（语言学及应用语言学专业论文）论义务教育阶段的“口语交际”教学.pdf

内容摘要 在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为 人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。随着经济的高速发展，生活节奏 的日益加快，人们越来越意识到口才的重要性。西方国家把“舌头、金钱、电脑 并称作现代社会的三大法宝。口才的作用，已经渗透到社会生活的各个领域：大到 国际争端，如果谈判得好，可以化干戈为玉帛，维护世界和平，避免战火的发生； 小到家庭关系，沟通得好，可以消除隔阂，使生活更加美满幸福。此外，领导干部 升迁，考核时的述职，求职过程中的面试，甚至一次不经意的谈话是否具备 良好的口才，也成为衡量一个人综合实力的标准之一。所以，口语交际能力对我们 的生存、。生活、工作、事业正在产生巨大的影响，我们必须重视口语能力的提高。 因此新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、 表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 但由于种种原 因，在当前的语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在新课程背景下， 拟从学生的实际出发，重新审视语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从 而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。 关键词：语文课程标准；口语交际；教学策略 a b s t r a c t i i lt 1 1 ei i l f o 姗a t i o n c i e 哆o fl l i g h - s p e e dd e v e l o p m e n _ t ，i i lh i g h e 伍c i e n c i l y ，t h e m o d e ml i f eo fn l eq u i c kr h l 肚m ，也ev e m a c u l a r s p e e c hm o r ea n d m o 陀b e c o m e sp e o p l e e w 州a ym o s tc o n v e l l i e n t ，o n eo f t h em o s ti i l 驴r t a n _ ts o c i 2 l li n 钯r c o i s et 0 0 l 孤d m e a i l s a l o n gw i 廿lt l l eh i 曲s p e e do ft h ee c o n o m yd e 、，e l o p m e n t 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年颁布的全日制义务教育语文课程标准指出：语文课程应培养学生热 爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际 能力。据里弗斯( w m r i v e r s ) 和坦珀利( m s t e 旷p e r l y ) 在1 9 7 0 年统计，在人们 日常的言语活动中，听力占4 5 ，说话占3 0 ，读占1 6 ，写占1 9 。由此可见， 口语交际的作用更为直接、更为广泛。因此，各学段的语文教学应充分重视口语 交际教学，它已经成为了语文教学的重要组成部分。 为了更好的进行口语交际教学，教师必须了解口语交际的内涵、口语交际教学 的意义、口语交际教学的目标、口语交际教学的现状、教学内容以及训练策略。下 面就以上几方面的问题，结合多年的教学经验，谈几点不成熟的认识。 o 张国扬素质教育与外语教育，广西教育出版社。1 9 9 6 1 第二章口语交际概念的内涵 什么叫“口语交际 ? 它与以前教学大纲中所提的“听话、说话 有什么 不同昵? 所谓口语交际，是人与人在特定的语境交往中，听、说双方运用口头语言，传 递信息，交流思想感情的一种活动。口语交际能力是言语知识与交际技能的结合， 它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生 活实践性。 古代的语文教学重视读写，文言是脱节的。1 9 0 4 年语文单独设科至1 9 1 2 年的 国文，都未提及口头语言的事。1 9 2 0 年改国文为国语后，体现了对口 头语言的重视。1 9 2 3 年公布的小学国语课程纲要中提出了能用国语作简单的谈 话，能用国语讲演的要求，听话说话教学具有了明确的地位。1 9 2 9 年颁布的中小学 课程暂行标准中，。语科的作业包括“说话 一项，并对各学年的具体训练项目 作出明确规定。例如五、六年级规定的训练项目有：( 1 ) 日常会话，( 2 ) 故事的讲 述练习，( 3 ) 普通演说的练习，( 4 ) 辩论的练习，( 5 ) 国音字母与汉字的互译。1 9 4 9 年课程名称定名为语文后，语文课程中必须包括听话说话教学，具有了系统的 理论。最基本的思想就是，口头为语，书面为文，语文教学要言文一致。叶圣陶先 生说：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”第一次提出了 听说读写全面训练的思想。以后历次教学大纲中都体现了这种思想。例如1 9 9 2 年 九年义务教育全日制小学语文教学大纲中，关于听说训练作了详尽的说明。 