（发展与教育心理学专业论文）留守初中生领悟社会支持与主观幸福感的关系研究.pdf

摘要 留守初中生领悟社会支持与主观幸福感 的关系研究 发展与教育心理学专业硕士研究生连伟利 指导教师陈旭教授 摘要 目前，我国存在大量的留守儿童。留守儿童引起了社会各界人士的广泛关注，但是研究 者主要关注留守儿童消极心理品质和不良情绪的研究和克服，而对其积极心理品质的重视不 够。主观幸福感作为个体的积极心理品质，是心理健康的重要标志之一。现有关于留守儿童 主观幸福感的研究较少，且研究结果不一致。我们知道，社会支持尤其是领悟到的社会支持 是幸福感的一个重要影响因素。因此，对留守儿童领悟社会支持与主观幸福感的关系进行研 究，并通过对留守儿童领悟社会支持的心理干预来提高他们主观幸福感水平的研究具有重要 的理论意义和实践价值。 本研究中，我们采用领悟社会支持量表( p s s s ) 、幸福感指数量表和情感量表： 正性情感、负性情感、情感平衡对重庆市4 所中学的8 5 6 名初中生进行了测量，并对留守 儿童领悟社会支持、主观幸福感的特点及其两者之间的关系进行了分析。在此基础上，对留 守儿童进行了领悟社会支持的团体心理训练。结果表明，领悟社会支持团体训练方案对提高 留守儿童主观幸福感水平有一定效果。 综合本研究，主要得出以下结论： ( 1 ) 留守儿童与非留守儿童的领悟社会支持存在显著差异，即留守儿童的领悟社会支持 水平要明显地低于非留守儿童。 ( 2 ) 留守儿童与非留守儿童在幸福感、情感指数、生活满意度方面有显著差异，表现为 留守儿童在幸福感、情感指数、生活满意度方面的得分要显著低于非留守儿童。 ( 3 ) 留守儿童的领悟社会支持与幸福感之间存在显著正相关。尤其是朋友和家庭支持对 幸福感的影响最大。通过回归分析，结果表明，朋友和家庭支持对留守儿童的幸福感有显著 的预测作用。 ( 4 ) 领悟社会支持团体训练对留守儿童幸福感的提高有显著效果。通过团体训练，留守 儿童在领悟社会支持和主观幸福感方面的得分都有显著提高。 关键词：留守初中生领悟社会支持主观幸福感干预训练 a b s t r c t r e s e a r c ho nr e l a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t - a b s e n t j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r t a n ds u b je c t i v ew e l l - b e i n g m a jo r ：d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e ：l i a nw e i l i s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rc h e n x u a b s t r a c t t h e r ee x i s t sag r e a tm a n yp a r e n t a b s e n tc h i l d r e nw h od e c l a r eg r e a tc o n c e r no fo u r s o c i e t y t h e r ea r ea l s or e s e a r c h e so np r o b l e m se x i s t i n ga m o n gp a r e n t - a b s e n tj u n i o rh i 曲 s c h o o ls t u d e n t sa t p r e s e n t ；h o w e v e r , l i t t l e c o n c e r ng o e st o w a r dt h e p o s i t i v e p s y c h o l o g i c a l r e s e a r c h , o fw h i c ht h er e s e a r c ho nt h es u b j e c t i v ew e l l b e i n go f p a r e n t a b s e n tj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t sc a l la t t a i n n oa b s o l u t ea g r e e m e n t s o c i a l s u p p o r t ，e s p e c i a l l yp e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ti so n ec r u c i a lf a c t o rw h i c hc o n t r i b u t e s g r e a t l yt ot h e i rw e l l b e i n g r e l a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t - a b s e n tj u n i o rh i l g hs c h o o l s t u d e n t s