（体育教育训练学专业论文）中小学体育教学中的挫折教育应用研究.pdf

中小学体育教学中挫折教育应用的研究 摘要 m l l f l i l f l | l i l l l i m 洲m l l l l l i i l i l 珈 y 2 0 4 5 8 9 0 现如今，全球性的社会竞争日益激烈，而中小学校作为社会的一部分，自然 也会受到这种竞争氛围的冲击。有竞争就会有失败，有失败就会有挫折，有挫折 就会有心理影响。因此，在新形势下加强对中小学生的挫折教育就显得格外重要。 挫折教育的方式有很多，体育教学就是其中的一种。用体育教学的方式进行挫折 教育就是说在体育教学过程中，要积极地引导学生及时地发现自身所遇到的困难 和挫折、分析产生它们的原因、解决它们的途径和办法。 在中小学校园中对学生进行挫折教育是必要的也是可行的，可是现实的实施 过程中还是会遇到许多问题的，因此，有必要客观地分析产生这些问题的原因， 并且提出相应的解决意见和措施。只有这样，才能真正地发挥好挫折教育的作用， 提高中国教育的质量和水平。基于此，在分析相关文献和理论概念的基础上，运 用问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法，就中小学体育教学过程中挫折教 育的应用问题进行了研究。 主要研究内容： ( 1 ) 中小学生的主要挫折类型及其成因，主要包括中小学生的主要挫折类型、 中小学生受挫折的主要原因； ( 2 ) 中小学体育教学中的挫折教育现状，主要包括中小学挫折教育开展情况、 体育挫折教育任务实施者教师的现状、挫折教育在中小学体育教学中的实施情况、 中学生体育挫折教育的成效调查、体育教师对开设体育挫折教学的态度、常用体 育挫折教学方法的调查与总结； ( 3 ) 中小学体育挫折教学应注意的问题与对策，主要包括中小学挫折教育所存 在的问题、中小学体育教学中挫折教育应注意的问题、中小学体育教学中挫折教 育的具体对策。 所得主要结论： ( 1 ) 学业挫折是中小学学生所受的主要挫折； ( 2 ) 体育教学为挫折教育的实施创造了良好条件； 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 ( 3 ) 中小学体育教学中的挫折教育现状不容乐观； ( 4 ) 中小学中的具体体育挫折教育方法较为匮乏； ( 5 ) 在体育教学中实施挫折教育要谨慎。 关键词：中小学；体育教学；挫折教育 i i 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 a b s t r a c t n o w a d a y s ，g l o b a ls o c i a li n c r e a s i n g l yf i e r c ec o m p e t i t i o n ，s m a l la n dm e d i u m s i z e d s c h o o la sp a r to ft h es o c i e t y , n a t u r ea l s or e c e i v e dt h i sc o m p e t i t i v ea t m o s p h e r ei m p a c t h a v eac o m p e t i t i o nw i l lf a i l u r e ，f a i l u r ew o u l dh a v es e t b a c k s ，h a v es e t b a c k sw i l lh a v e p s y c h o l o g i c a li m p a c t t h e r e f o r e ，i nt h en e ws i t u a t i o nt os t r e n g t h e nt h es e t b a c ko f p r i m a r ya n dh i g hs c h o o ls t u d e n t se d u c a t i o ni se s p e c i a l l yi m p o r t a n t 。t h e r ea r em a n y w a y st os e t b a c ke d u c a t i o n ，s p o r t st e a c h i n gi sak i n da m o n gt h e m i ns p o r t st e a c h i n g w a ys e t b a c ke d u c a t i o nm e a n si nt h es p o r t st e a c h i n gp r o c e s s ，m u s ta c t i v e l yg u i d e s t u d e n t st o t i m e l y f i n d so n e s e l ft h ed i f f i c u l t i e sa n ds e t b a c k s ，a n a l y z et h e c a u s e s ， g e n e r a t et h e i rw a y sa n dm e a s u r e st os o l v et h e m i ns c h o o le d u c a t i o nf o rs t u d e n t si nf r u s t r a t i o ni sn e c e s s a r yb u ta l s