（教育学原理专业论文）幼儿英语教学生活化研究.pdf

两南人学硕+ 学何论文摘要 幼儿英语教学生活化研究 教育学原理专业硕士研究生丁玉兰 指导教师廖其发教授 摘要 幼儿英语教学生活化强调从幼儿生活中挖掘英语教育资源，引导幼儿了解生活、感受生 活、创造生活，进而启迪其智慧，发展其能力，培养其个性，陶冶其情操。在幼儿园实行英 语教学生活化是现代教育理念和素质教育的需要，但学术界对相关问题还缺乏比较深入的研 究。因此，本文立足于当前幼儿英语教学的实际，综合运用文献研究，以观察为主的调查研 究和案例研究等方法，对幼儿英语教学生活化的内涵及特征，必要性与可行性、目标、内容、 原则、评价、实施等问题进行了探讨。 全文共分为八个部分： 第一部分，前言。提出在幼儿园实施英语教学生活化的问题，阐述了国内外幼儿生活教 学的研究现状及其本研究的价值。 第二部分，幼儿英语教学生活化的内涵和特征。在剖析幼儿生活、教学生活化的概念后， 对幼儿英语教学生活化的内涵进行了界定，并论述了幼儿英语教学生活化的特征。 第三部分，幼儿英语教学生活化的必要性和可行性。笔者首先从幼儿英语教学存在的问 题与发展趋势阐述了必要性。然后从幼儿身心发展特点和幼儿英语课程的特性阐述了可行性。 第四部分，幼儿英语教学生活化的目标与原则。幼儿英语教学应引导幼儿学会积极、健 康地共同生活，培养能力，引导幼儿掌握生活中基本的英语知识。幼儿英语教学应体现以幼 儿为中心的原则、生活情景教学原则以及交际性原则等。 第五部分，幼儿英语教学生活化的内容。幼儿英语教学应充分挖掘教材中的生活因素， 开发幼儿生活中的教育资源。 第六部分，幼儿英语教学生活化的评价。幼儿英语教学的评价应改变传统的通过考试只 注重学习结果的评价，评价应坚持激励性、发展性、多元化的原则，在评价过程中应充分运 用观察法、活动法等方法，以幼儿和教师为评价主体进行全方位的评价。 第七部分，幼儿英语教学生活化的实施。实施幼儿英语教学生活化应发挥幼儿园、家长 和教师的共同作用。 第八部分，幼儿英语教学生活化的实践案例。通过设计案例，理论联系实际，简单的勾 画了幼儿英语教学生活化的教学模式。 关键词：幼儿英语幼儿生活教学生活化 i n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g m a j o r ：p r i n c i p l eo fe d u c a t i o n t u t o r ：p r o f l i a oq i f a a u t h o r ：d i n gy u l a n a b s t r a c t i n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n ge m p h a s i z e se n g l i s ht e a c h e r ss h o u l dl o o kf o r e d u c a t i o nr e s o u r c e sf o ri n f a n t sf r o mt h e i rl i f e ，l e a di n f a n t su n d e r s t a n dl i f e ，f e e ll i f e ， e n r i c hl i f ea n dc r e a t el i f e f u r t h e r m o r e ，i n f a n t s w i s d o mc a nb ee n l i g h t e n e d ，a b i l i t yc a n b ed e v e l o p e d ，p e r s o n a l i t yc a t lb ew e l lt r a i n e dt h r o u g hl i f et e a c h i n g k i n d e rg a r d e n e n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n gi st h ed e m a n do fm o d e me d u c a t i o ni d e aa n dq u a l i t y e d u c a t i o n t h i sp a p e r , p r o c e e d i n gf r o mt h er e a ls i t u a t i o no fc u r r e n ti n f a n t se n g l i s h t e a c h i n g ，d i s c u s s e st h ep o s s i b i l i t y a n dn e c e s s i t y , c o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c s ， t e a c h i n gr u l e sa n da i m sa n da p p r a i s a ls y s t e mo fi n f a n t sl i f et e a c h i n g ，c o m p r e h e n s i v e l y u s i n gm e t h o d so ft h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dc a s es t u d y t h i sp a p e ri sm a i n l yd