p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，o nt h eo n eh a n db e a ra c l o s et i ew i t hp a r e n t - a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s h e a l t h yg r o w t h ；t h u s ，i ta r o u s e s g r e a tc o n c e r na n d m u s th a v eb o t hs i g n i f i c a n tt h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a lv a l u e s t h i sp a p e rw i l ls e th y p o t h e s i so n8 5 6p a r e n t a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so f f o u rm i d d l es c h o o l si nc h o n g q i n g , f o rw h i c he f f e c t i v em e a s u r e sa r et a k e nw i t h p s s s a n ds w b ；o nb a s i so ft h i sr e s e a r c h ，t h i sp a p e ra l s oa n a l y s e sb o t ht h e i rs p e c i a l c h a r a c t e r sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np e r c e i v e ds o c i a l s u p p o r ta n ds u b j e c t i v e w e l l - b e i n go ft h e m t h er e s u l ts h o w st h a ts u p p o r t i v ep e r c e p t i o nt e a m r e l a t e dt r a i n i n g h a sp o s i t i v ee f f e c t so np a r e n t a b s e n tj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s s u b je c t i v ew e l l - b e i n g r e s e a r c hc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) p a r e n t a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s p e r c e p t i o nc a p a b i l i t yv a r i e sg r e a t l y f r o mt h a to ft h en o r m a lc h i l d r e n , t h a ti s ，p a r e n t a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s p e r c e p t i o nc a p a b i l i t ya b o u tt h es o c i a ls u p p o r ti sa b s o l u t e l yi n f e r i o rt ot h a to ft h en o r m a l s t u d e n t s 1 i i 西南大学硕士学位论文 ( 2 ) p a r e n t a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s s a t i s f a c t i o nt o w a r d sl i f ea n dt h e i r t o t a lg r a d e sf r o mt h ec o m b i n a t i o no ft a b l eo fa f f e c t i o na n dt a b l eo fh i es a t i s f a c t i o na r e r e m a r k a b l yl o w e rt h a nt h o s eo ft h en o r m a l s t u d e n t s ；t h e i rt o t a lg r a d e so ns u b j e c t i v e w e l lb e i n g , a f f e c t i o ni n d e xa n dt h e i rs a t i s f a c t i o nt ol i f ei sa p p a r e n t l yl o w e rt h a nt h o s eo f t h en o r m a ls t u d e n t