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美国教师职前教育阶段的教育实习研究 作者姓名: 学科、专业: 研究方向: 导师姓名: 高明颖 比较教育学 各国教育制度改革比较 杨民教授 2010 年5 月 学位论文独创性声明 f i i ii i iu lli l lli i i ii ii 17 9 4 9 4 4 本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致 谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果,其他同志的研究成果对本人的启示 和所提供的帮助,均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名:盅塑塑。 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定,及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁 师范大学,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索,可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文,并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容 相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名: l 磊日日铷、 指导教师签名:茎塾 签名日期: 知加年岁月7 日 来教育 师范教 一系列 发展历 史的梳理,当今美国教育实习现状的概述;还有对其教育实习发展中存在的优异及不足 进行总结,以期得到一些经验性的东西。美国教育实习的发展是与其教师教育的发展是 分不开的,到2 0 世纪后半期已经形成了完善的体系。学习和借鉴他国的教育实习经验, 将有助于我们反思本国教师教育实践,并对我国现行的师范教育实践提供一些建议与参 考。 文章结构如下: 第一部分:主要介绍问题提出的背景、选题的意义,本研究所采用的研究方法及对 相关概念的界定。 第二部分:首先,对美国职前教师教育实习的历史进行了整理,主要是以教师教育 的发展为脉络,不同阶段的时期呈现出不同的特点。 其次,对美国教育实习的现状进行了总结。主要从教育实习的目标、标准、课程以 及管理与实践方面( 包括教育实习时间上的安排、实习的指导与评估、实习评价) 进行 了介绍,使之对美国教师职前阶段的教育实习有一整体了解。 最后,评述了美国现今教育实习的一些改革,其中主要对专业发展学校( p d s ) 这 一教育实习的主要模式进行了介绍。 第三章:通过对美国教师职前阶段教育实习情况的分析,总结出教育实习发展的一 些共性,从而为我国教育实习的发展与改革提出具有参考价值的建议。 关键词:美国;教师教育;教育实习 u s t e a c h e re d u c a tio ns t a g eo ft h ee d u c a t io n ai p r a c t ic o a b s t r a c t f m u c a t i o n a lp r a c t i c ei sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h et e a c h e re d u c a t i o na n dt h el i n ko f t h e t h e o r yw i t hp r a c t i c e ,i ti sv e r yi m p o r t a n tf o rt l l ed e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n i nt h e f u t u r e i tc a nb es a i dt os o m ee x t e n t ,t h eq u a l i t yo ft e a c h i n gp r a c t i c ed i r e c ti m p a c t so nt h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o n b e c a u s eo ft h i s ,t h eq u a l i t yo ft e a c h i n gp r a c t i c ed r a w s m o r ea n dm o r ea t t e n t i o no f t h ec o m m u n i t y , b u ta l s og e t sas e r i e so fr e f o r m s t h i sp a p e ri n t r o d u c e dt h ee d u c a t i o np r a c t i c eo ft h ep r e - s t a g eo