2 0 0 0 年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、 说话一、初中大纲中的“听话训练、说话训练 、高中大纲中的“说话能力 ，统一 改为“口语交际 。2 0 0 1 颁布的全日制义务教育语文课程标准和2 0 0 3 年颁布的 普通高中语文课程标准中，都采用了“口语交际的提法。这不只是术语的改 变，而是教育思想的改变。“口语交际 强调的是实践功能，突出了综合性和情感 性特点。听说有单独使用的情况，如听课，自语。但真正有意义的是生活实践中的 综合运用，进行人际交往。即使是听课，没有师生间的交流也不会有好的教学效果。 特别是现代社会，交际频繁而广泛，大量的交际通过口语来进行。在交际过程中， 情感态度和价值观成为显性表现。： 听话说话与口语交际可从如下几个方面进行比较。 1 、课程功能比较。与以往的教学大纲相比，听话说话是“知识能力型 2 的，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；口语交际是“实践活动型”的， 注重的是实践情境中的交流和互动。术语的更换体现了课程功能重新定位。长期以 来，我国基础教育的一个弊端在于过分重视知识体系的建构，强调课程本身知识的 系统、严密和权威，注重培养学生对知识和权威的尊重。反映在语文学习的一个领 域“听话说话 中，就是把听话说话进行知识点量化，注重在课堂情境中培养学生 的听说知识。例如以前的听话说话教学，大多采用看图说话的呈现方式。课堂教学 中，单幅图怎么说，双幅图、多幅图又怎么说，均有详尽的知识传授。图上什么人， 在干什么，先说什么，后说什么，均有一定的旬式限制。介绍一个人该如何描述， 讲解一件事又该如何先总后分，均有大致的次序安排。这样的“听话、说话刀不是 放在一个真实的交际情境中进行的，说到底是口头作文，是为书面语言表达服务的。 语文课程标准中的“口语交际”，则强调培养学生的交际能力，强调调动学生 的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会人与人的沟通。这种 “课程是经验 、“课程是活动 的思想旨在培养学生的实际操作能力，与以往单纯 追求知识体系是迥然不同的。教科书中往往只是给师生提供一个贴近学生生活的话 题，以便从这个话题出发设置相应的交际情景。至于教科书中出现的图，往往只是 虚拟情景中的一个定格，教学中不必囿于这幅图来讲授看图说话的知识。例如话题 “自我介绍 ，我们可以根据教学目标设置不同的情景：班上来了一位新同学，请 你向他作自我介绍；在好朋友的生日宴会上，向新朋友作自我介绍；在旅游途中遇 到外地的游客，互相作自我介绍。情景不同，所遭遇的对象不同，我们讲话的语气、 语调、音量及动作都不一样。 2 、课型结构比较。由于课程理念不同，课型结构必然会有所区别：“听话说话刀 的课型结构偏重于静态式，“口语交际”的课型结构则强调动态式。具体表现在： 第一，“听话说话训练学生如何听如何说，课堂上的操作或一问一答( 要求学生能 当众说话，口齿清楚，声音响亮) ，或只说不答乃至只听不说( 如听广播) 。为此， 学生有时是“自听自乐 ，有时是“自言自语。由于缺乏交际意识，不需要一定的 交际情景，更不需要一定的交际对象和交际目的。而“口语交际 特别强调真实的 交际意识和交际行为，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地 位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是说者。说者要根据听者的 情绪反馈，及时调整自己的语气、语调和语言材料，听者又得根据说者的表述及时 作出应答。双方的表达是相互的，双方的交流是不断的。第二，“听话说话 在教 科书中呈现的内容与方式基本已经框定，体例相应较为封闭。“口语交际在教科 书上呈现的主要是提供一个话题，有的要靠课外的信息加工才能完成，如“向当地 3 环保部门谈谈你对家乡环保的几点建议 ；有的要和其它学科交融才能完成，如“和 你的朋友交流一次化学小实验的过程 ；有的则需要走出校园，走向社会才能完成， 如“访谈录 。“口语交际 的体例是开放式的，立体的，多元的。 3 、教学重点比较。传统的“听话说话 教学的重点在于对自然语言形式特征 的刻画上，突出语法特点，不包括实际情景下的真正运用。语言现象多半被当作数 据来处理，而是否适用语境则不予考虑。强调从命题逻辑上来考虑语言的指称意义， 而不考虑语言的社会意义。实际上，这种听话说话是一种单向的自我式的线型语言 活动。“口语交际在教学中强调语言形式的信息传递功能，通过功能范畴组织语 言形式，实现语言的最终目的：在人与人之间进行有目的、有实效的交流。它优先 考虑的是言语而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的 得体性而不是任意性。与听话说话相比，口语交际是一种双向互动的语言实践活动。 4 、教学评价比较。全日制义务教育语文课程标准在“评价建议中提出： “评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识与情感态度。评价必须在 具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口 语交际水平。