s ( 3 ) p a r e n t - a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s p e r c e p t i o no fs o c i a ls u p p o r ta n d t h e i rs u b j e c t i v ew e l l - b e i n ge x i s ti nap a r a l l e lw a y f u r t h e r m o r e ，f r i e n d sa n df a m i l y s u p p o r th a v et h em o s ti n f l u e n t i a le f f e c t a n dt h e s et w ov a r i a n t s ，o nb a s i so fr e g r e s s i o n a n a l y s i s ，a r em e a s u r a b l e t ot h ep r e d i c t i o no f t h es u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ( 4 ) s u p p o r t i v ep e r c e p t i o n t e a m - r e l a t e dt r a i n i n gh a ss i g n i f i c a n te f f e c to n p a r e n t a b s e n tj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s p e r c e p t i o n o fs o c i a ls u p p o r t t h u s ，i tm a yi na g r e a ts e n s ei m p r o v et h e i rp e r c e p t i o no f s o c i a ls u p p o r ta n ds u b j e c t i v ew e l l b e i n g k e y w o r d s ：p a r e n t - a b s e n tj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s ；p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r t ； s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ；i n t e r v e n t i o n - t r a i n i n g i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：童踊签字日期：叫年，月f 。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：龋 签字日期：2 汐叩年夕月户日 导师签名：i 肯憾 签字日期：m 年土碉f 幻日 研究的问题 曼曼鼍曼量量曼曼蔓量量量量量量量暑曼曼曼璺曼曼曼曼曼鼍罾皇寡罾ii i i 皇曼曼量曼皇曼皇曼曼曼量量量皇喜曼曼曼皇曼皇量舅曼曼鼍曼量曼量量曼皇曼鼍璺曼尝曼鼍暑舅 1 研究的问题 1 1 问题的提出 随着我国改革开放的深入和城市化进程的加快，农村剩余劳动力大规模向城 市转移，迸城务工人员由于经济条件的限制，不得不把孩子留在农村，从而导致 了一个新的群体留守儿童的产生。留守儿童是指因父母双方或一方在外打工、 经商等半年及半年以上，而需他人照顾的处于义务教育阶段的1 6 岁以下的儿童【。 多数研究发现，与非留守儿童相比，留守儿童存在更多的人际交往困难，且 发现其性格多极端化、行为问题突出、心理障碍严重、情绪不稳定等【2 。】。而留守 初中生的心理健康问题尤为突出【8 1 1 1 。初中生正处于身心发展的“动荡期”和“关 键期”，处于一种不平衡的状态，面临着种种心理危机。这一时期的孩子更需要与 父母进行沟通与交流，尤其当他们在遇到困难、冲突等时就更需要父母的关心、 帮助和指导。然而，留守儿童由于长期与父母分离，其生理和心理需要得不到满 足，缺乏应有的关爱和指导，更缺乏较完善的对心理健康和幸福感有重要影响的 社会支持系统【12 1 。因此，容易产生各种心理健康问题和行为问题。留守儿童生活 环境的特殊性【l 1 5 】，使得他们缺乏心理支持而易产生孤独感。有研究发现，良好 的社会支持对心理和行为适应具有一定的保护性作用【l6 。1 8 】。这就需要建立完善的 社会支持系统尤其是要让他们从心理上感受到这种支持。对社会支持的感受，即 为领悟社会支持，是个体心理健康的重要影响因素。因此，对留守儿童领悟社会 支持的研究将对其心理健康发展具有重要意义。 刘霞等人认为多数研究者夸大了留守儿童所存在的问题，抹杀了人的积极能 动性【l9 1 。也就是说，学者们主要关注留守儿童消极心理品质和不良情绪的研究和 克服，而对其积极心理品质的重视不够。主观幸福感作为积极心理品质，是心理 健康的重要标志之一。