（音乐学专业论文）《乐理与视唱练耳》课程实施现状及其影响因素分析——以安徽省部分高校为例.pdf

福建师范大学彭传山硕士学位论文 摘要 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到顶= l l j j 课程目标的基本途 径。课程实施研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课 程实施的种种因素。课程设计的再好，如在实践中得不到实施，那也是没有任何 意义的。 本论文在教育部颁布全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课程 指导方案三年之际和教育部颁布乐理与视唱练耳课程教学指导纲要一年之 际，以安徽省部分高校为考察对象，运用问卷调查法、访谈法等音乐教育常用科 学研究方法对安徽省有音乐学( 教师教育) 专业的1 2 所普通高校的音乐院系领 导、乐理与视唱练耳教师、试点教学乐理与视唱练耳课程的学生进行问卷调 查和访谈，调查了解乐理与视唱练耳课程实施现状，根据调查结果，分析影 响该课程实施的课程方案、院校、教师、学生等方面的因素，并对这些因素迸行 反思，寻求促进该课程实施的对策。笔者希望通过本课题的研究，一方面了解安 徽省高校实施乐理与视唱练耳课程的现状、影响因素，以及寻求促进该课程 实施的对策；另一方面从安徽省部分高校乐理与视唱练耳课程实旌这一研究 个案出发，寻找影响我国乐理与视唱练耳课程实施具有共性的因素，为解决 我国乐理与视唱练耳课程实施现实存在的诸多具有共性的问题提供对策。 关键词：乐理与视i ；= ；练耳，课程实施，现状，影响闪素，分析 福建师范大学彭传山硕士学位论文 中文文摘 教育部颁布乐理与视唱练耳课程教学指导纲要已经一年多了，作为全 国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课程指导方案1 l 门必修课之一 的乐理与视唱练耳课程实施的如何? 有哪些因素影响该课程实施? 我们该如 何促进该课程实施? 带着对这些问题的关注，本文以安徽省部分高校为考察对象， 运用问卷调查法、访谈法等音乐教育常用科学研究方法对安徽省有音乐学( 教师 教育) 专业的1 2 所普通高校的音乐院系领导、乐理与视唱练耳教师、试点教学 乐理与视唱练耳课程的学生进行问卷调查和访谈，调查了解乐理与视唱练 耳课程实施现状，根据调查结果，分析影响该课程实施的课程方案、院校、教 师、学生等方面的囚索，并对这些因素进行反思，寻求促进该课程实施的对策。 全文分四个部分： 第一章，绪论。包括：选题缘由、研究现状综述、研究意义和研究方法四个 方面的内容。 第二章，对安徽省部分高校音乐学教师教育专业乐理与视唱练耳课程 实施现状调查。在本章中，主要采取问卷调有的方式，对安徽省有音乐学( 教师教育) 专业的1 2 所普通高校的音乐院系领导、乐理与视唱练耳教师、试点教学乐理 与视唱练耳课程的学生进行问卷调查和访谈，调查了解乐理与视唱练耳课 程实施现状。调查主要涉及：课程方案的实施情况；乐理与视唱练耳课程 的开设情况；学生对学习这门课程的反应等。并对调查结果进行了统计与分析。 第三章，影响普通高校音乐学教师教育专业乐理与视唱练耳课程实施的 相关因素及分析。在本章中，笔者根据前文的调查结果，认为影响乐理与视唱 练耳课程实施的主要因素有院校与课程、教师与教学、学生与学习等几个方面。 一、院校与课程因素。 在院校的因素方面，笔者认为院校是课程改革的管理者、推动者，为课程改 革提供各种条件，院校的支持、音乐院系领导的价值观与态度是影响乐理与视 唱练耳课程实施的重要因素。首先是院校的课程改革精神与态度，一个学校先 前从事课程变革越积极、历史越久远，对一项新的课程变革计划的实施程度也就 越大。反之，对一个保守的学校而言，实施一项新的课程变革计划则困难重重。 学校对课程变革所做出的人与物的规划质量越高，就越能应对实践中遇到的各种 问题，课程变革实施的程| ! = 也就越大。其次是音乐院系领导的价值观与态度，院 系领导越是积极支持课程变革。课程实施的程度就越大。第三是院校提供的课程 资源和硬件支持，课程资源指学校层而形成课程的各种因素，主要是指学校所具 彳r 的人、蝴、物，以戍埘人、| l ：| 彳、物的分眦。 在课程1 人| 索力+ i f i f ，乐删! j 视j l 练耳课脞足课程方案第一次矿式捉i l 祸建师范大学彭传山硕士学位论文 的课程，课私! 方案的实施是乐理与视唱练i e 课程实施的胁捉和魑础，只 有各个高! | l l j 院校认真贯彻实施了课程方案，才能使乐理与视唱练耳课程 得到实施。囚此，课程方案的实施，是影响乐卫卫与视唱练耳课羁：实施的 首要因素。课程实施者对课程方案的需要越大，课程实施的程度也就越大。 其次，实施者对乐理与视唱练耳课程的需要和迫切性也是影n l 句该课程实施的 重要因素之一。课程实施者对乐理与视唱练耳课程的需要越大，课程实施的 程度也就越大。第三，实施者对乐理与视唱练耳课程改革目标与意义理解的 清晰性。清晰性是指课程实施者对课程改革目标与意义的理解程度。对课程改革 目标与意义的理解程度越高，课程实施的程度也就越大。最后，乐理与视唱练 耳课程变革计划的质量与实用性。这个计划不仅包括课程方案、课程纲要、 教材，还包括课程变革实施所需要的其他课程资料。课程资料应当适合课程变革 的需要，并且是实用的和可利用的。课程变革计划的质量与实用性越高，课程实 施的程度也就越大。 