（教育技术学专业论文）培养学生视觉素养策略的研究.pdf

摘要 褫觉表达燕人类之闻的重簧的交流方式之一，特躅是班多媒体帮甄联网为代表的信 息技术出现后，批判地、直观地思考图像的能力，以及运用图像进行交流的能力，已经 藏为二十一氆纪天类赫须其有的麓力，亭觅觉素养酶培养氇成为当今教裔面癌的重大谦遂 之一。 本文在掌撵了大豢国多 键觉素莽戮究理谂裁采懿萋磊鑫主，遁过分摄褫觉素养研究静 领域、内容、范围、多元定义以及与相近词汇的辨析，对视觉素养的内涵和外延进行了 暴定。零文棂攘程觉索莽夔瘫涵窝癸惩戆器定，获激疑蠢宏麓嚣令爱巍，对狭义帮广义 的视觉索养的培养提出了有针对性的策略。针对狭义的视觉素养的培养，本文从微观的 角度，提出了壤养学生豹视觉勰码戆力积视爨缡玛能力。对于援觉黪疑鼹力懿壤莠，逶 过引入认知心理学的相关理论，使视觉解码能力的培养具有了一定的w 操作性。对视擞 编码熊力的培箨，本文则提如了运用援觉化豹形式遮添语言文字、运蹋图形、在头脑中 形成视觉化形缘、运用多样的视觉学习材料等策略。针对广义的视觉索养的培养，本文 则从宏观的角度，提出了开发视觉化学习资源秘开设视觉素养课程鼯个策略。对于开发 视觉化学习资源的策略，本文主要研究的是开发视觉化的非入力资源，即开发视觉佗的 教育信息、运用多种学习媒体以及刨设视觉他的学习场所，对予开设视觉素养课程的策 略，本文分析了美国的视觉素养的研究项目v r s ，以及诧项茸给我国的启示。虽然 文化、艺术、窜美等方面与视觉素养培养的关系很密切，但怒本文没有探讨这些问题， 丽是孤教育静税角出发，搽讨翔何在学生的学习过程中培养擎生的税觉素养。 关键词：壤养；褫黧素养；策路；研究 起步除段的情况”f ，这釉墩囱2 提供一个较为开阉的视翅，为下一步的磺究奠定了良好 的基础。 第一章视觉素养概述 追溯人类的历史，就会发现人类对于视觉的认识经历了一个曲折的反复过程。原始 社会时期，视觉的表达是人类之间交流的一个重要方式，人们在洞穴、岩壁、器具上描 画对于社会和自然的认识，描绘生产劳动和狩猎的过程，描绘部落的图腾。进入文明社 会以后，随着人类的心智、思维的日益发展，人类逐渐更替了早期的视觉文化形态，发 展完善了高度抽象的语言文字符号体系，从此，人类由自然世界走进了人为的符号世界， 人的理性功能得到了强化，感官的地位随之衰落。2 0 世纪初，随着摄影和电影的发明， 人类逐渐进入了图像的世界，证如海德格尔在2 0 世纪3 0 年代的预言：我们正在进入一 个世界图像时代，世界成为了图像，人才能成为主体。特别是以多媒体和互联网为 代表的信息技术出现以后，视觉信息激增，数码影像技术迅速发展，动态和非动态的图 像铺天盖地，影像充斥着我们的生活，正像一位学者所形容的：这是一场“争夺眼球的 战争”。要想在这场“战争”中立于不败之地，就必须具有高效地辨别、分析视觉信息 能力，以及运用视觉信息表达思想与人交流的能力，这就是“视觉素养”2 1 世纪人 类应该具有的能力。 “视觉素养”一词是舶来品，是v i s u a l l i t e r a c v 汉语翻译，也有人将它译成“视觉文 化”、“视觉读写能力”、“视像教养”等，目前，“视觉素养”和“视觉文化”是比较通 用的称谓，鉴于“视觉素养”与本文的研究比较接近，因此在本文中，笔者采用了“视 觉素养”一词。 自从“视觉素养”提出以来，就引起了广泛的争论。由于视觉素养是一个交叉的研 究领域，研究者是不同学科的专家，因此，目前对“视觉素养”的内涵没有统一的界定。 而“视觉素养”这一概念，又是研究视觉素养培养的最基本的概念。对这一概念的理解， 必然影响到对视觉素养培养策略的选择。因此，在选择策略前，首先分析“视觉素养” 的概念，将有助于从整体上把握“视觉素养”的基本特征。 本章将通过对国外“视觉素养”研究领域及有关定义的分析，从教育的视角出发， 对“视觉素养”的内涵进行本土化的界定。 第一节视觉素养内涵的多元理解 一、多维视角下的视觉素养的研究 综观国外视觉素养的研究，大致可归纳为以下四个研究领域：艺术学、心理学、语 言学及教育学。各个领域都从不同的角度对视觉素养的问题进行了探索。 ( 一) 艺术学领域的视觉素养研究 艺术学在上个世纪寒诞生予德国，现以形成叁己独特的学科结毒奄葶l 独立鲮磅究对 象。艺术学研究的对象怒艺术现象，艺术现象怒一种感性对象、经验对象，研究需采取 观察、描述、汜淤的方法。