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总 体评价与体验，是反应某一社会中个体生活质量的重要心理学指标。然而，目前 国内对留守儿童主观幸福感的研究不多且研究结果不一致。因此，有必要对留守 儿童主观幸福感进行探讨。 研究发现，社会支持与主观幸福感间存在高相关【2 0 2 1 1 。社会支持有助于增进 快乐感、幸福感等，防止主观幸福感的降低【2 2 彩】。因此，对留守儿童领悟社会支 持与主观幸福感的关系进行研究，并通过对留守儿童领悟社会支持的心理干预来 提高他们主观幸福感水平的研究具有重要的理论意义和实践价值。 西南大学硕士学位论文 1 2 研究意义 11 2 1 丰富了领悟社会支持方面的研究 由于生活环境的特殊性，留守儿童容易产生各种心理健康问题。留守儿童的 社会支持系统是影响留守儿童心理健康发展的重要环境因素。但是，健全的社会 支持系统不仅仅是外界的客观支持，更主要的是儿童对社会支持的主观感悟、评 价和利用。可见，领悟社会支持对留守儿童心理健康发展有重要影响。但现有研 究关于留守儿童领悟社会支持还没有专门涉及。因此，对这一问题的研究可以丰 富留守儿童领悟社会支持方面的理论。 1 2 2 丰富了留守儿童主观幸福感方面的研究 目前，关于留守儿童主观幸福感的研究主要针对幸福感的现状、影响因素进 行的研究，尚缺乏对主观幸福感的干预研究。而且，目前关于留守儿童主观幸福 感的研究结果不一致。因此，本研究考察留守儿童的观幸福感的特点、影响因素， 并对其进行心理干预，丰富了留守儿童主观幸福感方面的研究，为如何提高留守 儿童主观幸福感水平提供参考。 1 2 3 为提高留守儿童的领悟社会支持、主观幸福感水平提供了理论支持，具 有现实意义 本研究对留守儿童的领悟社会支持与主观幸福感的关系进行研究，为学校培 养学生健全健康的心理素质，促进学生主动发展提供理论依据。同时，通过对领 悟社会支持进行干预从而提高留守儿童主观幸福感水平的研究，为学生素质教育 实践活动提供参考，最终为促进留守儿童心理健康发展具有现实意义。 2 研究现状分析 曼皇曼曼曼曼皇量量量曼量曼曼邑皇曼曼曼量吕皇曼ii 量曼毫曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼皇曼量量皇曼量曼曼量曼曼曼曼曼曼鼍曼皇皇曼曼曼皇曼量量曼量 2 研究现状分析 2 1 领悟社会支持的研究 2 1 1 概念界定 领悟社会支持是在研究社会支持的结构成分中提出来的一个重要概念，是对 于实际的社会支持( 个体实际收到的支持，是个体面临压力时周围人实际提供的 帮助行为) 来说的，是个体对社会支持的期望和评价，是对可能收到的社会支持 的信念【2 6 _ 7 1 。对这两种支持的功能探讨结果表明了领悟社会支持对于了解和预测 个体的心理健康有更为重要的意义，它更可能表现出对个体心理健康的增益性功 能【2 8 2 9 1 。这种领悟到的社会支持强调社会支持应由个体主观认识和评价来确认， 强调主观体验到的，即个体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和 或满意程度，强调社会支持的效果与被感知到支持的程度相一致。这也就是所说 的领悟社会支持，它强调个体自己所理解和感受到的社会支持。 综上所述，领悟社会支持是相对于实际社会支持而言的，是个体主观上感知、 理解和领悟到的社会支持，它强调的是个体自己对社会支持的主观认识和评价后 所产生的情绪体验和内心感受。 2 1 2 领悟社会支持的研究现状 目前对留守儿童社会支持系统的研究主要集中在对现状的探讨、社会支持系 统对其心理问题的影响的实证调研和社会支持体系建构的论述方面。 有研究表明，缺乏社会支持对有规律的身体锻炼是一个很大的障碍1 3 们。研究 中学生的社会支持与其他变量的相关就有十几篇，多是与心理健康、应对方式、 同伴关系、自尊和孤独等的关系研究。v a na k e n 的研究表明，儿童早期，个体就 开始接受多种来源的支持【3 1 1 ，因此多种来源的社会支持在青少年发展中有独特贡 献或相对重要性也成为研究者关注的焦点【3 2 1 。目前的许多研究关注了特定来源社 会支持的效应，发现同伴支持与其孤独存在显著负相关；【3 3 】朋友的肯定与支持、 对朋友关系的满意度、朋友的陪伴与亲密等与青少年的家庭自尊、整体自尊、学 业自尊和人际自尊有较高的相关【3 4 】。同伴性支持与他人接触，满足人际关系的需 要，缓解压力，促进积极心态的产生通过正向社会互动达到个体身心健康的 支持。 目前虽然有研究【3 5 】中提到提高农村留守青少年整体社会关系网络的支持水平， 并让他们知觉到这些支持，有助于降低他们抑郁和孤独水平等。但不少研究是针 西南大学硕士学位论文 对留守儿童本身之外的社会支持系统的。刘霞等人的研究发现，初中留守儿童的 支持利用度低于对照组儿童，其违法行为则高于对照组儿童。在社会支持的三个 维度中，主观支持对于初中留守儿童的违法、欺骗和违纪行为均具有显著的负向 预测作用随着主观支持的增多，初中留守儿童在违法、欺骗行为和违纪行为 会逐渐减少。支持利用度则对危害健康的行为具有显著的负向预测作用一一支持利 用度越高，初中留守儿童危害健康的行为越少。较高社会支持水平下的留守儿童 均比较低社会支持水平下的留守儿童具有较少的问题行为。