（教育技术学专业论文）中小学教师培训项目的设计研究——以hycet项目为例.pdf

摘要 据我国2 0 0 6 年教育部统计结果，我国各类教职工总数达1 6 5 2 万人，其中初等教 育与中等教育的专任教师人数达1 1 2 9 9 7 万人。对于这么庞大的一只教师队伍的培养 与继续教育，将直接影响到国家的未来，以及数以亿计学生未来的生活与工作。 科学的进步与信息的爆炸式发展，使中小学教师面临越来越多的挑战。在此形 势下，教师不仅需要转变教师理念，还要学习新的教学方法与教学工具。然而，中 小学教师培训却滞后于教师专业化发展需求，仍然按部就班地按照原来教师培训方 案与方法来实施培训，全然不顾教师在培训中产出的新问题与需求。对此，论文做 了以下几方面分析或研究： 首先，本文指明了中小学教师培训中存在的问题，提出在中小学教师培训项目 中应用基于设计的研究来解决教师出现的新问题及新需求。 其次，本文通过对中小学培训的各个方面进行了文献综述，来阐述在教师培训 中使用基于设计的研究方法的必要性。本文总结了教师专业化发展和中小学教师培 训方面的文献资料，分别对中小学教师培训项目环境、教学设计发展对中小学教师 培训的影响和基于设计的研究进行了分析与研究。 第三，在分析目前的几个典型的基于设计的研究模型的基础上，本文构建了中 小学教师培训项目的设计研究模型，并对该模型的每一个阶段进行了详细的阐释。 第四，本文将中小学教师培训项目的设计研究模型应用到h y c e t 项目中，通过 实践来验证及补充该模型。在h y c e t 项目中，培训团队严格按照该模型的步骤实施 了培训，并对培训进行了分析、评价与再设计。 最后，本文总结了研究的成果与贡献，提出了研究中存在的问题以及进一步的 研究方向，以期对中小学教师培训的发展提出一些建议。 关键词：中小学教师培训基于设计的研究设计研究模型培训产出 论文类型：应用研究 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ns t a t i s t i c si n2 0 0 6 ，t h et o t a ln u m b e ro ft e a c h e r s a n ds t a f fi no u rc o u n t r yr e a c h e d16 ，5 2 0 ，0 0 0 1 1 1 en u m b e ro ff u l l t i m ef a c u l t yi np r i m a r y a n ds e c o n d a r ye d u c a t i o nw a s11 , 2 9 9 ，7 0 0 o u rn a t i o nv a l u e sh i g h l yt h et r a i n i n ga n d c o n t i n u i n ge d u c a t i o no ft e a c h e r s ，w h i c hw i l ld i r e c t l ya f f e c tt h ef u t u r eo fo u r n a t i o na n d h u n d r e d so fm i l l i o n so fs t u d e n t si nt h e i rf u t u r el i f ea n dw o r k s c i e n t i f i cp r o g r e s sa n dt h ee x p l o s i v ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nh a v eb r o u g h tm o r e a n dm o r ec h a l l e n g e st ok - 12t e a c h e r s i nt h i sc a s e ，t h et e a c h e r sn o to n l yn e e dt oa l t e rt h e t e a c h i n gc o n c e p t ，b u ta l s ot ol e a r nn e wt e a c h i n gm e t h o d sa n du s en e wt e a c h i n gt o o l s h o w e v e r , t h et r a i n i n go fk - 12t e a c h e rh a sl a g g e db e h i n dt h ed e m a n df o rt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ef a c ti s t h a tt h eo u t d a t e dt r a i n i n gp r o g r a mw a ss t i l l e m p l o y e dt oi nk - 12t e a c h e rt