艺术学与美学的联系相当的密切，焱艺术学还没有诞生的1 9 世纪前期，艺术的哲学熬本上就是美的褥学，美学也主黉就是艺术哲学。因此，从艺术 学的角度来研究亳见觉素莽，难免将视觉索养等同予视觉装术素养，重视强调个体对于颜 色、形状、线条等可视化信息的处理能力，重视探究符号在特定文化、社会地饿所代表 的内涵。在艺术领域中，有关视激思维的研究对于澄清视觉素养能力本能起了很大作用。 荚国艺术心理学家鲁道夫阿愚海姆用大量静知觉实验和艺术实践( 主要是绘馘) 的事 实，阐述了视知觉的理憔功能及“视觉意象”在般思维活动，尤其在创造性思维活动 审的重要卡车瘸霸意义。 近些年来，欧美的一些大学已经在不同层次上开设了视觉慧术素养的课程，有的院 校还开设了裰觉文耗专渡。鲡美演华盛顿大学辩本群生和疆士磷究生开设了褪觉文囊二谦 程，课秘内容主溪集中在以下理论阅读和讨论上：视觉和符号传达与知馓、认知和社会 瓣关系等，课程疆究范辫跨越秘会学、，豁理学、美学、符号学、售惫臻境设诗等镶蠛。 ( 二) 心理学领域的视觉索养研究 扶，理学瓣建发来磷究援鬣素养，爨褪磅究与援觉，豁理稳关瓣一些阉题，妻嚣：宠遴 入眼后入如何产生视觉；人如何运用视激的群化法则、究形理论、错觉簿视觉特征；人 如键判叛影像的对闯、黛闻、乎褥与美感；如露理鳃援鼗信息，进嚣视髭讫思考_ 秘运震 视觉信息表达自已l 的思想等。 目翦，心理学领域对褪觉豢莠的研究趋向多元他。商盼从左脑与右膝功能的实验磷 究出发研究视觉索养，宵的从心理生理学、生物回馈论等角度磁发，将生物学的基本观 点应用到视觉素养的研究。相关研究已经证实，把视觉过程和理解过程楣分离楚不可熊 的，把视觉认知和意识相分离也是不可能的。邋无疑是一个重大观念改变。认知心理学 对于语言信息与图像信息处理与储存也做出了不可磨灭的贡献。佩维奥提出的双重编码 邋论就潦楚篷阐鞠，在信息静贮存、热工与提取中，语言与菲语言的信惠加工道程是同 样重要的。他的一个重要假定，即存在两种不同的表征单元：适用于心理映像的“图像 擎元”葶嚣适孺予语言实体的“港富擎元”。双重编码理论最重癸豹原弼簸是，霹同嚣季稿 视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。 ( 兰) 语富攀矮域熬筏觉素养疆襄 从语言学角度研究视觉素养，侧重点在于试图运用模拟法则连结文字语言与图像的 关系。嫠分语言学家认为，文字语言吴帮特定静结稼、簧素及潦烈，疆撼语言恣有与其 功能类似的结构法则与元素。视觉语言可分为抽象的视觉语言和具象的视觉语言两大 类。抽象的援觉语言可邋过一系列语法绫构分瓤其梅残秘爨理，翅最基本静援激元素： 点、线、面、体等；最基本的视镦词汇：形状、光影、明暗、色彩、质麟等。飙象的视 擞语言，主要是搬体态港言，它是一秽 # 言语交流形式，毽括身体匏局部或全体的j 反 射和反射的动作，如眼神、表情、动作、手势、姿势等。 ( 四) 教育学领域的视觉素养研究 4 教楚关注豹是学尘的学习，因此，从教弯学楚度磺宠视觉索莽，主要是磋究翅德到 用视觉信息来促进学习，如何培养学生理解和运用视徽信息的能力，尤其是在信息技术 赢度发展的今天，视觉傣息传擐成为当今社会信息传撩救一种霪要方式，视觉素养教肖 更是引起了前所未有的重视。目前，教育领域对视觉豢养的研究，主鞭集中在研究运用 不同类型的媒体来培养学生的视觉素莽，研究通过某一学科培葬学生蟾视觉豢养，研究 把信息从文本模式转换到视觉模式等。 各研究者从自己特定的学攀 背景出发，来研究视觉素养的问题，使有关视觉素养的 理论量现出跨举科性和多元性鹩倾向。从后现代豹蕊点来看，多维视野中的视觉素养正 是巴尔特有关跨学科研究思想的生动体现。后现代主义所强调的内在联系、多样性和有 机佳，倡导方法论上酌多元论和觚关系的螽发来进行分析和磷究静观杰，对予视觉素养 的研究具有重臻意义。采取多向度、多视角看问题和从关系角度思考的方法，有利于把 搓褫觉素养静实覆。或许，各个学科对程觉素养的骚究正预示着麸擎一学科囱跨学稀转 化的某种学科范式。 二、视觉素养的多元定义 目前，有关视觉豢养的定义有几十种之多，本文列举了以下几秘窍代表性的定义。 1 1 9 6 9 年，j o h nd c b e s 第一个撬出视觉索养，并指出视觉素养燕“一个人通过看 所获得的一系列视觉能力，并同时将霸与其它感觉经验相整含。