of e a s i b l e ，b u t t h er e a l i s t i ci m p l e m e n t a t i o np r o c e s sw i l ls t i l lm e e tm a n yp r o b l e m s ，t h e r e f o r e ，i ti s n e c e s s a r yt op r o d u c ea no b j e c t i v ea n a l y s i so ft h ec a u s e so ft h ep r o b l e m s ，a n dp u t f o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gs o l v i n go p i n i o n sa n dm e a s u r e s o n l yi n t h i sw a yc a nw e t r u l yg o o dp l a yt h er o l eo fe d u c a t i o n ，i m p r o v et h es e t b a c ke d u c a t i o nq u a l i t ya n dl e v e l o fc h i n e s e b a s e do nt h i sa n a l y s i s ，t h er e l e v a n tl i t e r a t u r e sa n dt h e o r yo nt h eb a s i so f t h ec o n c e p to fq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，e x p e r ti n t e r v i e wa n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s m e t h o d ，t h ep e t e a c h i n gp r o c e s ss e t b a c ke d u c a t i o na p p l i c a t i o np r o b l e mi ss t u d i e d 1 1 1 em a i nr e s e a r c hc o n t e n t s ： ( 1 ) t h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t sm a j o rs e t b a c k st y p e sa n di t sc a u s e s ， i n c l u d i n gs m a l la n dm e d i u m - s i z e ds t u d e n t s m a j o rs e t b a c k st y p e ，p r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s f r u s t r a t i n gm a i nr e a s o n , ( 2 ) t h ep e t e a c h i n gi nf r u s t r a t i o ne d u c a t i o np r e s e n ts i t u a t i o n ，m a i n l yi n c l u d i n g t h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o le d u c a t i o nd e v e l o p m e n ts i t u a t i o n , s p o r t ss e t b a c k e d u c a t i o nm i s s i o ne x e c u t o rs e t b a c ke d u c a t i o np r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ef r u s t r a t i o no f t e a c h e r si np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o ls p o r t st e a c h i n gi ni m p l e m e n t a t i o n ，t ot h em i d d l e s c h o o ls p o r t ss e t b a c ke d u c a t i o nr e s u l t si n v e s t i g a t i o n ，p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r st o i i i 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 o f f e rp et e a c h i n ga t t i t u d e ，c o m m o nf r u s t r a t i o ns p o r t ss e t b a c k st e a c h i n gm e t h o do f i n v e s t i g a t i o na n dc o n c l u s i o n ： ( 3 ) p e s e t b