二、教师与教学因素 在教师的因素方而，笔析认为教师足课程实施过程巾最直接的参与卉。新的 课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。首先，教 师对课程的理解。教师对课程的理解主要指：教师能在多大程度上理解乐理与 视唱练耳课程设计者的意图，能在多大程度上深刻领会乐理与视唱练耳课 程设计者的思想，能在多大程度上把握乐理与视唱练耳课程设计者的主旨， 并能在课程实施中加以运用。其次，教师的课程意识。教师的课程意识是教师对 课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它支配着教师的教育理 念、教育行为方式。在课程实施过程中教师以何种角色呈现在课程中，表现出什 么样的课程行为，在一定程度上取决于教师的课程意识。第三，教师对课程实施 的态度。课程实施的程度，受到个人对改革的念度影响很大。第四，教师的年n h 训v ， n 、 技能。课程实施效果还与教师的知识、能力素养有着极为重要的关系。教师的知 识与技能是课程实施得以顺利进行的重要条件。 在教师的因素方面，首先是教师的课程实施取向。教师的课程实施取向是指 对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认谚 的相应的课程价值观。在视唱 练耳课程实施1 p ，不同的墩向反映了不同的音乐教育价值观。在各种不同的取向 中，可以概括为三种基本取向：得过且过、适应与改编、忠实与精确。其次是教 学设计。教师的课程实施取向将导致明显不同的各种乐理与视唱练耳教学设计， 从而产生不同的实施效果。 三、学生与学习。 在学生的因素方而，学：l i 如果能充分理解乐理与视叭练耳这门课程的学 习目标，喜爱这门课程，并能够知道这门基础技术理论课程对他整个的音乐学习 以及专业发展具有最要作用，那么他就能积极、主动的学习，这将非常有利于这 门课程的实施。学生的堆础水平、接受能力也足影响课程实施的因素。学生入学 水- 1 z 的不同对乐f ! l ! i j 祧叭缘ii ：课程的实施造成定的影响。不州的分班厅l = l v 福建师范大学彭传山硕士学位论文 和l j f = ；名习惯也影响剑了教师的凼材施教，从而影响到课榭实施的效果 在学爿的凶素方面，有学习动机和学习方式两个方i t + i ( f j i 剧索。学习动机是直 接推动学牛进行学习活动的心理动冈，是引发、维持、导向学习行为的力量。它 作为影响学习效果的重要变量，对学生的学习和心理发展有着重大的影响。学习 方式是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏 爱以及学习倾向。 第四章，对普通高校音乐学教师教育专业乐理与视唱练耳课程实施影响 因素的反思及对策。笔斩通过对课程与院校、教师与教学、学生与学习的思考， 提出相应的对策，希望能促进乐理与视唱练耳课程的实施。对于课程与管理， 要加强对方案和纲要的了解，提高贯彻的主动性与积极性，强化对课程 实施的管理，提高课程实施的效果。对于教师与学生，要明确乐理与视唱练耳 课程对教师发展的意义，教师应该较强对课程的理解、发展能力、改进教学，促 进课程实施。对于学生与学习，要 刿确乐理与视l i 吕练耳课程对学生发腱的意 义，引导学生改进学习方法，以达到课程实施的日标。 课程实施是课程变革中的关键环节，决定着课程变革的成败。影响乐理与 视唱练耳课程实施的因素是多方面的，但不外乎课程方案本身、学校、教师、 学生等几方面，只要课程计划的设计者、管理者、实施者、接受者之问增进了解、 增加交流，共同研究实施过程中出现的问题，寻求解决的办法，不断努力，一定 能够使乐理与视唱练耳课程顺利实施，取得满意的效果。 v 福建师范大学彭传山硕士学位论文 a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nr e f e r st ot h ep r o c e s sw h i c hp l a n st h ec u r r i c u l u m p u t st op r a c t i c e ，i sa c h i e v e st h ea n t i c i p a t e dc u r r i c u l u mg o a lt h ee s s e n t i a lw a y i nf a c t t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t st h ef o c a lp o i n tw h i c ht h er e s e a r c hi n s t i t u t ep a y sa t t e n t i o n i st h ec u r r i c u l u mp l a n si nt h es i t u a t i o nw h i c ho c c u r s ，a sw e l la st h ei n f l u e n c e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t sa l ls o r t so ff a c t o r s c u r r i c u l u mp r o j e c ta g a i ng o o d i fc a n n o t o b t a i nt h ei m