r a i n i n gw i t h o u tn o t i c i n gt h en e wp r o b l e m sa n dd e m a n d i n g i nt h i sr e g a r d ，t h et h e s i sw i l lc o n d u c tar e s e a r c ho nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： f i r s to fa l l ，t h en e wp r o b l e m sc o n c e r n i n gk - 12t e a c h e rt r a i n i n ga r ep o i n t e do u t f u r t h e r m o r e ，ip u tf o r w a r dt h a tw es h o u l dm e e tt h en e wd e m a n d i n gb yu s i n g d e s i g n b a s e dr e s e a r c hi nt h et r a i n i n gp r o g r a mf o rk - 12t e a c h e r s s e c o n d l y , t h ea n a l y s i so fl i t e r a t u r er e v i e wo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n d k - 12t e a c h e rt r a i n i n gi sc a r d e do u t ic o n d u c ta na n a l y s i so ft h e t h ee n v i r o n m e n to fk - 12 t e a c h e rt r a i n i n g ，t h ed e v e l o p m e n to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dd e s i g n b a s e dr e s e a r c ht o d e a lw i t ht h en e c e s s i t yo fd e s i g n - b a s e dr e s e a r c hm e t h o d si nk - 1 2t e a c h e r st r a i n i n g t h i r d l y , b a s e do nt h ea n a l y s i so fs o m ec u r r e n tt y p i c a ld e s i g n b a s e dr e s e a r c hm o d e l i c o n s t r u c tad e s i g nr e s e a r c hm o d e lf o rk - 12t e a c h e rt r a i n i n gp r o g r a m ，a n dg i v ead e t a i l e d e x p l a n a t i o no fe v e r ys t a g eo f i t f o u r t h l y , t h r o u g ht h ep r a c t i c eo ft h ep r o g r a mh y c e t ，im a k eas p e c i f i ca n a l y s i st h a t h o wt op u tt h ed e s i g ns t u d ym o d e li n t op r a c t i c e i nt h eh y c e t p r o g r a m ，t r a i n i n gt e a m , m ei n c l u d e d ，i m p l e m e n t e d , a n a l y z e d , e v a l a t e da n dr e - d e s i g n e dt h et r a i n i n gi ns t r i c t a c c o r d a n c ew i t ht h ep r o c e d u r e so ft h em o d e l f i n a l l y , t h es t u d ys u m m e du pt h ea c h i e v e m e n t sa n dc o n t r i b u t i o n sa n dp u tf o r w a r dt h e p r o b l e m si nt h es t u d ya n dd i r e c t i o nf o rf u r t h e rr e s e a r c h m o r e o v e r , im a k es o m e s u g g e s t i o n sf o r t h ed e v e l o p m e n to fk - 12t e a c h e rt r a i n i n g k e yw o r d s ：k - 1 2t e a c h e rt r a i n i n g ，d e s i g n - b a s e dr e s e a r c h ，d e s i g nr e s e a r c hm o d e l ， t r a i n i n go u t c o m e t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h i i i 图表索引 图1 1 论文整体框架结构1 图2 一l 携手助学项目相关机构及人员关系图1 图2 2 我国教师培训的三层结构。1 图2 3 教师培训实施环境要素构成1 图2 4a d dl e 模型1 图2 5 学概念地图1 图2 6 理论领域和实践领域中知识的使用与累积。2 7 图2 7 数学学科的知识创建2 7 图2 8 产品设计的知识创建2 8 图2 9 教学设计的知识创建2 8 图2 1 0 基于设计的研究的四个阶段1 图2 1 1 基于设计的研究的一般流程工1 图3 1i l d 框架及其相关的设计研究框架3 9 图3 2 课堂情境下设计研究的实践框架4 0 图3 3 培训项目的设计研究模型4 1 图3 4 中小学教师培训项目的设计研究实践框架1 图3 5 教师培训的广博性探究阶段1 图3 6 问题分析的三个维度1 图3 7 教师问题的绩效分析1 图3 8 用于状态差距原因分析的鱼骨图。1 图3 9 培训教育干预的设计流程1 图3 1 0 初级干预方案设计1 图3 1 1 教师培训的人际关系图。1 图3 1 2 培训事件及其所属培训活动类别1 图3 1 3 培训活动与信息资源及知识建构工具间的关系1 图3 1 4 教育干预的实施与评价框架1 图3 1 5 活动系统模型( 改编自d i a n e l 提出的模型) 1 图牛1 海盐教师博客反思内容抽样结果7 8 图牛2h y c e t 项目总体方案0 8 0 6 0 3 版8 2 图牛3h y c e t 项目模块一活动设计大纲。8 3 图4 4 海盐创感教育项目手册目录8 6 图4 5 创新教育教师博客的历史使命报告截图8 8 图牛6h y c e t 高级研修班启动8 9 图4 7 教师博客圆舞曲活动情况9 0 图乒8 教师签名征集活动9 1 图4 9 受袖标及项目宣誓仪式9 2 图4 - 1 0 小组项目文化的建设9 3 图4 - 1 1 模块一产出的整理与分工9 4 图4 - 1 2 教师应用典型信息技术工具情况。9 5 图4 - 1 3 教师对以往培训印象最深刻的方面9 6 图4 - 1 4 模块二和三的活动分解1 0 0 表2 - 1 教师培训的组织模式与教学模式1 2 表2 2 国外教师培训模式的两个组成部分1 3 表2 3 中小学教师培训中存在的问题总结1 5 表2 4 相关部门对于中小学教师培训内容的要求1 8 表2 - 5 相关部门对于中小学教师培训形式的要求1 9 表2 - 6 教师培训设计诸阶段任务结果实例。2 4 表2 7 与基于设计的研究相关的术语及特定3 0 表3 1 学习问题提出者、类别及确定方法4 4 表3 - 22 0 0 6 年西部地区某中学教师信息技术掌握情况。4 6 表3 - 3 教师问题状态描述报告示例5 1 表3 4 现状与理想状态差距描述示例5 1 表3 5 单问题状态差距原因分析表5 2 表3 - 6 问题状态差距原因综合分析表5 3 表3 - 7 干预方案的快速原型5 6 表3 8 教师培训宏观环境考察表5 7 表3 - 9 教师培训实施环境调查表5 8 表3 - 1 0 教育干预的三类问题设计6 0 表3 1 1 教学事件及其与学习过程的关系。6 0 表3 1 2 学习活动序列排列顺序及其与三类问题的关系6 2 v 表3 1 3 物质类支持设计支架6 6 表3 1 4 行动类支持设计支架6 6 表3 1 5 教育干预实施前的核查表6 8 表3 1 6 培训过程中对于人的观察7 1 表3 1 7 过程性评价设计步骤。7 2 表3 1 8 总结性评价设计步骤7 6 表4 1h y c e t 培训团队通讯录7 7 表4 2h y c e t 项目教师问题状态描述7 9 表牛3h y c e t 项目教师问题原因分析7 9 表4 4h y c e t 项目总体方案0 8 0 6 0 7 版8 2 表4 - 5 模块一培训内容资源准备分工情况8 4 表4 6 模块一培训资源汇总表8 4 表4 7 培训前对资源的核查情况8 6 表4 - 8 学校对于教师的专业化发展的影响9 6 表4 9 教师对于培训的期望9 6 表4 1 0 原培训方案与实施方案活动序列的对比9 8 表4 - 1 1 问题与解决手段的转变9 9 表4 - 1 2 模块二和三的设计进度1 0 1 表4 1 3 培训设计会议的会议记录组成要素1 0 2 v i 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名：跟i | 石、浩 日期：沙日7 年d 月v 日 学位论文知识产权属声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文作者签名：歇 不堪 日期：v 。