i v i d e di n t oe i g h tp a r t s p a r ti a f t e rp u t t i n gf o r w a r dt h ep r o b l e mo fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g ， i tr e v i e w st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fi n f a n t st e a c h i n gi nl i f es e t t i n ga th o m ea n da b r o a d ， p o i n t so u tt h es i g n i f i c a n c eo f t h i sr e s e a r c h p a r ti i c o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c so fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g a f t e ra n a l y z i n gt h ec o n c e p to fi n f a n t sl i f ea n dt e a c h i n gi nl i f es e r i n g ，i tg i v e sa d e f i n i t i o no fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n ga n dr e v e a l st h ec h a r a c t e r i s t i c s p a r ti i i p o s s i b i l i t ya n dn e c e s s i t yo fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g t h e a u t h o re x p l a i n st h ep o s s i b i l i t ya c c o r d i n gt ot h em e n t a la n dp h y s i c a lc h a r a c t e r i s t i c so f i n f a n t s ，a n a l y z e st h en e c e s s i t ya c c o r d i n g t ot h ep r o b l e m sa b o u ti n f a n t se n g l i s ht e a c h i n g p a r t a i m sa n dr u l e so fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g i td i s c u s s e sh o w t ol e a di n f a n t sl e a r nt ol i v ea c t i v e l y , d e v e l o pt h e i ra b i l i t y , m a s t e rs o m eu s e f u lk n o w l e d g e i nl i f e i n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gd e p e n d su p o nt h et h r e er u l e s ：t h er u l eo fi n f a n t s f o c u s ， t h er u l eo fl i f et e a c h i n ga n dt h er u l eo fc o r r e s p o n d e n c e p a r tv c o n t e n t so fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g i n f a n t se n g l i s h t e a c h e r ss h o u l dl o o kf o rl i f ee d u c a t i o nf a c t o r sf r o mc o n t e x ta n dd e v e l o pe d u c a t i o n r e s o u r c e sf r o mi n f a n t sl i f e t t 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t p a r tv i a p p r a i s a lo fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g i tm a i n l ye x p l a i n st h e r u l e ，c o n t e n t sa n dm e t h o d so fa p p r a i s a l p a r tv i i i m p l e m e n t i n go fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g i n f a n t sg a r d e n t e a c h e r s ，p a r e m