p l e m e n t a t i o ni nr e a l i t y , t h a ta l s od o e sn o th a v ea n ys i g n i f i c a n c e t h ep r e s e n tp a p e rw h e nt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o m u l g a t e s ”t h en a t i o n a l o r d i n a r yc o l l e g em u s i c o l o g y ( t e a c h e re d u c a t i o n ) u n d e r g r a d u a t ec o u r s es p e c i a l c o u r s ed i r e c t i v e ”t h r e ey e a r sp r o m u l g a t e s ”m u s i ct h e o r ya n ds o l f e g g i oc u r r i c u l u m t e a c h i n gi n s t r u c t i o ns u m m a r y ”w i t ht h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nw h e no n ey e a r , t a k e t h ea n h u ip r o v i n c ep a r t i a lu n i v e r s i t i e sa st h ei n s p e c t i o no b j e c t ，u s i n gm u s i ce d u c a t i o n c o m m o n l yu s e ds c i e n t i f i cr e s e a r c hm e t h o d sa n ds oo nq u e s t i o n n a i r es u r v e yp r o c e d u r e ， i n t e r v i e wl a wh a st h e m u s i c o l o g yt o a n h u ip r o v i n c e ( t e a c h e re d u c a t i o n ) t h e s p e c i a l i z e d1 2o r d i n a r yu n i v e r s i t y sm u s i cc o u r t y a r di st h el e a d e r s h i p t h em u s i c t h e o r ya n dt h es o l f e g g i ot e a c h e r , t h ee x p e r i m e n ts i t et e a c h i n g ”m u s i ct h e o r ya n d s o l f e g g i o ”t h ec a r r i c u l u ms t u d e n tc a r r i e so nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dt h e i n t e r v i e w , t h ei n v e s t i g a t i o nu n d e r s t o o dt h a t ”m u s i ct h e o r ya n ds o l f e g g i o ”t h e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o np r e s e n ts i t u a t i o n ，a c c o r d i n gt ot h es u r v e yr e s u l t ，t h e a n a l y s i sa f f e c t sa s p e c ta n ds oo nc u r r i c u l u mp l a nw h i c h ，c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ， t e a c h e r s t u d e n tt h i sc u r r i c u l u mi m p l e m e n t sf a c t o r s ，a n dc a r r i e so nt h er e s o n s i d e r a t i o n t ot h e s e f a c t o r s ，s e e k sp r o m o t e st h ec o u n t e r m e a s u r ew h i c ht h i sc u r r i c u l u m i m p l e m e n t s t h ea u t h o rh o p e st h r o u g ht h i st o p i cr e s e a r c h ，o nt h eo n eh a n du n d e r s t o o d t h a tt h ea n h u ip r o v i n c eu n i v e r s i t yi m p l e m e n t s ”m u s i ct h e o r ya