另外，不同社会支持 水平的初中留守儿童在危害健康的行为上存在显著的性别差异【3 6 1 。 陈君、李哈认为感受到的社会支持比实际获得的更为重要【3 7 1 。这是目前我国 大多数学者对社会支持的研究所忽略的问题，即他们大部分都忽略了主体内在的 感受和主观上对这些支持的感知、理解和接受。个体感受到的支持( 主观支持) 虽不是客观现实，但被感知到的现实却是心理的现实，而正是心理的现实作为实 际的( 中介的) 变量影响着人的行为和发展【3 引。 留守初中生处在人生发展的关键期，能否感受到老师、同学等的支持对他们 的健康发展有很重要的影响。留守初中生与非留守初中生比较其对社会支持的领 悟和理解水平是否存在差异，如果存在差异又该如何提高其感知和理解水平是值 得探索的问题。 2 1 3 领悟社会支持与主观幸福感的关系研究 社会支持尤其是领悟到的社会支持对个体尤其是对青少年的心理健康等各方 面都有重要的影响作用。严标宾等人认为社会支持增加人们的喜悦感、归属感， 提高自尊感、自信心，当人们面临应激性生活事件时，还可以组织或缓解应激反 应，增加健康的行为模式，从而增加正性情感并抑制负性情感，防止主观幸福感 的降低。m a l e c k i 等人【3 9 】认为，社会支持对个体的社会性发展和心理健康等多个方 面具有重要的促进作用，如有助于增进快乐感与幸福感。有研究者【2 3 】认为，有良 好社会支持的个体有比较高的幸福感、生活满意度、积极情感和较低的消极情感 社会支持可以提供物质等多方面的帮助，增加人们的喜悦感、归属感，提高 自尊心和自信心，当人们面临应激生活事件时，还可以阻止或缓解应激反应，增 加健康的行为模式，从而增加积极情感并抑制消极情感，防止降低主观幸福感。 研究【2 5 】还发现，对领悟社会支持影响比较大的个人因素是总体幸福感。大学生总 体幸福感越高，越容易将他人的行为解释为支持性的。总体幸福感作为一种生活 态度，影响着个体对社会支持的知觉和选择。王艳芝等人认为，提高社会支持是 提高个体心理幸福感的有效途径即】。感觉到较多社会支持者对自我形象的感觉越 积极【4 1 1 。 4 研究现状分析 目前对医科大学生的领悟社会支持与主观幸福感关系的研究【2 0 】发现，社会支 持各分量表与主观幸福感都具有显著相关，且家庭支持和朋友支持对主观幸福感 具有显著的回归效应。感受到的社会支持远比实际的社会支持对个体的健康发展 等所产生的作用重要，而领悟社会支持与主观幸福感问存在着高相关，本研究的 社会支持指家庭支持、朋友支持、其他支持，强调个体对各种社会支持来源的理 解和领悟。留守儿童尤其是留守初中生生活的环境等的特殊性，研究如何通过领 悟社会支持水平的干预来提升主观幸福感水平就显得极为必要且具有很大的可行 性。 2 1 4 领悟社会支持干预训练的相关研究 社会支持被看作是决定心理应激与健康关系的重要中介因素之一。社会支持 具体是指来自社会各方面的包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴、党团、工会等 组织所给予个体的精神上和物质上的帮助支援，反映了一个人与社会联系业务的 密切程度和质量。但不同研究者从各自的理论和研究目的出发对此有不同的理解， 其分类也存在多样性。目前大致可分为两类，一类是客观的、实际的或可见的支 持，包括物质上的直接援助和社会网络；另一类是主观体验到的支持，指的是个 体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和或满意程度，许多作者强 调社会支持的效果与被感知到支持的程度相一致【4 2 1 。领悟社会支持量表就是一种 强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表，分别测定个体领悟到的来自各种 社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度，同时以总分反映个体感受到的社 会支持总程度【z 6 1 。 目前，尚无关于领悟社会支持团体训练的专门研究。但从相关内容的团体训 练研究可知，针对留守儿童进行领悟社会支持的团体训练是可行的。首先，与个 体心理咨询相比，团体的情境一方面可以提供尝试与他人交往的机会，参与者不 仅可以得到他人的接纳与支持，而且能够学习接纳和帮助他人。这种合作、参与 的关系有助于体验和增进交往中的亲近感【4 3 1 。由此可见，团体氛围和团体力量能 够使成员得到并感受到更多的支持与理解，这无疑对提高成员领悟社会支持的水 平有重要作用。其次，和谐的人际关系可以给个体提供更多的社会支持，反之， 人际交往不良会削弱个体的社会支持力量。研究者关于人际交往团体训练的研究 发现，人际交往团体训练可以提高成员的人际交往能力、改善不良的人际关系和 消极情绪有显著效果m 】。由此我们推论，人际交往团体训练也有利于提高成员的 社会支持及领悟社会支持的水平。而且，研究证实，人际交往团体训练能够显著 提高大学生的社会支持水平【4 5 1 。因此，在借鉴已有研究的基础上，对留守儿童领 悟社会支持进行心理辅导是可行的。 西南大学硕士学位论文 2 2 留守初中生主观幸福感的研究现状 有研究【4 6 】认为，留守儿童的主观幸福感偏低；也有研究认为，外出打工家庭 的经济状况优于非外出打工的家庭，留守儿童的主观幸福感应该高于非留守儿童。 