（课程与教学论专业论文）湖北省高中研究性学习实施现状及对策研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 m t；i m i i i i i 。墨 摘要 研究性学习是新课程改革中的亮点和难点，是新课程理念和核心价值追求的集 中体现。2 0 0 9 年秋季湖北省高中进行新课程改革，研究性学习被规定作为必修课程 进入高中课程体系。 湖北省高中研究性学习的实施情况如何呢? 为了回答这个问题，本文采用问卷 调查和访谈调查方法，对湖北省的几所高中研究性学习开设和实施情况进行了调 查，通过对调查数据进一步分析，得出目前湖北省研究性学习实施的现状和问题： 1 研究性学习课程在我省高中普遍没有受到重视，将研究性学习开进课堂的学 校寥寥无几，个别学校虽然安排专职教师进课堂，但存在课时不足的情况。 2 研究性学习的实施只停留在表面，教师没有对研究性学习有深入的了解，学 校对研究性学习的组织管理不到位，没有为研究性学习挖掘课程资源。 究其原因是来由于高考功利性目的、对研究性学习价值的不认可、缺乏研究性 课程实施的经验等。 笔者通过在教学实践中的反思，进一步运用文献研究法对我省研究性学习的实 施进行对策探讨。因为研究性学习为校本开发的课程，本文主要是站在学校的层面 上，分析和探讨研究性学习深度实施的对策，分别从以下几个方面提出建议： 1 建立学校课程实施模式，明确研究性学习教学内容、设置细化的课程目标、 制定学生评价指标体系； 2 为研究性学习寻求校内的软硬件设施设备支持，通过教师培训提高全校教师 研究性学习指导的能力和水平； 3 通过在学校设置研究性学习的组织管理体系，建立各项组织管理制度，为研 究性学习课程实施保驾护航。 关键词：研究性学习；湖北省；实施现状；对策 a b s t r a c t r e s e a r c h - o r i e n t e dl e a r n i n gi st h eh i g h l i g h ta n dd i f f i c u l t yo fc u r r i c u l u mr e f o r m s ，i ti s t h ei d e aa n dc o r ev a l u ee m b o d i m e n to fn e wc u r r i c u l u m t h es e n i o rs c h o o lo fh u b e i p r o v i n c eb e g a nn e wc u r r i c u l u mr e f o r i l l si na u t u m n2 0 0 9 ，r e s e a r c h - o r i e n t e dl e a r n i n gi s d e f i n e da sar e q u i r e dc o u r s ei nc u r r i c u l u ms y s t e mo fs e n i o rh i g hs c h 0 0 1 h o wt h i sc u r r i c u l u mi m p l e m e n t ? i no r d e rt oa n s w e rt h i sq u e s t i o n , t h i sp a p e rs u r v e y t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e s e a r c h - o r i e n t e dl e a r n i n go fs e n i o rh i g hs c h o o li nh u b e i p r o v i n c eb yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e ws u r v e y t h r o u g ha n a l y z i n gt h es u r v e yd a t a , t h e n a n a l y s i s t h ep r e s e n t i m p l e m e n t a t i o n s t a t u sa n dp r o b l e m so f r e s e a r c h l e a r n i n g c u r r i c u l u mi ns e n i o rh i g hs c h o o l si nh u b e ip r o v i n c e ： 1 r e s e a r c h o r i e n t e dl e a r n i n gc u r r i c u l u mi sg e n e r a l l yn o tt a k e ns e r i o u s l y , t h i s c u r r i c u l u me n t r i e di n t oc l a s s r o o mo faf e ws e n i o rh i g hs c h o o s l a l t h o u g ht h i s c u r r i c u l u me n t r i d ei n t oc