（发展与教育心理学专业论文）大学生学习适应性及其与人格特征的关系.pdf

摘要 研究大学生学习适应性是大学生适应社会发展的客观要求，是大学生心理素质 健康发展自身成才的需要，也是学生心理素质教育理论与实践的迫切要求。本研究 采用自编的大学生学习适应性问卷和大五人格量表( n e o p i r ) 进行了调查，揭示大 学生学习适应性的现状及特点，探讨大学生的学习适应性及其与人格特征的关系。 主要结论如下： ( 1 ) 自编的大学生学习适应性问卷可以作为测量大学生学习适应性的有效工具。 ( 2 ) 大学生学习适应性基本上不存在性别上的差异，但在压力应对上女生好于男 生。不同专业类型、不同生源地的大学生学习适应不存在显著差异。独生子女、非 独生子女的大学生学习适应不存在显著差异。 ( 3 ) 整体上，大学生学习适应性存在显著的年级差异，表现为随年级增高而下降 的趋势，但在各维度与因子水平，发展具有不平衡性，但总的来看，大二和大四是 适应相对不良的时期。学生干部与非学生干部的学习适应性有显著性差异。在学习 态度、专业兴趣上学生干部好于非学生干部。 ( 4 ) 在总体上和各维度与因子水平，大学生学习适应性的发展存在不平衡性。 ( 5 ) 大学生学习适应性与大五人格中外向性、开放性、亲和性和责任意识维 度存在显著正相关，与情绪性维度为显著的负相关。 关键词i 大学生，学习适应性，大五人格 a b s t r a c t 即1 er e s e a r c ho fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n g a d a p t a b i l i t yi st h ee x t e r n a lr e q u i r ef o r u n d e r g r a d u a t e st oa d a p tt h e m s e l v e st ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t , i ti sa l s ot h er e q u i r eo f d e v e l o p i n gu n d e r g r a d u a t e s p s y c h o l o g yd i a t h e s i sh e a l t ha n da c q u i r i n ga c h i e v e m e n t ，t h e t h e o r ya n dp r a c t i c eo fp s y c h o l o g yd i a t h e s i se d u c a t i o na l s op r e s sf o ri t t h i sr e s e a r c h e x p l o r ea n da n a l y z et h eu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y a n di n v e s t i g a t et h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n d e r g r a d u a t e s f i v e - f a c t o rp e r s o n a l i t ya n dl e a m i n ga d a p t a b i l i t y t h r o u g ht h eu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yq u e s t i o n n a i r es e l f - c o m p i l e da n dt h e f i v e - f a c t o rp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e ( n e o p i - r 1 t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) s e l f - c o m p i l e du n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yq u e s t i o n n a i r ec a nb eu s e df o r m e a s u r i n gu n d e r g r a d u a t e s 。l e a m i n ga d a p t a b i l i t y ( 2 ) t h e r ei s n ta n ys e x u a ld i f f e r e n c ei nu n d e r g r a d u a t e s 1 e a r n i n ga d a p t a b i l i t yo nt h e w h o l e b u tg i r l sa r eo b v i o u s l yb e t t e rt h a nb o y so nt h ep r e s s u r ea d j u s t i n g t h e r ei s n t r e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo fl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yi