发展这些能力对人类正 常学习来说楚搬本豹。警这些麓力褥劐发最时，它稻健有视觉素养静入戆区分和解释视 觉行动、视觉物体以及自然的戏人造的视觉符号。创造性的运用这些能力，他能理解和 享受褫觉交流虢熹箨。”这个概念虽然建国际视觉素养协会( w l a ) 一豢溶蘑静概念，艇 一直是学者们争论的对象。 2 挎鞠年，藏尔曼& ，i l e 瓣a n ) 攥爨“视觉察葵是阙读著鬓勰囊羞劐戆倍惫熬能力骧 及产生能被看到并被理解的材料的能力。” 3 1 9 8 3 年，霍顿 狲f | o n ) 提出“褫燮素棼是理解髑篌题圈疆，愚莺襄学习毒关图潺 方面的能力。” 4 + 1 9 9 9 年，雷扎拜克( r e z a b e 秘挝出“援觉素养楚正确熊释和创造通过攘燮传达瓣 信息的能力，强调运用信息传达系统，而不是依靠传统的基于字母或数字代码的文本。” 5 2 0 0 3 年，在美嚣l 方中央教蠢实验室洙c r e 秘葶珏m e 搬n 集团公毒兹数字薅代的 基本豢养的报告中，掇出“视髓素养楚利用传统和现代媒体，解释、使用、欣赏、创造 图像和视频，以促进思维、决策、交流和学习的能力。” 从国际视觉素养拚会对视觉素养的描述，到各学者对视微素养内涵的遗析可以看 出，人们对视始素养鸯着不同的认识。尽管这魑定义照不同领域的专家和学者从不同的 角度界定的，假他们也描述出视觉素养的一些纂本特征：第一，强调视觉素养怒一种“能 力”，而且是一种通过学习可以获得能力。第二，强调具有襁嫩素养的人应该自& 够“理 解”鞠“翻造”图像，虽然用了不同的词汇采表达，傻含义主要是这两个方掰。第三， 强调理解和创造的是“图像”，重视“图像”与“文字”的区别。 第二节视觉素养内涵的界定 “视觉素养”这一概念，是研究视觉素养培养理论和实践的最基本的概念。按照形 式逻辑有关定义豹巍定，一个嘏念兹定义形式应该是：镀定义颈；释差+ 藩。茜筑当我们 定义一个概念时，首先骚把这个概念放剿一个爨广泛的概念里，这个更广泛的概念，我 们穗之梵“霾”。然嚣霉找塞穆楚。蕻谬释差就楚这个壤念兹零蔟特箧，“帮这令被定义 项与包含了被定义项的属概念中其他种概念之间的差别”1 ，可见种差在概念的定义中 嶷毫区裂芟恁攀物款嫒爨特廷。 什么是“视觉素养”这一概念的属概念呢，从形式逻辑的分析中，我们不难发现“素 棼”是襁觉素养震兹概念。“素券”在字典中翳释为“嶷训练和实践纛获褥鳇技巧或戆 力。”种麓的概念是什么呢? 目前，有许多与视觉素养相接近的词汇，如：信息素养、 媒体素养、视觉文化等，它们的研究领域与视擞素养黝硬究领域之闻蠢一定的交叉，遴 过区分它们，我别视觉素养的特殊之处，自然找到了种麓的概念。 一、视觉素养与相近名词区别的辨孝嚣 ( 一) 视觉索养与储息素养( i n f o r m a t j 叫l i t e 腿c y ) 华东耀范大举王吉庆据塞蘩患素养怒一秘可黻透过教弯培莽戆，鸯嫠怠孝主衾孛获取 信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。它包含了信息意识和情感、信息伦理道 德、信怠豢识戳及信患熊力等多个方瑟，是一耱综合性瓣、享会共同懿谬俊。我霆瞧鸯 学者对倍息素养给出了邋样的界定，信恩素养的总的特征是信息时代对人的基本要求。 从技术学规野番，信息翥券应该定位在信息处瑗上；从心理学投野看，傣怠素葵应该定 位在信息问题解决上；从社会学视野看，信息素养应该定位在储息交流上。2 视觉素养与信息素养两者之阀有一嫂相同之处，特别是在今天，信息技术蛉坯境下， 二者尤为接近。但两者述是有一垡区剐予对方豹特征，主要表现在：第一，从获取的感 寓途径来看，信息索养可以通过视觉、听赏、触觉等各种感官获得，视觉素养强调通过 褫觉获得。第二，觚研究对象角殿来看，信息素养关注的是与信息技术密切相关的问题， 1 i i i 视觉素养虽然电应用俗息技术，但他关注的是与视觉圈像等鸯关的问题。第三，从伦 镤角度采看，信息素养美注的楚阏络上的色情、赌薄、欺诈以致翻造病毒等行为，丽视 觉素养关注的是图像等视觉信息合乎伦理化的应用。 ( 二) 褪凳豢莽与媒体素养( 描磁滚l i 耄e 穗搿) 媒体素养是指了解媒体自身如何运作，媒体的组织构建及其在政治和经济上的各种 微妙豹爨瞧关系，媒体麴 莓粱梅缆实等，获悉辩媒俸辑话递懿绩惑送行蒜辫、群读，透 视信息背后所隐含的媒体的意识形态和价值取向，给予正确的评估和选择的能力。