7 年嘲冲日 导师签名： 降奄王 吼1 年f 月坪日 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 中小学教师培训面临的挑战 第一章绪论 根据我国2 0 0 6 年教育部统计结果，我国各类教职工总数达1 6 5 2 万人，其中初等 教育与中等教育的专任教师人数达1 1 2 9 9 7 万人，学前教育的专任教师人数达7 7 6 5 万人。当我们面对这样一组数据的时候，相信没有太多的人会小觑这支中小学教师 队伍。同样，我们也不能小觑了这支队伍的教育与培训问题，因为正是他们正在向 数以亿计的学生传授着知识与技能，教会他们适应未来社会的生活与工作。 上海二期课改以后，中小学教师教学面临越来越多的挑战，教师的角色也由教 育者转变为学习者、研究者和学生的协作学习者。为此，中小学教师培训也应该跟 上时代的发展，针对教师出现的新状况与新需求，不断地分析与研究教师的问题， 设计出能够满足教师需求、帮助教师转变教育理念、促进教师专业化发展的培训方 案来。 1 1 2 中小学教师培训现状 “楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，日：”是吾剑之所从坠。 舟 止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎? ” 这是出自战国吕不韦吕氏春秋察今“刻舟求剑 的寓言故事。我们常常 嘲笑这位楚人呆滞，不够灵活，不能顺应事物的变化。这使笔者联想到了当前的教 师培训项目的设计与实施，似乎也存在类似的问题。比如，我们只关心执行事先设 计好的教师培训计划，而忘却了“学员在培训中发生的变化和产生的新需求 ；在 选择培训方法的时候，我们往往偏向于选择自己熟悉的培训方法而不是考虑最适合 培训的培训方法。总之，当前的中小学教师培训项目出现此类问题引发了我们的思 考：这些培训设计的症结在何处? 解决问题的关键在哪里? 又有什么好的方法找到 它呢? 第。章绪论上海师范人学硕二j ：学位论文 1 2 研究定位 1 2 i 问题的提出 在研究生学习期间，笔者曾参加过多个教师培训项目，在其中确实发现教师培 训中存在以上问题。并且在这期间，笔者接触到了基于设计的研究，发现该研究范 式已经广泛应用到了国外的教学研究中，能够在进行教学研究的同时，促进教师与 学生的发展。为此，笔者便有将基于设计的研究范式运用到教师培训项目的依据与 动机，期望该研究范式同样能够帮助培训人员在教师培训项目的实施过程中解决教 师培训中存在的问题、促进教师的专业发展使教师培训能够顺应时代的发展。 此后，笔者尝试性的将基于设计的研究应用到教师培训中，发现其能够影响教 师培训项目。因此，笔者认为应该对在教师培训中运用基于设计的研究方法系统地 研究，以促进教师培训领域和教师专业化的发展。为此，需要解决或论证以下问题： 是否有在教师培训项目中应用基于设计的研究的必要性? 基于设计的研究在国内外教育领域( 尤其是教育培训领域) 应用如何? 将基于设计的研究运用到教师培训中是否有可遵循的步骤? 如果有可遵循的步骤，那么如何将其运用到实践中? 1 2 2 概念的界定 i 中小学教师培训 广义地讲，教师培训指的就是教师教育，包括职前教师培养、入职教育和在职 培训三部分。狭义地讲，专指在职教师培训，又称教师继续教育，通过提供完整的、 联系的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。1 下文所提到的教 师培训，如非特别说明，都指的是狭义的教师培训。2 此外，本文所指的中小学教师， 并非统称的中小学教师( 幼儿园，特殊教育机构，普通中小学，成人初等，中等教 育机构，职业中学以及其他教育机构的教师。3 ) ，而是特指普通中小学教师。 1 魏国栋，吕达新课程巾的教师角色与教师培训【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 - 1 2 8 2 杨永其c 市中小学教师培训工作的调查研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 3 中华人民共和国教育部第7 号令中小学教师继续教育规定 1 9 9 9 年0 9 月1 3 日 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 2 基于设计的研究 由于基于设计的研究方法一直处于发展之中，目前没有一个统一的概念。