ns p e c i a l i t yt y p ea n di nd i f f e r e n ts t u d e n t s o r i g i n t h e r ei s n tr e m a r k a b l ed i f f e r e n c eo fl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yb e t w e e no n l y c h i l da n d n o n c h i l d ( 3 ) h o l i s t i c a l l yt h e r el i e sr e m a r k a b l eg r a d ed i f f e r e n c ei nu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n g a d a p t a b i l i t y i th a st h et e n d e n c yo fd e s c e n d i n ga st h eg r a d eh e i g h t e n e d t h ei m p r o v e m e n t i si m b a l a n c ea te a c hd i m e n s i o n a l i t ya n dg e n el e v e l o nt h e w h o l e ，t h el e a r n i n g a d a p t a b i l i t yo fs o p h o m o r ea n ds e n i o rc a nb ei nw o r s ec o n d i t i o n t h e r ei sr e m a r k a b l e d i f f e r e n c eo fl e a r n i n ga d a p t a b i l i t yi nb e t w e e ns t u d e n tl e a d e r sa n dn o n - s t u d e n tl e a d e r s o n t h el e a r n i n ga t t i t u d ea n dt h es p e c i a l i t yi n t e r e s t ，s t u d e n tl e a d e r sa r eb e t t e rt h a nn o n s t u d e n t l e a d e r s ( 4 ) t h ed e v e l o p m e n to fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yi si m b a l a n c en o to n l ya t e a c hd i m e n s i o n a l i t ya n dg e n el e v e lb u ta l s oo nt h ew h o l e ( 5 ) c o n s c i e n t i o u s n e s s ，a g r e e a b l e n e s sa n d e x t r a v e r s i o nh a ds i g n i f i c a n tp o s i t i v e i n f l u e n c eo nu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n g a d a p t a b i l i t y , w h i l en e u r o t i c i s mh a dn e g a t i v e i n f l u e n c eo nu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ；l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ；b i g - f i v e i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得丕鲞! 垂整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 宜瓤日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 导师签名： 1 问题的提出 学习是人们在一定目的驱使下，通过对感官所获取的信息进行处理加工，使人 的认知结构发生改变或重组，并对人的行为产生短时或长久影响的一种过程( 陈晓 杰，2 0 0 4 ) 。对人类而言，学习是每个人之所以具有其独特特征的重要原因之一，它 与生命过程本身是并存的。也就是说，人类认识的一切方面都来源于学习，来源于 个体经验的获得( 李红，1 9 9 9 ) 。知识经济时代，知识已被凸显到重要的地位，终身 学习己成为一种理念。知识的激增和创新，必然带来学习的革命，一场有关学习的 观念、学习的理论、学习的内容、学习的方法和对学习的评价等世界性的学习革命 浪潮迅猛而至，迫使人们关注于对人的不同发展阶段学习理论的研究。 在个体的学习阶段，从中学到大学是人生的重要转折点。