n ds o l f e g g i o ”t h e c u r r i c u l u mp r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r , a sw e l la ss e e k sp r o m o t e st h e c o u n t e r m e a s u r ew h i c ht h i sc u r r i c u l u mi m p l e m e n t s ；o nt h eo t h e rh a n d ”m u s i ct h e o r y a n ds o l f e g g i o ”t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t st h i sr e s e a r c hc a s ef r o mt h ea n h u i p r o v i n c ep a r t i a lu n i v e r s i t i e st oe m b a r k ，s e e k sa f f e c t so u rc o u n t r y ”m u s i ct h e o r ya n d s o l f e g g i o ”t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nh a st h eg e n e r a lc h a r a c t e rf a c t o r ，t os o l v e o u rc o u n t r y ”m u s i ct h e o r ya n ds o l f e g g i o ”t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t st h er e a l i t y e x i s t e n c em a n yt oh a v et h eg e n e r a lc h a r a c t e rq u e s t i o nt op r o v i d et h ec o u n t e r m e a s u r e k e yw o r d s - m u s i ct h e o r ya n ds o l f e g g i o ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ， p r e s e n ts i t u a t i o n ，i n f l u e n c i n gf a c t o r ，a n a l y s i s 福建师范大学彭传山硕士学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名) 蒸佳出学号圣q 鱼墨z 璺专业童压堂所呈交的论文 ( 论文题目：乐理与视唱练耳课程实施现状及其影响因素分析一 一以安徽省部分高校为例) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特- 另t i , d l ：l 以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师 范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交的学 位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内 容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 做储签名型丝揖删嘴名 签名日期 主盈：f ! ：! 福建师范大学彭传山硕：i 二学位论文 第一章绪论 1 1 选题缘由 2 0 0 4 年1 2 月2 9 同，教育部下发了关于印发全国普通高等学校音乐学( 教 师教育) 本科专业课程指导方案的通知，要求课程方案从2 0 0 5 年秋季开 始在全国普通高等学校( 含综合大学、师范院校、艺术院校) 音乐学( 教师教育) 本科专业中实施。课程方案规定了1 1 门必修课程，其中把乐理与视唱练耳整 合成一门必修课程 2 0 0 6 年n 月2 9r ，教育部办公厅下发了关于印发全国普通高等学校音 乐学( 教师教育) 本科专业必修课程教学指导纲要的通知，并指出课程纲要 是教育部关于音乐学( 教师教育) 专业课程建设的指导性教学文件，是各有关学 校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重 要依据j 也是教育部对音乐学( 教师教育) 专业点进行教育、教学评估的重要依 据。要求课程纲要自2 0 0 7 年新学年丌始执行。其中乐理与视唱练耳课 程教学指导纲要在课程性质与目标、课程内容与教学、课程实施与评价等三方面 做了系统的阐述和要求。 2 0 0 7 年5 月5 月1 0 1 3 日教育部体育卫生与艺术教育司在厦门召丌了全国 普通高等学校音乐学( 教师教育) 院系分管教学工作负责人会议。会议期间，文 件研制小组专家就“方案”及“纲要 做了解读报告，研究确定了贯彻实施“方 案及“纲要 的试点学校及试点工作相关要求，交流了近年来各校在音乐学 ( 音乐教育) 专业教学改革和课程建设等方面的探索和做法。由此可见，课程方案 和课程纲要已进入全面试点实施阶段。