笔者 在对其他研究者所定义的概念进行研究的基础上，总结出基于设计的研究是一种系 统灵活的研究范式，以真实情境中理论家、研究者、管理者和教师等的协作为基础， 通过分析、设计、实施、评价的迭代循环过程，革新教育理论，改进教育实践，影 响教师教与学和学生的学习( 详细论述见第二章第四节) 。 1 3 论文框架及研究思路 如图1 - 1 所示，本论文一共分为五章。 图1 0 l 论文整体框架结构 第一章主要为论文的绪论部分，主要介绍论文的研究背景，研究目标及采用的 研究方法。 第二章主要为文献综述部分。首先对教师专业化发展和中小学教师培训进行了 研究综述，然后通过分析中小学教师培训项目的环境，教学设计发展对中小学教师 培训的影响和基于教学设计的研究，来阐述在教师培训中使用基于设计的研究方法 的必要性。 第一章绪论上海师范火学顾一1 ：学位论文 第三章主要为中小学教师培训项目的设计研究模型建构与阐释。首先，本论文 对目前的几个典型的基于设计研究的模型进行了分析与研究，然后在此基础上构建 了中小学教师培训项目的设计研究模型，最后对该模型的每一个阶段进行了详细的 阐释。 第四章主要为中小学教师培训项目的设计研究模型实践应用。笔者及所在的培 训团队，将该设计研究模型具体应用到h y c e t 项目( 海盐创感教育培训项目，h a i y a hc o n c e p t u a le d u c a t i o nt r a i n i n gp r o g r a m ，以下简称h y c e t 项目) 中，以验证该 设计研究模型实用性，并对该模型做必要的补充。在h y c e t 项目中，培训团队严 格按照该模型的步骤实施了培训，并对培训进行了分析、评价与再设计。 第五章是对本研究的反思与展望。笔者总结了研究的成果与贡献，提出了研究 中存在的问题以及进一步的研究方向。 1 4 研究方法 本论文主要采用了文献分析法、案例研究法。 本论文的一至三章主要采用了文献分析法。该研究方法是按某一研究课题的需 要，对一系列文献进行比较、分析、综合、并从中提炼出对事实资料评述性的说明。 本研究通过网络、图书馆、期刊、书籍等多种方式，收集了关于中小学教师培训和 基于设计的研究两类文献资料，并对文献进行了认真梳理，了解了目前中小学教师 培训的现状、基于设计的研究在教育中的应用情况。 本论文的第四章主要采用案例研究法。该研究方法是通过对典型案例的具体分 析与解剖来阐明和支持命题和规则的方法。本研究通过解析h y c e t 项目的分析、 设计、实施及评价过程，来阐明基于设计的研究是如何在教师培训中运用的。 此外，在进行案例研究时，本论文还采用了问卷调查法和内容分析法等研究方 法，用以支持案例的分析。 上海师范大学硕士学位论文第二章一l - 小学教师培训项目的分析与研究 第二章中小学教师培训项目的分析与研究 一个培训项目是否能够取得良好的培训效果，是否能够使教师满意并使他们认 同，仅仅在设计培训项目时关注培训内容本身的设计是远远不够的。项目设计人员 还要注意培训的执行机构对于该培训项目的态度，动态地考虑培训所处的环境，随 时根据教师的需求与反应，更改项目设计。也就是说，作为中小学教师培训项目的 设计人员，不仅要负责培训项目的设计，还要随时跟踪培训，研究培训项目在执行 过程中出现的问题，并及时调整。 2 1 教师专业化与中小学教师培训 中小学教师是人类历史上最古老的职业之一，“教师”的概念甚至比其他一些普 通职业或专业职业( 如泥瓦匠与建筑工程师) 出现的早。然而，“在一般人眼中，教 师工作的地位仅仅处于普通职业和专业职业之间 1 ，似乎任何比普通人略胜一筹 者都可担任中小学教师，教师成了人人都能从事而无需专业技能的一项职业。2 然而， 众所周知，教师，像医生或工程师一样，是一项专业性较强且不可替代的职业，它 应该拥有自己独特的职业要求和职业条件，并且应该有专门的教师培养与管理的制 度、培训机构与认证程序。3 2 1 1 教师专业化发展 教师的专业化历程始于1 8 2 5 年，当时美国就开始推行教师资格证书制度4 。1 9 6 6 年，教师被作为一种“职业 首次出现在国际官方文件中。关于教师地位的建议 提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习， 1 理查德- 范斯科德等著美国教育基础社会展望【m 】北京：教育科学出版社，1 9 8 4 3 2 5 2 陈红梅，刘庆国发达国家中小学教师在职培训的经验及其启示成长明2 0 0 0 ，1 0 ：9 - 1 1 3 袁贵仁加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平人民教育【j 】2 0 0 1 ，9 ：2 4 - 2 6 4 杨永其c 市中小学教师培训工作的调查研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：1 4 1 5 第二章中小学教师培训项目的分析与研究上海师范大学硕士学位论文 获得并保持专门的支持和特别的技术，它是一种公共的业务。