a c k s t e a c h i n gp r o b l e m s s h o u l d b e p a i d a t t e n t i o nt oa n d c o u n t e r m e a s u r e s ，i n c l u d i n gp r i m a r ys e t b a c k e d u c a t i o no nt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ， p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o ls p o r t st e a c h i n gt h es e t b a c ke d u c a t i o np r o b l e m ss h o u l db e p a i da t t e n t i o nt o ，p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o ls p o r t st e a c h i n gt h es e t b a c ke d u c a t i o n c o n c r e t ec o u n t e r m e a s u r e s i n c o m em a i nc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) a c a d e m i cs e t b a c ki s p r i m a r y a n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t sr e c e i v e m a j o r s e t b a c k s ( 2 ) s p o r t st e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o no fe d u c a t i o n f o rs e t b a c k sc r e a t e dg o o d c o n d i t i o n ( 3 ) t h ep e t e a c h i n gi nf r u s t r a t i o ne d u c a t i o np r e s e n ts i t u a t i o ni sn o to p t i m i s t i c ( 4 ) p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o le d u c a t i o nm e t h o do fs p e c i f i cs p o r t ss e t b a c k s s c a r c e 。 ( 5 ) i nt h es p o r t st e a c h i n gt h es e t b a c ke d u c a t i o nv e r yc a r e f u l l y k e y w o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，s p o r t st e a c h i n g ；s e t b a c ke d u c a t i o n i v 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 1 刖吾 1 1 问题的提出 当今社会，伴随着我国政治经济的快速发展，社会也发生了重大变革，社会 竞争在广度和深度上都有了迸一步地发展。这种日益激烈的社会竞争既是一种国 内现象，更是一种国际现象。在全球化的影响下，国与国、人与人之间的联系日 益密切，发生这种变化也就成为了一种必然。面对这种新形势、新变化，每个社 会群体或个体都应该积极应对各种竞争所带来的冲击和挑战。而中小学生作为一 个特殊的社会群体，他们要面临社会、家庭、学校、同学所带来的纷繁复杂的社 会压力和竞争，加之他们在身体、心理上还不算成熟，所以，他们在应对这些冲 击和挑战时就会显得力不从心，所面临的处境比成年人困难地多。而如果他们不 能很好地应对这种压力和竞争，就会遭受各种各样的挫折，产生许多身心健康和 不适应社会的问题。关于青少年身心健康的重要性问题，江泽民曾经强调过：“一 个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不 可能屹立于世界民族之林”。由此可见，作为2 1 世纪接班人的青少年，如果没有 扎实的科学理论知识，没有强健的身体素质和健康的心理素质，就很难适应瞬息 万变的社会形势、承担起中华民族伟大复兴的历史使命。因此，从年轻时加强他 们应对社会竞争的挫折教育，就有了相当大的必要性和重要性，这也是当今社会 的一项重要研究课题。 体育运动本身就是一项不断磨练人的意志，给人以挫折教育的运动。体育运 动主要有训练和竞赛两种表现形式。在训练的过程中，人们只有对某项运动进行 不厌其烦的反复的练习，才能逐渐提高自身的技能和水平，才能真正享受这项运 动所带来的乐趣。但是，就是在这练习过程中，人们难免不会经历各种挫折和失 败。这时对人们的意志就是一种磨练，只有他们做到了坚持不懈，提高了自己的 心理承受能力，才能实现不断突破，并最终尝到胜利的喜悦。在竞赛的过程中， 总会有成功和失败，失败并不可怕，可怕的是人被失败打倒。