so fi n f a n t sp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei ni m p l e m e n t i n go fi n f a n t se n g l i s h t e a c h i n gi nl i f cs e t t i n g p a r t p r a c t i c a lc a s eo fi n f a n t se n g l i s ht e a c h i n gi nl i f es e t t i n g t h r o u g hd e v i s i n g s o m ec a s e s ，t h ea u t h o ri n t e n d st op u tt h e o r yi n t op r a c t i c e k e yw o r d s ：i n f a n t se n g l i s h ，i n f a n t sl i f e ，t e a c h i n gi nl i f es e t t i n g i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 了立羔 签字日期：勘、夕年多月肋日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：j 玉兰导师签名： 签字日期：知严石月肜日 签字日期： 两南大学硕十学位论文前言 l j 一 刖舌 本文研究了幼儿英语教学生活化的理论问题与实际问题。在正式论述研究心 得之前，现就选题等相关问题略作说明。 ( 一) 问题的提出 目前，幼儿英语教学发展迅速。但是，幼儿英语教学在取得一定成绩的同时， 也存在一些问题。受传统教育观念的影响，幼儿英语教学实践中普遍存在成人化 倾向，幼儿学习英语的兴趣、探索性、创造性、参与性得不到应有的发挥。幼儿 英语教学生活化符合幼儿园教育指导纲要和英语新课程改革所倡导的理念， 有利于幼儿的全面发展和综合素质的提高，有利于完善幼儿英语教学。 幼儿英语教学生活化是实践新的教育理念的需求。教学交往观和教学生命观 都强调关注受教育者的主体地位，教育应该具有生命关怀和人文关怀。幼儿是国 家的未来和希望，幼儿时期所受的教育对人的一生至关重要。中共中央、国务院 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“当今世界，科学技术突 飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。实施素质教育应贯穿于幼 儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育等各级各类教育”。在我国2 0 0 4 年5 月1 4 同颁布的幼儿园教育指导纲要中，注重幼儿的生活，关注幼儿身心健康 是最重要的一个基本理念。纲要在总则中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切 合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿 提供丰富、健康的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验；幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和 学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。 联合国教科文组织在其发表的一份 重要的研究报告教育一财富蕴藏其中中指出，教育应为人的一生幸福作好准 备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知，学会做事，学会共同生活， 学会生存。英语新课程改革也强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在 教学中突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，要培养学生综合运用语言的能力。 新的教学理念和素质教育的需求为幼儿英语教学改革指明了新的方向，幼儿英语 教学应关注幼儿的生活，发展幼儿的综合能力，使幼儿在生活中学习，在学习中 更好地生活。 幼儿英语教学生活化是幼儿英语迅速发展趋势的需要。随着中国在国际上的 雷秋云：幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展，载教育导刊2 0 0 3 年第1 2 期。 圆张明红：学前儿童语苦教育( 修订版) ，华东师范人学出版社2 0 0 6 年4 月版，第8 3 页。 l 两南人学硕十学位论文前言 地位日益提高，中国与世界联系更加紧密，英语作为一种沟通和交流的工具扮演 着越来越重要的角色。全球化的社会形式呼唤优质的英语教育，学生运用英语的 实际能力越来越被重视。自二十世纪九十年代全国出现的前所未有的“学英语热”， 伴随奥运会的到来又掀起了新的狂潮，英语学习低龄化趋势越来越明显，幼儿英 语教学也日益受到人们的重视。国家教委基础教育课程教材研究中心明确提出“幼 儿园可以进行两种语言教育”以后，各种双语幼儿园、英语培训班如雨后春笋般 出现，幼儿英语教学一时成为一种时尚。