持不懈，不怕挫折；独立性强，有评鉴力，有主见，不随便听从他 人意见；有自信心，有理想抱负；兴趣广泛又专一：有强烈的好奇心 和探究一i l , 理l 2 1 。 1 3 2 2 段继扬的研究 学者段继扬在创造性教育通论一书中综合各家研究成果，认 为各类创造性人格有1 0 个方面的共同特征：兴趣广泛，求知欲强， 喜欢对新奇事物用心思；思维灵活，反应敏捷，工作效率高；联想丰 富，语言流畅，能恰当而迅速的表达意见；勤奋热情，专心致志，一 心扑在工作上；观察敏锐，思辩精密，能发现别人不易发现的事情； 勇于进取，渴求发现，不满足已有的结论；坚定自信，执着追求，深 深理解自己行为的价值；坚忍自制，不辞辛苦，能在克服困难中体验 到成功的乐趣；独立性强，从众性少，遇事有主见；献身事业，服务 社会，时常产生革新创造的念头【3 】。 ”甘华鸣，创新的策略，红旗出版社，1 9 9 9 年 ：1 资料来源：h t t p ：l y n j y c n o t h c e a l l k c g g j b a 0 7 h t m f ”转录自石国兴，创新精神、创造性人格及其培养，河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 年5 月 1 2 1 3 2 3 陶国富的研究 陶国富在综合各家研究结果的基础上，提出了各类创造性人才的 十项人格特征：兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思；思维 灵活，反应敏捷，工作效率高；联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速 地表达意见；勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上；观察敏锐，思 辩精密，能发现别人不易发现的事物；勇于进取，渴求发现，不满足 于已有的结论：坚定自信，执着追求，深深理解自己行为的价值：坚 韧乐观，不辞辛劳，能在克服困难中体验到成功的欢乐；独立性强， 从众性少，遇事有自己的见解；献身事业，服务于社会，时常产生革 新创造的念头i l j 。 1 3 2 4 周昌忠和杨仲明等人的研究 周昌忠指出，创造型个性有六个方面的特征：勇敢、甘愿冒险、 富有幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟。杨仲明则总结出创造性 人格应该包括：勇于献身的精神、童心未泯、思维的灵活性、独立、 果断、坚定、自制、幽默、对事业的巨大热情、难以满足的好奇心、 无私的“给予”与奉献。我国还有一些学者在创新教育背景下，提出 了“创新人格”这一新名词，并把“创新人格”的主要特点归纳为五 个方面：忍受模糊的能力，克服障碍的意愿，成长的意愿，敢于冒风 险，自信，精力集中，敢为天下先，时间利用能力，良好的心理承受 力，合作精神，自我激励和自我管理【2 l 。 1 。3 。3 台湾学者的贡献 在心理学的本土化和应用性方面，台湾学者比大陆学者走得更 远。在创造性人格方面，很多的台湾学者对于企业的研发部门的科研 人员等进行了一系列研究，有些学者甚至已经建构起某些特殊领域人 员的创造力人格方面的量表与理论模型。 1 3 3 1 林佳慧和郑晋昌的研究 林佳慧和郑晋昌在高科技研发人员创造力人格评鉴量表之建 立一文中用文献探讨和专家、主管访谈法整理出研发人员创造力人 格的7 个层面以及各层面内的特质：独立挑战性( 能独立完成工作， 陶国富，创造心理学，立信会计出版社，第4 5 页，2 0 0 2 年5 月 戴春林，创新教育素质浅论，资料来源：l 坩, p ：t 2 0 2 1 2 1 1 5 1 4 3 ：8 l d o c u m e n t 2 0 0 0 - 6 g j o 0 0 6 2 2h i m 1 3 克服障碍，勇于接受挑战，少向他人求助或依赖他人) 、积极性( 具 有高度工作热诚、动机强烈，会设定自我目标，追求自我肯定，态度 积极进取，有创造驱动力，努力寻求创新突破) 、独创性( 有主见与 个人风格，不因袭惯例，以自我价值与标准评断事物，思维具有原创 性) 、精干性( 专业知识丰富，善于思考，处理复杂事物，对个人能 力非常有信心并感到自豪) 、想象性( 想法多，观察角度广泛，敏锐 度高，对事物具有独特洞察力，想象力强，能提出多个意见) 、求知 。l i ( 好奇心强，有强烈学习动机，主动探究感兴趣的事物，对新事物 与经验的接受度高) 、变通性( 弹性而不死板，不拘泥形式，能灵活 应对各种情境，对模糊和不确定事物容忍度高) 。 1 3 3 2 郭素芳和房美玉的研究 郭素芳和房美玉在创造力传记式问卷之建立一文中也整理出 7 个层面，其具体内容如下：敏觉力( 具有洞察力的，知觉敏锐的， 善于观察的，有组织能力的，能逻辑思考的，有归纳推导能力的，思 路清晰的，触类旁通的，概念周详的，反应快的，能就地取材的，点 子多的，见解独到的，能解决复杂问题) 、自信力( 有自信的，有说 服力的，乐观的，能控制情绪的，能自我肯定，内控的) 、积极性( 有 活力的，精明能干的，有效率的，自我要求高的，追根究底的) 、坚 持力( 致力子工作的，有毅力的，能坚持到底的，勇于尝试别人做不 到的事，强烈达成目标的，想改变现状的，不需要别人鼓励的，不屈 不挠的，专注的、探索性( 富好奇心的，有假设能力的，有弹性的， 愿冒合理风险的，乐于改善现状的，有想象力的) 、独立性( 质疑旧 有规范的，不盲从别人的，勇于接受挑战的，勇于表明立场的，独立 自主的) 、应变力( 有包容力的，能随时修正问题的，不拘礼仪的， 能容忍不确定环境的，兴趣广泛的) 。 1 3 4 模型要素的初步建构 总结综合上述文献，抽取其反面特质，拟初步将初中生创造性负 性人格量表划分为十个维度。这十个维度以及各自包括的特质( 括号 中) 分别是： 1 灵活刻板性( 按部就班的、碍于面子的、思维固定的、不苟言 笑的、缺乏开放性的、不能容忍模糊的) 2 积极被动性( 缺乏学习热情的、安于现状的、无时间利用能力 的、贪图享受的、懒惰的) 3 坚持动摇性( 不专注的、无毅力的、耐挫能力差的、易受干扰 的、畏难怕累的、惧怕失败的、容易厌倦的) 4 独立依赖性( 依赖他人的、外控的、不愿冒险的、服从权威的、 恋家的) 5 独创趋同性( 无主见的、随大流的、宜人的、守旧的、缺乏原 创性的、无个人风格的) 6 自信心自我否定( 认命的、犹豫不决的、回避的、自我贬低的) 7 好奇冷漠性( 无求知欲的、漠不关心的、不爱动手的、兴趣狭 隘的、不爱思考的) 8 想象力贫乏性( 缺乏创意的、受制于现实的、不善类比的、想 法单一的、不爱幻想的) 9 敏觉鲁钝性( 忽略细节的、感知方式单一的、思维迟钝的、不 善予观察的) l o 精干无为性( 知识匮乏的、思路紊乱的、组织能力差的、精 神萎靡不振的、优柔寡断的) 二、材料与方法 2 1 确定量表的内容