一方面由于大学教育 带有明显的职业定向性特点，学生在大学阶段发展得如何在很大程度上决定着他们 的未来；另一方面，从大学生的年龄上看，一般在1 8 2 2 岁之间，在该阶段，人的 生理发展成熟，心理机能也达到了发展的最佳状态，观察力和理解力较之中学时代 有了显著提高，思维有了更高的概括性、深刻性，想象力、记忆力也接近发展的高 峰期，这段时期可谓人的学习和发展的黄金时期。因此，在高等教育大众化的今天， 如何提高大学生学习适应性，使学生在大学阶段学到最新、最有用、最有价值的知 识，是当前大学生亟待解决的学习问题之一。 发展与适应是个体人生历程的基本任务，尤其是社会适应是个体生存与发展的 核心问题，而学习适应是青少年社会适应的重要内容( 聂衍刚，郑雪，张卫，2 0 0 4 ) 。 进入大学是发生在青年期的重要转折，从心理学的意义上说，这种转折是一项积极 的生活事件，对个体意味着新的发展契机，是个体心理发展的新阶段。个体在解决 问题、调整行为的过程中将提高认识水平，扩展经验，获得新的心理能力，但是， 这种转折也蕴涵着压力甚至危机，因为个体与环境己建立的平衡被打破，伴随平衡 的失去，个体将经受各种心理压力，产生焦虑和不安的心理状态。个体对这一转折 的适应既直接影响其当前的身心发展，也对于其成年期的发展具有深远的影响，它 是个体从依赖走向独立的开端。进入大学的转折并不是个体从一所学校到另一所学 校的变化，而是学习、生活、社会角色、人际环境、原有社会关系剥离等全方位的 改变。由于转折在性质上被认为是压力源，个体在适应时可能因承受持续性的压力 而产生一些生理与心理的不良症状反应( 黄赐英，邹平辉，2 0 0 4 ) 。加之近几年我国各 高校连续扩招，使得扩招后各校的学生人数大量的增加，教育规模迅速扩张，然而 相应的配套教育资源却没有跟上，特别是师资力量相对不足，大班教学、一个辅导 员带多个班的情况在很多大学都是常有的现象，学生入学后得不到应有的指导，产 生了较扩招前更为突出的适应性问题。 对于大学生而言，学习仍是最主要的任务，学习效果直接或间接影响着学生在 大学阶段的发展。学习是一项艰巨而又复杂的活动，不仅取决于学生的认知能力、 智力水平，也受身体状况和周围环境的影响。学习适应性是学生适应性心理素质的 核心成分，直接决定着学生的学习质量。学生的学习适应性发展状况直接影响学生的 心理素质的健全、健康地发展。近年来，有关学生的学习适应性问题引起了我国许 多学者的关注。研究发现，较好的学习适应性是学生取得良好成绩的重要保证。学 习适应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展 水平的一个重要原因( 田澜，肖方明，陶文萍，2 0 0 2 ) 。学生的学习适应性好，学习方 法科学，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良，影响 到他们未来的发展与成才( 王惠萍等，1 9 9 8 ) 。学习适应性是影响学生学习效果的直 接原因，不少学生学习后进既不是因为智力迟钝，也不是由于知识经验储备不足， 而是学习适应性不良导致的( 聂衍刚，郑雪，张卫，2 0 0 4 ) 。 学校教育的目标是要培养具有良好适应能力和创造力的学生，对学习的适应正 是学生的重要适应目标之一。要全面了解大学生的学习适应性，不仅要研究大学生 的学习适应性本身，还必须对影响大学生的学习适应性的诸多因素进行探索。本研 究选取人格特征作为学习适应性的相关变量加以探讨，以期了解大学生学习适应性 的现状及特点，揭示大学生的学习适应性及其与人格特征的关系，进一步探索改善 学生学习适应性的途径及方法，这对提高大学生的学习效率具有极为重要的理论及 现实意义。 2 2 文献综述 2 1 大学生学习适应性研究现状 2 1 1 相关概念 ( 1 ) 适应 “适应”一词译自英文的a d j u s t m e n t ，而此字的涵义则源于生物学中 a d a p t a t i o n 的概念。依据l a z a r u s 于1 9 6 9 年和1 9 7 6 年的解释，适应( a d a p t a t i o n ) 原是由达尔文( d a r w i n ) 在1 8 5 6 年提出生物学的进化论物种起源( t h eo r i g i n o fs p e c i e s ) 一书时率先使用的名词，他强调“物竞天择，适者生存”的生物法则。 生物为了生存，就要适度改变自己，以期与客观环境相配合。a d a p t a t i o n 是指物种 为了生存，而改变个体结构或功能的历程，只要物种能生存下去，就是a d a p t a t i o n 的成功；后来心理学家据此加以引用，将适应视为个体与社会环境的奋斗历程，并 把适应一词由a d a p t a t i o n 改为a d j u s t m e n t ( 方武昌，2 0 0 3 ) 。心理学范畴里使用适 应概念时通常有三个角度，一是生物学意义上的适应，即生理适应，如感官对声、 光、味等刺激物的适应；二是心理上的适应，通常是指遭受挫折后借助心理防御机 制来使人减轻压力、恢复平衡的自我调节过程，这是一种狭义的适应概念；三是对 社会生活环境的适应，包括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改 变环境以使自己能够获得更好发展的适应，这是社会适应的概念( 贾晓波，2 0 0 1 ) 。 对适应( a d a p t a t i o n ) 概念的界定，不同的学者对其有不同的观点，不同的视角 也有不同的解释。