学术界对幼儿英语教学的研究大多停留 在幼儿阶段开展英语教学有无价值的争论上，许多学者还提出了一些零散的教学 方法。这些研究远远不能满足幼儿英语迅速发展的现实需要。笔者认为，现在去 争论应不应该在幼儿阶段开展英语教学是没有意义的，我们更应该关注的是幼儿 学习英语的现状，如何改善幼儿英语教学。因此，如何从新的角度对幼儿英语教 学进行思考，以完善幼儿英语的教学，是当前教育研究的一个重要课题。 幼儿英语教学生活化是解决幼儿英语教学实践中现存问题的需要。笔者于2 0 0 2 年从师范学校毕业以后，曾在一所幼儿园实习了半年，在实习过程中有机会亲自接 触幼儿英语教学，也遇到了一些英语教学实践方面的困惑。比如如何保持幼儿对英 语学习的兴趣，幼儿英语究竟应该“教什么”、“如何教”等。研究幼儿英语教学生 活化正是提倡将幼儿的家庭生活、园内生活和社会生活融入到幼儿英语课程当中去， 提倡教学内容生活化，保证幼儿对英语学习的兴趣。在这次论文选题之前，笔者也 到南充市几所幼儿园听课调查，并且与园长和部分家长做过交谈，发现幼儿园英语 教学实践中存在着许多问题，幼儿英语教学脱离了幼儿的实际生活的现象比较明显。 如幼儿英语教学目标不明确，幼儿园缺乏正确的思想指导，忽视幼儿的全面发展， 过多地重视语言知识的传授；教学方法单一保守，部分幼儿英语教师将幼儿英语学 习成人化，扼杀了幼儿英语学习的兴趣；幼儿在实际生活中运用英语的机会很少： 幼儿英语教学内容、评价脱离儿童的生活等等。笔者认为，要解决幼儿英语教学中存 在的问题，必须加强幼儿英语教学与幼儿生活的联系，幼儿英语教学目标、教学内 容的设计都应重视幼儿的生活世界，充分考虑幼儿身心发展的需要，促进儿童健康、 自由、全面的发展，使幼儿的英语教育真正成为幼儿的一方乐土。 ( 二) 国内外研究现状的考察 在中文数据库c n k i 中输入关键词“教学生活化 ，从1 9 7 9 年至今显示相关 结果为3 5 4 篇；输入“英语教学生活化 ，搜索结果为1 3 篇；输入“幼儿园英 语教学生活化 ，搜索结果为l 篇；在g o o g l e 网上搜到3 篇关于幼儿英语教学生活 化的文章。 2 两南大学硕十学位论文前言 1 关于幼儿英语教学的研究 ( 1 ) 关于幼儿英语教学可行性的研究 国外对幼儿英语教学可行性的研究比较全面，深入。赞成者认为，幼儿是学 习语言的关键期，幼儿有学习外语的生理和心理优势，在幼儿阶段实施英语教育 对幼儿各方面的发展都是有利的，尤其是有利于语言和认知能力及社会能力的提 高。芒罗( m u n r o ) 和马约( m a y o ) 等人所做的两个实验的结果，证明了六岁之前的 儿童是学习第二语音语调的敏感期。爱默德兹( i m e d a d z e ) 等人认为，早期获得双 语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意力更加集中于语言 的某些方面。维果斯基( v y g o t s k y ) 认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可以 使儿童“将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众 多语言的一种，从而提高他们对语言的操作能力。兰伯特和约翰森 ( l a m b e r t j o n s o n ) 曾用两种语言测查双语儿童，发现他们两种语言的习得高度相 关。柏尔和兰伯特( l a m b e r t ) 研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均 高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括化能力和概念化能力比单语儿童 强。拥有双语可以使儿童更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认识，自我 评价和人际交往的能力。 反对者认为，语言学习受多种因素影响，所以就不存 在语言学习的“关键期 之说。斯腾( h s t e m ) 通过实验得出结论“过早地学习外 语，词汇和语法方面竟不如大一些的学习者 。 尽管对幼儿阶段是否应该开展英语教学还存在一定的争议，但幼儿英语教学 热的趋势有增无减已是不争的事实。目前基本已达成一致，有条件的地方应该实 施幼儿英语教学。但幼儿英语教学还是一项崭新的课题，理论和实践方面的许多 问题都有待系统深入的研究。 ( 2 ) 关于幼儿英语教学实践方面的研究 关于教学目标的研究：余珍有认为，幼儿英语教学目标要具有经验性，要着 眼于幼儿的终身发展。张贵香认为，正确的幼儿英语教学目标应该是培养幼儿学 习英语的兴趣、正确的语感、初步的英语交际能力、良好的行为习惯和一些基本 的技能。陈颖( 1 9 9 9 ) 将幼儿英语教学目标定位在四个方面：第一，激发幼儿学习 英语的兴趣，为日后的英语学习打下基础。第二，培养幼儿初步的英语口语交际 能力。第三，培养幼儿对英语语言的敏感性。第四，帮助幼儿了解英语语言国家 哪d a r r ym c l a u g h l i n ，( 19 8 4 ) s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o ni nc h i l d h o o d ，v o l lp r e s c h o o lc h i l d r e n ，l a u r e n c ee e l b a u m 。