fa m e r i c a nt e a c h e r , i n c l u d i n gs o r t i n go u tt h eh i s t o r yo ft e a c h e re d u c a t i o no ft h eu n i t e ds t a t e s ,o u t l i n i n gt h es t a t u s o fa m e r i c a ne d u c a t i o np r a c t i c e a sw e l l 嬲m a k i n gas u m m a r yo f t h ed e v e l o p m e n to ft h e i r t e a c h i n gp r a c t i c ea n dd e f i c i e n c i e s ,i no r d e r t og e ts o m ee m p i r i c a lt h i n g s t h ed e v e l o p m e n to f a m e r i c a ne d u c a t i o n a lp r a c t i c ei si n s e p a r a b l ef r o mi t sd e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o n ,a n d t ot h el a t t e rh a l fo ft h e2 0 t hc e n t u r yh a sb e c o m eav e r yg o o ds y s t e m t ol e a r nf r o mh i s e x p e r i e n c eo ft h ee o u n t r y t se d u c a t i o np r a c t i c e ,w i l lh e l pu st or e f l e c to no u r o w ne d u c a t i o n a l p r a c t i c e ,a n dp r o v i d es o m em e a n i n ga n dt h i n k i n gf o ro u r c u r r e n te d u c a t i o n a lp r a c t i c e a r t i c l ew a ss t r u c t u r e d 嬲f o l l o w s : i n t r o d u c t i o n :i n t r o d u c e dm eb a c k g r o u n di s s u e s ,t h es i g n i f i c a n c eo ft o p i c s ,t h em e t h o d o l o g y o ft h i st h e s i sa n dt h ed e f i n i t i o no ft h er e l a t i v ec o n c e p t c h a p t e ri :s o r t e do u t t h eu n i t e ds t a t e s p r e h i s t o r yo ft e a c h e r e d u c a t i o np r a c t i c e , c o n s i d e r i n gt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o na st h em a i nl i n e ,t h et e a c h e re d u c a t i o n p r a c t i c ep r e s e n t e dd i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c si nt h ed i f f e r e n ts t a g e s c h a p t e ri i :t h es t a t u so fa m e r i c a ne d u c a t i o np r a c t i c ew a ss u m m a r i z e d ,a st om a k e aw h o l e u n d e r s t a n d i n go ft h ee d u c a t i o np r a c t i c eo f t h ep r e s t a g eo fa m e r i c a nt e a c h e r m a i n l yi n c l u d e d t h et e a c h i n gp r a c t i c eo ft h eg o a l s ,s t a n d 掣d s ,c u r r i c u l u ma n dm a n a g e m e n ta n dp r a c t i c e s ( i n c l u d i n ge d u c a t i o n a lp r a c t i c et i