a d a m s ( 1 9 7 2 ) 和l a z a r u s ( 1 9 6 9 ，1 9 7 6 ) 认为适应是面对环境压力 的应对行为及能力；b r u n o ( 1 9 7 7 ) 认为适应是满足个体心理需求与环境维持的一种和 谐关系；a r k o f f ( 1 9 6 8 ) 认为由于个体在不断地寻求满足自身需求的过程中，同时也 需要承受来自外界环境的压力，因此，个体与环境之间就需要不断地彼此适应，以 求达到人与环境和谐一致的状况。由此他对适应下的定义为个人与环境交互作用( 张 拴云，2 0 0 6 ) 。 著名瑞士儿童心理学家皮亚杰( p i a g e t ) 对适应作了系统的研究，认为“个体每 一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。 适应本质在于取得机体与环境的平衡( e q u i l i b r a t i o n ) 。”他认为适应是主体对环境 的作用( 同化) 与环境对主体的作用( 顺应) 的均衡，他认为同化是将一定的刺激纳入 主体已有的图式，当主体遇到不能以原先的图式来同化新的刺激情境时，便要对它 1 加以修改或重构，以适应变化的环境，但只有当同化和顺应的交替发生处于一种均 势时，才能保证主体与客体结构之间的互动作用达到某种相对稳定的适应状态( 皮亚 杰，1 9 8 8 ) 。因此就“适应”而言，包含了三个基本组成部分：一是个体，这是“适 应 的主体；二是环境( 或情境) ，它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社 会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源；三是改变，这是“适应”的中心环 节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改 变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境( 情境) 的和谐( 韩玉， 2 0 0 7 ) 。 ( 2 ) 适应性 关于适应性的概念，根据车文博主编心理咨询百科全书解释，适应性是指 个体在社会组织系统、群体或社会文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目 标的实现相应地变化的能力。郑日昌认为，适应性就是心理适应能力，即个体在与 周围环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反作用于 周围环境而获得平衡的心理能力。樊富珉指出，具有较高心理适应性的人应该对环 境变化持有积极灵活的态度，能够主动调整自身的身心，在现实生活环境中保持一 种良好的有效的生存状态。许峰从社会心理学角度提出，适应性是个体为完成某种 社会生活适应过程，形成相应的心理行为模式的能力。张大均等又从适应性本 身结构特征进行理论和实证研究，认为适应性是指个体在社会化过程中，改变自身 或环境，使自身与环境协调的能力。它是认知因素和个性因素在个体适应发 展创造行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一( 田澜， 2 0 0 4 ) 。这些解释揭示了适应性与适应两者之间的关系，他们既有区别又有联系。可 以看出，适应是个体与环境达到和谐的一个过程，而适应性是个体在这个过程中自 身所具有的一种能力。 ( 3 ) 学习适应性 对于学习适应性的定义有多种，国内学者大多援引周步成等主修的 手册上的表述，学习适应性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向， 亦即学习适应能力。其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等 方面。另外还有许多学者对学习适应一词提出解释，如白晋荣( 1 9 9 7 ) 提出学习适应 性是指克服困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。田 澜( 2 0 0 4 ) 在考察了这一概念后指出，学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条 4 件( 学习态度、学习方法、学习环境等) 的变化，主动做出身心调整，以求达到内外 学习环境平衡的有利发展状态的能力。冯廷勇( 2 0 0 6 ) 等人则认为，学习适应的概念， 即学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平 衡的心理与行为过程。陈晓杰( 2 0 0 4 ) 认为学习适应性是当个体周围的学习环境和学 习对象、内容发生改变时，个体为避免或改变学习效能下降而主动克服困难改变自 身，以期取得良好学习效能的一种能力。 有许多台湾学者对学习适应一词也提出解释，大致上差别不大。例如黄万益 ( 1 9 7 5 ) 提出学习适应是个体在学习历程中，所遭遇到的适应问题。张进上( 1 9 9 5 ) 则认为学习适应是指个人在学习历程中与环境所产生的交互作用及调适状态。李坤 崇( 1 9 9 4 ) 认为学习适应是指个体在教育情境中，为满足认知需求和外在压力而持 续采取的因应策略，以提高学业成就和促进人格发展的历程( 黄湘淳，2 0 0 1 ) 。 