我所在的学校安庆师范学院也有幸成为教 育部首批试点学校之一。 陈雅先教授的视唱练耳教学论第六章首先指出了视唱练耳课程实施与视 唱练耳教学这两个概念在内涵上有着内在的统一性和关联性，课程实施涉及课程 改革的整个过程，而教学则主要指教师与学生的互动行为。对视唱练耳教学的研 究有助于理解视唱练耳课程在实施过程的内在机制：对视唱练耳课程实施的研究 则有助于理解视唱练耳课程实施过程的本质，从而为视唱练耳教学设计提供新的 视野。 乐理与视唱练耳作为一门新的整合课程，如何教学、如何把这门课程实 施好是摆在我们所有乐理与视唱练耳老师面前新的难题。课程实施是整个课程计 划中的一个实质性阶段，课程设计的再好，如在实践中得不到实施，那么课程设 计也就没有什么意义了，因此，现在人们已经广泛关注课程实施的研究。但我在 j n j 刊例上搜索时，上| j 发现研究普通i 留校音乐学( 教师敏宵) 专业课程方案和 课剃纲要实施的文章 6 少。课程方案门2 0 0 4 年底颁斫j 以米，研究的文章 只仃一篇“7 ，研究乐删! 与视i i “练j = l = 整合及_ j 教学的只有三、叫篇，可见这方而的 黼：l 口j f l 潍张指导方案j 一矗| j i f j h f f , 敦育实践f jj 南京艺术7 院# 报( 卉乐j 太浈版) 2 0 0 5 。( 3 ) i 福建师范大学彭传山硕二 = 学位论文 研究柏当4 i 足。那么，在课程方案颁斫i 四年多以术以及课祀! 纲要颁斫i 晒 年以水，乐理与说唱练j - - l ： 课程实施的现状如何? 有哪些蹦索影响乐理与视 口吕练耳课稃的实施? 本人将根掘安徽省的实施t _ 予况以及本人钥：安j 人! j i l i 范学院试 点教学经验的基础上对这些问题做一个初步的研究。 1 2 研究综述 1 2 1 课程方案和乐理与视唱练耳课程简述 1 2 1 1 课程方案出台的背景 全国普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业课程指导方案( 简称课 程方案) 是教育部根据我国高等师范音乐学教育教学的需要，根据基础教育课 程改革发展的形势，研制并颁前i 的高等师范音乐学的专业课程教学指导文件，其 出台的背景是社会经济、基础教育改革、高师解决自身问题的要求。 首先，社会、经济、教育的发展形势对教师教育提出了新的要求。十六大报 告提出要全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会。和谐的基础是公平，表现 在教育领域就是教育公平。公平的教育必须以相对富足的教育资源为基础，这里 的教育资源不仅包括硬件资源，也包括软件资源如教育环境和师资队伍等。在 1 9 9 9 年举行的第三次全国教育工作会议上，美育已经写进了教育方针，学校艺 术教育是美育的重要内容和最基本的实施途径。但艺术教育师资力量相对不足、 水平参差不齐，严重影响到学校艺术教育的健康发展。教师教育是基础教育赖以 发展的基础，是决定教育质量的关键囚素，我国在实施教育现代化过程中，同时 也加快了教师教育现代化的进程。教师法规定“教师是履行教育教学职责的 专业人员”，明确了教师要朝专业化方向发展，对教师在任教学科的学术水平和 教育学科的专业素养提出了严格的要求，教师专业化要求教师不仅是任教学科的 专家，同时也必须是教育学科的专家，既要有“音乐性”。也要有“师范性”。 其次，当前基础教育课程改革深入发展的形势，既对高是音乐教育提出了严 峻挑战，也提供了改革和发展平台。2 0 0 1 年，教育部出台了基础教育课程改 革纲要，随后，各学科的新课程标准陆续出台。为了配合和基础教育课程改革， 2 0 0 1 年教育部印发了关于积极配合和推动黎础教育课程改革进一步加强和改 进教育培养培训工作的意见，要求各级各类师范院校密切管制和了解当f 河艰础 教育改革特别是基石：l ；教育课程改革的动态和走向，研究他们教师培养和培训提出 的新要求。高等师范教育是基础教育的工作母机，新一轮基础教育改革在教育思 想、教育观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面都对教师提出了新的更高 的要求。面对基础教育新课程的实施和新教材的启用，高师音乐教师教育而临着 y l ：多畈待研究和解决的新课题，i f ：i ! j , l i 音乐教亢教学改革已经到了迫在刷睫的时候 了。 筇j ，f - , j ! j i l j 卉乐教仃存在菥一些严重的问题：1 为 g f i ：l 教汀服务的脱念尚不 兰啊，还彳f n ：强调“纯音乐技能性”忽视“师范性”的脱象。2 课程设胃、教学 内窬和敏，等方法与师范教育培养1 1 标尚有距离，如课程没置过于强渊青乐! 学科本 2 福建师范大学彭传山硕：卜学位论文 位，fj 类过多，姒凋j n 科课袢的系统性和完整性，重技能小课轻到! 论火课，重音 乐专业学术水平轻教育学科耻论与实践，在教学方式方法上，比较 乎遍存在口传 心授、机械训练、灌输式和一言常现象。3 教材建设尚未止上轨道，科学研究工 作滞后。4 教育教学改革缺乏整体部署。 1 2 1 2 课程方案的特色 第一，师范性。为适应新时期对音乐教师提出的要求，新课程方案从指 导思想、培养规格、教育理念、课程设罱等着手，保证教师教育培养目标的实现。 课程方案以党的教育方针和“三个面向”为指导思想，培养培养德褶体美全 面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能 力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。 