语文课程标准在“评价建议 中提出：“口语交际的评价，应 考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听， 在交际中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信的表达自己的思想和感情。 共同要 求有两点：一是要渗透三个维度的评价，即关注知识与技能，过程与方法，情感态 度与价值观的综合评价。二是要在实践活动中进行。以往在教学过程中很少对学生 的口语交际能力进行及时的评价反馈，而是把评价放在期末进行总结性的评价。评 价的内容多是知识与能力方面，缺乏对情感态度和价值观方面的评价。而口语交际 教学更注重教学过程中的形成性评价，这种评价不仅衡量学生实际运用语言的水 平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等作出评价。评价的语言应有针对 性。如“你讲得比较有礼貌。 “你的声音比以前大多了。你一定能够保持下去，是 吗? “你积极参与的精神，我很欣赏。这样的评价更及时，更富有积极意义。口 语交际教学还应充分考虑学生是学习的主体，让学生参与到评价中来，培养他们的 参与意识。 为此，语文课程标准中特别强调：口语交际是听与说双方的互动过程，是 听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动。交际双方要不断地表达信 息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据 听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者 的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互 4 促进的。由此可见口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言 语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才 能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的 口语交际能力。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章口语交际教学的意义 从1 9 9 2 年中小学语文教学大纲提出听话与说话教学，到2 0 0 0 年修订语文教学 大纲时改称“口语交际 ，再到2 0 0 1 年全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 对“口语交际教学 的一系列完整的表述清楚表明，这不仅是称谓的变化，它还是 认识上的进一步深化，理念上的更新：“口语交际能力是现代公民必备的基本能力， 应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素 养。 这一理念贯穿于口语交际的教学目标和教学建议之中。口语交际能力是人类 运用语言进行社会交往的最基本的能力，是人的发展的需要，也是社会发展的需要。 ( 一) 培养学生的口语交际能力是学生全面发展的需要 1 、培养学生的口语交际能力有助于发展学生的智力 口语交际过程是一个复杂的心理活动过程。口语交际能力是一个人智力水平的 表现，也是一个人智力潜能的标志。培养学生的口语交际能力，也是在促进学生的 智力发展。倾听过程是人的注意力、观察力、记忆力、理解力以及联想力、想象力 的综合发展过程。同样，表达与交流也要经历产生说话意念、提取“语点”、进行 语言编码、外部语言输出等几个环节。就是思维借助内部语言得以产生、扩展，并 且把思维的结果转化成外部语言输出的一系列心理活动过程。这个过程的任何环节 都离不开复杂的思维活动，包括思维的敏捷性、广阔性、深刻性、条理性和逻辑性 等。口语交际能力的培养，就是在训练提高学生口语交际能力的同时，促进学生智 力的发展。 2 、培养学生口语交际能力可以培养他们良好的个性品质，塑造健全的人格 学生时代正是他们语言发展、思想开放、感情激荡、认识敏锐的时期，生理和 心理都在迅速发生着变化。这些变化在口语交际活动中都有比较明显的表现。抓住 这个时机，培养他们敢于当众大声地发表个人见解，勇于陈述个人主张的能力。那 么，他们将来在社会工作中就会有所创见，遇事也敢挺身而出，坚持真理，这正是 当今社会所需要的人才所应具备的气质。在与人相处时，无论是倾听别人说话，还 是自己对他人说话，都善听会说，讲究文明礼貌，尊重对方，说话有分寸，仪态大 方得体，就增强了学生的文明素质和个人修养，有利于提高他们的精神境界，形成 6 良好的个性。 ( 二) 培养学生的口语交际能力是社会发展的需要 现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上的往来与联系，文化思 想上的交流与撞击，不同意见的交流与争辩，人际关系的交流与调整，都离不开口 语交际。同时由于科学技术的飞速发展，越来越讲究速度与效率，因而要求直接用 口语表达与交流的机会越来越多，这样，口语交际的范围就会越来越广泛，使用的 频率就会更高。口语交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的活动能力， 使人们的社会交往达到了一个新的水平。从而提高信息的传递效益，促进社会主义 现代化的发展。现在的学生，将来走上社会，无论从事何种职业，他都将在竞争中 学会合作，在合作中学会竞争。口语交际能力就是他将来在信息交流纷繁复杂的未 来社会中生存、发展的基本能力。