由此可见，学习适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要经过 适应平衡状态的打破，学习需要的产生，学习诱因的作用，自我的积极调整，最后 达到学习适应的良好状态( 冯廷勇，李红，2 0 0 2 ) 。 2 1 2 学习适应性的研究方法 ( 1 ) 国外研究中，关于学习适应性的研究方法主要有： 用可测的稳定性来说明抽象的适应性的程度。艾什比认为：“一种行为方式是 适应的，它就能使基本变量保持在生理学的限制之内。 他试图将抽象的适应性转化 成可测的稳定性来说明适应性的程度。这一点对通过学生学业的稳定性作为测量其 学习适应性的一个子项是有理论上的支持的。 通过学习风格来研究学习适应性。还有人从学习风格和关系到学习效果的环 境中的学习风格性向( t h el e a r n i n gs t y l eo r i e n t a t i o no ft h el e a r n i n g e n v i r o n m e n to nl e a r n i n go u t c o m e s ) 间的互动效果来研究学习适应性问题。通过学 生的学习风格和老师匹配研究，得出当学生的学习风格与老师的不相匹配时则可帮 助学习者开发适合环境要求的学习能力，并可通过培训增强学习适应性。 生物进化与学习适应性。还有学者从生物进化的角度来研究学习适应性问题， 提出根本的适应过程就是进化过程。而进化的网络包含遗传的学习性向，可描述为： 最初的条件引导学习在正确的方向上，行为的趋势是加强意识到不同的环境间的差 异，从而决定改变输入刺激物以促使适应变化的学习，达到所希望的稳态的能力。 5 这一观点从理论上支持了上述的从可测的稳定性来说明适应性程度及通过学习环境 中的学习风格性向来研究学习适应性的可行性( 马月芝，2 0 0 5 ) 。 ( 2 ) 针对学习适应性的研究，国内学者采用的方法主要有： 调查法、测验法。这一方法重在如实反映某一群体的“学习适应性 状况， 也是当前采用最多、运用最广的方法。研究所采用的测量工具大多是周步成教授等 主修的学习适应性量表( 从t ) 。该方法通过大样本的调查，可较清楚地知晓某一 学生群体的总体学习适应性水平，还可反映出学习适应性在年级、性别、城乡、民 族、院校等方面的差异，为教育实践提供了一些参考。然而，该方法只是对学生学 习适应性的初步调查和分析，于教育教学作用不太显著。 相关研究法。这一方法是对调查法的深入，旨在研究某同类样本的学习适应 性与其他因素的相互作用和影响。常常对同一样本进行学习适应性测验的同时，配 以心理健康、学习成绩、人格特质等测试，侧重探讨学习适应性水平对某一因素的 影响或受到哪些因素影响的可能。例如戴育红( 1 9 9 7 ) 通过调查分析小学生学习适 应性现状，发现小学生学习适应性与学习成绩之间存在着较高程度的相关，这表明 学习适应性对小学生学习成绩的影响是极其显著的。凌辉( 2 0 0 2 ) 在中学生学习 适应性与心理健康状况的相关研究中认为，高学习适应水平与低学习适应水平的 初中生之间，心理健康水平存在明显差异，高适应组心理健康水平显著高于低学习 适应组。初中生的学习适应性与心理症状水平呈明显的负相关，说明对学习过程和 学校生活适应不佳是影响心理健康状况的原因之一。相关研究法比调查测验法要具 体，对研究的深化和成果的运用具有一定的作用，但是该方法也存在着自身的缺陷， 只能发现两因素间的关系，并不能确定是否为因果关系。 实验干预法。由于实验干预研究需要控制的因素很多，研究周期较长，所需 财力物力也较多等方面原因，目前对学生学习适应性研究的实验干预较少。田澜 ( 2 0 0 2 ) 在小学生学习适应问题及其教育干预研究进行了较系统的研究。田澜， 张大均，陈旭( 2 0 0 4 ) 在小学生学习适应问题的整合性教育干预实验研究中针对运 用专题辅导、个别咨询辅导和家庭间接辅导相结合的整合性教育干预模式能否提高 小学生学习适应能力进行了探讨。实验结果表明：整合性教育干预能有效提高小学 生的学习适应性整体水平；干预措施对学习适应低水平组学生的促进效果较为显著。 尽管已有的实验研究虽然取得了一些成绩，但由于教育情境下的实验干预不可控因 素太多，额外变量有可能影响实验的效果。加之进行实验干预的周期太短，而教育 6 效果具有滞后性，因此实验的效果不能很快出现等问题，使得实验干预存在很多困 难，但实验干预法对于真切了解学生学习适应性状况，提高学生适应能力具有十分 重要的作用，这也是今后学习适应性研究的趋势( 王华容，2 0 0 6 ) 。 2 1 3 学习适应性的测评工具 国外学者大多将大学生学习适应性作为适应性的一个方面加以测评。早在1 9 6 8 年，荷兰学者就编制了适应性问卷，测验大学生适应大学环境的总体情况，其内部 一致性系数a 为0 8 9 。z i t o w ( 1 9 8 4 ) 编制的大学生适应性评价问卷，评估大学生学 业、个人以及社会、家庭环境的压力水平。国外在研究大学生适应性时多采用b a k e r 和s i r y k ( 1 9 8 4 ，1 9 8 9 ) 编制的大学生适应性问卷( t h es t u d e n ta d a p t a t i o nt oc o l l e g e q u e s t i o n n a i r e ) 。该问卷共6 7 个题项，分别从大学生的学习、社会、情感适应以及 对学院的依附性四个方而对适应性问题进行评估。