11 9 8 0 年，联合国 教科文组织在巴黎会议上，正式承认教师有权享受在职培训，并建立带薪休假的教 学制度。2 1 美英日教师专业化进程 由于逐步认识到教育对于科技进步与国家发展的重要性，发达国家在加强基础 教育的同时，都不约而同，不断地呼吁提高教师专业水平，希望通过立法等手段加 强教师的职业性特点，使教师成为不可替代的专业人员。 早在1 9 2 5 年，美国就开始推行教师资格证书制度。到1 9 3 0 年，美国所有的州 都对小学教师发放资格证书，2 6 个州对初中教师发放资格证书，3 1 个州对高中教师 发放资格证书。美国国家教育联合会于1 9 4 6 年创立教师教育和专业标准委员会，并 开始建立并推行一系列关于教师教育的国家标准。3 1 9 8 6 年发布的 2 1 世纪教师装 备起来的国家和明日教师两个报告，同时将“教师专业化 作为教师教育改 革和教师职业发展的目标。同年的教师专业标准大纲还明确界定教师职业专业 性。4 1 9 8 7 年，美国国家专业教学标准委员会成立，并建立了全国统一的“国家高 级证书”教师资格证书制度。1 9 9 2 年至1 9 9 3 年间，美国有3 0 个州又对“国家高级 证书 进行了适当的改革，以适应国家的发展与各州不同的情形。5 1 9 9 4 年美国 教育改革法案中的目标4 要求到公元2 0 0 0 年所有教师都必须接受师范教育和继续 教育，并要求教师都要使用新的教学方法与新技术。6 英国于1 9 7 2 年发布的教育白皮书，明文规定新教师至少要用五分之一的时 间接受在职培训，正式教师连续工作满七年者可带薪进修三个月。1 9 7 6 年发布的教 育绿皮书，将原来的带薪休假进修期三个月延长至一年。1 9 8 3 年公布的提高 师资力量白皮书，在强调中小学教师在职培训重要性的同时，要求为教师提供更 1 袁贵仁加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平人民教育【j 】2 0 0 l ，9 ：2 4 - 2 6 2 白彦茹浅谈国外中小学教师的在职培训外国教育研究【j 】1 9 9 4 ，l ：2 m 2 2 3 杨永其c 市中小学教师培训工作的调查研究【d 】上海；华东师范大学，2 0 0 6 ：1 4 1 5 4 袁贵c - 加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平人民教育【j 12 0 0 1 ，9 ：2 4 - 2 6 5 教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育f l 版社，2 0 0 3 1 4 6 6 谢宁美国克氏( 2 0 0 0 年教育目标法) 评价比较教育研究【j 】1 9 9 6 ，4 ：4 6 _ 4 8 上海师范人学硕士学位论文第二章中小学教师培训项目的分析与研究 多的机会接受在职进修。1 1 9 9 2 年的教育白皮书中规定新教师有五分之一的时间进 修，正式教师每七年轮流脱产进修一次，力求在任何时间内有3 的教师能够带薪 进修。2 1 9 9 4 年，英国成立了师资培训署( t e a c h e r t r a i n i n g a g e n c y ，简称t t a ) ，专 门负责英国教师培训的各个方面，包括进入教师职业范围，成为教师的入f - j i ) l l 练和 就业以及教师在职的专业进修。3 1 9 9 8 年，英国教育部与就业部颁布了新的教师教 育专业性认可标准“教师教育课程要求”。4 日本在1 9 4 9 年颁布的教育公务员特例法提到：“教职员为尽其职责，必须 不断地进行教学研究和提高修养。”1 9 7 1 年，日本中央教育审议会通过的关于今 后学校教育的综合扩充与调整的基本措施明文规定教师职业必须专业化。5 1 9 7 8 年，中央教育审议会发表的关于提高教师质量咨询报告中提到了增加在职教师 在大学学部和研究生院进修的机会等措施。6 1 9 8 8 年创设的“新教师研修制度”，规 定新教师自被录用之日的一年时间内，需要参加有计划的实践性研修。该制度于 1 9 9 2 年在日本各类学校中开始实施。7 1 9 9 7 年的日本教员养成审议会第1 次报告再 次强化了对于教师职业专业性的认识。s 像美国、英国、日本这样的发达国家，其教师专业化进程体现出以下特点： ( 1 ) 进程法制化。即希望通过立法，来改进和完善教师职业的专业化。 ( 2 ) 学历不断提高。即中小学教师学历已达到专科水平的，通过在职培训达到 更高层次。 ( 3 ) 创新与发展。即各国的教师专业化发展随着时代不断的更新，使得教师能 够适应时代发展，为国家不断培养出人才。 