人们要在失败中不 断总结经验教训，然后逐步地提高自身水平。只有这样，才能提高自己的身体素 质和心理素质，才能有能力迎接各种挑战。体育教学就是结合体育运动自身的特 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 点而设计的。教学的过程中，教育者在充分发挥学生主动性和创造性的原则的指 导下，一方面积极地引导他们发现挫折的内容、分析产生挫折的原因、提出解决 挫折的办法；另一方面有针对性地创设一些艰难困苦的情境，对学生进行各种形 式地应对挫折的练习。通过这两种途径，实现对他们进行挫折教育的目的。但是 到目前为止，对中小学生的挫折教育还存在着许多的问题：过度强调对学生智力 的开发，而忽视了对他们意志品质的培养；机械性地创设一些教学环境，但这些 环境大多脱离学生的实际：刻意地凸显学生的主体性，但在实际的教学中还是不 能充分地发挥学生们的主动性和创造性。这些问题是不利于中小学校园挫折教育 工作开展的，必须进行全面地分析和彻底地解决。笔者在阅读国内大量关于体育 教学中挫折教育的研究后发现：研究中小学体育挫折教学的文献十分少，大部分 都是关于高校中体育挫折教学的研究。试图通过文献资料、问卷调查、专家访谈、 数理统计以及综合分析等众多方法，来研究当前我国中小学中体育挫折教学的现 状，以及在实施挫折教学过程中应注意的哪些问题，并提出相应的对策建议，以 期给中小学体育挫折教学带来借鉴意义。 1 2 国内外挫折教育的研究综述 挫折教育的研究和教学活动在我国还处于刚刚起步阶段，许多研究资料和研 究方法并不健全。从全球视野来看，有关挫折教育的相关论著也可以说是风毛麟 角，乃至怎样来科学而准确的定义挫折教育在学界也没有一致的意见。 1 2 1 国内挫折教育的研究综述 就我国而言，挫折并不是一个新鲜词汇，而有关挫折教育的一些理念性的东 西更是古已有之。在我国古代的诸多典籍以及文人墨客的论述中，对于挫折和困 苦在人生道路和个人修行方面所起到的重要作用多有涉及。在孟子告子下 中就有关于挫折在“天将降大任于斯人的过程中所发挥的重要作用的详尽叙述。 而宋代大文学家苏东坡更是这样论述挫折对个人成长的极端重要性：“古之成大事 者，不惟有超众之才，亦必有坚忍不拔之志”。除此以外，我国的一些古语、成语， 如：“艰难困苦、玉汝于成、“多难兴邦”、“三折其肱”、“吃一堑，长智”等等， 也体现着我们这个民族对于挫折和困苦在国家和民族抑或是个人成长中所起到的 重要作用的高度重视。因而，从我们这个国家和民族的特性上来说就有很强的忧 患意识。尤其注重在成就事业的过程中挫折对人所起的砥砺与磨练作用，并且坚 2 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 信磨难可以培养出个人坚忍不拔和百折不回的意志品格，从而增强其面对挫折、 沉着应对的处置能力。 然而，随着现代社会的高速发展，各种新情况、新问题也不断涌现，特别是 在教育方面表现的尤为如此。现在的教育方式虽然一再声称要现代化、国际化， 但是在教育方式和教育理念方面却不同程度的存在着片面性和单一性的缺陷。在 教育的过程中，我们往往更多地注重的是智力方面的教育，以为如此便可教育出 聪明的孩子。然而，殊不知在这一过程中，常常忽略掉更为重要的教育身心 教育。从而，教育出的孩子往往会在面对纸面上的东西时游刃有余，而一旦置身 社会或独自面对一些事情却会显得笨手笨脚不知所措，更不用说当其面对挫折和 困难的时候了。因而，挫折教育的开展具有极端的重要性，它可以一定程度上弥 补现在教育的缺陷，为培养出高素质、高能力的人才提供保障。 这一情况也已经引起了我国相关部门的重视，从上个世纪九十年代起我国相 继制定了一系列的文件来加强对这一问题的指导和干预。这其中有关于加强和改 进学校德育工作的、有关于深化教育改革全面推进素质教育的，也有加强学生心 理健康教育的以及一些具体的实施办法。可以说，以上这些基本上涵盖了包括挫 折教育在内的一系列有利于提升学生综合素质的内容。但是，就研究本身而言， 目前国内在更深层次所开展的工作并不很多，取得的成果也难称重大。 1 2 2 国外挫折教育的研究综述 一个世纪以来，西方学者在挫折教育方面进行了卓有成效研究工作，取得了 丰硕的成果。美国教育家戴尔卡耐基在挫折教育研究领域具有开山之功，他在 其所著的吸收挫折一书中首次提到了挫折教育地重要性问题。 美国人教育孩子的方式与我们相比也有很大的不同。他们更多的是强调培养 孩子独立的意识，而非像我们一样的为孩子包办一切。孩子独立意识的逐渐养成 并不是一个自然而然的轻易可以达到目的的过程，这其中肯定会遇到许多的挫折 和困难，有的时候甚至会直接影响孩子脆弱的心灵。但是，综合各方面来看，只 要在教育培养的过程中方式方法得当，孩子一旦培养起良好的独立意识，对其一 生的成长都会产生积极健康的影响。而在这其中，挫折教育所起的作用必定是十 分重要的。 较之国内，挫折教育在日本和西方国家已经形成较完备的研究体系。就日本 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 而言，该国高度重视对学生进行心理健康、挫折训练等方面的教育和研究。在这 方面，它们的一些研究成果、训练方式以及教育理念都已经取得了很大的成就。 而美国的部分高校在这方面更是早已走在了前列，早在上个世纪早期，普林斯顿 大学就在大学法案中收录了挫折教育。此外，该校还子1 9 5 6 年召开了第一次国际 大学生心理卫生会议。美国各高校还经常通过开展一系列有利于增强学生心理承 受能力，提高其抗挫折综合素质的活动。