其中有2 4 个题目测学习适应性。 总量表的内部一致性信度为o 8 9 一o 9 5 ，学习适应性分量表为o 8 卜0 9 1 。s i m o n ，l 等还专门针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反应与适应性问卷。该问卷包 括5 0 个题项，从大学生个性的角度，将学习适应性分为以信念( b e l i e f ) 、情感 ( e m o t i o n a l ) 和行为( b e h a v i o r a l ) 为基本维度下的九大因素，即害怕失败、考试焦虑、 考试准备、注意质量、同伴帮助、求助教师、学习优先、有效的学习方法和学习容 易度来评估大学生的学习适应性( 穆怀容，程刚，2 0 0 5 ) 。 在国内研究中，研究学生学习适应性主要依靠测验工具。目前，在我国使用较 多的工具主要有以下几项：( 1 ) 由日本心理学家编制的儿童学习适应性调查表，调查 问卷内容包含身体、生活和学习三方面，使用时可由教师或家长根据儿童的口常表 现填写。( 2 ) 华东师范大学周步成等人修订的学习适应性测验( 简称从t ) ，该测 验由小学低段、中段、高段和中学4 组量表组成。因为该量表具有较高的信度和效 度并且具有全国常模，目前在国内被广泛使用。( 3 ) 由周步成等修订的提高学习能 力因素诊断测验( 简称f a t ) 。该量表分小学和中学两组，分别有6 个和8 个分测 验。( 4 ) 由台湾学者陈英豪等人编制的学习适应量表。( 5 ) 郑日昌等编译的学习 习惯与应试技能自我测查表( 田澜，肖方明，陶文萍，2 0 0 2 ) 。 国内也有少数研究者开始探索大学生学习适应性测量工具的研究。徐小军( 2 0 0 4 ) 构建了大学生学习适应性结构维度，通过研究得出学习动力与学习行为下的包括八 个因子( 学习动力维度由专业兴趣、自主学习、压力应对三个因素构成；学习行为 7 维度由方法应用、求助行为、信息利用、环境选择和知识应用等五个因素构成) 的 大学生学习适应性的实证结构。冯廷勇、李红( 2 0 0 2 ) 采用问卷法研究了当代大学生 学习适应的主要因素，结果表明主要有五个因素，即学习动机、学习能力、环境因 素、教学模式、社交活动。孙春晖，郑日昌( 2 0 0 1 ) 等还对台湾学者陈英豪等1 9 9 1 年 编制的学习适应量表进行了验证性因素分析，结果表明，学习方法、学习习惯、 学习态度、学习环境和身心适应五个分量表的整体模型拟合较好，但内在结构不佳； 同时，该测验的适用对象是小学四年级到初中三年级的学生。 2 1 4 研究回顾 ( 1 ) 国外大学生学习适应性研究现状 对于适应性问题的研究，国外的研究比国内要早得多，也深入得多，但国外研 究者较少从适应性问题的单一角度来研究大学生学习适应性问题，研究的侧重点各 不相同。 研究发现，大学生存在一定程度的学习适应性问题，其中以新生的学习适应性 问题最为突出，而且大学生学习适应性还存在学校类型差异、年级差异和性别差异。 如，d a w n a - c r i c k e t - m a r t i t am e e h a n ( 2 0 0 3 ) 的研究结果表明，女大学生学习适应 性水平显著低于男大学生。 国外还有一些研究侧重于大学生学习适应的影响因素。c h a r t r a n d ( 1 9 9 0 ) 从社会 心理学与人环境适应的角度研究了大学生的个性因素对其学习适应性的影响。 k a s h u b e c ka n dc h r i s t e n s e n ( 1 9 9 5 ) 和r i c e s ( 1 9 9 2 ) 的研究则表明，大学生的自尊 水平也是其学习适应性的一大预测指标，学生的自尊水平与其社会与学习适应和职 业适应有显著的正相关。t e r e n z i n i 等( 1 9 9 4 ) 对大学新生入学适应研究表明，从中 学到大学这一过渡是十分复杂的，受到很多因素影响，如社会、家庭和教育背景、 个性、教育以及职业理想、人际关系、教师等。m i c h a e l 和l i n d a ( 2 0 0 0 ) 研究了大学 新生自我同一性的差异对入学适应的影响，结果表明，不同的同一性状况对大学新 生入学的学业和社会适应有直接影响，同一性混乱将直接影响其大学的学习生活。 w i n t r e ( 2 0 0 0 ) 展开了关于大一新生与父母的关系和大学适应之间的关系的研究，他 对4 0 8 名学生进行了调查，结果表明，与父母的互动与交流与心理上发生的变化有 着之间联系。c h e m e r s 等( 2 0 0 1 ) 研究了学生学业自我效能感和对学业成就的乐观态 度对大学生学习适应性、心理压力与健康和学业成就的关系。d e s t e f a n o ( 2 0 0 1 ) 对大 8 学生接受咨询的影响进行了初步评估，表明接受过咨询的大学生在大学生入学适应 问题的问卷中反应的问题明显要少。另外，研究者还从大学生的性别、学习任务难 度、学校纪律、教学交往、寝室环境、图书馆资料和互联网信息的利用等方面对大 学生的学习适应性问题进行了探索。 一些研究针对来自不同文化背景的大学生考察了其学习适应情况。a m i t h b e n - d a v i d 等从家庭、社会支持、个体的应对方式出发，对埃塞俄比亚和以色列的 大学生学习适应性进行了对比。s e n n e t t 等对比研究了南非一所传统的白人大学中， 黑人大学生与白人大学生的适应情况。