但张丽芳等用“总体幸福感量表( g w b ) 评定留守与非留守中学生的结果显示， 留守儿童的主观幸福感略低于普通儿童，但不存在显著差异( 即差异无统计学意 义) 且女孩的s 、b 显著低于男孩( 处于青春期的女孩，她们在生理上的改变更需 要母亲朋友式的指导，母亲在女儿青春期的缺失将直接导致女孩主观幸福感降低， 并显著低于留守男孩。) 这可能因为缺少父母的直接关爱和情感交流，引起主观幸 福感降低，从而削弱经济状况优势及其相关幸福感的增加。当一个人正常的生存 需要得不到满足时，个人的主观幸福感就会降低。对儿童来说，父母与其的联系 是最紧密的，父母是儿童获得$ w b 的主要来源。留守儿童父母长期在外打工，他 们面临的亲情缺失将直接导致其主观幸福感的降低【4 7 】。 对寄养儿童幸福感的研究【4 8 】表明，寄养儿童在家庭寄养中得到了高质量的生 活照料，生活满意度较高。寄养家庭人员越多，儿童的生活满意度也越高。和谐 的夫妻关系、家庭的主导情绪都易影响寄养儿童情绪，从而影响其生活满意度。 寄养儿童的主观幸福感也较高，并与家庭结构、寄养家庭夫妻关系、杜会支持有 较大相关。 对留守儿童主观幸福感研究结论的不一致，因而要对这方面的研究做一个更 深入的分析和探讨。目前没有找到从提高对社会支持的领悟水平来干预留守初中 生主观幸福感的研究，因而是值得探索的新方向。 2 3 已有研究的不足 2 3 1 缺乏对留守儿童主观幸福感的深入研究 针对留守儿童主观幸福感的研究很少，且研究结论也不一致，如有研究认为 留守儿童主观幸福感没有非留守高且随着年龄的增长，留守儿童对生活的满意度 逐步降低【4 9 1 。有的则认为父母在外打工其经济条件要好些就会比非留守儿童的主 观幸福感要高等。因而，有待于对留守儿童的主观幸福感进行较为深入的探索研 究。 2 3 2 忽视了对留守儿童领悟社会支持的研究 目前针对留守儿童社会支持的研究多是侧重于实际得到的而非领悟和感知到 的社会支持，忽略了主体内在的感受和主观上对这些支持的感知、理解和接受。 6 研究现状分析 有研究【3 7 1 认为感受到的社会支持比实际获得的更为重要。个体感受到的支持( 主 观支持) 虽不是客观现实，但被感知到的现实却是心理的现实，而正是心理的现 实作为实际的( 中介的) 变量影响着人的行为和发展【3 引。 2 3 3 留守儿童领悟社会支持与主观幸福感的关系有待进一步探明 ， 我国学者所进行的社会支持与主观幸福感的关系研究只有少数的几篇，对领 悟社会支持与主观幸福感的关系研究目前只有针对医科大学学生的，且研究发现， 对领悟社会支持影响比较大的个人因素是总体幸福感。大学生总体幸福感越高， 越容易将他人的行为解释为支持性的。总体幸福感作为一种生活态度，影响着个 体对社会支持的知觉和选择。而目前对留守儿童领悟社会支持与主观幸福感的研 究还没有专门的涉及。因此有必要对留守儿童领悟社会支持与主观幸福感的关系 进行研究。 7 西南大学硕士学位论文 3 研究设计 3 1 研究构想 由于生活环境的特殊性，留守儿童容易产生各种心理健康问题。主观幸福感 是个体心理健康的重要标志之一。已有研究证实，与非留守儿童相比，留守儿童 的主观幸福感偏低，而社会支持特别是领悟社会支持是影响幸福感的重要因素之 一。因此，本研究在总结国内外大量研究的基础上，对留守儿童的领悟社会支持 与主观幸福感的关系进行研究。本研究具体包括两个研究：研究一是留守初中生 领悟社会支持与主观幸福感的关系研究，即了解留守初中生领悟社会支持与主观 幸福感的发展特点，探明领悟社会支持对留守儿童主观幸福感的影响；研究二是 领悟社会支持团体训练对留守初中生主观幸福感的影响的实验研究，即对留守儿 童进行领悟社会支持的团体训练，提高他们的主观幸福感水平。研究一为研究二 提供了理论基础和实证支持。 3 2 研究假设 初中生正处于全面发展的关键时期和“动荡时期，。在这个时期，家庭和学校 等环境因素对其主观幸福感有重要影响。但曲哥糯结构的变化导致留守儿童的 家庭功能弱化，这可能影响留守儿童主观幸福感的发展。那么，相对于非留守儿 童而言，留守儿童的主观幸福感的发展有何特殊性? 社会支持尤其是领悟到的社 会支持是幸福感的一个重要影响因素，能否通过改善他们对社会支持的感知与领 悟水平来提高他们的主观幸福感? 这些问题的探讨对留守初中生心理健康发展是 相当重要的。基于上述考虑，本研究拟以下研究假设： 假设一：留守初中生的领悟社会支持、主观幸福感水平要显著低于非留守初 中生； 假设二：留守初中生的领悟社会支持、主观幸福感水平在性别、年级等方面 存在显著差异； 假设三：对社会支持的领悟水平能够预测留守初中生的主观幸福感水平； 假设四：留守初中生领悟社会支持的团体训练对提高他们的主观幸福感水平有 显著效果。 8 3 3 研究方法 文献资料分析法、问卷法、访谈法、个别咨询法以及团体训练法。 研究设计 3 4 研究思路 本研究的研究流程如下： 一i 釜夕 瓤 研究一留守初中生领悟社会支持影响因素及与主观幸福感关系研究 考察和分析留守初中生的领悟社会支持与主观幸福感的关系；为进一步的 干预研究方案设计、被试选择以及分组做准备。 上上 研究二对社会支持的感知和领悟的团体心理干预实验研究 探讨本研究的团体心理干预对留守初中生主观幸福感的影响：实验组和控 制组的比较。 