因此培养学生具有良好的倾听、表达、交流的习 惯和较强的口语交际能力就显得尤为重要。 综上所述，在语文教学中大力开展口语交际教学，不仅有利于学生全面发展， 而且将对学生的将来产生极其深远的影响。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第四章口语交际的教学目标 “口语交际 的教学目标，是依据学生发展和社会发展的需要，依据语文课 程的性质特点来决定的。2 0 0 1 年出台的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 指出口语交际教学的总目标：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生具 有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学 会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在总目标的框架下，又指出了 各学段的具体目标： 第一学段( 卜2 年级) 1 、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2 、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3 、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4 、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5 、与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。 6 、积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段( 3 4 年级) 1 、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教， 就不同的意见与人商讨。 2 、昕人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3 、能清楚明白的讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4 、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 第三学段( 5 6 年级) 1 、与人交流能尊重、理解对方。 2 、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3 、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4 、表达要有条理，语气、语调适当。 5 、能根据交流的对象和场合，少做准备，做简要发言。 6 、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 第四学段( 7 9 年级)? 1 、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2 、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 意图。 3 、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题 4 、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5 、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应变 能力。 6 、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述完成准确、突出要点。 7 、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点、有一定 说服力。 8 、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据， 能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 语文课程标准明确提出了义务教育阶段“口语交际 的总目标，并按九年 一贯的思路整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标，从现代社会对未来 公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，着眼于学生的明天，为学 生将来的发展着想。这一思路可以从以下三个方面阐述： 1 、认知目标 在具体的交际情境中学习必要的口语交际的具体形式，方法、技巧、诸如口语 交际的基本要求，如何朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论、口头作文、口头 讲评作文、听读、听写、听记、听说、听辩、听测、以及看图说话，讲故事、口头 报道、致辞、演讲、访谈、电话交谈、辩论等。 2 、交际目标 口语交际目标，即口语交际能力目标。双向互动是口语交际区别与听话、说话 的最典型特征。这要求学生必须具备倾听能力、表达能力和应变能力。 