m ea r r a n g e m e n t s ,a n dp r a c t i c eo fg u i d a n c ea n d a s s e s s m e n t , p r a c t i c ee v a l u a t i o n ) r e v i e w e ds o m er e f o r m so f t h ee d u c a t i o np r a c t i c eo ft h eu n i t e ds t a t e s , m a i n l yi n t r o d u c e dt h em a i nm o d eo ft e a c h i n gp r a c t i c e a b o u tt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s c h o o l ( p d s ) a n dw i t ht h ei n c r e a s i n gd e m a n d s o nt e a c h e re d u c a t i o n ,t h em a s t e ro fe d u c a t i o n p r a c t i c ea l s oh a dav e r yg o o dd e v e l o p m e n t c h a p t e ri i i :t h r o u g ht h ea n a l y s i so fe d u c a t i o np r a c t i c e o ft h ep r e - s t a g eo fa m e r i c a n t e a c h e r , w es u m m a r i z e ds o m ec o m m o np o i n t so f t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lp r a c t i c e ,a n d i tw a sv e r yv a l u a b l ef o rt h ed e v e l o p m e n ta n dr e f o r mo fo u ro w ne d u c a t i o np r a c t i c e k e y w o r d s :u n i t e ds t a t e s ;t e a c h e re d u c a t i o n ,;t e a c h i n gp r a c t i c e 一i i l 1 1 ( 一) 国内研究综述 ( 二) 国外研究综述 3 三、相关概念界定6 ( 一) 教师教育。6 ( 二) 教师职前教育7 ( 三) 教育实习7 四、研究方法8 ( 一) 文献研究法。8 ( - - ) 历吏法8 第二部分美国教师职前教育阶段的教育实习9 一、美国师范教育的兴起及向教师教育的改革 9 ( 一) 战前师范教育的兴起与发展9 ( 二) 战后美国教师专业发展理论指导下的教师改革1 4 二、美国教师职前教育阶段教育实习的具体实施1 6 ( 一) 教育实习的目标1 6 ( 二) 教育实习的时间安排及课程设置1 7 ( 三) 教育实习的指导2 1 ( 四) 教育实习的评估2 3 三、美国教师职前教育阶段教育实习的改革专业发展学校2 5 ( 一) 专业发展学校产生的背景2 5 ( 二) 专业发展学校( p d s ) 的教育实习操作2 7 ( 三) p d s 取得的成效2 9 第三部分美国教师职前教育阶段教育实习的特点及启示3 2 一、美国教师职前阶段教育实习的特点 3 2 美国教师职前教育阶段的教育实习研究 ( 二) 注重整合教师教育课程3 2 ( 三) 大学与中小学协同合作3 3 ( 四) 对实习指导教师的要求明确3 3 ( 五) 注重实习过程中的评价功能3 3 ( 六) 重视实践性知识和反思能力的培养3 4 二、美国职前阶段教师教育实习对我国的启示3 4 ( 一) 转变教育观念,充实教育实习内容 ( 二) 多方合作,加强对教育实习的管理3 5 ( 三) 提高对实习指导教师的要求3 6 ( 四) 加强教育实习基地建设。3 7 ( 五) 建立合理的教育实习评价体系3 7 ( 六) 注重反思型教师的培养3 7 i 生释3 9 致谢4 4 辽宁师范大学硕士学位论文 飞 第一部分研究背景及研究意义 一、研究背景及意义 ( 一) 研究背景 教育实习作为教师实践活动的重要组成部分,在教师专业化飞速发展的今天其作用尤 ”为重要。长期以来,教育实习就是师范院校的重要课程,是教师教育的重要组成部分和不 可或缺的环节。教育实习质量直接影响着师资培养的质量,它为职前教师将理论知识应用 于实践提供了一个平台,教育教学理论知识在实际教学中得到运用和检验;同时源于实践 的思考也会促进理论的进一步发展与完善,进入理论与实践相互促进的良性循环。促进未 来教师由陈述性知识向程序性知识转变也是教育实习实践活动的一个重要作用。陈述性知 识主要回答的是“是什么 ,即主要讲述性的知识,这通过课本学习获得,指向是理论性; 而程序性知识,顾名思义它强调的是操作性,即要解决的是“怎么做 的问题,指向是实 践性。