i蠢篓妻聿篆嚣霎i义茬君袅不做) 厂、 总体讨论 、l j ， l 上 ( 研究结论) 9 西南大学硕士学位论文 4 研究一留守初中生领悟社会支持与主观幸福感关系研究 4 1 研究目的 探讨留守初中生的领悟社会支持与主观幸福感的关系。 4 2 研究对象 选取重庆壁山七塘、八塘中学，莲华中学，重庆夏坝中学四所学校中的初中生 ( 初一至初- - ) 作为本研究的调查对象，共发放问卷1 2 0 0 份。剔除无效问卷，共 收回有效问卷8 5 6 份。其中，留守儿童4 8 2 人，非留守儿童3 7 4 人。在留守儿童 中，男生2 3 4 人，女生2 4 8 人；初一1 6 2 人，初二1 6 1 人，初三1 5 9 人。非留守 儿童中，男生18 8 人，女生1 8 6 人；初一1 4 1 人，初二1 1 0 人，初三1 2 3 人。 表1留守儿童与非留守儿童性别及年级分布情况 4 3 研究方法 本研究采用心理测量和实在访谈相结合的方法，调查了留守与非留守初中生 的领悟社会支持水平、主观幸福感水平。 4 4 研究工具 本研究采用领悟社会支持量表( p s s s ) 、幸福感指数量表和情感量表： 正性情感、负性情感、情感平衡。 领悟社会支持量表【5 ( p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ts c a l e ，p s s s ) 由z i m e t 等编 制。p s s s 含1 2 个自评项目，每个项目采用1 7 七级计分法，即分为极不同意、很 不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、极同意七个级别。其中“家庭内支 持”量表分由其余各条目分累计。“社会支持总分 由所有条目分累计。其中，来 自家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的伍系数分别为0 8 7 、0 8 5 、0 9 1 和 l o 研究一留守初中生领悟社会支持与主观幸福感关系研究 0 8 8 ，重测信度分别为0 8 5 、0 7 5 、0 7 2 和0 8 5 。 幸福感指数量表 5 1 ( c a m p b e l le ta l ，1 9 7 6 ) 用于测查受试者目前所体验到的幸 福程度。此量表包括两个部分，即总体情感指数量表和生活满意度问卷。前者由8 个项目组成，它们从不同的角度描述了情感的内涵；而后者公有一项。计算总分 时将总体情感指数量表之平均得分与生活满意度问卷的得分( 权重为1 1 ) 相加。 其范围在2 1 ( 最不幸福) 和1 4 7 ( 最幸福) 之间。总体情感指数和生活满意度的 一致性为0 5 5 。根据姚春生( 1 9 9 5 ) 等人的资料，本量表的重测一致性为0 8 4 9 ( p 0 0 0 1 ) 。 情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡【5 2 】由b r a d b u r n ( 1 9 6 9 ) 编制。 包括1 0 个项目，这1 0 个项目是一系列描述“过去几周”感受的是非题。其中， 奇数项的项目为正性情感项目，而偶数项的项目为负性情感。如对正性情感项目 回答“是”则记1 分；对负性情感项目回答“否”也记1 分。情感平衡的计算方 法是以正性情感分减负性情感分，再加一个系数5 ，因此所得分为1 至9 分。其中， 正性情感项的项目间相关在o 1 9 和0 7 5 之间，负性情感项的项目间相关为0 3 8 至 o 7 2 。正性情感和负性情感项目的总相关小于0 1 0 。间隔3 天后再次测查的重测一 致性为0 7 6 。正性情感项目重测一致性为0 8 3 ；而负性情感项目的重测一致性为 0 8 1 。如间隔时间更长，则两次测查的一致性下降。 4 5 研究结果 4 5 1 留守儿童与非留守儿童领悟社会支持水平差异比较 表2留守儿童与非留守儿童领悟社会支持水平差异 注：+ p o 0 5 ；。p 0 0 1 ：叩 o 0 0 1 m 表示平均数，s d 表示标准差，下同 通过对留守儿童与非留守儿童领悟社会支持水平的独立样本t - t e s t ，发现，两 类学生在领悟社会支持水平存在显著差异( 仁7 8 3 3 ，p 0 0 0 1 ) 。具体表现为，两类 学生在家庭支持和朋友支持都表现出显著差异( t = 1 0 5 7 4 ，p 0 0 0 1 ；t = 6 0 0 8 ， 西南大学硕士学位论文 皇曼昌量置量量量鼍量量曼鼍曼曼曼曼曼曼皇皇曼n | 一p皇量量量量曼量量曼皇曼目量量曼曼曼舅量曼舅邑|璺置量墨 p 0 0 0 1 ) ；与非留守儿童相比，留守儿童在社会总支持、家庭支持和朋友支持方面 都显著偏低，而在其他支持方面差异不大( t = o 7 3 8 ，p 0 4 6 0 ) ( 见表2 ) 。 4 5 2 留守儿童领悟社会支持的年级和性别差异比较 表3 留守儿童领悟社会支持总水平在年级和性别上的差异 表4留守儿童领悟社会支持总水平在年级变量上的多重比较 从表3 、4 可知，通过对留守儿童领悟社会支持进行性别差异的独立样本t - t e s t 检验和年级差异的多元方差f 检验，发现留守儿童领悟社会支持不存在显著的性 别差异，却表现出显著的年级差异( f = 7 2 2 5 ；p 0 0 0 1 ) 。