l a s s r o o mb yp r o f o s s e rt e a c h e ri ni n d i v i d u a ls e n i o rh i g h s c h o o l ，c l a s sh o u r so ft h i sc u r r i c u l u ma r eo f c ns h o r t a g e 2 n ei m p l e m e n t i o no ft h i sc u r r u i c u mo n l ys t a yo nt h es u r f a c e ，t e a c h e r sh a v en o t s t u d yt h i sc u r r u i c u m i n d e p t h , s c h o o l sh a v en o tm a n a g e m e n tt h i sc m r u i c u m w e l l ，w i t h o u ts e a r c h i n gf o rc u r r u i c u mr e s o u r c e s t h er e a s o n so fa b o v ep r o b l e m sa r et h eu t i l i t a r i a np u r p o s eo ft h ee x a mo fe n t r i n g u n i v e r s i t y ，t h e v a l u eo ft h i sc u r r u i c u mi sn o tt ob er e c o g n i z e d , l a c k i n go f i m p l e m e n t a t i o ne x p e r i e n c eo ft h i sc u r r i c u l u m t h ep a p e rr e c o m m e n d st h ei m p l e m e n t a t i o nc o u n t e r m e a s u r e so fr e s e a r c h - o r i e n t e d l e a r n i n gi nh ub e ip r o v i c eb yt h er e f l e c t i o n si nt h et e a c h i n go fa u t h o ra n dl i t e r a t u r e r e s e a r c hm e t h o d b e c a u s eo fr e s e a r c h o r i e n t e dl e a m i n gi ss c h o o l b a s e dd e v e l o p m e n t c u r r i c u l u m ，t h i sa r t i c l em a i n l yi ss t a n d i n ga tt h es c h o o ll e v e lt oa n a l y s i sa n de x p l o r a t i o n d e v e l o p m e n t o fi m p l e m e n t a t i o nc o u n t e r m e a s u r eo nd e p t h t h e s u g g e s t i o n sa r e t h e f o l l o w i n ga s p e c t s ： 1 e s t a b l i s h i n g m o d eo fs c h o o lc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n , m a k i n gc l e a rt h e t e a c h i n g c o n t e n t so ft h i s c u r r i c u l u m ，s e t t i n ga c t i v i t i e s a n ds t u d e n t o r g a n i z a t i o n s ， d e v e l o p i n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo fs t u d e n t s e v a l u a t i o n 2 s e a c h i n gf o rt h eh a r d w a r ea n ds o f t w a r ef a c i l i t i e sa n de q u i p m e n ts u p p o r t , d e v e l o p i n gc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，i m p r o v i n gl e a r n i n gg u i d a n c ea b i l i t y a n dl e v e lo f r e s e a r c h o r i e n t e dl e a r n i n go ft h et e a