a s s o c i a t e s ，p u b l i s h e r s ，p 18 0 c o l i nb a k e r , ( 1 9 9 3 ) f o u n d a t i o n so f b i l i n g u a la n db i l i n g u a l i s m m u l t i l i n g u a lm a t t e rl t d ，p 1 2 5 圆h h s t e r n ：语占教学的基本概念，1 ：海外语教育j f j 版设2 0 0 3 年版，第8 9 页。 固余珍有：幼儿闭英语活动的理论定位，载早期教育2 0 0 2 年第1 2 期。 张贵香：对幼儿园英语教育的若干思考，载教育导刊2 0 0 2 年第1 0 期。 3 两南人学硕十学何论文前青 的一些粗浅的文化背景和生活习惯知识。 关于教学模式的研究：高敬认为，幼儿英语教育模式主要有两种：第一种是 把英语作为一门学科、一种外语教学课程的教学式模式，另一种是把英语作为一 种教育媒介、工具来组织幼儿一日活动或半日活动的浸入式教学模式。黄渊柏将 英语教学模式总结为5 种：以幼儿兴趣为中心的教学模式，任务型教学模式，以 主题活动课为核心的教学模式，全新的多媒体互动教学模式，浸入式整合型课程 模式和交际法教学模式。 关于教学方法的研究：国内学者在探讨英语教学的过程中，从心理学、语言 学等角度探索英语教学的理论，提出了英语教学过程主要包括英语输入、英语习 得、英语输出、英语背景四个变量，因此，研究者针对英语教师的教育机智提出 了以下要求：提出应确定好幼儿英语学习的方向，选择好适合幼儿所学的内容；不 同年龄的幼儿，学习的重点和难点应有所侧重。束定芳( 1 9 9 6 ) 和马相明( 2 0 0 1 ) 还指出：适当借鉴国外的一些教学方法并与自己的教学目标和环境结合起来，选择 其合理之处或于我有用之处而用之，具体包括：直接法( t 1 1 ed i r e c tm e t h o d ) 、听 说法( t h ea u d i o l i n g u a lm e t h o d ) 、情景教学法( t h es i t u a t i o n a la p p r o a c h ) 、交际 法( t h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 、沉浸法( i m m e r s i o n ) 、全身反应法( t p r ，t o t a l p h y s i c a lr e s p o n s e ) 、整体语言教学法( t h ew h o l el a n g u a g ea p p r o a c h ) 。其它的学 习方法还有：模仿法、感官综合法、表演法、游戏法、随机法、使用应验法、示 范法。张雯将幼儿英语教学方法归纳为四种：操作法，情景法，全身反应法，交 际法。余珍有( 1 9 9 8 ) 在全面分析我国幼儿园英语教学方法的基础上，提出目前我 国幼儿园英语教学方法存在两种倾向：成人化倾向和西洋化倾向。 目前关于幼儿英语教学的研究主要集中在“可不可以教”和“怎样教的问 题上，对“教什么 的问题涉及较少。同时，关于幼儿英语教学目标、教学方法 的研究过多地注重科学性和工具性，缺少人文关怀，很少关注幼儿的生活世界， 特别是幼儿当下的生活。 2 关于幼儿教学生活化的研究 学术界很早就重视儿童教育与生活的关系。著名教育家卢梭提出了“自然教 育 的思想。实用主义教育思想的代表人物美国教育家杜威反对传统的学校教育， 陈颖：幼儿同双语教育的发展，载山东教育1 9 9 9 年第1 5 期。 o 高敬：两种英语教育模式下的幼儿英语p r o d r o p 参数建立的比较研究，博士学位论文，上海：华东师 范大学，2 0 0 4 年。 囝黄渊柏：对我图目前幼儿英语教学模式的几点思考，载学前教育研究2 0 0 5 年第4 期。 束定芳、庄智象：现代外语教学一理论、实践与方法，上海外语教育出版社1 9 9 6 年版，第1 3 3 页。 张雯：幼儿英语教学初探，载幼教研究2 0 0 7 年第l 期。 余珍有：我国幼儿同英语教育在方法上的几种倾向，载学前教育研究1 9 9 8 年第5 期。 4 两南人学硕十学位论文 前言 曼曼鼍曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼i i i- - -z l = 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼毫舅曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼舅量曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼曼量曼曼曼曼舅曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼 提出了重要的主张“教育即生活”。胡塞尔是最早提出“生活世界”概念的著名 教育家。中国的一些著名教育家也强调教育应密切联系生活，并提出了一些重要 观点。陶行知先生认为生活即教育，社会即学校，教学做合一。他提倡用生活来 教育，为生活而教育，幼儿的生活过程就是他们受教育的过程，生活是教育的源 泉，教育内容应来自于幼儿的生活。陈鹤琴先生提出了“活教育”的思想。他提 倡根据儿童的生活需要来组织幼儿教学。同时，他把大自然、大社会作为幼稚园 教学的活教材。