对留守儿童的领悟社会 支持进行事后比较发现，初一年级学生的领悟社会支持水平要显著高于初二、初 三年级，而初二和初三年级学生的领悟社会支持水平差异不大。 1 2 研究一留守初中生领悟社会支持与主观幸福感关系研究 4 5 3 留守儿童与非留守儿童主观幸福感的差异比较 表5留守儿童与非留守儿童主观幸福感差异 通过对留守儿童与非留守儿童主观幸福感的差异比较，从表5 的结果可知， 留守儿童与非留守儿童在生活满意度和幸福感总分方面存在显著差异 ( t = 1 2 3 2 3 ，p o 0 0 1 ；t = 1 1 1 1 1 , p o 0 0 1 ) ，留守儿童的生活满意度和幸福感总分都显 著低于非留守儿童；留守儿童与非留守儿童在正性情感、负性情感和情感平衡方 面没有表现出显著差异。 4 5 4 留守儿童主观幸福感的性别、年级差异比较 表6 留守儿童幸福感的性别差异 ms dt 总体情感指数 生活满意度 幸福感总分 情感平衡 1 8 3 0 0 1 2 6 0 7 9 4 1 3 4 4 0 5 3 2 1 4 2 3 碣 铝 订 仉 盯 钉 0 0 1 l 2 1 l l 3 1 2 8 6 o 7 3 筋 m 侈 舵 弛 蛇 弛 4 4 5 5 9 9 3 3 男女男女男女男女 西南大学硕士学位论文 表7 留守儿童幸福感在年级变量上的多重比较 注：l 表示初一和初二间存在差异：2 表示初一和初三问存在差异。 由表格6 的研究结果可以发现，留守儿童在总体情感指数、幸福感总分、生活 满意度和情感平衡方面都没有显著的性别差异。 对留守儿童进行主观幸福感的年级差异f 检验( 见表7 ) 发现，留守儿童初一 与初二级的学生其生活满意度存在显著差异( p 0 0 5 ) ，即初一学生的生活满意度显 著高于初二学生；初一学生与初三学生在负性情感方面存在显著差异0 0 0 0 1 ) ，即 初一学生的负性情感极其显著地高于初三学生；在情感平衡方面，初一学生与初 三学生间存在差异( p o 0 5 ) ，即初一学生的情感平衡水平明显不如初三学生。 4 5 5 留守儿童领悟社会支持与主观幸福感相关分析 表8 留守儿童领悟社会支持与主观幸福感的p e a r s o n 相关分析 由表可知，留守儿童领悟社会支持与幸福感方面存在极为显著的相关，家庭支 持、朋友支持维度、社会支持的总水平与总体情感指数、生活满意度、幸福感总 分、正性情感、负性情感维度在0 0 1 水平显著正相关，家庭支持和其他支持维度 与情感平衡间在0 0 5 水平和o 0 1 水平存在显著负相关，而社会总支持与情感平衡 维度也存在显著的负相关。 4 5 6 留守儿童领悟社会支持与主观幸福感逐步回归分析 表9 留守儿童所领悟到的来自己家庭、朋友等的社会支持预测其幸福感之逐步回归分析 1 4 研究一留守初中生领悟社会支持与主观幸福感关系研究 以领悟社会支持为自变量，以幸福感为因变量进行逐步多元回归分析( 见表9 ) 结果表明，只有朋友支持和家庭支持两个因子进行了多元回归方程。多元回归相 关系数为0 2 2 0 ，决定性系数为0 1 3 9 ，调整后的决定性系数为0 1 3 7 。这两个因子 对社会总支持的解释率大小排列依次为朋友支持和家庭支持。他们联合预测主观 幸福感的1 3 7 的变异量。其标准化的回归方程为：0 2 3 0 * 朋友支持+ 0 2 2 0 * 家庭支持。 另外，方程进行方差分析显著性的检验表明，回归方程达到了显著的水平 ( f - - - 9 2 7 5 8 ，f = 6 9 0 8 2p o 0 0 1 ) 。这说明，朋友支持和家庭支持这两个变量对主观幸 福感有着较为可靠的预测作用。 西南大学硕士学位论文 5 研究二干预训练对提高留守初中生幸福感水平的实验研究 5 1 研究目的 通过这种团体干预训练使他们能领悟和感受到更多的社会支持；通过提高留 守初中生对社会支持的感知水平以达到提高其主观幸福感水平的最终目的。 5 2 研究对象 被试的选取是在前期调查工作的基础上展开的。考虑到初三学生面对升学的压 力，学习时间非常紧张等客观条件，本次干预研究的对象主要是初一和初二的学 生。根据前面的调查研究结果选取符合条件的初一和初二的学生共4 0 人，其中2 0 人为对照组，2 0 人为实验组。男生与女生的人数大致相等( 见表1 0 ) 。 表10 留守儿童领悟社会支持团体辅导实验被试情况 5 3 研究方法 5 3 1 实验设计 本实验研究采用实验组与对照组前后测的等组实验设计。 表1 1留守儿童团体辅导实验设计表 5 3 2 实验变量 自变量：领悟社会支持干预训练。分别包括家庭支持、朋友支持和其他支持这 三个方面。这三个方面能够充分反映出一个人与社会各个方面相互联系的密切程 度和质量。本研究干预方案主要从家庭和朋友、同学三个角度进行干预训练，即 以此为自变量。 1 6 研究二干预训练对提高留守初中生幸福感水平的实验研究 因变量：留守儿童的领悟社会支持水平、主观幸福感水平。 无关变量的控制： ( 1 ) 恰当地确定对照组和实验组。前测时要按被试人数、性别、年级、学习 环境等背景变化大致相当的原则来安排被试。 ( 2 ) 适当安排合适的有心理咨询和干预训练经验和专业知识与技能的专业人 员作为主试来对