c h e r st h r o u g ht e a c h e rt r a i n i n g 3 s e t t i n gl e a r n i n go r g a n i z a t i o na n dm a n a g e m e n ts y s t e m ，e s t a b l i s h i n gs o r t so f o r g a n i z a t i o nm a n a g e m e n ts y s t e m s ，s o 嬲t oe s c o r tt h ei m p l e m e n t i o no fs t u d yc u r r i c u l u m k e yw o r d s ：r e s e a r h - o r i e n t e dl e a r n i n g ；h u b e ip r o v i n c e ；c u r r e n ts t u a t i o n ；s t r a t e g y 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 课题提出背景 一、绪论 1 国家对研究性学习开设的规定 上世纪末，经济全球化的形式和格局已经形成，并不断加快其进程，科技发展 日新月异，步入了知识经济时代和信息时代。社会的发展和变革对人的培养提出了 新的和更高的要求。创新和创造能力、国际化意识、合作与交流的能力等成为了新 时代人才培养的重点。在此背景下，我国进行的基础教育课程改革致力于寻求培养 人才的最佳方式，如何转变学生的学习方式，培养学生的实践和创新能力，课程教 学回归学生的生活，学生在学习中的个性发展，成为了此次课程改革的主旋律。研 究性学习课程作为研究性学习方式的独立落实的课程形态，作为培养学生动手操作 和创新精神其中一个重要途径，在新课程改革背景下应运而生。 2 0 0 0 年1 月，教育部颁布了全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) ， 规定综合实践活动为国家设置的必修课，包括四大指定领域：研究性学习、社区服 务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育。研究性学习第一次被提及到作为国 家必修课。此修订稿颁布后第二年的6 月份，教育部经国务院批准颁布了 基础教 育课程改革纲要( 试行) ，明确指出研究性学习为高中学生的必修课，此纲要的颁 布意味着研究性学习是我国基础教育领域的必修课程。 2 0 0 3 年3 月，教育部颁布的普通高中课程方案( 实验稿) ，为第八次课程改 革的重要文件。该方案指出综合实践活动为高中八大学习领域之一，对研究性学习 的学分做了进一步规定，研究性学习为每个学生的必修课程，三年共1 5 个学分。 标志着研究性学习在我国基础教育领域中的必修课程地位已经被牢固确立，同时该 课程也作为第八次课程改革中的亮点和难点。称之为亮点是因为，研究性学习是新 课程改革的核心理念和价值追求的集中体现，致力于学习方式和教学方式的转变， 体现了人才培养的需要。称之为难点是因为，研究性学习虽是国家必修课程，但需 要学校层面来落实和开发的校本课程，需要学校树立正确的办学理念和先进的教育 理念，学校需要根据学校实际情况开发课程资源，建立健全组织管理制度，设计课 程实施方案等。学校能不能从以往的单一学科课程设置变为多种课程形态的综合， 中教育部编制全日制普通高级中学课程计划( 实验修订稿) 2 0 0 0 年1 月 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对学校来说是很大的考验和历练。回 2 湖北省课改对研究性学习开设的规定 湖北省高中于2 0 0 9 年秋季开始新课程改革，省教育厅颁布了相关文件， 明确规定综合实践活动为八大课程领域之一，各学校应开齐、开足、开好各类 课程。目前，湖北省正在制定规范普通高中办学的有关规定，将划出高中课程 开设等方面的“红线 。凡是未按规定开齐、开足课程的省级示范高中，将考 虑取消其“示范 资格，并停止区外招生资格。回 3 笔者在实践中的思考 笔者因为从2 0 11 年9 月份开始在湖北省一所示范高中实习，担任研究性学习 的专职教师，至今快满一年的任教生涯中，深感研究性学习课程对学生存在的价值 和意义，同时也在思考如何让此课程的学习对学生发挥更大的价值。湖北省其它高 中研究性学习开设情况如何呢? 该门课程不像语数外等学科课程有着明确的课程 标准，且是新型课程，因此在实施中教师很难有据可依。这门课程可以培养高中生 的哪些能力? 学校该不该开设这门课程? 如果需要，那么如何开设呢? 学校如何为 这门课程提供保障和支撑? 研究性学习的内容如何更加具体和明确? 通过什么方 式评价学生? 当研究性学习在学校层面实施困难重重时，我们是不是该再次回到几个本源的 问题的思考中：研究性学习是什么，为什么在高中阶段开设研究性学习? 学校该如 何实施研究性学习课程? 过去，我们对第一和第二个问题回答的很多，但是对于如 何做却回答的很少，或者没有实质性的回答，鉴于此，笔者站在学校校本课程开发 和实施的角度上，对第一和第二个问题进一步回答，对第三个问题提出自己的回答， 由于笔者经验和能力有限，只求抛砖引玉。 ( 二) 课题研究意义 1 理论意义 ( 1 ) 进一步认识研究性学习的内涵和价值。研究性学习从理论上讲对学 生和教师的发展有很大的意义，但在实践中价值却没有得到应有的认可，因此 地位总是屈位于学科课程。本文从研究性学习的含义、特点、目标三个方面揭 钟启泉新课程的理念与创新【m 】| 匕京：高等教育出版社，2 0 0 3 2 5 3 0 o 湖北省将严查“阴阳课表督促高中重视“研究性学习”h t t p ：x i n w e n h b e e e d u c n h t m l x w s p 2 0 1 0 - 0 1 6 6 5 1 8 h t m l 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 示研究性学习的内涵，并分别从时代变化对人才培养提出的高要求、高中目前 课程教学的弊端等方面，说明高中生学习研究性学习的必要和可能，进一步明 确研究性学习对于学生发展的价值和意义。 ( 2 ) 丰富和完善研究性学习的理论研究。研究性学习在实施过程中，学校和 教师反映困难重重。研究性学习没有课程标准，无具体明确的学习内容，虽说给教 师很大的自由，但是研究性学习因为是新兴学科，可借鉴的经验又非常有限。很多 学校虽想开设研究性学习，但是却不知道如何开设好研究性学习。本文通过调查本 省研究性学习存在的问题，并寻求对策，必将进一步健全研究性学习的相关理论系 统，因此该课题的研究具有很大的理论价值。有关研究性学习的理论研究多是集中 于早先2 0 0 3 年研究性学习刚进课堂的那段时间，至今课程实施已经经历了9 年， 研究性学习有了新的发展和变化，1 日的理论并不完全试用现在的实际情况。因此， 本研究是有必要的。o ( 3 ) 对研究性学习高中段能力目标进行细化。研究性的意义被越来越多的人 所认识，但是研究性学习目标的大、空、抽象使研究性学习难于评价，也正是该课 程难于实施的一大原因所在。目前很少有对研究性学习的能力目标进行细化，研究 性学习高中阶段的能力分级几乎没有，本文试图对高中研究性学习目标分解到三级 子目标，从而易于研究性学习课程的实施。 2 实践意义 ( 1 ) 发现高中学校研究性学习课程实施中的诸多实际问题，提出有效的解决 对策和指导方案。研究性学习与其它学科一样，在实施过程中肯定会遇到各种类型 的困难，而且由于本身的特殊性，在实施中的困难肯定更多。本文通过对湖北省几 所普通高中实施研究性学习实施情况进行调查，直接对研究性学习实施过程进行直 接考察，从而了解高中学校开展研究性学习的真实情况，分别从课程开设情况、师 资配备、学校给予保障、学生和教师对研究性学习的认识和看法等方面进行调查， 从而确认研究性学习实施效果以及含有的问题。湖北省因为历史和本身的特殊性， 课改进行地并不顺利，研究性学习容易流于形式，因此本文对我省的研究性学习实 施情况进行研究，从而发现问题，便于及时采取相应措施解决问题，推进研究性学 习的常态化开展和深度实施。 ( 2 ) 为学校完善研究性学习课程实施方案以及评价体系提供借鉴。研究性学 。张筱农村高中研究性学习实施状况研究? 来自湖南衡阳及永州部分农村高中的调查 d 湖南师范大学， 2 0 0 9z 2 - 8 3 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 习是国家必修课程、学校自主开发的校本课程，省内各高中学校由于要达到省教育 厅课改的要求，也致力于开设研究性学习，开好研究性学习，但因为缺乏经验，在 实践中却发现困难重重。研究性学习的根本目的是改变目前学生学习方式，改变以 往学生单纯接受教师知识传授的接受性学习方式，让学生学会自主、合作、探究学 习。但是这个目的如何实现呢? 如何测量这个目的是否实现，多大程度的实现呢? 站在学校层面上，只有对研究性学习课程的实施全过程进行测量和考察，才能进一 步完善课程实施方案和评价体系。 ( 三) 课题研究内容、研究思路和研究方法 1 研究内容与研究思路 首先，搜集并整理目前国内外研究性学习的开展情况的相关资料，从理论上对 研究性学习的价值、目的、特点、实施过程及其评价有一个整体的认识。搜集其它 省市研究性学习开展情况的资料，为我省提供借鉴经验。 其次，设计调查问卷和访谈提纲，制定调查计划，对问卷结果进行统计分析并 整理访谈资料，从而为解决以下问题提供依据。 了解湖北省普通高中研究性学习实施现状。 了解湖北省普通高中研究性学习实施中出现的问题和实施效果。 了解湖北省普通高中研究性学习课程设置和实施模式。 了解湖北省普通高中研究性学习师资建设和课程评价方法。 最后，按最后所获的调查结果，总结目前我省研究性学习课程的实施情况和困 难，并在此基础上，搜集文献资料、借鉴其他省市和一些学校的成功经验、笔者在 实践中的思考，对我省研究性学习开设现状提出合理建议。 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：文献检索来自于中国知网、中国优秀硕博论文数据库、相 关专著上的文献资料，重点搜集国内外有关研究性学习的内涵、意义、目标、特点 的资料以及目前国内有关研究性学习开设现状以及对策的文献，通过比较、归纳、 演绎等逻辑方法对所搜集资料进行整理。 ( 2 ) 问卷调查：设计问卷，对湖北省几所普通高中的学生和教师进行问卷调 查。学生是研究性学习最直接的接触者，而且他们回答的信息最真实、可靠，不像 李丽萍从走进到走进研究性学习课程对北京市朝阳区普通高中研究性学习课程实施的研究 d 北京师 范大学，2 0 1 l l1 3 1 7 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 校领导和老师要为学校做宣传。因此，重点为学生设计问卷，主要了解学生对研究 性学习的看法和态度，学生进行研究性学习的全过程，从而从学生自身发展方面来 看待研究性学习的内涵和价值。除此之外，也通过问卷调查来了解教师对研究性学 习的看法和态度，学校对研究性学习课程开设所采取的措施，从多个方面综合看待 研究性学习的开设的情况。问卷调查所获得的结果和数据，通过归纳、比较、分析、 综合、演绎等多种逻辑方法和简单的数据概率统计方法进行处理。 ( 3 ) 访谈法：设计访谈提纲，对高中研究性专职教师和指导老师进行访谈， 了解教师们对研究性学习的认识和体验。研究性学习教师作为研究性学习的最直接 参与者，可在整理对他们访谈结果的基础上，进一步深入地分析研究性学习开设和 实施中存在的问题。对学生访谈，了解学生在研究性学习中的困难和对研究性学习 的看法。 ( 4 ) 理论分析：运用课程相关理论，对我省研究性学习实施所存在的问题分 析其原因，从而便于找到研究性学习有效实施的方法和途径。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、研究性学习概述- _ 、w _ 几l 工。r ，j1 - 卫 ( 一) 研究性学习的内涵 1 研究性学习的含义 ( 1 ) “研究 的定义。要明白研究性学习是什么，首先要对“研究 的含义进 行界定。字典对研究的解释是这样的：研究是运用科学的方法来探究问题答案的全 过程，通过有计划、系统地对资料进行搜集、分析和解释，从而解决问题。在这里 研究可以是发现、得出未有的结论，也可以是发现已有的结论和事实。新课改一系 列措施的提出可以说是结合我国教育实际，并学习西方先进的教育理念实践的成 果。其中，综合实践活动课程的提出，研究性学习课程的提出，就是吸取西方先进 教育理念和做法的集中体现。在西方，研究类似于探究的意义。探究是以研究为本 的学习，即由学生自己去思考做什么，怎么做，而不是由教师告诉学生已有的结论， 学生被动接受教师传授的知识。研究是多层面、综合的活动，通过观察提出问题， 然后浏览书刊和其它信息，得知哪些是已知的事实和结论，并做好研究的计划，使 用工具对数据进行收集、分析和解释，从而对问题进行解答。从以上对探究的解 释来看，研究是以学生为本的，是学生学习的过程，同时也是学习的最终目的。高 中阶段进行研究性学习，不可能都让学生进行科学研究，获得未知的科学结论。因 此，高中学生的研究性学习更多是让学生获得科学精神，在研究为本的学习中体会 科学研究的精神和科学研究的过程，而不要求有科学研究的成果。结合我国高中阶 段教育的实际情况，笔者认为研究性学习中的“研究 词是指教育中体验科学研究 的一种过程。 ( 2 ) 研究性学习的内涵。回目前，学术界对研究性学习的定义有很多种理解和 看法，目前教育部颁布的有关研究性学习的文件中，对研究性学习也有了明确的定 义。总结起来，对于研究性学习的认识主要有两种：一是，作为一种学习方式，研 究性学习是与接受性学习相对的一种学习方式，研究性学习反对学生过于被动接受 教师传授的知识，主张教师不将现有的结论或答案直接告诉学生，而是教师指导学 生，让学生自主提出问题、发现问题、解决问题的过程。作为一种学习方式的研究 性学习，主张渗透在各个学科的学习中，作为接受性学习方式的补充，成为学科学 肖娜解读研究性学习的本质 j 教育探索。2 0 0 5 ( 5 ) ：2 卜2 1 o 叶秀丹我国，研究性学习”研究综述 j 长沙师范专科学校学报。2 0 0 6 ( 3 ) 。4 0 _ _ 4 6 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习一种重要的学习方式。这两种学习方式都是学科学习的必要的学习方式。二是， 作为一种课程形式，研究性学习课程的出现是由于当时我国基础教育的传统问题： 难于在学科课程中渗透研究性学习的方式，而不得不单独开设专门的课程，作为单 独实施研究性学习方式的课程，从而为研究性学习方式充分开展提供系统的学习机 会。作为一门课程，研究性学习是指在教师的指导下，学生结合自身的兴趣，从社 会、自然和自身方面选择研究专题，主动提出问题、获取知识、运用知识的学习活 动。研究性学习课程旨在转变学生的学习方式，从课程内容和学生学习方式、学习 过程相结合，注重学生在学习中主动探究和获得积极的体验。 本文中，研究的是作为课程形态的“研究性学习 ，是从属于综合实践活动课 程中的一种课程形态。 2 研究性学习的特点 ( 1 ) 研究性学习与学科课程的区别。从内涵阐述可以看出，研究性学习是一 种全新的课程，是目前先进的教育理念和现实需求下应运而生的一门独立课程。