叶澜( 1 9 9 7 ) 提出，关注学生课堂生活，“让课堂教学焕发生命活 力”，课堂教学不仅是关注知识，更要重视学生的精神生活。 随着基础教育课程改革的不断推进和幼儿园教育指导纲要的颁布，近几 年加强幼儿教学与生活联系的呼声越来越高，教学生活化问题日益受到关注。不 少研究者从批判传统教学论的思想出发，提出幼儿教学应回归生活，幼儿教学应 具有生命价值和人文关怀。有学者指出幼儿园课程应关注幼儿的生活质量，关注 幼儿在生活中的感受和体验。固也有学者指出让幼儿在充满生活气息的环境中接受 教育，让幼儿在教育中感受生活的意义。 学者们从不同角度对幼儿教学与生活的关 系进行了理论定位，提出了不少真知灼见，这就显示了幼儿教学生活化问题近年 来已逐渐受到重视。 3 关于幼儿英语教学生活化的研究 目前幼教界对英语教学生活化的关注还很少。有学者从幼儿英语教学的内容 及其活动开展方面探讨了幼儿英语教学生活化的问题：也有学者从幼儿英语教学 的实施方面讨论了幼儿英语教学如何结合幼儿生活具体实施；还有学者指出幼儿 英语教学应贯穿于幼儿的一日生活，在生活与游戏中启蒙幼儿英语教育。 现将相关研究总结如下： 首先，从研究内容上，多是对教学与生活的关系进行研究，或是提出教学回 归生活的意义以及从宏观上给予一些建议。如生活化教学的实施策略( 张文) ， 论教育与生活世界的关系( 王鉴) ，教学与生活关系之解析( 邵泽斌) ，这些 研究虽然从不同的出发点强调了教育与生活的联系，但他们并不是要求教育要再 现现实生活，或者直接等同现实生活，他们都是站在对现实教育脱离生活的批判 基础上，要求教育应具有重建生活的意义，强调回归生活的教学才具有生命的价 值和生活的活力。 其次，从研究领域上来看，研究较多落在具体学科上，如英语、语文、数学、 o 叶澜：让课堂焕发生命活力，载教育研究1 9 9 7 年第9 期。 o 姚伟：幼儿园课程应关注幼儿的生活质量，载幼儿教育2 0 0 6 年第1 期。 吴忠才： 幼儿课程生活化探析，载教育探索2 0 0 7 年第1 2 期。 陈晓辉：在生活与游戏中启蒙浅谈幼儿英语教育，载教法探讨2 0 0 6 年第3 期。 5 两南大学硕十学位论文前言 思想品德等。文献中大部分都是关于小学和初中的，涉及幼教领域的很是不足。 如小学英语教学生活化例谈( 汪宁梓) ，浅析中学政治课堂教学生活化存在的 误区及对策( 李源) 等分析了各学科实施教学生活化的必要性，及结合具体学科 内容例谈。 第三，从研究类型上看，应用研究多于理论研究。虽然目前对英语教学“生 活化”有了一些研究，但这些研究大多是一些个别的、零散的经验总结，鲜有系 统的研究，更谈不上形成一套完整的教学“生活化 的理论。 第四，从研究结果看，已有研究对我们有很大的启示作用，如朱细文老师认 为，“教学要依托生活来进行，教师要在大量的生活细节中，在不改变生活原有特 质的前提下将生活方式和内容与教学目标相结合 。冯晓霞教授指出“幼儿园的 课程应该生活化，生活既是手段，又是目的”。还有学者对教学生活化的概念的 界定对我们也有一定的借鉴作用。如周序认为：英语教学的“生活化 ，指的是 从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟实际生活的对话交流，激发学生学习 英语的动机，让学生在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基 本技能，提升语言的运用能力。还有学者从案例入手，提出了一些具体学科教学 生活化的策略。如汪宁梓认为，英语教学生活化的方式，应该选择生活化的教学 内容，创设生活化的语言环境，还有巧妙设计作业。固姚华认为，英语教学生活化 应做到：“教学内容源自生活，活动设计依托生活，学习经验用于生活 。 陈烨 认为小学英语教学生活化要做到教学内容、教学过程、教学拓展生活化。 已有研究还存在一些不足：一是对落实在具体学科上的教学生活化的研究多 是教师的经验总结或案例研究，缺乏系统的全面研究。二是寥寥几篇对幼儿阶段 英语教学生活化的研究文章多是情感的呼唤和文字的描述，缺乏有效的实施过程 的探索。而且对幼儿生活的含义没有一个明确的界定，如幼儿生活与成人生活有 什么不同，幼儿生活的特殊性在哪。对幼儿英语教学生活化的概念界定也很模糊， 幼儿英语教学生活化的实施策略有待深入研究。针对以上不足，笔者认为有以下 几个需要深化的方面：一是研究方法，缺乏整体性研究方法；二是研究思维方式 缺乏整体和复杂思维方式的运用；三是研究定向上，多是定向在个案实例或具体 课堂上，缺少实践和理论互动的模式。 o 朱细文：重建精神家同，载幼儿教育2 0 0 6 年第1 期。 圆冯晓霞：构建2 1 世纪的中国幼儿园课程一幼儿主体性发展思考，载教育科学研究1 9 9 9 年第1 期。 周序、彭勤露：英语教学“生活化”浅析，载教学与管理2 0 0 6 年第1 9 期。 固汪宁梓：小学英语教学生活化例谈，载中小学教材教学2 0 0 6 年第4 期。 姚华：英语教学生活化浅谈，载基础教育研究2 0 0 4 年第6 期。 陈烨：小学英语教学生活化浅析，载课改之声2 0 0 5 年第l 期。 6 两南大学硕十学位论文前言 曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼蔓毫i i i 曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼 ( 三) 本论文的研究思路与方法 1 研究思路 本课题以生活教育理论为指导，并运用文献法、观察法、案例研究等方法， 试图探索幼儿英语教学与生活实际的真正结合问题，寻找沟通生活与幼儿英语教 学的良好途径。