3 、修养目标 口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，双方在应对中的情感态度十分重 要，表现为人际交往文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品位、道德风貌， 人格魅力和精神境界。如自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪态大方等。 而说话时紧张、拘谨、胆怯、羞涩或用语粗俗、油滑、夸饰、虚假。听话时漫不经 心，左顾右盼，心浮气躁、随便插嘴。看来是小事，实际上反映了一个人的口语交 际修养。 新课程标准有关口语交际教学的总目标和阶段目标都可以纳入上述的三个目 标之中。这样来，就能够达到化繁为简，以简驭繁的效果，就会更有利于口语交 际的教与学。需要强调的是，三个目标的理论阐述，我们可以条一条的叙述，而在 9 实践中当具体到一个活生生的人时，三者则是无法分割的，他们是一个不可分割的 整体，共同构成了一个人必备的口语交际能力。口语交际教学必须处理好三个目标 之间的关系，以及重点训练与整体推进、协调发展的关系。 l o 第五章目前口语交际教学中存在的问题 全日制语文课程标准( 实验稿) 颁布实施几年来，广大语文教师为此做出 了实践努力，也取得了一定的成绩，然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人 们想象的那么美好。从笔者了解的情况来看，还存在许多问题。很多学校把它当作 教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，更 多的还是基础知识教学、阅读教学、作文教学，很少有口语交际教学的一方天地。 如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但我们看到的常是缺少民主、平等 和关爱的师生问答，几乎没有对话交流的机会和氛围。而学生随着年龄的增大、年 级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。高举着的手消失了，抬 头直视的目光不见了，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即 使说出来的话，词汇贫乏，语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不 能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。 ( 一) 对口语交际教学地位的认识存在片面性 许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于 识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的 课时来进行训练。我个人认为造成这种认识的根本原因是没能很好地把握小学语文 课程的本质。语文教学的根本性质是言语教学，从言语交际过程来看，言语教学可 分为言语的理解教学与言语的表达教学，从言语交际本身的分类来看，言语交际可 分为口语交际与书面交际，由此可见口语交际与书面交际是并列关系，而不是从属 关系。所以说，口语交际教学应该是特性鲜明的独立课型。 ( 二) 对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性 在语文课程标准颁发之前，语文教学大纲中与口语交际相对应的是听话教学和 说话教学。口语交际与听话说话的区别有：( 1 ) 听话、说话是指交际的一方，即信 息的接受方与发出方；口语交际是指在双向互动中实现信息的沟通和交流。参与交 际的人不仅要认真倾听话语，同时要适时接过话题，做出反应，你来我往，言语交 锋。( 2 ) 口语交际教学比听话、说话教学更具有实用性。口语交际是生活中的实际 状况，教学的话题来源于学生的生活实际，学生课堂上学的，正是生活中要用的， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 具有实用价值。( 3 ) 口语交际需要更全面的交际技能。既然是面对面的接触、交流， 就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能 力和素养。单方的听话、说话，只停留在接受和表达能力上，忽视了接收和表达的 深层次的个人情感、文化背景、生活经验等内在因素。 口语交际行为( 言语行为) 是一种三重结构，是包括言语心理、言语思维、言 语技术在内的一个非常精密而复杂的活动过程。人们在进行口语交际时，决不是仅 仅在动嘴，必然伴有非语言的声音( 如声调、鼻音、咳嗽等) 和体态动作、说话腔调、 面部表情、眉眼传神、身体的姿势、频繁的手势等，都在传递着信息。即使是“言 不由衷 或“巧言令色”，也正是在传递虚假信息或伪装信息。据3 7 年前已故人类 学家和通讯科学家瑞伯德韦斯特尔证实，两人在谈话时，只有3 5 的信息是由语 言传递的，其他的6 5 信息则由非语言交际方式传递。口语交际教学中要注意培养 良好的听说态度和语言习惯。口语交际的能力要素有：良好的语音能力，敏捷的思 维能力，快速的语言组合能力，得体的举止谈吐能力，为人处事的能力等。 我们认为听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语 交际学角度提出的概念。