该 课程最核心的目标便是转变学生的学习方式。该课程与学科课程有着一定的共性， 但相比较而言，两者之间的异性更加突出，研究性学习相对于学科课程来说，有如 下显著特点： 研究性学习呈现开放学习状态：研究性学习课程的开放性，主要体现在学习 内容的开放性，学生研究的课题不仅仅来自于学科知识，还可以从社会、自然、自 身等方面来提出问题，作为研究内容。相当于突破了原来的学科知识固守自封的状 态，学生处于开放的学习环境和氛围中。正因为如此，研究性学习相比学科课程来 说，增强了学生学习的选择性，对于教师而言，不能不说是一个巨大的挑战。在中 国传统教育中，教师在学生面前的身份和地位是绝对的权威，教师教给学生的知识 绝对是自己熟记于心中的，而研究性学习内容选择的开放性，让教师无所适从。面 对自己都不懂的知识，如何去影响学生呢，这是很多教师正面临的问题。 其次，研究性学习的开放性，还体现在学生学习的场所和时间是开放的。正因 为学习内容是开放的，也即导致学习的场所和时间是不固定的。学生的研究性学习 内容不局限于课堂内的知识的习得，可能要走出课堂、甚至走出校园到广大的社会 中去开展实践活动，因此学生在开放的时间里处于开放的学习环境中。正因为如此， 学生可以在获得知识的同时，了解社会，关注现实生活，获得积极的人生体验和实 践经验。 。管志杰，洪霄胡皓炅研究性学习实践的探索与思考 j 常州工程职业技术学院学报2 0 0 7 ( 3 ) 。8 1 8 4 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 再次，学习在开放性的学习环境中学习开放性的学习内容，将培养学生开放性 的思维。我国传统教育，最主要的评价方式便是通过考试来定学生的学科成绩，试 卷中的解答都是有着标准答案，久而久之学生的头脑中就产生了一种思维定势：每 一个问题都有答案，因此要寻找一个标准答案，寻求最终的答案。而在研究性学习 中，学生学习的领域各不一样，研究的问题也就不尽相同。对问题研究的角度、搜 集的资料不同，便会得出不同的结果，研究性学习的学习结果与学科学习中的标准 答案的获得完全不一样。学生因为没有获取最终的标准答案的束缚，可以在研究的 领域中充分自由地开展，最大限度地发挥自己的想象力和创造力。 研究性学习是一种实践性的教学活动。实践性，可以说是研究性学习与学科 课程的最大的差异之所在。学科课程过多的注重书本知识的授受。学生进行研究性 学习时，也是需要获得知识，但是更重要的是强调在实践中去获得知识、运用知识。 研究性学习课程的设置也是鼓励学生在学习中主动动手实践，在实践中去学习、在 实践中去体验。在实践中获得的知识更能够让学生深有体会，并印象深刻。知识可 以通过学科课程的学习而获得，但是能力只有在实践中历练才能提高和养成。这里 的实践并不仅仅指得是学生到社会上去参与实践，而是指由学生动手操作，亲身体 会就算实践。锄 研究性学习关注学生自主探究。综合实践活动课程的主要组成部分研究性学 习，作为独立开展的一种课程形态，课程进展的程序和学生参与研究的方式决定着， 给学生更多自由的同时，是以学生的自主性和探究性为前提的。研究性学习的过程， 学生首先要自己提出问题，然后确定研究的主题，还要自由组成合作小组共同完成 课题的研究。之后对于研究内容的确定、研究方法的选择、实施场所和地点的确定、 每次活动的计划和实施都是由学生自己设计，最后成果的评价也不是完全由老师说 了算，还需自评和互评。可以说在研究性学习中，学生是在教师的引导下成为研究 的提出者、计划着、实施者、评价者。而不仅仅是对教师听之任之，学生自己对研 究的进展负主要的责任，学生是学习的主体，学生在享受主观选择学习内容和学习 方式的同时，也需要同时承担学习结果是否达成的责任和义务，因此，才能最大效 度地调动其主观能动性，自主完成各项任务。在学习中，每次的研究工作又不是学 生能够预设的，只能通过在学习的过程中，自己去进行探究，逐步对研究过程进行 调整。o 研究性学习注重学生在过程中的体验。和学科限定的学习内容和可操作、量 。郭元样论实践教育 j 课程教材教法，2 0 1 2 ( 1 ) ；1 7 2 2 雪朱小琼论研究性学习课程特点与实旌方式 j 基础教育。2 0 1 l ( 1 1 ) ：3 1 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s l a i i i i i i 化的评价方式不同，研究性学习不能够完全通过结果、成果的质量来完全评价学生。 研究性学习课程重视成果，但同时更重视学生在学习的过程中，获得了什么? 有什 么积极的体验? 学生通过自己提出问题，精炼成研究问题，从而获得了一种问题意 识；学生通过小组合作的方式来完成课题的研究，一起合作共事的经验让学生更添 增了友谊，懂得了合作的力量和乐趣，培养了与人交往的能力和团队合作的能力； 通过各种方式搜集资料，了解了信息的广阔和信息来源途径的多样性，更获得了终 身学习的欲望和能力； 研究性学习课程的综合性和内容的开放性，决定着学生要综合运用已有知识来 试图解决正在研究的课题，知识的运用已经再也不是各学科中孤立、互不相干的支 离破碎，而是尽力致力于问题的共同解决。