西方国家还高度重视家庭教育在挫折教 育实施中所起到的重要作用，通过营造宽松的家庭环境、和谐的家庭关系来塑造 孩子健康的心理素质，使其能够在面对诸多问题和困难面前充分发挥自己的聪敏 才智，进而达到克服困难、战胜挫折、实现成功的最终目的。可以说，在有效开 展挫折教育这方面美国等西方发达国家已经形成了较为科学而完备的研究和实践 体系。 综之，国外在挫折教育方面已经有了相当成熟的方式和方法，在研究成果方 面也取得了比较大的成就。而这一切，也为今后在全球更好的开展挫折教育提供 很好的范例和模本。因而，可以说它们在这方面做出了突出的贡献。 1 3 研究目的与意义 1 3 1 研究目的 基于对中小学校进行挫折教育基本情况的调查所带来的第一手资料，并且结 合着教育学和心理学的相关理论知识，然后通过分析和总结，归纳出目前中小学 生心理承受能力的现实状况和中小学校在挫折教育中所存在的诸多问题。通过这 些环节，能够进一步认清学生心理承受能力对于降低挫折消极影响的重要性，明 确挫折教育对于提高学生身心健康的重要性，进而突出体育教学对于挫折教育的 重要程度。 1 3 2 研究意义 古今中外，但凡成功者所经历的道路都不是一帆风顺的，都会经历许多的磨 难和挫折。但是，他们在磨难和挫折面前的表现都是挺直腰杆，勇敢地走下去直 至取得最后的成功。由此可见，挫折教育对一个人的成长具有重要的作用。因而， 加强对青少年的挫折并开展这方面的研究工作显得尤为重要。 从目前看，体育挫折教育的作用主要体现在以下几个方面：第一，体育挫折 教育有利于培养中小学生优良的意志品质。通过有效地开展有计划有步骤的挫折 4 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 教育，对于培养其不怕挫折、坚毅勇敢的品质有着极其重要的意义；第二，体育 挫折教育有利于增强中小学生适应现代社会的能力。通过各种体育手段和方式( 如 模拟各种困难的情境等) ，不断增进学生学生间的了解与交流，提高学生适应现代 社会的能力；第三，体育挫折教育有利于促进中小学生的健康成长。体育作为一 种挫折教育形式，能有效地激发学生的潜能，使其在挫折中不断思考和探索，并 能使其在克服挫折的过程中享受成功所带来的喜悦，培养积极乐观的心态，塑造 正确的人生观和价值观。此外，体育挫折教育还可以消除学生的骄傲自满情绪， 使其正确认识自己和所经历的困难，逐渐生成优良的思想道德品质。 1 4 相关概念界定 1 4 1 挫折与挫折教育 挫折一词在现代汉语词典中有两种解释，一种是压制、阻碍、使削弱或 停顿，另一种是失败，失利。在古汉语中，挫折则主要是用于形容战争中的失利， 此类的例子在古代典籍中有很多。然而，目前通常意义上理解的挫折主要是指心 理层面上的挫折，多指一个人在日常生活中心理上遇到的阻碍和干扰，其主要表 现是人在情绪上的失望、痛苦、沮丧、不安等。近代以来，随着社会的不断发展， 研究的不断深入，在这方面也取得了许多丰硕的成果。 尽管如此，如何科学而准确地定义挫折，并不是一件容易的事情。如单从学 理层面而言，挫折就是指人们在目的性的活动中，遇到自身难以克服的障碍或干 扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。这一定义基本上涵盖了挫折产 生的动因、过程以及后果，大体阐释了什么是挫折。那么如果通俗一点来讲，我 们还可对挫折进行如下描述：以个人为例，总要有一定的目标。也许，人一辈子 都在为实现这一目标而奔跑着。可是，奔跑的路并不平坦，即使是期望很平静的 生活，有时还会让你摔跤，摔得很痛，或许还会受伤而这路途中的坎坷和摔 跤，就可称之为挫折。 挫折教育并不是一个新鲜词汇，这一概念早己被许多专家学者阐释过了。但 是，关于如何具体界定挫折教育的科学内涵，学界并没有统一的认识。仅从中西 教育界对比来看，二者对于挫折教育的理解也不尽相同。西方学者主张把挫折教 育看作是既能激发孩子们从周边事物的感知中感知幸福，又能激发其独自寻求幸 福的本能、以及塑造其积极乐观的品格的一种教育方式。西方学者的这一观点， 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 虽说对于我们国内的挫折教育工作有一定的借鉴意义，但是正如莱布尼茨所说的： “世界上没有两片完全相同的树叶，中西方由于国情和文化背景的不同，在对待 挫折教育问题上也是有差异的。 目前就国内研究现状来看，学者们对于挫折教育的界定主要有：将挫折教育 视为一种旨在使受教育者在面对坎坷和挫折时能够处变不惊，进而知道何去何从， 以此来提高其驾驭挫折和战胜失败的心理承受能力的教育方式；或者认为挫折教 育是有意识地模拟挫折情境，通过相关知识和技能的训练，使学生能够正确对待 挫折，进而增强其抗挫承受力的教育。本文即在对各种观点进行分析综合的基础 之上，对挫折教育做出如下定义：挫折教育是旨在提高学生抗挫折的能力，通过 在挫折产生之前从精神意志和理论知识两个方面向受教育者进行指导，或者模拟 特定情境让受教育者如临其境以增强其心理调试能力，使其能够不畏挫折、振作 精神，进而实现战胜挫折的教育方式。从这个定义可以发现，挫折教育与其它的 教育方式有着本质的不同。它由认知理论的教育和心理适应能力教育两部分组成。 通过这两种教育方式，旨在培养学生优良的品格，提高其战胜挫折的决心、信心 和恒心，增强其面对挫折的承受力、应变力和克服力。 挫折从来就是一个常谈常新的话题。