第二，发展性。根据新的教育理念，课程方案从课程结构方而提侣必修 课、选修课、地方和学校课程“三类课程合力论”，有利于学生、教师、教学符 理者的思恕观念、治学方法、知识结构的不断发展。 第三，开放性。课程方案本身是一个开放的系统，它面向全专业、多学 科开放，面向时代、面向地方、面向学校开放，也面向学生、教师开放。 1 2 1 3 乐理与视唱练耳课程出台的背景 乐理与视唱练耳课程是教育部颁布的课程方案中规定的1 1 门必修 课程之一，是把以前的基本乐理与视唱练耳两门课程整合成一门新的综合课程。 教育部随后颁布的乐理与视唱练耳课程纲要对这门课程做出了新的诠释，指 出：“乐理与视唱练耳是普通高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业的一门必 修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。该课程传授有关音乐基本 理论和识谱、听音的基础知识，发展音乐认知、表现和音乐审美能力，为进一步 学习音乐打下坚实的基础，对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作 用。”同时指出：“音乐基础理论知识的教学应建立在充分感知和体验音乐作品的 基础上，培养学生f 确的审美观和鉴赏力，注重以音乐感知力培养为先导的音乐 鉴赏力、音乐表现力的全面协调发展，注重理论、听觉与表达的结合，处理好音 乐基础理论教学中全面性与侧重性的关系，突出重点，举一反三。理论联系实 际。根据音乐综合基础课的学科特点，采取理论知识与技能训练相互渗透、同步 教学的方式，将学科知识的逻辑顺序与学生的音乐学习心理相结合，提升学科知 识与学科技能的相关性与互辅性，促使音乐认知过程产生创造性跳越，优化音乐 综合基础课的教学。” 在以往的音乐专业课程设置中，乐理、视唱练耳是两门课程，一个侧重理论， 一个侧重音n i 匈。首先，就基本乐理而言，它的优势是音乐理论性强逻辑性强，指 导性强。不足之处是传统的教学法是以理论讲理论，以解题为解题，而以理论与 音响并存的教学法不f 与多数，冈此这样纯理论的讲授容易脱离实际( 音响、音乐) ， 使课程显得竹燥，缺乏l 命力、感染力及音乐表现，久而久之导致学生的学习兴 趣减弱。j e 次，膨i 彳“内教4 内窬l | i ，砸复的f f ；分i i j 醍人篇幅，除对演奏泛渖l i | l 制 的介雪f i 研究外，j e 它内容邢0 视唱练1 4 ：课刷的j = l i 谚 点前卜可，：f c l f 阿羁! 、和弦、溯 3 福建师范大学彭传山硕十学位论文 式、= y 奏等。教! j f i j 、学，j ! 都感觉到课程的重复性，学过的东西还要重复讲授，浪 费j f t f j 和糙力。第三，学生入学考试要考基本乐理，所以达到一定程度的学生为 数4 i 少，所以刈j ：- 期 i i ：i 乐邪课的设惯，更应考虑剑这一系列豢，进 j ：订i l 的、 有价值的使用与安排。第四，视唱练耳课程，由于此课程偏承音i 桐，容易产生忽 视音乐理论的现象，学生把注意力集中在音高上，对音乐的分析理解不够重视， 同样达不到课程的要求。 综合课程是大趋势。大学课程综合化趋势在2 0 世纪2 0 、3 0 年代就已初见端 倪，进入2 0 世纪9 0 年代更是成为世界高等教育的一股汹涌潮流。 当前教育部出台的基础教育各学科课程标准，不仅充分体现了深化丛硎：教育 教学改革、全面推进素质教育的重要精神，同时也为我国高等师范与之相对应的 各学科课程体系的改革提供了极为重要的实践依据和行为参数，指明了课程建设 的新方向，音乐学科亦然。义务教育音乐课程标准( 实验稿) ( 简称标准) ， 在所设定的课程总目标中讲道：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学 生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高音乐 文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”在其基本理念中更明确指出“提倡 学科综合从这里我们清楚地看到，未来中小学音乐教师必须具备较强的音乐感 受与鉴赏能力、音乐表现能力、音乐创造能力、全面的音乐文化素养、多项音乐 技能技巧、一定程度的教育科学知识和相关学科知识等高度综合的专业素质，才 能胜任音乐教育工作。但是，现行高师音乐教育所设课程，由于科目划分太细太 多且口径太小，教学内容过多且条块分割，这就必然失去了科目间的相互关照使 得整个高师课程杂乱而无体系，知识零敞佃化同时造成较大的重复面，不仅浪费 了宝贵的课时与教育人力资源，且增加学生负担，使学生心智受到压抑，主观能 动性发挥不出来。显然，这种课程结构，不符合“优化学生的知识结构和能力结 构”的改革精神，不利于培养中小学音乐教育所需要的综合性音乐专业人才，因 而，实行综合化改建则势在必行。拟建构的新型综合型音乐专业课程体系，将 具有内在联系的某些分科课程内容进行分类和选择，“使学习计划中分化出来的 各个部分比较紧密地联系起来”。这样，既精练与优化了教学内容，减少了教学 环节，避免了不必要的重复，同时又可减轻学生的负担，提高学生对音乐与相关 学科知识的综合把握能力，拓宽学生的学术视野。