除此之外，在进行研究性学习的过程中， 学生还会有其他的诸多感悟和体验，而学生通过研究性学习能够获得上述体验的一 种或几种，便是达到了这门课程的主要目的。在研究性学习中，过程即结果。 ( 2 ) 学生的研究性学习与科学家的研究的区别。目前在开展研究性学习过程 中，存在一些误区。把这门课程看作专门的研究课，把学生进行研究性学习完全等 同于科学家从事科学研究工作，强调学生进行全过程研究，忽视了学生心理认知发 展规律和层次。也有部分人认为，学生正处于学习的启蒙阶段，缺乏知识和经验的 学生，有能力开展“研究 吗? 之所以产生这些误区，正是因为没有将学生的研究 性学习和成人所进行的正规研究区别开来，没有清晰地了解研究性学习的特点所 致。 学生进行研究性学习，探究兴趣重于科学价值。研究性学习的“研究”不 完全等同于科学家的“研究”。学生进行研究性学习，这里的研究性学习更多的是 指一种学习方式，或者是用这种学习方式的学习活动。与科学家的“研究 并不是 一个意思。在对学生研究性学习成果的评价，不完全以成果的科学价值来评价学生， 而更看重学生在研究性学习开展中的兴趣和动力。 研究性学习相比科学研究，体验过程重于探究结果。科学工作者进行科学研 究，需要依靠相关的专业知识和一定的专业能力，可以说是专业化的工作。学生进 行研究性学习，需要学习一定的研究知识和研究方法，例如如何提出问题，形成研 究主题：论证课题，对课题进行可行性分析；撰写开题报告、结题报告；但是，并 不是完全强调科学规范的习得和掌握。相反，应该更加重视情感、态度、价值观的 培养，用发展性评价理念和方法对学生研究性学习成果进行有效评价。o o 钟文芳走出“研究性学习”认识误区之三一- j l 童的“研究”是科学家的研究吗? n 文汇报，2 0 0 2 1 0 2 2 。研究性学习不等于科学家的研究，h t t p ：w w w g o o d b a b y c o m h t m l s 2 6 9 9 2 6 h t m l 9 研究性学习的研究内容密切联系学生的生活。研究性学习的研究内容紧密 联系学生的生活实际，科学研究的研究内容是深奥的科学知识，科学研究强调运用 科学知识，最终目的是为了解决问题。圆研究性学习的内容和主题回归于学生的生 活世界，消除科学世界与生活世界的界限，从而在这两个世界结合中发展学生的个 性。 正是由于学生的知识有限，不能够进行科学家式的科学研究，只有将研究内 容转向学生感兴趣的生活世界，才能够激发学生探究的热情。研究性学习与科学家 的研究过程差不多，但是研究领域和研究内容是不同的。 ( 二) 研究性学习的理论基础 1 马克思主义“人的全面发展和实践学说 ( 1 ) 人的全面发展学说。全面发展是人的基本权利，也更是人类共同追求的 理想境界。历史上众多教育家和思想家都曾直接或间接表达过对全面发展的理解和 看法。其中，以马克思的人的全面发展学说最为具体、全面地阐述人的全面发展的 内涵和途径。他认为，人的全面发展不仅是来自个人的需求，也是社会发展的必然 要求。实践是实现人的全面发展的基本条件。 在我国，课堂教学过重强调接受学习方式，学生从教师那直接接受知识的传递， 过重重视知识的习得，死记硬背，脱离实践，忽视直接经验的体验，教育整体缺乏 生机和活力。学生只是被动接受教师的教导，而缺乏一种主动、自主的探索与体验。 由此，对比来看，我国大部分的教育与马克思所谓的全面发展的教育有很大的 差距。而研究性学习的提出，与马克思全面发展的理念有一定的重合。研究性学习 的目的是为了让学生在实践中获得自主、探究的体验和发现，在实践中获得知识、 运用知识，在实践中培养良好的学习习惯和积极的学习态度。研究性学习的目的正 和全面发展的关键之处重合。全面发展学说是研究性学习的理论基础，人的全面发 展可以一定程度在研究性学习课程实施中落实。回 ( 2 ) 实践学说。中外思想家对实践与认识有很多阐述，中国古代表达为知行 的关系，西方很多思想家对实践与认识的关系有过许多论述，但是对于“认识对实 践的依赖关系 没有清晰的认定。直到马克思的实践学说，把实践活动提升到人的 本质高度来阐述。马克思认为，人的实践和生产劳动是人本质的最根本表现。实践 。张华研究性学习与生活教育发展研究，2 0 0 3 ( 6 ) ：1 7 2 1 。张华，仲建维研究性学习的历史、现状和未来【j 1 教育科学研究， 2 0 0 4 ( 3 ) ；2 l 2 3 曲张传燧综合实践活动课程论【m 广州：广东教育出版社。2 0 0 5 4 3 4 7 刘志山普通高中研究性学习实践研究i d 】山东师大。2 0 0 9 ：1 2 2 5 1 0 是认识的基础，社会实践使人成为社会人，人不能离开社会而成为社会人，人也因 此不能离开社会实践。研究性学习从本质上与马克思的实践认识论相符。研究性学 习主张学生在实践中开展专题研究，自主参与、自主探究，从而亲身体验实践。 ( 3 ) 系统整体观。系统整体观认为，任何客观事物都不是孤立存在的，而是 由相互联系、相互依存的各因素组成一个有机的整体，即系统。任何一个系统都有 整体性、动态性等特征。这些因素并不是简单通过相加二组成一个系统，而是通过 有机组合，总体的功能大于各因素功能相加。整体课程观认为，课程不应只是各学 科组建成课程体系，强调在系统整体观的指导下，注重课程的综合和整合，从而提 出综合实践活动课程。