无论是一个国家、个民族，抑或是一 个个人，挫折总是如影随形无所不在。然而，一切伟大的国家和民族或最终成功 的个人又无不都是在挫折和困难中奋起，进而得到提升和发展的。也正因为此， 古人讲：“多难兴邦”、“艰难困苦，玉汝于成”。恩格斯也曾经说过：“一个民族在 灾难和困苦中失去的必将在民族发展中得到补偿”。尽管如此，失败和挫折却又并 不是自然而然的就能孕育出成功产生出发展，人们心理的转化还起着十分重要的 作用。挫折因此具有这样的特性：它既能使人进步提高，进而实现升华发展，也 能使人堕落退缩，从此万念俱灰、一蹶不振。从另一个角度讲，当今社会急剧变 动，承受挫折与压力的能力就成为每个人成长和发展过程中的必需。如果没有过 硬的心理承受能力，就很难谈到取得最后的胜利与成功。因此，挫折教育对于每 个人尤其是正处于身心各方面形成和发展时期的中小学生而言就显得尤为必要。 也正是基于这种考虑，挫折教育被提到学校教育日程上来也就成为了一种必然。 挫折是人类生活的一部分，任何人在一生中都会经历大大小小的挫折，与挫 折做各种形式的斗争。同时，个人也会在与挫折的斗争中实现不断的进步和成长。 6 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 因而，也可以这样说，挫折使人生变得丰富多彩。挫折教育是素质教育的重要组 成部分，是一种崭新的教育形式。挫折教育使人学会应该如何面对挫折、改变挫 折，从而使其形成了良好的品格和过硬的素质。挫折程度的大小，并不能与对人 类影响的大小划等号的，它们之间没有直接的联系。挫折的影响主要取决于人类 对其的认知和判断。因而，即便是很严重的挫折，如果持积极乐观的心态对待它， 它对我们的影响也会是很小的；反之，即便是再轻微的挫折，如果持消极悲观的 态度对待它，它对我们的影响也会很大。由此可见，人类对于挫折的正确认知和 判断在应对挫折的过程中发挥着极其重要的作用。 综上所述，不难看出，挫折和挫折教育之间有着密切的联系：应对挫折需要 挫折教育的正确引导和帮助；而挫折教育是适应应对挫折的需要而产生和发展起 来的。 1 4 2 体育教学中的挫折教育 开展挫折教育的方式方法很多，体育教学中的挫折教育就是其中十分重要的 一种。体育教学中的挫折教育，简单地说，就是指用体育教学的方式进行挫折教 育。在体育教学的过程中，主要可以采取两种方式进行挫折教育：一是加强各种 体育项目的训练；二是人为地有针对性地创设一些困难的情境，如增加运动项目 的难度、加快运动的速度、提高训练和比赛的强度等。通过这两种体育教学方式， 磨练学生的意志，使之掌握调节情绪的科学方法，培养其吃苦耐劳的、不怕失败 的思想品格和道德品质。这些都会为学生今后的人生奠定了一个良好的基础，使 之能够终身受益。 现如今，在经济全球化的影响下，各种形式的竞争愈演愈烈。面对这种新形 势、新变化，青少年学生不单要有强健的身体素质、丰富的文化知识，更要有健 全的心理素质和优良的意志品质。但是，目前我们却不得不为这样一种现实感到 担忧：随着社会经济的发展，人们的生活水平逐渐提高，然而人们的思想品格、 道德品质以及心理素质却在不断地退化，这一问题在青少年身上显得尤为突出。 这种现象是各种因素综合作用的结果。当今的中小学生多为独生子女，生活条件 优越，父母过分溺爱，加之缺乏科学的家庭教育，使其产生了自私、胆怯、独占 的不良心理特点以及易怒、妄为、挑剔的不良品质。调查研究发现，现在的中小 学生都不同程度的存在心理问题，这也就要求必须对其进行适当的挫折教育。而 7 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 这也是应对新形势的必然要求，更是教育本质的体现。通过体育教学的方式对学 生进行挫折教育会对其不良心理和品质的改变起到立竿见影的效果，其作用是无 法替代的。因而，在中小学体育教学中开展挫折教育不仅必要而且具有十分重要 的意义。 在教学实践中进一步发现，目前在中小学体育教学中开展挫折教育的时机和 条件已经相当成熟。下面就对这些可行性条件做以下的具体分析：第一，这是素 质教育的必然要求。挫折教育是素质教育的一种崭新形式，它旨在教会学生在遇 到困难和挫折的时候，如何以一种积极乐观的正确心态去面对，如何调适自己的 心理、提高心理承受能力，以及如何以科学的方法去应对和化解这些困难和挫折。 这些做法也是素质教育的要求，是可行的；第二，这是适应客观教育环境的需要 而产生的。一方面每位中小学生由于在性格特点、知识结构和生活阅历等的不同， 他们在面对挫折时的反应和态度也会有所不同：另一方面，政府、教育界、家庭 等社会各界目前已充分认识到学生们在应对挫折方面的诸多问题，他们强烈地呼 吁校方加强对学生进行挫折教育。这两方面的客观教育环境，加速了挫折教育的 发展。第三，这是由体育教学的特点决定的。体育教学是一种以练习为主要内容 和方式教育活动，在教学活动过程中学生们的身体素质、心理素质和意志品质等 方面都得到了生动、具体的体现，这有利于教育者及时地发现问题和解决问题。 因此，这种方式是非常适合进行挫折教育的。 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 以挫折教育在中小学体育教学中的开展现状为研究对象，在珠海市的香洲区、 斗门区、金湾区、横琴新区四个主要行政区选择1 0 所中小学校为主要调查学校， 就其体育教师展开调查。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 为了使研究的内容更加全面、准确，针对中小学生所遭受的挫折和挫折教育 在中小学校实行情况这两项内容，翻阅了大量的图书和杂志，查阅了大量的网络 信息、影像资料以及一些权威的学术期刊等等。