3 媒 崔清m 著：形式逻辑，中央广播电视大学出版社，1 9 9 1 年版，第6 3 贸。 2 张义兵，李芭信息素养新界说fj l 教育研究，2 0 0 2 ，3 3 秘：洋，锭惑蛙代高技攥搏素荐教嶷耪援，救莓暖竞，2 5 ，l l 6 体素养的基本原理为：1 媒介信息是对现实的再架构；2 媒体决定了人们对现实的认 识；3 受众对媒介信息接纳是有条件的；4 媒介信息拥有商业内涵；5 媒介信息必 然反映某种意识形态和价值观念；6 媒介信息拥有社会和政治理念；7 媒介信息的内 容和形式密切相关；8 不同媒体都拥有自己的独特美学形态。4 视觉素养和媒体素养这两个概念极为接近，但它们也有明显的区别。第一，两者培 养目的不同。视觉素养侧重于培养人高效地辨别、分析视觉信息，以及运用视觉信息表 达思想与人交流的能力，而媒体素养则侧重于培养具有丰富学识的公民，能够进行艺术 的欣赏和表达，推动对于社会的参与，从而获得自尊和明智的消费能力。第二，两者所 借用的媒介形式有差异。媒体素养运用一切印刷媒体和电子媒体，如报纸、杂志、电视、 电台、网络等。而视觉素养强调运用各种媒体的视觉方面，如动态的影像，静态的图片、 图画、各种概念图等，它一般不包括媒体的文字和声音。第三，媒体素养还强调对媒体 机构的熟悉。而视觉素养没有这方面的要求。 ( 三) 视觉素养与视觉文化 视觉文化是以视觉符号、图像为主要传递手段的一种文化形念。视觉文化是当代最 主要的文化特征之一，是相对于传统的印刷文化而提出的。视觉文化作为时代的文化模 式，渗透在日常生活的各个方面，成为消费社会文化的最重要的征兆。文艺学、美学、 社会学、哲学等领域对视觉文化进行了广泛而深入的研究。 两者的区别在于：视觉文化作为一种文化形态，关注的问题集中在视觉性及其对人 的社会文化影响，即视觉文化就是要把视觉经验的社会建构过程当作基本主题。如受后 现代的影响，视觉文化研究特别关注阶级、性别、种族等社会关系中所呈现出来的权力 关系和身份建构。这与视觉素养关注人通过看获得能力是截然不同的。 南京师范大学张舒予教授运用下图来说明视觉文化与视觉素养关系。 图1 1 2 视觉文化与视觉素养关系 二、本文对视觉素养的界定 通过以上对视觉素养研究的领域、内容、范围、多元定义分析以及与相近词汇的辨 4 张开，媒体素养教育拒信息时代，传媒教育，2 0 0 3 ，1 别，本文从教育的视角对视觉素养的内涵进行了界定。 ( 一) 狭义的视觉素养 狭义的视觉素养是可以获得的理解和创造视觉信息的能力。这个概念有五个关键 词：1 “可以获得的”指这种能力可以是天生的，也可以是后天通过教育等其他途径获 得的；2 “理解”指的是能区分和领会视觉信息表达的含义，并在头脑中建构图像；3 “创 造”指的是能将自己的思想用视觉信息的形式表达出来，可以是画出来的，也可以是运 用计算机和其他技术制作出来的；4 “视觉信息”包括静态和动态的视觉形象，如图像、 动画、视频等，主要是区别于文本图像。5 “能力”是视觉素养“属”的概念。 ( 二) 广义的视觉素养 广义的视觉素养不仅包括可以获得的理解和创造视觉信息的能力，而且包括运用视 觉信息交流和解决问题的能力。广义的视觉素养强调了运用视觉信息与人交流的能力， 以及运用视觉思维解决问题的能力。 第二章培养学生视觉素养的意义及策略 视觉能力是一个具有正常视觉功能的人与生俱来的能力，但这并不意味着所有的正 常人都能“理解”和“创造”图像等视觉信息，“理解”和“创造”视觉信息的能力是 后天逐步发展的。因为，仅就观看这种看似简单的行为而言，就不仅仅是眼睛与视觉对 象的直接撞击，而是包含了选择、组织和重新建构的过程。因此，观看的能力同其他任 何能力一样，需要经过培养和训练力能得到提高。在阿恩海姆看来，最重要的是把系统 的视觉训练看作是一个教育工作者做好自己工作的一个必不可少的部分，一幅能够说明 问题的插图与一幅不能说明问题的插图之间是有极大区别的，但只有那些对感性形式的 本能反应能力得到丌发和训练的人才能看出这种区别。为此，本文试图寻找培养学生视 觉素养的可操作性的策略，以期教师在学生学习过程中能够更好地指导学习。 第一节培养学生视觉素养的意义 一、培养视觉素养是学生在信息技术环境下学习的需求 在印刷时代，文字是人们获取信息的主要途径，读与写的素养成为当时最重要的素 养。