这种整合，并非将几门专业科 目简单合并，它至少应达到两个目的：其一，使“分化了的学校教学系统的各要 素及其各成分形成有机联系成为整体”，它的核心是建构一种“把学生在校内的 生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。其二，课程内容来源于文化，文 化的核心是价值观，“一种文化之所以是一个有机整体，根本原因就是它有一个 同质的价值观念作为凝结的核心，为此，更新文化价值观念，用一种与该门课 程旧质的适应社会需求! 发腱的“文化价值观”米设计课程，才能使课程改革真 f 体现“以育人为本”的当代艺术教育精神。1 将音乐基础理论课( 乐卫卫) 与视唱 练耳课的内容进行憋合，成为一门综合性的乐理与识谱课。乐理是学习音乐必备 的摧础理论知谚 ： 叭1 1 肿含视i i jj j 练耳两项内容：视f i 出足在乐删丛础上的| l | = ；辫技能 4 福建师范大学彭传i l | 硕士学位论文 训练：练耳也是在乐翌l ! 丛础上的听觉感知能力训练。将这三项内容进行优化组合， 可有效提高学生的音乐综合能力，为其从事中小学音乐教学工作奠定扎实的綮 础。 1 2 1 4 乐理与视唱练耳课程的特色 乐理与视唱练耳课程教学指导纲要中指出：乐理与视唱练耳是普通 高等学校音乐学( 教师教育) 本科专业的一门必修课程，具有基础理论和基本技 能相结合的学科特点。该课程传授有关音乐基本理论和识谱、听音的基础知识， 发展音乐认知、表现和音乐审美能力，为进一步学习音乐打下坚实的基础，对全 面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。其课程目标是1 学习掌握音 乐基本理论知识。能熟练地识读五线谱及简谱。2 通过听觉训练，获得运用听 觉判断、记忆、分析、听写歌曲及器乐曲片断中基本音乐要索( 如音值、音强、 音高、音色、调式、调性、和声、织体等) 的能力。3 通过视唱，准确理解和 表达各类音乐术语、表t i i f 也吁、乐句、分句等。4 乒订运川酋溯i l 出名法或【t q 定 唱名法进行单声部音乐作品的视谱即唱能力，并从音乐理论上认识、理解首调n 昌 名法与固定唱名法的内在关系。5 了解多声音乐相关知识，培养多声音乐的感 知力。6 理解音乐风格形成的因素，培养多元音乐文化认同感。7 了解与本课 程教学内容相关的音乐历史与文化知识。 乐理与视唱练耳是以视唱练耳基本技能的学习为基点，立足于对乐音音 响的感受，将音乐基础理论知识渗透其中，使其音响化，以音响再现其各个类别 的内容，通过弹、唱、读、听、写，对基本概念、内容、类别、特性进行诠释和 表达，引导学生用最便捷的方法获取最全面的音乐理论知识与信息，提高音乐基 本素质和综合能力，为进一步学习音乐理论、声乐、器乐、作曲、指挥打下坚实 的基础。乐理与视唱练耳是在音乐基础理论指导下视觉与听觉、理论与实践 的结合，将使音乐基本理论和音乐基本要素呈示得更为清晰。 1 2 1 5 乐理与视唱练耳课程出台的意义 把视唱练耳与基本乐理合并为一门音乐基础综合课程，其意义首先是可以合 理利用教学资源，在有效的时问内获得更多的音乐信息，提高对其掌握的能力。 其次是音乐理论与音乐实践相结合，体现出了巨大的优势：理论指导下音响的视 觉与听觉的结合，使音乐中诸多因素更清晰，如对于音程、和弦的性质和功能更 加明确，便于音响的熟悉和掌握：基本乐理课的某些内容在视唱练耳中稍加深入 就可完成教学大纲的要求，比如和弦类练习，可在构唱中完成全部和弦的构成， 真f 从感性到理性接受它：在分析乐曲、视唱、听写、听觉分析的练习中，更容 易理解音乐的风格特色与张力及表现力：在节奏、节拍的练习中，不同= 宵拍、节 奏型的组合、含有休止符与连线( 小节内与跨小节) 的节奏型组合、特殊节奏型的 划分、时值的划分，使学生刈+ 各种了拍与节奏更理性化、更注重韵律的变化。基 本乐理课的内容虽然很丰富，但因理论性强而疏于音响，刁i 便于直接感受音乐。 乍b 灿罔：高等! f i f j 范爵乐0 q k 课f l l ：综合化改建的坫本改恕，人民卉乐2 0 0 2 年第1 2 期 5 福建师范大学彭传山硕士学位论文 视l l 练耳课诈好弥补这个缺憾，通过音响直接领会理论所闸述的音乐内容，这种 理性与感性结合，让学生获得完美的音响效果，加深音乐记忆，以敏锐的音乐思 维和快速、准确的视i i 旦能i j r , 力完成基本乐理与视唱练耳课的必修内容，能培养学生 全面、规范、敏锐、有表现力的音乐思维，学生对理论加深了理解更有助于视唱 练耳课的顺利进行。 1 2 2 课程及课程实施的界定 1 2 2 1 课程 由于立足点不同，或视角有别，人们对课程有着各种不同的界定，归纳起来 有以下几种代表性的提法：圆 ( 1 ) 课程即教学科目。这一定义是传统教育学派的认识，且在人们的头脑 中根深蒂固。这种理解强调向学生传授学科的知识体系，但容易忽视学生的心智 发展、情感陶冶、个性培养和师生的相互作用。 ( 2 ) 课程即有计划的教学活动。这一定义把教学的范围、序列、进程，甚 至教学方法和技术设计等都作为课程。这种理解会把课程的重点放在有计划的、 可观察到的教学活动上，容易忽视教学活动对学生学习过程和个性品质的影响。 ( 3 ) 课程即预期的学习结果。一些学者认为，课程不应该是活动的，而应 直接关注预期的学习结果或目标，把重点从手段转向目的。这要求事先制定一套 结构化、序列化的学习目标和结果，所有教学活动都是为达到这些目的服务的。 