因此口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多 层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动 的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破 了听说教学的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数 量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因 素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地 达到自己的交际目的。 ( 三) 对口语交际教学内容的理解存在模糊性 对于口语交际教学的内容，一些教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交 际的教学内容就是教材、就是课本。实际教学中，教师们最怕上的就是口语交际课。 因为它不仅需要教师有良好的临场应对能力，更需要教师具备综合的言语交际能力 ( 包括态势语的运用，交际规则的把握等诸多方面) 。但现在许多教师反映，连自 己都不太熟悉完善的交际规则，不清楚良好的交际习惯，更不用说指导学生了。因 此，尽快提高教师本身言语交际能力成了当前亟须解决的一个问题。我想，除了教 师自身加强学习外，我们特别希望在组织的各种培训中，能补充有关言语交际方面 罗杰克罗克特二十一世纪的会议) ，陈晓字译 1 2 的知识。下面让我们首先来了解一下口语表达的过程，这可能有助于我们对口语交 际教学内容的理解。口语表达能力是信息的输入、贮存、处理、再生、输出的过程。 大致反映了说话活动中的“思考造句表述 的一个完整过程，是一个密 不可分的有机整体。其中包括： ( 1 ) 内部组码能力 即组织内部言语的能力。人们在说话时一般是先想后说，或者是边想边说。这 里的“想 ，就是组织内部言语，即思考为什么说，对谁说，说什么，怎么说，明 确说话的意思和要点。想得好，是说得好的前提。这个过程可分为确定话题、产生 “语点 、形成思路三个方面。确定话题，要灵活、恰当，有针对性，在尽可能短 的时间内了解对象和具体要求，定下说话的重点内容。“语点是压缩了的内潜的 言语信息，有一定的模糊性和跳跃性。产生“语点”就是确定与话题密切相关的压 缩信息，组成比较明晰的语义体系，即想说的内容要领。内部语言的生成、组织编 排能力是构成说话能力的第一要素。 ( 2 ) 语言编码能力 人们说话的过程，就是把内部言语经过扩展进行编码的过程。也就是把“语点” 按照语义加以扩展，同时编码为一定的词语句式表述出来。这个过程非常短暂，经 过扩展的言语信息本身就包含着一连串有内在联系的词语句子。在边扩展、边编码、 边说话的过程中，又受到言语环境、说话人的动机、话题的潜在内容、话题与其他 事理的联系以及观察听者的反应等多种因素的复杂影响，使话题不断展开，话语的 内容不断丰富。使语言顺利进行编码的条件有两个：一是要有丰富的语汇储备作基 础。这是言语编码的符号材料，是转化为外部语言( 有声语言) 的重要条件。如果 说话人口语词汇、句式储备多，那么编码时选择词语的可能性就越大，话语就讲得 准确、生动、流利。二是掌握正确组合语词次序的语法规则。这是言语编码的结构 法则。按照语法规范来编码，人家才能听得懂，说话才不至于颠三倒四，让人不知 所云。 ( 3 ) 定向发码能力 将思维转化为有声语言。将体现思维的词句转换为有意义的声波发送出去，变 成有声语言，对方才能接收信息，语言交际才能正常进行。这种能力主要表现在三 个方面：第一是快速准确的造词，即在说话的一瞬间，要恰当地选择表现力强、能 揭示事物本质特点的词语。第二是快速准确的造句，即要从大脑中储存的各种句式 中熟练自如的选用最能达意的句式。第三是组句，将句与句紧密地联系到一起，系 统地完整地表达要说的内容。把将要释放的语义信息借助言语符号组织成有一定逻 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 辑联系的语流，力求有序和畅达，避免说出时颠三倒四或丢三落四。在这个过程中 思维和语言同时发挥作用，思维越敏捷，组码和编码越快，意义愈明确，思路愈清 晰，说话能力就越强，客观效果就越好。同时，说话人只有正确运用语音、语调、 语速、语量的变化来表情达意，才能做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有 情，言之得体。要求说话者具备一定的驾驭语言技巧的能力，学会科学发声的方法， 发音准确、吐字清晰、语流顺畅。还要求说话者具备一定的运用态势语的能力，通 过适宜的眼神、姿势、动作和表情等，增强口语表达的效果。 可见，口语交际是人们在社会生活交往中运用口语的一种综合性的社会实践活 动。一个人的发音技能、思想修养、文化水平、语言素养、思想品质、心理素质等， 都将直接影响口语表达的质量和水平。因此，在口语交际教学中，要提高学生的口 语表达能力，必须重视全面提高学生的整体素。既要加强学生语音、态势等方面的 “外功一训练，更要重视学生思维、心理等方面的“内功 训练。 语用学与口语交际教学更是关系密切。语用学从交际功能的角度研究语言的 运用，为言语交际中，话语意义的恰当表达和准确理解提出了一整套原则和方法。 口语交际教学应让学生领悟和掌握口语交际的基本原则，并将其融入情景中加以实 践和应用，如此一来，定会收到实效。 