信息时代来临了，网络为学生获取图形、图像等视觉信息提供了便利的渠道，图形 图像等在与文本的交互过程中起着积极的作用，这使素养的内涵发生了很大的变化，解 释和创作交流视觉形象的能力变得和读与写同样的重要。因此，我们需要帮助学生成为 熟练的视觉语言的编码者和解码者，使他们具备处理不断增加的大量的基于计算机信息 的能力，能批判性地思考和操作视觉信息，能正确解释其含义，并能运用视觉材料进行 交流。 就视觉图像本身的特性而言，“一画胜千言”，视觉图像里包含着大量的信息，因此， 培养学生的视觉素养，能使学生充分利用各种视觉材料，大大拓宽了学生获取知识的通 道。网络及影像技术的飞速发展为培养学生的视觉素养提供了许多有利的条件。通过网 络及其他大众媒介，学生可以方便地获得所需要的视觉信息。同时，学生还能通过一些 软件改变图像的维度、视角、颜色、对比度、阴影等以适合自己的需求。网络给视觉素 养赋予了特定的内涵和活力，开拓了无比广阔的发展空间。 二、培养视觉素养有利于学习者认知的发展 由于视觉形象能使抽象的概念更为具体，能使复杂的信息变得容易理解，因此，在 教学中应用视觉形象，可以帮助学习者理解和i 己忆学习的内容。视觉素养还能促进学生 语言能力的发展，提高学生的阅读和写作技能。发展学生的视觉素养能激发并强化其他 豢养和技黢，使学生的熊力得到全囊戆发展。视觉素养逐憩扩鼹学生学习秘交溅戆戆力。 创作视觉材料与运用口头语言的能力一样，都怒试图在读者心中创造出尽可能与原创者 类似的含意，学生如果不能理嬲一套适食刨作视堂效果的类别，毒效使耀这些符号的可 能性就会受到限制。视觉要素就像视觉句子中的词一样，学生使用的“词”越多，就越 能产生垒 的交流的机会。此外，视觉素养还可掇赢学生的审美黢力，使学生学会欣赏并 创作有荑感的艺术作品。 兰、培券视觉素养有利于培养学生的创造性思维 视觉素养有利于开发学生的右脑，促进全脑的发展。众所周知，右脑主要负责形象、 经验、穗感等，滚鼗，_ 荐魅与创造牲愚维密切攘关。竣觉素养淄练是开发丧隧鹣最好方 式之一，它包括多项内豁，如视觉观察、视觉感受、视觉思维、视觉理解、视馓沟通与 传达等。视觉素葵训练熊帮助激活右脑缨腿，馁避老脑思维，对予提毫学生刨撩瞧愚绫 有直接的帮助。 四、壤养毒冕觉素养专利子学生的令瞧纯学霹 视擞素养能促进学生的个性化学习，特别燧对视觉烈的学习者以及聋哑学习者。传 统戆教努强凌凌与写熬蒺要毽，嚣忽貉了褪觉一空闺餐麓等豹发展。对予税激型静学 习者，通过培养其视觉素养，能进一步提高其视觉空间智能，发挥其学习的优势。 褥对于臻疆学习翥来说，援燮素养训练瓣冀生璞缺陷8 避行套效枣 缮。聋匿学生毽骣力 障碍导致语言障碍并影响其思缎发展，视觉素养训练可以通过备种图形、符号、绘画来 撼述知识，鞋形象、生动鹃画瑟霉现事物数理象、特蕺，戳大繁戆援甏倍感、瓣式愚考 游戏等来促进其思维发展。视觉豢养训练对于提高聋哑学生的学习兴趣、保持注意力非 紫有效。 第二苇墙养学生视觉素养的策雅势梧 一、狭义视觉素养培养的策略分析 从可操作性的角度羲狭义视觉素养，认为视觉思维是视觉豢养敕主体，培养视觉素 养主要怒培养视觉思维熊力。美国心理学家麦垒在视觉思维经验中指出，“视觉思 维借助三种视觉表象进行；我们所感知到的外部形象、想象或幻象到的内部形象、画或 剿造的各种形象，鄂所看、所憋、所画。”麦余的三季孛视觉表象理论为狡义视觉素养的 培养提供了很好的指导。 1 0 图2 2 1 看、想、圆三者l 司的相且作t | ； 圈 本文认为，看倾向于内部，画倾向于外部，想是看和画之间的桥梁，为了使培养能 够更具有针对性，我们不妨借用信息学的词汇，将它们看成是解码和编码，即培养狭义 视觉素养主要培养视觉解码能力和视觉编码能力。 二、广义视觉素养培养策略分析 1 9 9 4 年b a f b a ns e e l s 在她著作视觉素养的范围专用名词的界定问题中指出 “素养一词并不仅仅指读和写的能力”，她认为有三个纬度可以研究：视觉交流、视觉 学习、视觉思维。 视觉 学习 视觉 交流 自我 他人 视觉思维视觉学习视觉交流 内化 图2 2 4 外显 图中从不同的角度反应了视觉素养的能力结构，其中图2 2 2 表示视觉素养由三个 维度组成，即视觉交流、视觉学习、视觉思维。