通过这些方式，获得了国内外许 多比较前沿和详细的材料。最后，通过对这些材料的甄别、分析、归纳和总结， 写作了此文。 2 2 2 问卷调查法 本文的问卷设计较为简单，旨在掌握当前中小学体育挫折教学的实施现状和 学生对其评价，并了解体育挫折教学中存在的问题。问卷分为教师问卷和学生问 卷，教师问卷发放给学校主管体育的教师，分别发放给珠海市1 0 所中小学，其中 中学5 所，小学5 所。总共发放教师问卷2 0 份，回收有效问卷2 0 份。 2 。2 3 专家访谈法 问卷调查是获得第一手材料的一种途径，通过访谈的形式同样可以实现这个 目的。在研究的过程中，拜访了省教委、体委以及市教体局的相关领导和负责人， 访问了省内外有关这些研究领域的专家学者。同时，还走访了中小学校地校方领 导和主管挫折教育工作的相关负责人，在他们的帮助下，与中小学生进行了面对 面的交流。通过这些方式取得的材料，为论文的写作带来了巨大的帮助。 2 2 4 数理统计法 首先对有效调查问卷和专家访谈所获得的第一手资料进行了整理。然后，对 相关的数据和内容用m i c r o s o f te x c e l 软件进行了处理和保存。最后，对这些相 关的内容用数学统计以及其它一些科学的方法进行了筛选和梳理。 9 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 3 研究结果与分析 3 1 中小学生的主要挫折类型及其成因 3 1 1 中小学生的主要挫折类型 实践证明，中小学生在日常的学习和生活中会遭受各种类型的挫折，但是主 要的就是人际交往、学业、情感和青春期发育这样四种类型。为了更好地了解它 们对中小学生所产生的具体影响，对2 0 名中小学体育教师进行了调查统计，表1 就是关于这方面的具体调查统计数据。从表格中可以看出，学业挫折是最主要的 挫折类型，比例高达7 0 左右。这也从侧面反映了我国目前的教育现状，应试教育 亟需改革，素质教育的贯彻落实已势在必行。为了以后更好地开展学生的挫折教 育工作，下面就这4 种类型的挫折做一下简单地分析。 表1中小学的主要挫折类型的调查统计表 第一，学业挫折。所谓学业挫折，顾名思义就是指学生在学习过程中因遭受 挫折而产生的各种消极情绪和影响。从教师和其他学生的反馈信息可以看出，遭 受学业挫折的学生主要有两种类型，一种是在学习中偶尔遭受挫折的学习成绩比 较优秀的学生，另一种是在学习中经常遭受挫折的学习成绩比较差的学生。这两 种类型的学生在对待挫折的心态和应对挫折的办法方面有着很大的差别：前者对 挫折的反应特别强烈，在挫折面前往往表现地特别失落和沮丧，在处理这些挫折 方面又显得比较盲目和悲观；而后者由于经常遭受挫折的影响，在挫折面前就显 得无助或不以为然，尤其是当他们尽全力地改变这种现实依然失败的情况下，这 种消极的情绪就会对他们的身心健康带来严重的影响，有的学生甚至走向极端。 第二，交往挫折。交往是每个人的正常需求，是每个人生活的一个重要组成 部分。中小学生在日常的学习和生活中也不能缺少交往方面的需求。然而，当前 中小学生的交往存在着许多的问题，他们在交往的过程中也遇到了许多的挫折和 困惑。中小学生的交往挫折主要有两方面的表现形式。一种是与家长、教师之间 l o 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 的交往挫折。随着中小学生年龄的增长，他们要求独立和自主的愿望会越来越强 烈，可现实与他们所期望的完全不同，这就容易造成学生与家长、老师之间的交 流减少，使学生们产生一种封闭心理或者逆反心理。另一种是与同学和朋友之间 的交往。这种交往虽然不存在年龄代沟的问题，但是它也往往是出现问题最多的 一种交往形式。学生们由于知识上的欠缺、心理上的不成熟以及生活阅历的匮乏， 在处理同学和朋友的关系时往往表现为情绪化和主观化，这样就容易产生各种矛 盾，如果这些矛盾不能得到及时解决的话，就会造成更严重的后果。 第三，情感挫折。人是感情动物，中小学生在与别人相处的过程中必然会伴 随着各种情感的交流，如与同学间的感情交流、与家长和老师间的感情交流、与 异性朋友之间的感情交流等等。而这个时期的学生又是特别重感情的，所以当他 们遇到感情问题时，就会产生比成年人更严重的挫折感，这种挫折感容易使他们 产生消极悲观的情绪以及各种心理问题。如果对这些问题不加以重视的话，就势 必会影响学生的学习成绩，会影响他们的健康成长。 第四，健康挫折。学生的健康问题是家庭和学校都特别重视的一个问题。在 调查中发现，有许多学生存在着不同程度的健康挫折问题。在学生中有一部分特 殊的人群，他们生来就是残疾或者后天造成的残疾。这部分学生的感情特别脆弱， 自尊心也特别强，如果现实与他们期望的产生矛盾，就会产生各种健康挫折问题。 当然，健康挫折问题也不仅局限于这些学生，在日常生活中产生一些身体和心理 疾病的学生，也会遭受各种健康挫折的困扰。 3 1 2 中小学生受挫折的主要原因 基于对中小学生受挫折情况所掌握的数据，对中小学生受挫折的主要成因进 行了分析、归纳和总结，得出了自身、家庭和学校三方面的原因。首先，自身原 因方面。自身原因包括很多，如生理上的差异、心理上的差异、能力上的差异等 等。由此可见，它是各种因素综合作用的结果。挫折就是这些因素直接作用的结 果，它集中表现为由于人的主观愿望和现实之间的差距而产生的心理波动。