第一、合作原则 以它包括信息适量的所谓“量的准则 、力求说话真实的“质的准则 、扣住话 题的“关系准则 、清楚明白表达的“方式准则 。他对口语交际教学的启发是：教 师要让学生学会表达什么和怎样表达，以适量、质真、相关、简明为准，追求在相 互合作中完成言语交际。 第二、得体原则 旨在通过协调双方的话语形式和交际心理来达到协调双方言语行为之目的。主 要包括礼貌准则、幽默准则、克制准则。语用学视野中的合作原则和礼貌原则，存 在着明显的区别。前者重在关注话语是否成立，后者则关注话语是否可行；前者重 在要求交际者怎样表达，后者重在要求怎样使对方接受。 以上从语用学与口语交际学中引进的交际原则，无疑应该成为口语交际教学的 重要内容，他们直接关系到学生口语交际能力的形成和发展，关系到语言修养的总 体生成。也许以上认识还不完整，但它能至少能揭示出口语交际教学内容中最本质 的部分。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的。它能激发教师 的教学积极性，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设 真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。 1 4 对口语交际教学现状的了解，使我们无法对语文口语交际的教学现状持乐观态 度，关键概念认识上的偏差，教学中的盲目和随意，带来的只能是教学中的无序和 低效，让我们很有理由马上加入口语交际教学的研究和实践行列中来，使口语交际 教学的理论和实践逐步走向成熟。 1 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第六章口语交际的教学内容 ( 一) 口语交际的语言训练一一普通话训练 语音是口语的物质基础。各种口语表达，语音必须正确清晰，如果语音不合要 求，口语的效果和水平都将无从谈起。口语语音训练，必须以普通话作标准。应 该说普通话训练是学生口语交际训练的第一要义。普通话的推广，可以消除方言隔 阂，促进社会交往，有利于国家统一，民族团结，教育发展，科技进步和国际交往， 是一项促进社会发展进步，利国利民，功在当代，利在千秋的根本方针。所以在九 年义务教育阶段，教师必须在教育教学的各个环节，特别是语文课教学中，对学生 进行规范的、系统的语音训练， ( 二) 口语交际的态度训练 良好的口语交际的态度是一个人文明素养的表现。主要表现有： 1 、耐心专注的倾听 听话能力，是人对语言信息的认知能力；是后天教育的结果。听话能力的内涵 大致包含以下三个方面的内容： ( 1 ) 对语音的辩识能力。语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的 结合体。每一种语言的语音都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言 互相区别开来。所以听话人首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理 解含义。 ( 2 ) 对语义的理解能力。对语词、语句、句群以致整个话语意义的理解是听 话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书面语汇；能正确理解各种句 式、句法含义的能力；对语言交际系统的辩识能力；把握话语内在逻辑的能力，即 对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速归纳出要点，在这过程中，那些重复的模 糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的认识。 ( 3 ) 对话语的品评能力。人们在听、说过程中，除正确理解话语的表面含义 以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人 的弦外之音，以及对话语内容的是与非、讲话效果的好坏、讲话人的风度等进行评 价。以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的，在听话过程中是综合作用的。 1 6 “养成耐心专注倾听的习惯。 这是从总体上对学生听话能力的要求。而在训练时， 我们可以将上述规定分解为以下几种听知能力，即听知注意力、听知记忆力、听知 理解力、听知组合力、听知品评力、听知想象力等，从听知能力的深广度、综合性 诸方面，进行分步骤、有重点的训练。 耐心，指听话人应尊重说话人发表意见的权利，耐心倾听，不随意插话和打断 对方的话，即使不同意对方的意见，也要有礼貌地等对方把话说完。如果听话的不 只是自己一人，还应尊重别人说话的权利。专注，指听话人必须高度集中注意力。 由于听话不是简单的听觉活动，除了接受声音信息外，还要通过思维活动，吸收、 理解所接受的信息，并对这些信息的价值做出判断。听话时注意力集中才能听清话 音，听懂话意。况且，这些声音转瞬即逝，必须快速听知，听话活动比通过阅读或 其他方式获取信息更需要集中注意力。要专注于谈话内容，注意谈话人的表情、手 势等，并及时用情态态度或简短话语向对方传递反馈信息，表示自己正在倾听或理 解对方的意思，抑或尚未理解而急于知道等。听别人谈话时左顾右盼，漫不经心， 随便插嘴等，就是有意无意流露出对说话人的不尊重和不礼貌，给人一种缺少教养 的印象。听别人说话还应有一种客观、求实的态度。要忠实于说话人的本来意思， 不能想当然更不能用自己的主观偏见曲解别人的意思，这样才能准确无误地理解对