c h u r c h 认为，在美国留学的大学生会面临许 多的适应问题，尤其是学习适应问题，包括适应第二语言，适应新的教育体系。j i n a b e 等考察了在美国上大学的亚洲留学生的学习适应性( 朱文佳，2 0 0 6 ) 。 ( 2 ) 国内大学生学习适应性研究现状 目前，国内对大学新生的学习适应性的调查研究还处于探索阶段，相对于中小 学生学习适应性的研究而言，大学生学习适应性研究甚少且集中于新生学习适应性 的研究。下面我们主要从大学生学习适应性的发展现状及影响因素两个方面来把握 国内学者有关大学生学习适应性的研究状况。 大学生学习适应性的发展现状 上大学是一项积极的生活事件，它为青年人的成长提供了新的发展契机。同时， 它也是人生的一次重大转折。大学新生必须针对与中学迥然相异的大学环境，从学 习、生活以及人际等各个方面进行全方位的调整，以适应新环境。在这一过程中， 大学新生往往出现种种适应困难，承受比较大的压力，这引起了国内教育工作者的 关注。杨艳玲( 2 0 0 5 ) 认为，大学学习是大学新生入学后最难以适应的方面之一。她 通过对9 名北京大学理科学生入学后的研究表明，大学新生的学习适应过程是其自 我及自我概念打破和重构的过程；大学新生的学习适应问题，不仅仅是其个人适应 能力问题，而且还同基础教育和高等教育密切相关。赵富才( 1 9 9 8 ) 用自编量表调查 发现，大学新生的学习适应问题明显，表现为缺乏专业兴趣、学习态度消极、不适 应大学的教学与学习方法和学习心理紧张。李春香( 2 0 0 1 ) 发现，一年级大学生的学 习心理不适应主要表现在学习方式的不适应性和学习态度的不稳定性。韩启放( 1 9 9 4 ) 研究表明，大学新生存在中等程度的社会不适应，1 5 以上新生存在严重不适应。 刘海燕( 2 0 0 2 ) 等人研究发现高师大学生学习适应性处于中等偏下水平。朱文佳 ( 2 0 0 6 ) 研究了学前专业新生学习适应性现状是：5 6 1 的学生有过学习不适应期， 9 其中，3 5 4 的学生不适应期已达到将近一年或已超过一年，自己认为没有不适应期 且情绪一直为积极的仅占6 0 。张宏如，李伟明( 2 0 0 6 ) 对1 1 9 2 名在校大学生的 学习适应性进行了研究，结果显示：大学生的学习适应性总体上并不乐观，总体适应 性水平的偏低；在具体维度上，大学生对学习环境的适应性最差，其余依次为教育 风格、身心健康、学习动机、学习能力。男女生在学习动机、教育风格、学业成就 上存在显著性差异，女生明显优于男生；在学习身心健康适应方而，男生优于女生， 但差异不显著。冯维，杨兢( 2 0 0 5 ) 对高职大学生和普通大学生的学习适应性进行比较 研究，结果表明：高职大学生和普通大学生学习适应性总体差异显著；在年级比较中， 差异主要在新生和中年级学生；在性别比较中，高职大学男生和普通大学男生差异 不显著，但女生在四个分量表上都有显著差异；并就两类大学生学习适应性方面存 在的问题提出了教育建议。 研究者考察了来自不同文化背景的大学生的学习适应情况。我国学者何莹、张 庆林( 2 0 0 4 ) 等对少数民族与汉族大学生学习适应性进行了调查研究。结果表明，汉 族大学生与少数民族杂居大学生的学习适应性明显好于少数民族聚居的大学生，而 汉族大学生与同汉族杂居的少数民族大学生之间的学习适应性无显著差异。张拴云 ( 2 0 0 6 ) 在其硕士学位论文中提出，少数民族新生在学习适应方面的问题从总体上 讲要比汉族新生明显，具体表现在学习背景和学习内容方面，而在其它方面则没有 显著差异。在自身因素方面，主要指学习方法、学习态度方面，他们也没有明显差 异，但并不表明他们没有适应问题。 大学生学习适应性的影响因素 在学习的历程中，影响学习适应的因素很多，个体的因素、家庭、学校、环境 等因素都是。我们如果能针对影响学习适应的因素有更多的了解与认识，必然能在 学生学习过程中提供更多增强学习适应的有利因素，排除阻碍学习适应，同时也阻 碍学习进步的因素，进而提高学习效果，也增进其学习效能；否则不是拔苗助长， 也会事倍功半。 有关影响学习适应的因素，国内已有一些学者致力于这项研究，综合学者的研 究，影响学习适应的因素按照时间顺序介绍如下。 陶沙( 2 0 0 0 ) 在国内外已有研究成果的基础上进行概括，认为大学生入学适应的 主要因素包括：学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总体认同、身心症状五 个方面，并提出了新生入学适应结构的五因素相关模型。 1 0 冯廷勇、李红( 2 0 0 2 ) 自编大学生学习适应问卷，对西南四所不同类型高校 一至四年级的大学生进行了调查。结果发现影响大学生学习适应性主要因素有学习 动机、学习能力、环境因素、教学模式和社交活动五个方面：不同院校学生的学习 适应性水平差异显著，综合性大学优于理工类、农业类：男女差异显著，从学生的总 体来看，男生好于女生。 徐小军( 2 0 0 4 ) 在其硕士毕业论文中，以西南地区高校大学生做被试，调查分 析了大学生学习适应的结构、发展特点及影响因素。研究结果表明：大学生学习适 应性基本不存在性别差异；年级差异显著，表现为随年级增高而下降的趋势；在生 源上，农村学生的学习适应性优于城市学生；大学生的学习适应性受到个人因素、 学校因素、社会因素和社交因素的直接影响。 葛明贵，余益兵( 2 0 0 5 ) 运用自编问卷对大学生学习适应性及其影响因素进行研 究。