这种 差距在中小学生的生活和学习实际中有很多表现形式，这也就是他们产生各种挫 折类型的直接原因。这些表现形式有物质生活和精神生活的需要与现实之间的矛 盾，学习成绩和工作成绩的需要与现实之间的矛盾，亲子关系、朋友关系和师生 关系的需要与现实之间的矛盾等等。其次，家庭原因方面。家庭方面的原因主要 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 表现为父母对子女的溺爱，父母对子女教育的失误，父母对子女过高的期望三个 方面。溺爱是家长们在与子女相处的过程中经常容易犯得一个错误，尤其是在现 实社会独生子女不断增加的情况下，这种错误显得更为突出。这个错误的危害巨 大，它直接影响了学生们自理能力和交往能力的培养以及自强意识和团队意识的 培养，并进而造成了他们抗挫折能力的减弱。家庭教育是学生教育的一个重要组 成部分，可现实中家庭教育还存在着诸多的问题，其中一个重要方面就是重智轻 德的教育方式。家长们过于看重学生们的成绩，想尽各种办法来提高他们的成绩， 但是适得其反，在这个过程中却给他们增加了无形的压力，给他们造成了各种挫 折和困难。顾此失彼，家长们过于重视成绩就势必会忽视对学生道德的培养，这 就造成了学生道德素质和心理素质缺失的困难局面，使他们无法更好地融入到学 习和生活中去，无法适应社会发展的需要。当今社会的许多家庭中都存在着家长 对子女期望值过高的问题。每个家长都想望子成龙、望女成风，尽管这种期望会 对学生的发展有一定的鼓励和促进作用，可如果利用不当的话，压力往往是大于 动力的，最后的结果就会与期望的恰恰相反。最后，学校原因方面。学校教育对 学生的发展至关重要，如果学校教育搞不好的话，对学生的成长就会是有百害而 无一利的。但是，现在学校的素质教育大多流于形式，应试教育还占主导地位， 而且这种状况改革起来难度很大，社会各界人士往往拿考试成绩来衡量一个学校 的办学水平，学校教师的压力很大，这种客观的现实就造成了目前这种苦难局面。 在这种教育环境的影响下，学生们就会遭受更多的困难和挫折，会遇到更多的心 理问题和其它各方面的问题。 3 2 中小学体育教学中的挫折教育现状 3 2 1 中小学挫折教育开展情况 一个学校挫折教育的开展情况直接反映了这个学校对于挫折教育的重视程 度。基于这样的原则考虑，对1 0 0 所中小学校的挫折教育实行情况采用电话询问 的方式进行了抽样调查，调查显示目前挫折教育在中小学校的实行情况是不容乐 观的。仅有2 3 所中小学开展了挫折教育教学，这个比重还不到总调查抽样的四分 之一，与开题预期的假设是大相径庭的，也是与素质教育的要求相违背的。通过 调查走访，对出现这种状况的原因进行了综合分析，发现原因是多方面的，但根 本的还是由传统教育制度的弊端造成的。目前在大多数的中小学校中，应试教育 1 2 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 仍然占主导地位，学生们在这种教育体制下面临着来自各方的压力，而且这种局 面在短时间内很难得到控制或者根除。而在巨大压力下的学生们的心理问题就会 增多，这时挫折教育就显得更为重要了。 3 2 2 体育挫折教育任务实施者教师的现状 教师作为一种社会角色，承担着传授知识、教书育人的重要责任。韩愈在师 说中说：古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。译为：古代求学的人 一定有老师，老师是传授道理，教授学业，解决疑难问题的人。可见，自古以来 教师的重要作用就已体现。教师的水平直接影响其教授一门课程的效果，也是学 生对教师认同度的一个反映。教师的水平可通过职称、学历和专业等方面反映。 因此，从性别、职称、学历和专业四个维度去考察了担任体育挫折教学任务的教 师的基本情况，具体结果如表1 和表2 所示。 表2 教师的基本情况( n - 2 0 ) n 1 6 41 2440441 21 2044 8 0 0 9 62 0 0 9 66 0 0 2 0 o 2 0 0 0 0 9 62 0 0 2 0 0 6 0 0 9 66 0 0 0 o 2 0 o 2 0 0 9 6 表3 男、女教师的基本情况( n = 2 0 ) 由表2 可以看出，在l o 所中小学中担任体育教学任务的男教师共1 6 人；女 教师共4 人。从男女教师专业比例看( 见表3 ) ，1 6 名男教师中，有1 2 名是体育 人文社会学专业的教师，4 名是其他专业的教师。也就是说，担任体育挫折教学任 务的男教师有7 5 是非专业的教师。而4 名女教师是民族传统体育专业的教师，这 说明十分缺乏专业教师。从职称上看，接受调查的2 0 名教师中，一级和二级教师 分别只有4 入，职称未定的教师1 2 人。从学历上看，具有硕士学位的4 人，具有 中小学体育教学中挫折教育应用的研究 本科学位的4 人，具有专科学历的1 2 人。这说明教师在职称和学历结构配置上还 是较为低端，中小学在引进体育人才时要提高学历和职称门槛，尽量选用职称高、 学历高的体育教师。 3 2 3 挫折教育在中小学体育教学中的实施情况 体育教师是在体育教学过程中对挫折教育的实施者，为了进一步了解当前中 小学挫折教育在中小学中的实施现状，设计了“您了解体育挫折教育的方法和原 理吗? 您在体育教学过程中加强挫折教育吗? 您在体育教学中挫折教育的频 度? 三个问题，对中小学的体育教师进行了提问，并做了如下统计，具体见表4 、 表5 和表6 。 表4 体育教师对挫折教育的了解程度调查表( n =