因此可以说,教育实习的过程,是一个把理论性能力向实践性能力转化的过程,是 一个理论思考与实践行为相联接的节点,是一个由受教育者向施教者角色转化的必然阶 段。 尤其是近十几年,伴随着人们对理论与实践关系认识的不断深化,许多国家对加强教 育实习都有了新的举措。比如,美国的专业发展学校( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t s c h o o d 就是一种旨在通过为师范生提供“临床 实践机会,增加师范生实际教学经验,从而强化 教育实习的措施。此外,还有英国的伙伴学校计划,也是一种类似的举措。在这种共识的 影响下,我国对教育实习也采取了一些改进措施,进行了相关的改革试验。不可否认的是, 由于这种改革未能涉及影响教育实习观念的一些根本因素,多数只是移花接木式地对外部 模式的照搬,因而不能使教育实习有根本性的改观,但教育实习不受重视、实习效果不佳、 实习点不确定等问题依然很突出。总之,不论是目前教育实习的地位,还是实习效果,都 没能充分体现出教育实习作为一个促进师范生专业化的关键环节应有的作用,教育实习需 要进行改革已是不争的事实。而国内学者对教育实习问题上的研究虽然众多,但大部分都 停留在宏观方面上,对理论上的研究居多,而一些具体、可操作性的措施却很少涉及。本 文试图对美国教师职前阶段的教育实习情况进行梳理,在尊重各国文化差异的前提下,对 美国教师教育实习的具体实践加以分析,以期从他人的经验和教训中得到启发,为我国教 育实习改革少走弯路、减少失误提供有参考价值的建议。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 美国教师职前教育阶段的教育实习研究 进入2 l 世纪以来,由于社会的高速发展对当前人才的需要也发生了巨大的变化,教 育战线发生了深刻的变革,而教师教育问题也被放在了尤为最重的位置。从南洋公学师 范学院、京师大学堂的创立至今,我国的师范教育已走过了百年的历史,做出了巨大的贡 献,为我国各级各类的学校培养了大批的师资。但随着时代的发展和世界教育改革的日趋 深入,这一体系也受到了严峻的挑战,原有的独立封闭的师范教育体系暴露出了其自身的 缺点和不足,体系单一、层次不清、结构混乱等问题逐渐的显现出来。基于此,对于教师 教育的改革呼声也越来越高。从目前我国正处于师范教育改革的关键时期,1 9 9 9 年6 月 1 3 日颁布的中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出:“建设高 质量的教师队伍,是全国推进素质教育的基本保证 。温家宝总理在2 0 0 7 年的政府工 作报告中强调要加强对师范教育的重视,并提出在教育部直属师范校实行师范生免费教 育。而教育实习作为教师教育中不可或缺的实践环节也备受关注,成为师范教育改革研究 中的重点之一。随着教师专业化进程的推进,教师教育的职前教育、在职教育、职后培养 一体化的模式在不断完善。在学校教师教育实践中也越来越强调未来教师能力的培养、综 合素质的提升以及实际处理教学问题的能力,而这些能力的培养不能单单依靠职后在教学 岗位上的观摩和学习,而应在入职之前,即职前教育阶段就完成对教师各种能力的培养。 除了理论性能力的学习之外,教学技巧、班级管理、组织教学等教学能力的形成更为重要, 而教育实习无疑为未来的教师提供了这样一个很好的平台,因此对于教育实习的研究刚对 教育专业能力的形成、教育专业化的发展有着重要的作用。 2 实践意义 众所周知,美国的高等教育,一直处于世界的领先地位,其开放性的办学体制、民主 化的办学模式为美国乃至世界都培养了大量的人才。与此同时,它也是首先开创开放型教 师教育培养模式,把师范教育扩展为教师教育的国家。师范教育提供的大量的高素质的教 师影响着美国各级各类教育。而美国教育职前教育阶段的教育实习尤为有特色,它将实践 的理念贯穿于整个教师教育的过程中,各个阶段都安排了相应的实践活动,并提出了p d s ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ,专业发展学校) 的教育实习模式。它不是指单一的 学校或是建立新的教育机构,而是一种以中小学为基地,大学与中小学共同合作,融教师 职前培养、在职培训、学校科研及改革与发展为一体的新形式。而其中在职前培养中有项 非常重要的内容,就是教育实习。虽然中美两国国情有着较大的差异性,但“不同的国家 在教育发展的不同阶段,会遇到不同的问题,但由于教育的共性,这些问题也有统一的一 面。一个国家当前面临的亟待解决的问题有些就是别的国家已经或正在解决的问题”1 所 以对于美国教育现状的研究,对解决我国现阶段教育发展中所遇到的问题,减少我国教育 实习制度改革中出现的失误,是大有裨益的。 辽宁师范大学硕士学位论文 二、国内外研究综述 ( 一) 国内研究综述 查阅了大量有关教育方面的期刊杂志和专著,通过对这些资料的整理与研究,发现我 国学者对美国教育实习的研究主要从以下几个方面进行: 1 关于美国教育实习的理论探讨 关于教育实习理论的研究,国内的学者主要是从反思型教师培养的角度来进行研究 的,他们认为反思应当是教师专业发展和自我成长过程中的核心因素。