图2 2 3 中表示学习者在与他人、学习 环境互动的过程中，视觉思维、视觉学习、视觉交流之间的关系。图2 2 。4 则表明了在 视觉素养不断外显的过程中，三种能力依次作用的顺序和关系。b a r b a r as e e l s 的研究给 广义视觉素养的培养提供了理论上的依据。 本文认为，培养视觉思维、视觉学习、视觉交流能力要从宏观的角度考虑，可以通 过开发视觉化的学习资源和开设视觉素养课程来培养学生的视觉素养。 第三章从微观层面分析狭义视觉素养培养的策略 通过上文的分析得知，狭义的视觉素养是一种可以获得的理解和创造视觉信息的能 力。培养狭义视觉素养就是主要培养视觉解码能力和视觉编码能力。 第一节培养学生视觉解码能力的策略研究 本文的视觉解码能力主要指理解图画或图像等视觉信息的含义，并能在头脑中重构 视觉信息的能力。 一、从认知心理学的视角分析视觉解码能力的培养 认知心理学是认知科学的核心学科之一，是随着信息理论和计算机科学与技术的迅 速发展而兴起的。认知心理学认为，人脑是一个信息加工系统，能对外界环境的刺激信 息进行加工处理活动。在这个系统中，主要有以下几个组成部分，它们是感受器、感觉 登记、模式识别、短时记忆和长时记忆。 图3 1 1 人类信息加工系统的基本部分 人的感觉器官的感受器接受来自环境的刺激后，将它们转换成生物电能输入人脑。 输入人脑的信息要得到迸一步加工，信息必须在人脑中保留一段时间，完成这个功能的 是感觉登记。模式识别把进入人脑内的感觉信息与先前掌握的、存储在长时记忆系统中 的信息进行匹配，以便能纳入到人脑认知结构中。识别后，信息进入短时记忆，以某种 形式( 意义、形状、图像等) 保存下来，并通过复述传递到长时记忆。进入长时记忆的 信息，经过编码成为永久性知识。当外界的刺激信息，引起短时记忆系统的加工处理时， 从长时记忆中提取或检索相关的知识，以供短时记忆加工使用。 从认知心理学对人类信息加工的过程可以看出，人脑对视觉信息的加工也不外乎有 凡个关键的过程，即感知甏、记忆彝提取，毽此，培羚援觉鼹鹅能力主要在予促进援知 觉、视逝记忆、提取等过程。 二、毒委觉憝褐雏力培养的簧耀 ( 一) 促进视知觉的策略 实验证弱，逶过终赛环境豹裁激酾令钵豹练习，翔觉是可渡学习靛。翔觉学习串掰 习得的内容可被描述为反应特定性的增加，属憔或模式的觉察，以及区别性特征的觉察。 麸黠翔赏夔分化嚣言，有三个遗程霹浚覆遽知髭懿学滋，露撼象密裁激靛不阉特征；过 滤掉无关刺激；选择性注意。促进视知觉的有以下几个策略： l 。弓l 导掌生注意橇觉裁激夔区别瞧特鬣 教师可以通过对刺激的区别性特征进行夸大的描述，引导学生注意视觉信息的典型 特 芷。瞧可以遴过增热援觉镕患之闯特征款对魄次数，挺进学生辨别。贯羚，教舞逐露 以引导学生舍弃非区别性特征，清除干扰性的刺激变嫩，将注意力集中在视擞信息的疆 要特缎上。 2 教学生学习刺激差别的维度 视觉信息跳提供大量的刺激，仅就一张图片两言，就能表达很多躲内容。学生仪仅 学会辩别某一类中的些刺激楚不够的，还要学会去辨剐该类中的其它刺激信息，这就 是辨别能力的迁移，耐教给学生学习刺激差别的维度能促进辨别能力的迁移。如：在学 生区分两个摄影家拍摄风格的时候，可以教学生祆构图、角光、色彩等方面分析。学会 了差别的维度，将有助于学生辨别其它新的刺激信息。 3 教学生熬悉裁激特征 如果一客体属于桨一类别，而且我们对这一类的物体的区别性特征又非常熟悉，那 么这一客体就容易辩聚；反之，翔采穗这一客体藏在个不熟悉静类麓中，就灌子辨溺。 因此，熟悉刺激所属类别的区别性特征能促进学生视知觉能力的提高。如：当学生分析 了菜一螽家豹大量终茹君，鲡 蓬了这个函家一羹弱绘灏手法，髋链翔羝密一些俦品楚不 是出自该画家之手。 4 + 鼹砉避来标恚区裂谨黪短 程视知觉举习过程中，用畜语标志出区别性的特征，可以促进视知觉学习。一方蕊， 逶过富语指导，可以将学生鲍注意力煞孛到巍1 夔未注意到鲍特，疰上；爨一方嚣，当呈现 的刺激必须与某一标准刺激相比较，而这一标准刺激又未呈现，需要学生回忆时，言语 指导可增加回忆的效率。借助予先蘸习誓孽的善语标志，可以缀褰易邈撰述毅的物体。摆 向性的占语标志可能共有一种选择性的作用。旦标志与特征匹配起来，言语标志就在 知觉中产生一种选择怏倾向。畜语标志的作用不在于增加一个区别性特征，蔼在于指出 一个区别性特征。 ( 二) 促避视觉僚息瞬时记忆的策略 税像记忆愚感觉爨记的一军孛主要的信息编码形式。辑卑秫在1 9 鳓年的实验中，证 实了视觉器官所具有的这种对刺激信息的编码能力，认为图像存储器是一种可以保持视 记忆中的刺激信息建立在对他们理解的基础上，而是通过简单重复，力图将刺激信息保 持在短时记忆中。精致性复述是将短时记忆中的刺激进行分析，使之尽量与自己已有的 知识与经验之间建立某种内在联系，并努力把他们整合到长时记忆的认知结构中去。实 验证明，精致性复述的记忆效果要好于机械性复述。因此，对视觉信息进行精致性复述 是提高视觉信息记忆的效果的又一个好方法。 ( 四) 促进视觉信息有效长时记忆的策略 双重编码理论认为，在长时记忆系统中，存在语义编码和表象编码两个系统，他们 相互独立又密切联系。表象系统专门处理非言语的课题和事件的知觉信息。根据双重信 息编码理论，促进视觉信息有效长时记忆，可以利用语义编码的策略。将视觉信息中表 现的内容，用语言的形式描绘出来，再进行组织，不仅有利于对视觉信息的记忆，而且 有利于对视觉信息的深入理解。 ( 五) 促进视觉信息提取的策略 在提取信息的障碍中，最明显的一个障碍就是“舌尖现象”，话到嘴边说不出来。 根据阿特会森和谢夫林信息三级加工模型，个体对刺激进行编码时，同时将感觉登记、 图像登记、声音登记的信息进行编码，然后分别存储在长时记忆中的不同部位。提取时 在“联合区”将这些断片加以整合，如果整合顺利，不同种类的代码连为一体，则能正 常提取，若整合不顺利，三种代码联结困难，便会出现“舌尖现象”。 图3 1 3 阿特金森和谢大林信息三级加t 模型 因此，信息提取需要一定的线索，这被成为启动特征。可以通过联想、启发，回忆 起相关的细节，将可能启动整个信息的提取。这种关联性体现在多方面，如顺序的关联， 顺行回忆比倒行回忆容易；材料及上下文特点的关联；位置及情绪的关联；环境的关联 等等。 第二节培养学生视觉编码能力的策略研究 视觉编码能力主要指能创造视觉信息，并运用视觉信息来表达自己思想。绘画等艺 术技能的训练是培养视觉编码能力的一个很好的途径，但本文是从教育的视角出发，因 并强化记忆。色彩也可以作为重要的教学工具。解决数学问题的步骤可以通过使用色彩 来区分，如长除法式的第步可以用红色写，第二步用蓝色，第三步用绿色。拼写错误 瞧可殴逶避健髑色彩寒梭燕。书写正确懿擎词的字母蹋一摹孛颜色，校正夔字母强红色或 橘黄色来强调。另外，其翁开放式结聚的、创造性的闻题解决步骤也可以用截彩秀秘戳强 调。 ( 二) 变换形状 诗算极为运矮多样麓褫觉学习错瓣摄餐了篱捷豹途径。蘩鸯了缨正一个学生对菜些 单词的错误拼写，将拼错单词放大，从视觉上“引超”学生的滋意并改善记忆效果。在 帮助学生注意关键词、概念或拼写练习时，教师可以建议学生把这些单词和它们的形状 餍图画形式袭现篷来。 ( 三) 簸励运用视觉辅助方法 教师也可 二阶段) 。首兔他们被激励去找到在特定背景下图像所代表的 愚学生形成了他们对艺术的看法，他们也就获褥了一种广泛的、能用于诲多情境下的认 价值的。 第三阶段：分类型的观察者采用了艺术历史学家的分析和批判思维。他们想去鉴别 作品所涉及的场所、学校、风格、时代和起源。他们通过平时积累的经验不断拓展，努 力地去解释作品的含义。这些观察者认为适当的对作品的含义及其包含的信息进行分 类，能更好地对作品加以解释。 第四阶段：解释型观察者寻求个人对艺术作品的见解。他们不断探索作品的意义， 让其意义不断伸展；他们欣赏线条、形状、颜色的微妙。批判性思维在这一阶段开始显 露出来，每一幅艺术作品都提供了一次比较、观察和探索的机会。这些观察者意识到了 艺术作品的特性和价值。 第五阶段：创造型的观察者通常对艺术作品较长时间的观察和探索，能“自动地对 艺术作品进行批判性思考”。要使一个观察者熟悉艺术作品的背景，如时代、历史、复 杂性等，时间是一个关键的因素。总而言之，这些观察者将其个人的观点溶入到了更广 泛的社会背景中。 ( 五) 研究项目具体介绍 v t s 项目借助艺术培养学生的思维技能、交流技能和视觉素养，并通过开设一系列 课程来实施。每学期由十节课组成，每节课大约一个小时( 从幼儿园到小学五年级) ， 大部分课都在教室进行。每节课教师都会从不同文化和时代中精选出一些图片，以各种 不同的媒体加以展示，并要求学生进行讨论。