这种理解往往会或略非预期的学习结果和学生之间所存在的不同差异。 ( 4 ) 课程即学习经验。目前西方的一些人本主义和解释学派课程论者都趋 向于这种观点。他们认为学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了 些什么。这种理解把课程的重点转向学生个人的经验，但由于现实中存在的学生 独特性和相对统一要求的矛盾，难于真正实施。 ( 5 ) 课程即社会文化再生产。在一些人看来，任何社会文化中的课程，事 实上都是这种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生对下一代有用的知识和 价值。这种理解把课程的重点从教材、学生转向了社会，但现实的社会文化本身 并非是完善的，必然要不断地发展变化。 ( 6 ) 课程即社会改造。改造主义教育学派认为，课程不是要使学生适应或 顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。他们要求课程把重点放 在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会和社会活动 规则等方面，要让学生通过社会参与形成从事社会规划和社会行动的能力。学校 的课程应该帮助学生摆脱外界强加给他们的世界观的盲目依从，使学生具有批判 的意识。这种理解过于激进，存在着片面夸大教育在社会变革中的作用的问题。 综合以上各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为 了实现教育口的而舰定的学生应该学刊的所有学科与应该从0 的所有活动的总 和机器有计划的进程。狭义的课秤指学 l - t ：学校应该学习的一门学科与应该从乖 “f j 湘父j ：视约：i l ：。jj 小乐耻介j l ：为i j - t _ i ii i l f l l ! 授课的抓i l l j i 乐府新，2 0 0 4 。( 3 ) 2 施良方。课程删论一课程的j 蛳b 、蟓州jn 题，此糸：敦仃 ： z j l ；版f i ：1 9 9 6 6 福建师范大学彭传i l j 硕士学位论文 的一种活动的内容及其有计划的进程。本论文讨论的课程指的足狭义的课程。 1 2 2 2 课程实施 课程实施是课程设计的后续阶段是课程如何运行的问题。课程实施是通过 教学或其它途径创造性地将编制好的课程方案付诸实施从而产生某种变革意义 的过程是达到预期课程目标的摹本途径是课程改革的个实质性阶段。这定义的 内涵是：课程实施的中介是课程计划：课程实施的途径以学校范围内的教学活动 为主但除此之外还存在着借助社会上的各种资源而没有教师直接参与的其它方 式：课程实施的价值取向在于“创新，和“变革 课程计划付诸实践的过程应 是力图实现预期的变化从而迈向理想状态的过程。 课程实施大致可以分为单门课程的实施和课程方案( 培养方案或教学计划) 的实施这两个相互联系的方面。单门课程是人才培养过程的细胞，也是教师进行 教学活动的基本单位。所以，对单门课程的实施过程进行研究，是高等学校课程 研究的重要内容。培养方案的实施过程涉及的是人才培养的整体目标和要求如何 落实的问题，因此带有全局性和系统性。培养方案的实施是单门课程实施前提， 只有学校采用了课程方案，才能使各门课程得到实施。单门课程的实施是培 养方案实施的基础，只有每门课程都得到实施，才能实现课程方案确定的培 养目标。 1 2 3 课程实施的意义与本质 要想成功地推进课程改革，就必须深入研究课程改革方案的实施过程，以对 方案进行及时调整、修订和完善。我国台湾有学者指出，研究课程实施有助于发 现课程计划在行动时产生了何种改变、了解教育改革为何失败、为了避免受到忽 视或与其他概念混淆，有助于了解学习结果和各种影响因素问的关系。就课程理 论研究与实践过程整体而论，研究课程实施至少有下述四方面的意义：( 1 ) 利于 及时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践；( 2 ) 利于完善课程理论；( 3 ) 利于设计新的课程改革方案；( 4 ) 利于课程实施方案的推广。 通过课程实施研究，可以知晓影响课程实施的真实变量，明确课程方案在不 同情境中的运作的可能状况，确定哪些变量可能是制约课程实施的关键，哪些变 量对课程实施没有多大影响，哪些变最对课程实施产生消极影响，明确众变量对 课程实施的影响程度和作用方向，可以及时证确地干预和控制无关变疑，从而估 测方案在不同课程实施情境中的不同状况。 人们对课程实施的本质有着不同理解，归结起来，主要有下述两种观点。( 1 ) 课程实施是将方案付诸实践的过程。在有关课程实施的定义中，这是一种比较具 有代表性目为人们所普遍接受的观点。( 2 ) 课程实施就是教学。这是人们在处理 课程与教学，或者处理课程论与教学论关系问题时出现的观点。考察课程实施的 本质，4 i 能忽视人们埘课程实施过程本质的探讨，课程实施过程的本质具体表现 为人们对课程实施取向的探讨。 il i j 廉高等学校本科课程实施r 1 1 符- | n u 题的探i f j 幽等教育w 究2 0 0 4 。( 1 ) ? 乍m 之谍槲实施：意义j 小质l jj 课w 敦栩教f 丸2 0 0 1 ，( 9 ) 7 福建师范大学彭传i l j 硕士学位论文 1 2 4 课程实施研究现状综述 1 2 4 1 有关乐理与视唱练耳课程的研究 据笔者查阅桐关资料最示