这种反思不单是对 教学过程中遇到问题的思考、探究,更是一种自我探求。在教师教育的过程中,应该培训 未来教师这种自我探究的意思,而在实习过程中实习生所处的多面角色,正为其提供了这 样一个机会。 也有的心理学家认为,人的知识结构源于经验,有的知识需要从书本中进行学习而获 得间接经验,而有的则需要通过自身的实践,也就是自己的直接经验而习得。而教育类的 课程就是需要在实践中领悟的课程,教育实习的本质是一种体验式的学习,即在实习生成 为教师之前,给他们一份真实的“体验 ,了解真实的学校生活,提高自己的专业技能, 完成自身角色的转变。 2 关于美国教育实习的模式 在美国教育实习的模式方面,有的学者认为它主要采用的是“交互自省型 ,即受2 0 世纪7 0 认知科学发展的影响,在定位上强调教师的专业性,把教师培养成“专家 。在 这种理念的影响下,教育培养的过程中更加强调对自我的反思、对教育过程的反省,并将 反省所得运用于实际教育教学活动。主要有以下特征:在实习过程中,实习生要全面参 与到中小学的教育生活中去,并且在指导教师的指导下承担一定的授课任务;保证实习 时间,不得少于6 个月;采用大学教师、实习生、中小学指导教师相合作的模式,三者 要定期进行讨论、座谈,并且共同制定课程目标、教育计划、任务实施和评价。 有学者认为美国的教育实习主要分为模拟实习、教育见习和教育实习三部分。模拟 实习,即教育实习的初始阶段,主要是在实验室内进行。通常采用微格教学法,研究学生 在讲授过程中存在的问题,并对其进行分析、评价,从而使学生形成清晰的自我认知; 教育见习,和模拟实习一样,它都属于教育实习的准备阶段,但相比前者而言,更迸了一 步,更加走进了学校教学的真实生活。这种见习在美国运用的比较普遍,学生从大一开始 起就要定期到中小学中去,观摩教师的教学,协作他们管理班级、完成一定的教学任务, 这个过程一直持续n - 、三年级。教育实习,即在大学指导师的指导下,实习生到合作 的中小学进行的教学实践。 美国教师职前教育阶段的教育实习研究 从国际比较的视野,有学者对中美两国的教育实习概况进行了研究,王变玲的中美 高师教育实习之比较就从中美高师教育实习的观念、教育实习管理与实践、实习基地建 设三方面进行了比较。在教育实习观念方面,美国同我国有着相似之处,思想上,但不 同于我国的封闭式管理,在实习上实行的是师生自治,即遵循着“务实”和“开放”的理 念,使实习生可以得到充分的锻炼;在实习的管理与实践方面,主要从实习时间的安排、 实习的整体规范、管理方式三个方面来进行比较。其中重点强调了两国在管理在采取的合 作关系,但由于机制不同,所达到的效果也有很大的差异性。在基地建设方面,两国都 认识到了教育实习基地建设的重要性,也在加快步伐建设实习基地,但在设施的完备上我 国仍需要努力。 3 关于美国专业发展学校内的教育实习 屈书杰在比较教育研究4 ( 2 0 0 0 年) 中,发表了关于美国教师职业发展学校 ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l ,即p d s ) 的文章,文章中不仅指出p d s 是一种由大 学与中小学合作创办的一种新型学校,它对大学师范教育的培训及在职教师的职业发展提 供了良好的平台,并为实习教师提供了宝贵的课堂教学经验。在p d s ,学生有将近一年的 时间可以在相应的中小学进行实践教学。 而后学者曾鸣在美国p d s 的教育实习及启示一文中指出p d s 已经成为了教育实习 的重要场所,实习的目的不仅将是知识的发展同实地的教学实践相结合,加强实习教师实 践教学的能力,而且在提高教师职前培养水平,促进教师专业发展上也起到了不可忽视的 作用。p d s 已经成为促进教师专业发展的“真正学校”。文章中着重就职p d s 在教育实习 中的理论与实践的结合、合作管理、时间等作了介绍,并对我国师范教育的发展提供了几 条启示:注重理论与实践的结合,大学的理论指导要与中小学的教育实践相切合;加 强对实习的合作管理,打破我国教育实习管理上长期的单一化,大学、中小学实习学校、 教育部门共同来对教育实习进行管理,采用多方合作的模式;要建有稳固的实习基地; 增加教育实习的时间,应为实习教师提供足够的时间来进行学习和适应学校生活,使之 毕业后可以胜任教师职业。 4 关于美国教育实习改革的研究 2 0 世纪8 0 年代以来,国际高等师范教育改革的一个重要内容就是教育实习的改革, 并且呈现出综合化、一体化和多样化等特点。有的学者认为美国在教育实习的改革中具有 以下特点:课程的相关性与多样化。美国的学者主张师范教育课程中在设置上要相互联 系,要有一定的整体性与逻辑性;延长教育实习的时间,并使教育实习模式多样化。采 用集中实习与分散实习相结合的形式,在时间上要保证一年的实习期。加强教育实习的 合作管理。把大学、实习学校、实习生三者有机的结合起来。职前培养与在职培训一体 一4 一 辽宁师范大学硕士学位论文 化。教育实习改革的目的是更好发挥实习的作用,培养实习教师教学能力、良好意志品质, 从而成为一名合格教师的目的。