本文首先对幼儿英语教学生活化的内涵和特征、可行性和必要性、 目标与原则、内容、评价等方面做理论研究；然后尝试对幼儿英语教学生活化的 实施进行相关探索；最后笔者将根据前面的研究进行教学设计，有目的地运用生 活化的教学方式，进行幼儿英语课程教学，并对实践结果进行反思。本研究旨在 提高幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿的创造力，真正赋予幼儿英语教学以生命的 价值和生活的意义。 本研究主要解决三个问题：第一，什么是幼儿英语教学的生活化；第二，为 什么使幼儿英语教学生活化；第三，怎样做到幼儿英语教学生活化。 2 研究方法 根据本论文所要研究的问题的性质、类型和需要，本文主要运用了以下研究 方法： ( 1 ) 文献法 本文查阅了大量关于幼儿英语教学与教学生活化的文献，并运用分析和总结 的方法对文献进行分类，对重要的理论加以仔细地阅读，充分了解幼儿英语教学 的现状，为幼儿英语教学生活化的研究提供理论基础。 ( 2 ) 观察法 本论文需要对幼儿园的英语教学进行有目的、有计划的观察和记录。笔者深 入南充市多所幼儿园，观察幼儿英语教师教学的真实状况。观察的内容包括学生 到校和离校时教师与学生的语言交流，课堂上教师的教学内容组织，教学活动设 计以及对学生的教学评价，幼儿对英语教学感兴趣的程度等等。 ( 3 ) 作品分析法 笔者通过分析教师典型的教学活动设计，发现教师在教学理论中尚存在的问 题，然后又通过设计具体案例，、进行操作，将理论用于实践，并总结反思，为以 后的教学和研究打下好的基础。 7 两南大学硕+ 学位论文前言 ( 四) 本研究的价值 1 理论价值 幼儿英语教学生活化的研究有助于丰富幼儿教育的理论体系。幼儿教育作为 基础教育的重要组成部分，其教育质量的高低与后期继续进行的教育密切联系， 对儿童一生的发展具有奠基性的作用。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正 的教育。”国内外的幼儿教育研究者一直很关注幼儿教育与生活的关系，主张从幼 儿生活中挖掘教育资源，引导他们更好地感受生活，了解生活。通过对目前教学 生活化研究现状的描述，呈现幼儿教学生活化，尤其是幼儿英语教学生活化的理 论还很少。一线教师提出了一些幼儿英语教学生活化的具体操作方法，但都是基 于经验的总结，没有形成系统的理论，故对相关问题有待深入的理论研究。本论 文在总结前人研究的基础上，对幼儿英语教学生活化的相关问题进行理论探索， 有助于丰富幼儿教学理论，能够为当前的幼儿英语教学提供理论参考。 2 实践价值 幼儿英语教学生活化研究能够为幼儿英语教学实践提供一种新的出路，这是 对幼儿英语教学的一次探索和尝试，对开发英语课程资源，改善幼儿英语课堂教 学，开展课堂和课外学习活动有重要的意义。具体可以从以下几方面理解： 第一，本研究可以在一定程度推动生活化的英语教学在幼儿园的实施，从而 提高幼儿英语教学的实效性，完善幼儿英语教学。 第二，对幼儿自身来说，英语教学生活化有利于幼儿掌握全面、实用的知识， 有利于幼儿综合素质的提高。英语教学的生活化可以更好地激发他们学习英语的 兴趣，还可以在一定程度上促进学习内容和生活需要之间的迁移，使幼儿在英语 学习中逐渐学会与人交往，与人共同生活，有利于幼儿养成良好的学习态度和生 活态度，有利于幼儿身心健康发展，从而为幼儿的终身学习和生活奠定良好的基 础。 第三，对幼儿教师来说，生活化的教学创造的教学氛围使教师轻松愉悦地完 成教学任务，减轻了教师和学生的负担，缓解了教师的心理压力。同时，本研究 可帮助他们掌握一些幼儿英语教学的原则和方法，为他们提供一种新的思维方式 和价值观念，促使他们反思和探索，在教学实践中有意识地加强幼儿英语教学与 幼儿生活的联系。 两南人学硕十学位论文幼儿英语教学生活化的内涵和特征 蔓皇曼皇曼曼鼍曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼鼍曼曼量量曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼璺曼曼皇曼! 量曼曼一i i i i i 鼍皇曼曼曼蔓 一、幼儿英语教学生活化的内涵和特征 ( 一) 幼儿英语教学生活化的内涵 1 幼儿生活 许多教育哲学家都对“生活 的涵义作出过诠释，如：胡塞尔认为，生活是 与人有关的一切物质或精神现象；杜威认为生活是个人或种族的全部经验，是个 人或团体直接生长于其中的现实环境：还有的哲学家认为人的生活是物质生活与 精神生活、日常生活与非日常生活的辩证统一，生活是生命的延续。 “幼儿生活”作为本文的一个重要概念，我们不得不对它做一个基本界定。 首先，幼儿生活应该具有生活的内涵。幼儿生活是幼儿物质生活与精神生活的统 一，是幼儿不断成长，追寻生命意义的过程。其次，幼儿时期作为人生发展的一 个重要阶段，幼儿生活有其特殊的含义。第一，幼儿生活与成人生活是不同的。 生活对于成人来说是为了生存而活着，他们从事社会性的活动，遵循一定的社会 规范，生活成了他们追求功名的舞台，他们在这个舞台上奋斗竞争，经历成功与 失败，感受喜悦与悲伤。而生活对于幼儿来说，则是一种游戏。幼儿在自己游戏 世界里嬉戏玩耍，梦想充满了他们的生活。世界对他们而言就是一个大游戏场， 轻松愉快。