2 我国教师专业化进程 1 白彦茹浅谈国外中小学教师的在职培训外国教育研究明1 9 9 4 ，l ；2 0 - 2 2 2 徐琳浅谈国外中小学教师在职培训发展及对我国师范教育改革的启示外国教育研究 f 1 1 9 9 6 ，5 ：3 8 4 2 3 杨永其c 市中小学教师培训工作的调查研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：1 5 4 袁贵仁加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平人民教育【j 1 2 0 0 1 ，9 - 2 4 - 2 6 5 陈红梅，刘庆国发达国家中小学教师在职培训的经验及其启示成长叨2 0 0 0 ，1 0 - 9 - 1 1 6 徐琳浅谈国外中小学教师在职培训发展及对我国师范教育改革的启示外国教育研究阴1 9 9 6 ，5 ：3 8 - 4 2 7 陈红梅，刘庆国发达国家中小学教师在职培训的经验及其启示成长【j 】2 0 0 0 ，l o ：9 1 1 5 袁贵仁加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平人民教育【j 】2 0 0 1 ，9 - 2 4 - 2 6 第- 章中小学教师培训项目的分析与研究 上海师范大学硕士学位论文 自新中国成立以来，尤其是改革开放以来，随着国家对教育的不断重视，教师 队伍不断扩大，社会对教师质量的要求也在不断的提高，我国对于教师职业专业化 的认识正在逐步深入。我国与美英日发达国家一样，通过文件、立法等手段来不断 完善教师专业化、教师教育。 早在建国初期，就有一些中小学教师，通过各种手段，自我学习与进修。1 9 5 9 年以后，全国各地建立了不同层次的教师进修学院或者学校，专门负责教师进修。1 “文革 后，百废待兴，教师极为缺乏，教师水平急需提高。例如，广东省在1 9 7 8 年之前的几年里，公办教师自然减员1 3 0 0 0 多人，只补充了3 0 0 0 人，使老弱病残教 师得不到妥善安排。2 为此，1 9 8 0 年8 月，教育部专门颁布进一步加强中小学在 职教师培训工作的意见，以提高教师的教学水平3 。为提高教师教育水平，教育部 于1 9 8 3 年发布关于加强小学在职教师进修工作的意见，规定“用3 5 年时间， 使小学教师的绝大多数文化水平达到中师毕业程度”4 。1 9 8 6 年开始实施的义务 教育法规定教师必须通过考核才有资格进行教学。同年，国家教委颁布的关于 加强在职中、小学教师培训工作的意见，对师资规划、师资培养、培训等问题作了 明确的规定。5 截止至1 9 8 9 年底，小学教师达到中师学历的比率已从1 9 7 7 年的4 7 1 上升为7 1 4 ：初中教师达到高师专科学历的比率已从1 9 7 7 年的9 8 上升为4 1 3 ； 高中教师达到本科学历的比率已达到4 3 5 。6 1 9 9 0 年发布的全国中小学教师继续教育工作座谈会会议纪要是一个转折点。 它指出要将我国中小学培训的重点从教法培训、学历教育上有步骤地转移到开展继 续教育上来7 。1 9 9 3 年颁布的教师法规定了教师具有“参加进修或者其他方式 的培训”的权利，“各级政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训 。李晶中小学教师继续教育工程【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 1 7 1 8 2 国务院国务院批转教育部关于加强中小学教师队伍管理：作的意见的通知1 9 7 8 1 7 3 何东昌中华人民共和国重要教育文献 m 】海口：海南教育出版社，1 9 9 8 1 8 3 2 4 何东昌中华人民共和国重要教育文献【m 】海口：海南教育出版社，1 9 9 8 2 0 6 8 5 杨永其c 市中小学教师培训工作的调查研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 2 2 6 何东昌中华人民共和国重要教育文献【m 】海口：海南教育出版社，1 9 9 8 2 0 6 8 7 李晶中小学教师继续教育工程【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 1 7 1 8 上海师范大学硕士学位论文第二章中小学教师培训项目的分析与研究 规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。一1 9 9 5 年3 月，中华人民共和 国教育法和教师资格条例正式颁布，并正式明文规定“国家实行教师资格、 职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培i ) l i ，提高教师素质，加强教师队伍建 设。1 9 9 9 年8 月，教育部在上海召开的全国继续教育工作会议规划了从2 0 0 1 年开 始的全国中小学继续教育工作，从跨世纪的高度加强全国中小学教师队伍建设。