在这个过程中,不单单年轻的教师需要进行职前训练,一 些在职教师也需要不断充实自己,学习新的教育方法、理论,这就要通过教育实习来实现。 美国主要采用“教学法中心 的模式,把学科知识与教育实践结合在一起,并协调、组织 起来。 还有学者认为美国教育实习改革特点是:实习综合化管理;大学与中小学协同合 作;对实习指导师的要求更加明确;注重评价的发展功能 ( 二) 国外研究综述 1 教育实习模式的研究 豪威( h o w e y ) 和齐非尔( z i m p h e r ) 在1 9 9 9 年曾指出“改进教师教育最基本原则是 寻求如何使所有的教师都为与其他人的相互合作做好准备舢,这其中所强调的合作理念, 在以后的教育实践中得以体现。在2 0 0 2 年,美国杨伯翰大学( b r i g h a my o u n g u n i v e r s i t y ) 与盐湖城学区( s a l tl a k ec i t ys c h o o ld i s t r i c t ) 在研究的基础上,共 同推出了一种新的教育实习模式同伴合作实习模式。这种新的实习模式是以小组的 形式组成,由一名教师带两名实习生,实习生在教师的指导下相互合作、共同完成教学 任务。这种模式强调的是一种合作关系的建立,它不仅体现在实习指导师与实习生之间, 两个实习生之间也是伙伴关系。当遇到教学问题时,他们首先要尽自己最大的能力去思 考,彼此间相互探讨,相互依赖,当帮助对方取得进步时,自己也会得到提高,也能更 好地促进实习生能力提升。这种实习形式在授课时主要采取合作教学的模式,即两名实 习生共同投入到一堂课程教学中去,共同承担授课任务和处理课堂事务。做到在教学中 两位教师各施其职,发挥所长,共同对学生的学习负责。 这种新的模式不仅能提高实习生的教育教学能力,还有助于培养他们的合作精神, 在教学效果上也有所体现。 美国不少学者针对传统的教育实习模式提出了批评,如格里芬( g r i f f i n ) 就提出“实 习生在实习前后并未发生明显变化”。协同督导模式就是在对传统实习模式批判的基础上 建立起来的,以威尔明顿大学为代表,它是在合作的基础上更进一层,强调主体之间的一 种有机融合,彼此资源共享、相互依赖。 2 教育实习指导策略的研究 美国教育实习过程中,都会为每名实习学生配备指导师,对其实习活动进行全程的指 导,因此在美国每所高校都会为学生编写相应的实习指导手册( s t u d e n tt e a c h e r s h a n d b o o k ) ,来对实习活动进行规范,有的学者就对其进行了研究,重点介绍了在教育实 美国教师职前教育阶段的教育实习研究 习活动中采用的七种策略:6 组织相关活动,以保证教师认证目标的达到,其中包括教 育实习的准备工作、为学生创建积极的学习环境、组织班级周末活动等,使实习教师的能 力在一项项活动中得到锻炼,从而完成实习目标;建立“教育实习三人组 共同体,明 确三方在实习期间各自的角色、职责,形成伙伴关系,以促进更好的合作;重视实习中 的自我反思,要求实习教师要写实习日志,要记录实习期间在教学、管理中遇到的问题, 并对其进行思考;利用各种资源,实习自我成长,包括在与各种人员发生的交往、实习 设备的使用、教学技术的学习过程中,不断学习历练来促进自我的专业成长;制作教学 档案袋,记录实习生在教育实习期间的教学过程,从而全面客观对实习生进行评价;注 重评价,除了在实习结束时的终结性评价外,还要将形成性评价贯穿于整个实习活动过程 中,使二者结合起来;创建轻松的实习环境。 三、相关概念界定 ( 一) 教师教育 教师教育是对教师培养和培训的统称,就是在终身教育思想的指导下,按照教师专 业发展的不同阶段,对即将从事或者是已经从事教师工作的人,进行职前培养、入职培 训和在职研修等一系列的连续的、发展的教育过程。 在我国长期以来一直把教师的培养活动称之为“师范教育”。在我国有记载的古籍 中,师范二字最开始是不放在一起用的。正如学记中提到“能博喻然后能为师,能 为师然后能为长,能为长然后能为君。故师也者,所以学为君也。 所谓的师范最早作 为一个词,最早见于西汉杨雄的法言学行“务学不如务求师,师者,人之模范也。 模不模,范不范,为不少矣。 而在赵壹的后汉书文苑传也曾提到“君学成师范, 缙绅归慕,仰高希骥,历年滋多”,由此我们可以看出,这里提到的师范指的就是可以 师法的模范。而西方使用的“师范”一词,则是由法文e d o en o r m a l 而来,原意为木工 的“矩规 “标尺 “图样”“模型”1 0 。在顾明远先生的教育大辞典中将师范教 育定义为:“培养师资的专业教育,包括职前培养、初任考核试用和在职培训n 到了 2 0 世纪3 0 年代,随着世界师范教育改革的开展,在发达国家“师范教育 这一概念逐 渐被“教师教育 所取代,并影响到全世界。我国在2 0 0 1 年国务院关于基础教育改 革与发展的决定中第一次明确的使用“教育师育 来代替了长期使用的“师范教育” 这一概念。