因此，幼儿的生活是自然的、生长的、富于创造性的：幼儿生活不像成 人生活那样刻意遵循规律，不受规律束缚，所以幼儿生活是常新的，自由自在的， 可以天真烂漫，可以率性而为，因此事事有收获，天天有长进，不会像成人生活 那样呆板和停滞。正因为幼儿生活和成人生活存在不同之处，成人不应该以自己 的观点和逻辑来看待幼儿，教师在教育过程中应充分尊重幼儿，尊重幼儿的生活， 以幼儿为主体，把幼儿看成是完整的、有生命的个体。第二、幼儿生活与成人生 活是有联系的。幼儿期是每个成人过去所经历的阶段。幼儿生活与成人生活既相 互独立又相互依赖。成人生活最主要的特征是社会性，幼儿生活最主要的特征是 自然性。幼儿与成人应该相互学习，共同成长。成人将自己掌握的社会经验传授 给儿童，幼儿在潜移默化的学习中得到发展。同时，成人的教育应该遵循自然规 律，幼儿的需要体现着自然的需要，忽视幼儿的需要，任意干预幼儿的生活就等 于破坏自然，不利于幼儿健康成长，会对社会产生消极的影响。因此，幼儿教育 应密切联系幼儿的生活，尊重幼儿的生活，为幼儿未来的美好生活服务。 侯莉敏：儿童生活与儿童教育，博士学位论文，南京：南京师范大学，2 0 0 6 年。 9 两南人学硕十学位论文幼儿英语教学生活化的内涵和特征 2 教学生活化 美国教育家杜威指出：生活是个体和种族的全部经验，即包括了个体的和群 体的这两种不同类型的经验。我国学者陶行知认为生活指的是人类所有的实践。 也有学者认为生活是指人通过内化外部各种因素的影响而存在，发展并实现价值 的能动的过程。“化 是一种后缀，加在名词或形容词的后面构成了动词，表示转 变成某种性质或状态。 笔者认为教学生活化指的是：教学具有生活的特征，教学与生活密切相关， 教学来源于生活，高于生活，最后要运用于生活。具体说来，教学生活化指的是 教学要源于学生的现实生活，以现实生活为基础、为背景，要从学生熟悉的生活 中获取教学素材，从生活中获取教学的智慧。教学要导向学生未来的生活，指向 他们的理想生活，为学生未来的发展奠定良好的根基。教学生活化体现了以人为 本的教学理念，它关注学生的情感与生命，注重学生的全面发展和主动性、创造 性的开发，有利于培养学生积极的生活态度，增强学生适应未来生活的能力。 3 幼儿英语教学生活化 幼儿英语教学生活化的研究还处于起步阶段，有学者对英语教学生活化的概 念做出了界定。如周序认为：英语教学的“生活化，指的是从学生的实际生活出 发，在教学中进行模拟实际生活的对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生 在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的 运用能力。也有学者认为：英语教学生活化，是指将英语教学与幼儿生活相结合， 使教学方式变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。 综合考虑已有研究，本文认为幼儿英语教学生活化指的是依据幼儿的身心发 展特点，从幼儿的生活实际出发，创设生活化的教学情境，运用生活化的教学内 容，使教学过程成为幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中体验生活的过程。 幼儿英语教学生活化可以更好、更有效地抓住幼儿语言学习的关键期，更有 效地利用幼儿生活的素材、生活的环境，从而使幼儿的语言获得更轻松更容易， 这有利于幼儿科学地习得英语，对幼儿的语言能力、认知能力、社会交往能力等 综合素质的提高，心灵的陶冶，思想品质的提升，都能够产生深远的影响。幼儿 英语教学生活化有利于幼儿教师的专业发展。新的理论的充实，实践中的不断探 索，有意义的培训是提高教师教学水平的关键；轻松、愉悦的教学氛围使教师如 沐春风般地完成教学任务，有利于建立和谐的师生关系。 。【美】丰十威著，于承绪译：民主主义与教育，人民教育出版社2 0 0 1 年版，第7 页。 回现代汉语词典，商务印刷馆1 9 7 9 年版，第4 7 8 贞。 1 0 两南大学硕十学何论文幼儿英语教学生活化的内涵和特征 ( 二) 幼儿英语教学生活化的特征 1 生活性 幼儿英语教学生活化首先应具有生活性的特征。生活化的幼儿英语教学力求 使师生通过丰富多彩的教学生活，寻求共同成长的积极状态。在教学过程中，幼 儿教师应筛选生活，综合生活，创造生活。教学目标首先应引导幼儿在学习英语 的过程中体验生活，学会快乐地生活；教学内容应源自幼儿生活，选择幼儿感兴 趣的、与幼儿生活息息相关的内容；教学评价应以促进幼儿的发展为目的。总之， 幼儿英语教学应关注幼儿的生活世界，贴近幼儿的生活，为幼儿未来的生活服务。 2 科学性 幼儿英语教学生活化强调让幼儿在真实的生活情景中自然地习得英语，但并 不是让幼儿放任自流。教学的每一个环节都需要经过精心的设计和巧妙的安排。 教学方法和手段的运用、教具的使用、教学环境的创设、教材的选择、户外活动 的组织及教学评价都应具有科学性，应遵循幼儿的生理和心理发展特点。优质的 教师队伍是幼儿园实行英语教学生活化的关键。幼儿英语教师必须进行全面、科 学的培训，包括英语专业知识的培训、与时代接轨的幼儿教育理论知识和时间的 培训和英语教育技能的培训。 3 生成性 “从真实的生活中生成 。幼儿英语教学生活化体现了教学源于幼儿生活， 为了幼儿生活的理念，倡导教学要从幼儿生活中选取素材，密切联系幼儿生活实 际。但是幼儿的现实生活中没有模本可以复制，教学生活化并不能完全还原生活， 等同于真实的生活。幼儿英语教师需要创造性地对幼儿