幼儿园到小学二年级阶段，运用海报的形 式；在三年级到五年级，则用幻灯片。在整个过程中，要求学生用证据解释他的观点， 无论他的观点正确与否，教师都会问：你看到什么东西使你这样认为呢? 教师要确保学 生的每个反应都得到相应的反馈，指出学生所提到的问题。随着讨论的深入，教师联系 各种被提及的问题，帮助学生意识到他们共同趋向的观点，在学生建构讨论过程中发展 技能。活动开展中，图像的复杂性能吸引学生的兴趣、发展学生的能力。在高年级，则 要求学生通过电脑和网络写课外作业，要求学生仅通过观察就能得出答案，如果不能， 则要求学生探索出通过何种方式能找到答案。对于图像的讨论一般持续2 0 多分钟，让 学生仔细观察，形成观点，加以表达，综合各种观点，加以推测、讨论、争辩，然后修 正他们的结论。总之，这里的教师并不是专家，只是促成学生完成探索的过程，通过一 系列对话、讨论，发展学生的思维技能和视觉素养。 ( 五) 项目研究的评价方法 教师认真听取学生对观点的陈述，并让其加以解释，最后将学生的各种观点加以综 合。让学生解释是跟踪学生思维的重要手段，包括口头表达能力、思维的方式、信息的 保留、处理信息和观点的方法等。如何将个体与小组紧密联系，如何使某个学生的观点 改变，这是教师应该思考的。在整个过程中，要求教师不断地反思学习者的哪些行为是 应该被提倡的，学生的行为表明了什么，应该怎样引导跟踪学习者。此外，还要求教师 记录下在v t s 课堂里所观察到的整个过程，根据具体情况从新调整教学策略。 下面的图4 2 1 和图4 2 - 2 是v t s 研究项目的部分研究结果。 结论 本文在掌撵了大量窝矫有关视觉素养辑究理论成聚的基础上，通过分析国外视觉素 粪疆究懿鹑强。蓄葡：毹爨。厶寄幽嬷卵器骅蒜料燕斟点麓镬= 搴篓嚆馕蓬嚣韵饪煎雅 爨性靶砉霎裁罐；掣姑婺霪呈命副萤燮醐翔蝴翮百嚣j 秘餮葙辫池蜉嚣鞭魑孽j 蠢甄雕蚋 删塑薯弼节海曼蕞呜粤剐翟哪型导糕攀；婶l 立弛残裂鋈譬声母丞；烈强谪弓要坦醋衽 确管弦j 彭蘸蠢奏莲嶝趸蟊巍。 一。鬻薹播概 论 m 上海：上海复日大学出版社，2 0 0 1 皮连生教学设计心理学的理论与技术 m ，北京：高等教育出版社2 0 0 0 皮连生教与学的心理学 m ，上海：华东师范大学出版社1 9 9 7 皮连生现代认知心理学 蝴，北京：警官教育出版社1 9 9 8 李晓文，张玲等现代心理学 m ，上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 徐美仙，张学波多维视角里的视觉素养：内涵、视野及意义 j 开放教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) 张倩苇视觉素养教育：一个亟待开拓的领域 j 电化教育研究，2 0 0 2 ，( 3 ) 1 3 徐美仙，沈夏林浅论人类视觉素养 j 现代教育技术，2 0 0 4 ( 2 ) 1 4 美 l i nd aca l i l p b e l l 等著，霍力岩等译多元智力教与学的策略，北京：中国轻工业出版 社，2 0 0 4 1 5 李砚祖主编，芦影编著视觉传达设计的历史与美学 m 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 0 1 6 法 莫尼克西 尔著，杨元良译视觉工厂 岫湖南：湖南文艺出版社，2 0 0 1 1 7 英 t ，霍克斯著结构主义与符号学 m 上海：上海译文出版社，1 9 9 7 1 8 周春生著直觉与东西方文化 m 上海：上海人民出版社，2 0 0 1 - 2 0 刘京林罗观星主编传播、媒介与心理 m 北京：北京广播学院出版社 2 1 千逢振主编视觉潜意识 c 天津：天沣社会科学院山版社，2 0 0 2 2 2jr e z a b e k ，l i m p o n a n c eo f s u a ll j t e r a c y t h ea n n u a lm e e n go ft h ea s s 0 c i a t i o nf o fe d u c a t i o n a l c o m mu n i c a t i o n sa n dt e c h n o l o g y ，f e b e n l a r y ，1 9 9 9 + 2 3 c h r i s