决定中指出“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键, 完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教 育体系 。 辽宁师范大学硕士学位论文 从“师范教育”到“教师教育”并不是简单的概念的转换,更蕴涵着观念的更新和 制度的变革,它标志着教育培养进入到一个新的历史阶段,也是教育发展的必然要求。 相对于师范教育,教师教育的内涵更为丰富,传统的师范教育是一种教师职前预备教育, 它不包括教师的职后培训,也可以说它是一种终结性的教育。而现代的教师教育的概念 不再局限于职前教育,它强调的是将职前教育、在职教育及职后培养融为一体,促进教 师的专业化发展。较之师范教育,教师教育更加强调教师职业的专业性、开放性、多元 性及终身性。 ( 二) 教师职前教育 根把詹姆士波特的“师资培训三段法”,教师教育可以分为职前教育、入职教育 和职后培训三部分。 , 一 本研究中教师职前教育特指在教师教育体系中培养普通教育( 包括幼儿教育、义务 教育、高中阶段教育) 师资的第一阶段即执教前在相应机构接受培养的阶段,主要指在 教师教育机构中的正式教育,不包括从别的行业转入教师行业,或从低级水平转入高级 水平所之前所接受的教育。 ( 三) 教育实习 教育实习是一个具有广泛性的概念,学者对它的定义也不大相同。在教育大辞 典( 顾明远主编,1 9 9 7 年版) 就把教育实习理解为“对师范院校高年级学生的教育 教学实践活动。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作及参加教育行政工作 等。是师范院校教学环节之一,理论联系实际的重要环节 7 在中国教育百科全书( 张念宏主编) 中对教育实习作了如下的解释:“教育实习 是师范院校学生参加教育、教学实践的学习活动,是体现师范教育特点,培养合格教师 的重要教育环节,是各级师范学校教学中不可缺少的组成部分 。8 台湾学者杜源芳则认为教育实习是将师范院校的教育理论付诸于实际行动,为学生 提供一个统整其所学、考核其教学行政能力及增加其实践能力的综合课程。黄炳煌则认 为教育实习是实习教师将其在学习过程中所习得的关于教育学的理论、知识、原则,在 教育实际过程中加以对照、比较、验证和应用,并不断的反思、探索、修正的关键阶段。 朱永新在他的教育文集中对教育实习进行了明确的定义,他把教育实习理解成“教育实 习就是师范生根椐师范教育的目的、任务和要求,在教师的指导下,通过亲自参加教育、 教学和管理工作,检验自己所学知识,提高自己的教育、教学及管理等工作能力的过程, 也是师范生走向工作岗位前不可缺少的一个重要五一节 。9 所 践 教 它 教 师 教 握 厶 i z l 了故有观 人自己的 教育,可以说美国几百年的教育发展史就是一个教育改革与创新的历史。就师范教育而 ,言,教育教育的发展也经历了漫长而曲折的过程。在欧洲殖民者未踏上北美洲大际之前, 那里是印地安人的故乡。到了十七世纪初,由于英国国内宗教斗争的日益激烈,大量的 清教徒由于不堪迫害而逃亡海外。为了把“古老英国大学的传统移植到北美的荒野 1 3 他们开始仿造英国的双轨学制兴办学校,富家子弟一般进入到拉丁文法学校和学院进行 学习,而贫民子弟只能进入到初级学校。在那主要接受宗教信仰教育,此外还教授简单 的读、写、算知识。老师大多是由没有经过专门训练的、甚至没有接受过中等教育的教 会教士、司仪和办事人员充当。还有不少学校雇佣粗懂文字的“契约奴”1 4 ( 又称白奴, 是欧洲穷苦大众,为逃美活命和船主订约,到美后被奴役,偿清旅费后可成为自由民) 充当教师。此外,由于还有部分教师竟然是罪犯、游民、酒徒,所以教师被认为是下等 职业,而老师教学也不认为是需要进行专业学习的,只有没有别的谋生方式的人才会选 则从事这一行业,把它当成“进入其他职业的过渡 1 5 。这个时期没有专门的教师教育 机构,因此对教学质量也没有严格的要求。即使是在拉丁文法学校,其老师大部分也是 由本学院的毕业生来担任的,他们在院内学些知识后随意来校教授,并不考虑在知识之 外还要具备教育专业的品质和能力。 ( 1 ) 师范学校的产生 这种情况一直持续到美国建国以后。师资仍然没有专门的培训机构,学校需要正式 培训的观念仍然得不到大多数人的认可。m 那时在大多数人的观念里进行现代意义的专 门师资培训是没有必要也是不可能的。1 7 美国的师范教育开始于1 9 世纪初,在此之前美 国并没有专门培养教师的师范机构,当时的中小学教师一般都没有经过正规的教育训 练,很多教师都是由神职人员来兼任的。到了1 9 世纪二十年代,由于美国社会、经济 的发展和政治斗争的要求,需要一定数量的具有专门训练的教师。在这种情况下,1 8 2 7 , 马萨诸塞州议会议员詹姆斯卡特( j a m e s g c a r t e r ) 创办了私立中等师范学校。他 认为,师资培训由私立培训由私立学校承担,不能满足教育发展的需要,必须创办公立 美国教师职前教育阶段的教育实习研究 师资培训机构;教师所爱的训练即应包括文化知识,也应包括科学的训练方法;随着师 范学校的发展,必须创立师范教育学说的体系,开创一门新的、关于儿童智力发展的科 学;州政府对建立全州师范教育体系应义不容辞地负起责任。