同 年9 月发布的中小学教师继续教育工程方案( 1 9 9 9 - 2 0 0 2 年) 标志着我国中小学 教育继续教育工作已经走上正规化、法制化的轨道；1 9 月1 3 日，教育部发布了第 七号令中小学教师继续教育规定，对“中小学教师继续教育”的概念作了明确的 界定：“它是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的 培训。 2 2 0 0 0 年中华人民共和国职业分类大典将我国职业划分为八大类，并将教师 划到“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。3 2 0 0 2 年2 月，国家教育部发布的关于“十五期间教师教育改革和发展的意见，第一 次对“教师教育 作出了一个相对完整的解释，认为“教师教育是在终身教育思想 指导下，按照教师专业化发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培 训的统称。 4 2 1 2 中小学教师培训 中小学教师培训是一个交叉应用领域，它既属于教师继续教育领域又属于培训 领域，即兼顾两个领域的特点又具有独特性。 1 中小学教师培训的特殊性 与其他的培训一样，中小学教师培训拥有培训机构、培训对象、培训目标与培 训方案等基本要素，并且也遵循着分析一设计一实施一评价与反馈的一般培训过程。 与此同时，中小学教师培训是属于教师职业领域的培训，它还有一些特殊的特点。 1 郭东岐教师的适应与发展【m 】北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 8 5 8 6 2 杨永其c 市中小学教师培训工作的调查研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 2 2 3 李晶中小学教师继续教育工程【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 2 1 3 1 4 4 张波网络环境下小学教师教育技术培训策略研究【d 】曲阜：曲阜师范大学，2 0 0 6 - 2 第二章中小学教师培训项目的分析与研究上海师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 培训对象的特殊性 教师培训对象是“教师 ，这使它与其他培训区别开来。与医生、建筑师等其他 职业不一样，中小学教师属于教育者，尤其在新课程改革以后，教师在身为教育者 的同时，也要做一名学习者和研究者。美国甚至还要求教师成为数字时代的学习设 计者、协作学习者、数字时代的领导者1 。因此，在中小学教师培训中一方面要将教 师作为一个参加培训的学习者来对待，还要时刻关注教师的研究者与教育者身份。 ( 2 ) 培训目的的双重性 与其他培训一样，教师在培训后，被要求能够将所学应用到实践中。但是不同 的是，教师仅仅掌握培训所要求的技能与知识是不够的。这是因为每个教师的所处 教学情境都不一样，教师需要将所学内容迁移到独特的教学情境中。因此，教师培 训一方面要将传授知识与技能作为培训目的之一，另一方面要使培训内容有较强的 迁移性，使得教师能够将所学应用到各自的教学、科研与生活中。 ( 3 ) 教师培训的多方参与 一般的培训只涉及到培训机构和受培训机构，但是教师培训涉及到多个机构。 在我国，中小学教师培训一般涉及到中小学学校、教育行政部门、教师培训机构、 大学或其某研究所、教师共同体( 如苏州教师博客群) 或其他公司等。例如“第三 届教育部一微软携手助学暑期在行动教师培训项目( 简称携手助学项目) 。该项目 涉及到教育部师范教育司，微软公司，承办方北京师范大学，来自各个大学的硕士 和博士研究生，培训专家组，1 0 个西部支教的学校以及当地的教育行政部门等，具 体关系如图2 - 1 所示。 1 张怀浩，缪静霞，杨雪面向教师的美国教育技术标准第二版内容的研究【j 】软件导刊教育技术2 0 0 8 ，v o i ( 1 2 ) ：6 - 8 上海师范人学硕士学位论文第_ 章中小学教师培训项目的分析与研究 图2 - 1 携手助学项目相关机构及人员关系图 尽管教师培训涉及多个机构，但是在每个教师培训中实施机构是唯一的。并且， 由于历史原因和立法原因，教师培训的实施机构大多是政府行政机构，很少有像国 外一样的教师培训公司。如图2 - 2 所示，我国教师培训基本有以下三层结构：处于 第一层的教育部师范司对教师培训进行总体指挥，处于第二层与第三层的机构和部 门属于直接执行部门，具体实施中小学教师培训。1 图2 - 2 我国教师培训的三层结构 3 中小学教师培训模式 培训者为了有效地促进教师的专业化发展，在培训过程中使用、创新或引用其 他领域的培训方法或策略，并在各自的实践基础上生成了很多不同类型的培训模式。 由此，无论是培训师还是对于培训本身来讲，都有必要对中小学