结果表明：大多数大学生对学习是适应的，不能适应学习的大学生占3 6 3 ；在 学习适应性方面，女生优于男生，高年级优于低年级；学习压力三年级最高，学习 紧张与焦虑程度四年级最低。教学方法、学习态度、课程设置、学习方法是造成学 习适应不良的主要原因，不同性别、专业和年级之间也存在差异。适应良好学生的 学习自主性水平较高，自主性作为大学生学习适应的指标之一是可行的。 穆怀容、程刚( 2 0 0 5 ) 将影响大学生学习适应性的因素分为个性因素和环境因素 两类，研究围绕学校和家庭环境对大学生学习适应性和学业成就的影响进行了深入 探讨。 冯廷勇、李红( 2 0 0 6 ) 在有关研究的基础上，深入探讨了当代大学生学习适应 的主要因素，并编制一套大学生学习适应的测验。对四类院校大学生进行了施测， 对调查数据进行了探索性因素分析和验证性因素分析。探索性因素分析结果表明， 大学生学习适应的主要因素包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境 因素等5 个方面；验证性因素分析结果表明，所提取的5 个因素与构想模型拟合较 好测验具有较好的信、效度。 王华容( 2 0 0 6 ) 在其硕士学位论文中提出，大学生的学习适应性受到来自学生 自身、家庭、学校社会三方面因素的影响。在自身因素方面：人际关系、身体素质、 专业兴趣、自理能力、学习价值观、填报志愿对大学生的学习适应性具有一定的预 见效度；家庭因素方面：家庭教养方式对大学生的学习适应性有显著的影响；在学校 社会因素方面：学校的学习氛围、教师期望、专业的就业前景以及网络对大学生学习 l l 适应性产生显著的影响。 另外我国研究者也探讨了价值观等其他因素对学习适应性的影响。如，张宏如 ( 2 0 0 4 ) 研究发现，许多学习适应性问题的根源在于其价值观念，与学习适应性相 关最密切的是自制力、学习取向和自信，而学习适应性的指标为对价值观也有一定 的预测作用。李炳煌( 2 0 0 6 ) 做了大学生学习动机与学习适应关系研究，得出：大学生 学习动机和大学生学习适应性与大学学业成绩有很大的相关，达到显著性水平。 通过文献综述我们发现，己有研究从不同角度分析了大学生群体的学习适应性 现状。但由于取样不同，分析的侧重点也有差异，且研究所用量表都是研究者自编 的、不统一，研究结果出现了一些差异，也不方便进行比较。同时，由于目前国内 没有统一权威的“大学生学习适应性量表”和全国常模，无法全面地分析国内大学 生的学习适应总体水平，这些应该都是以后研究努力的方向。 2 2 人格特征研究现状 2 2 1 人格与人格特质论 人格( p e r s o n a li t y ) 一词，最初来源于拉丁语“p e r s o n a ”，原意是“面具”。心 理学沿用面具的的含义，转意为人格。它包含了两个意思：一是指一个人在人生舞台 上所表现出来的种种言行，即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应，它表现出 一个人外在的人格品质；二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具 后的真实自我，这是人格的内在特征( 彭聃龄，2 0 0 4 ) 。 到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差 异，故研究者把各家学者对于人格的定义进行归纳整理。 表2 - 1 人格的定义 学者定义 张春兴( 1 9 9 1 ) 杨国枢( 1 9 9 3 ) 黄希庭( 1 9 9 8 ) 人格是个体在对人、对己及一切环境中事物适应时，所显示异于别 人的性格；个体的性格是在遗传与环境交互作用下，由逐渐发展的 心理特征所构成；而其心理特征表现于行为时，则具有相当统合性 及持久性。 人格是个体与环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组 织，而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要动机、兴趣、 态度、价值观念、气质、性向、外形及生理等诸方面，各有不同于 其它个体之处。 人格是个体在行为上的倾向性，他表现个体适应环境时，在能力、 气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动 1 2 彭聃龄( 2 0 0 4 ) e r i k s o n ( 1 9 6 3 ) c a t t e l l ( 1 9 6 5 ) g e r r i g & z i m b a r d o ( 2 0 0 3 ) 力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中所形成的有特色 的身心组织。 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式 包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 人格是一个人内在心理、生理系统的动态组织，他决定了此人对环 境的独特适应。 人格是个体由遗传和环境所决定实际的和潜在的行为模式之总和。 人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定情境中的所作所为，它 是与个体的外显和内隐行