卡特对美国师范教育的发 展起了重要的作用,被称为美国“师范学校之父 1 8 而后在霍尔和卡的提倡下,1 8 3 9 年7 月3 日,马萨诸塞州教育署“为培养普通学校 的合格教师”而通过法令,在克星顿市建立了美国第一所州立师范学校( n o r m a ls c h 0 0 1 ) , 开创了美国州立师范教育体制的先河。同年,又建立了另外三所中等师范学校。为了适 应社会对教师需求的形式,各州纷纷效仿,相继成立了师范学校。到了1 9 世纪末,基 本上形成了美国中等师范教育体系,在学生入学、课程设置等方向都有了比较明确的规 定。1 8 7 2 年全美共有公立和私立师范学校9 8 所,而在职8 8 1 年,全美共有师范学校2 2 5 所。其中公立1 3 4 所,私立1 1 2 所。1 8 7 2 到1 8 8 1 年这1 0 年间,师范学校增加了两倍多, 它的招生人数增加了4 倍。1 9 到1 8 9 9 年,美国共有师范学校3 3 1 所,其中公立1 6 6 所, 私立1 6 5 所。在此后的二十年中,师范学校也在逐步增加。 州立学校在创办的初期,学制一般为一年,学生经过考试合格可以免费入学。它的 课程与一般中学大体相当,以马萨诸塞州第一师范学校为例,其课程主要有阅读、写作、 数学、地理、语法、作文、哲学、音乐、绘画、生理、几何、圣经等。2 0 除此之外,学 校还开设了各科教学法的课程,但是相对来说教育专业的课程比较少,课程设置与普通 中学无太大的差异,师范性不突出。而且在这个时期,州立师范学校的教学水平也很低, 毕业生大多只能到小学去任教,不能胜任中等教育的工作。有时有由小学师资紧张,很 多还没有毕业的师范学校的学生就被聘到学校中进行任教,这就进一步造成了小学教师 素质差、教学水平低的状况。在这个阶段并没有培养中学教师的专门师范教育机构,只 是在一些大学和文理学院,开设了一些教育方面的课程,如安第亚克学院,教育家霍拉 斯曼首先在这里开设了“教育理论与实践”课。1 8 6 6 1 8 7 0 年依阿华大学也开设了 “思维哲学 “思维发展规律”等课程。1 8 8 2 年哥伦比亚大学校长巴纳德也提出开设 了“教育史 “教育理论与实践”等课,以适应培养中学师资的要求。2 1 ( 2 ) 师范学校内的教育实习 教育实习的发展是与教师教育的发展紧密相连的。由于美国文化的多元性,在最初 的殖民时代,其教育主要是以家庭教育为主的,沿续的原来的欧洲本土的绅士教育方式。 在自己的家中,傍着温暖的炉火,有教养的小姐或是夫人教孩子们认识一些字,教给他 们简单的读写算,告诉他们要成了一名淑女或是绅士,这就是人们当时普遍认为的教育。 后来传教士们为了进行宗教的传播,才开始兴建一些初级学校,但这些学校只教授简单 的读写知识,老师也是没有经过专业培训的,也就更谈不上教师的专业性教育。可以说, 辽宁师范大学硕士学位论文 在1 9 世纪以前,美国学校教育的目的基本上就是为了满足宗教的需求,学校教师大多 都是由神职人员来担任的,学校“控制于城镇牧师之手,教师的职前教育基本上是牧师 训练的一环 。船在这一时期没有专业的教师教育机构,更谈不上教育实习制度的建立 了。 、 ” 一直到1 9 世纪,由于大众化教育体系的建立,国家开始兴起开设现代公立学校。 这也就在客观上对教师人员的培养提出了要了更高的要求。此时欧洲各国也开始进行新 的教师教育改革,其中赫尔巴特的教育思想影响较为深远,对此时美国国内教育教育的 发展、教育实习制度的确立也产生了很大的影响。1 8 2 3 ,赖沃伦德霍尔( r e v e r e n d s h a l l ) 创立了私立的教师训练班,开创了美国师范教育。师范学校的规则,很受赫 尔巴特思想的影响,除了一系列学校管理及基础训练课程之外,还在其学校设立了附属 “示范学校 ,以便学生在校长及教授的指导下进行实地教学实习。并且他把开设的“学 校教育”讲座的内容进行了整理出版,此书成为美国师范学校第一本教材,被各地的师 范学校采用。此时的“师范学校只负责培养初等学校的师资,学制初期为一年,以后延 至两年,相当于中学水平。学生学习历史、心智哲学( m e n t a lp h i l o s o p h y ) 和教学理 论2 3 。在学习教学理论的同时,师范学校也开设了教育实习的课程,一般都安排在指 定的模范学校,在教授的指导下进行。1 9 世纪6 0 年代,马萨诸塞州在师范院校的课程 中增设了逻辑学、簿记、历史、宪法、和自然发展史,并加强了所有普通学科的教学法 训练。其它各州则分别根据本卅i 的情况,制定了师范学校课程。 总体上说,这一时期师范教育的水平还比较低,教学水平和理论水平不足,毕业生 大部分只能n d , 学任教。另外,教育专业课程设置较少,在教育实习上存有不足,各个 学校也没有统一的培训标准。尽管存在着这些问题,师范学校对推动美国教育早期的发 展,仍然起了十分重要的作用。 2 美国用师范学院取代师范学校 到了1 9 世纪末2 0 世纪上半叶,伴随着美国工业革命的完成和义务教育的普及,社 会对教

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