研究性学习作为综合实践活动最核心的组成领域，体现了综 合课程的特点。 2 建构主义和主体教育理论 建构主义知识观认为知识不是客观存在，而是存在与个人的头脑中，个体经验 的不同会对知识有不同的理解，因此知识是存在于个人头脑中的假设和解释，是人 们在实践中对事物做出的暂定性的理解。建构主义的学习观、教学观和知识观是相 对应的，既然知识不是客观存在的东西，那么学生的学习就不是去接受这种客观的东 西，而是主动地根据自己的经验去建构对知识的理解，从而形成自己独特的见解。 教师的教学也不只是向学生简单的传递知识，而是指导和促进学生主动建构知识的 理解。由于每个学生的经验不同，对知识的理解不一样，主张学生之间、师生之间 相互交流，倡导合作共同体。研究性学习提倡学生以小组合作的形式展开课题研究， 教师只是作为指导者，引导学生主动、自主地在实践活动中获得知识、运用知识。 可以说研究性学习，是建构主义理念在实际教学活动中具体体现的课程。 主体教育是指教育应该培养开拓创新人才，是对传统教育培养人才的挑战，反 对传统教育过重注重知识的传授而忽视人的发展，是我国近年实行新课程改革和素 质教育推进的必然结果，在我国新时代教育哲学中占着重要位置。主体是指与客体 相对应的范畴，主体即承担、参与认识和实践活动的人。主体性在哲学范畴中指的 是主客体对应时体现主体的本质属性，即主体能动性，因此主体性即主动性、独立 性、能动性、创造性。主体性教育是现代社会发展和教育发展需求的产物，学生内 心潜在的教育需求的产物，通过创设和谐、融洽的教育氛围和环境，有目的、有计 划地开展各种教育活动，把学生培养成主动进行认识和实践的主体。可以说主体教 育是一种先进的教育理念，但任何教育理念只有在教育实践中才能得到落实。如此 是说，主体性教育必定要求学生在一定的教育内容中，运用一定的学习方式才能在 实践中得到实施。研究性学习应运而生，研究性学习可以是一种学习方式，亦可以 l j 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是一种课程形态，不论是一种学习方式还是一种课程形态，都与主体性教育理念的 践行相吻合。 3 认知结构理论 教育学家和认知心理学家布鲁纳构建了著名的认知结构理论，倡导学生掌握发 现学习方式，教师要尽力引导学生自己去探究和发现，而不是直接告诉学生现成的 答案。学生的发现包括人类尚未发现的事物和结论，也包括人类已经发现的结论和 规律。发现的过程类似于科学家探究和思考的过程，但不强调像科学家一样要发现 未知的结论和事物。认知结构理论强调的发现是学生主动的发现，突出的是以学生 为中心的理念，呼吁变教师教的研究为学生学的研究，教师的教要以学生的学为前 提条件，教师为了发挥学生的主体性，应该充分了解学生的认知结构，从而针对性 地对其引导。回研究性学习正是要求教师要指导学生在社会、自然、生活中发现问 题，转化为研究专题，主动在探究过程中获得和应用知识、解决问题。认知结构理 论强调学生在教师指导下主动发现，是研究性学习坚实的心理学基础。 ( 三) 高中阶段开设研究性学习的必要性 普通高中的师生面临着高考的压力，为何要在课业负担很重的高中阶段开设研 究性学习课程呢? 首先，是来自于时代发展的变化对高中生提出的要求，目前的时 代以经济快速发展、技术迅速更新、知识膨胀和信息化发展为标志。时代的发展对 于人的素质发展提出了更高的要求。其次，目前普通高中课程教学存在着过分注重 知识的习得，忽视能力的培养：过分强调学生被动接受教师传授的知识，轻视主动 探究和发现的学习方式等。最后，高中生目前所具备知识水平和思维能力具备了开 展研究性学习的能力和潜质。 1 时代发展对高中生素质的要求 上世纪末，时代的发展可以用几个关键词来概括：经济全球化、信息化时代、 知识经济时代。2 0 世纪7 0 年代后，人类进入全球化时代，国家之间、地区之间的 经济、政治、文化交往日益密切。信息时代表现为以计算机和网络为代表的信息技 术发展，信息技术变原先的一种手段为人们生活、生产的必要要素。时代的发展对 人的要求表现为新时代的人需要具备全球意识、国际视野、多元价值观、合作与交 o 【日】佐藤学著钟启全译学习的快乐走向对话【m 】| 匕京；教育科学出版社，2 0 0 4 6 一1 5 。毛景焕认知结构理论的教学设计原理初探 j 外国教育研究，2 0 0 0 ( 8 ) ：4 5 4 7 曲钟启泉，安桂清研究性学习的理论基础【m 】上海：上海教育出版社2 0 0 5 4 l 4 4 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 往的能力；收集、分析、处理、利用、管理和传播交流信息的能力；创新精神、探 究意识和研究能力； 正是因为时代的发展和变化，社会发展对人的素质提出了更高和更多的要求， 为了适应新形势的要求，我国基础教育课程改革提出深化培养学生创新和实践能力 的素质教育。素质教育的重要任务是引导学生在生活中正确认识和处理人与自然、 人与社会、人与自我的关系，培养学生实践能力和创新精神，发展学生的信息意识、 社会责任感。为了实现素质教育的目标，基础教育课程改革如火如荼地开展，综合 实践活动课程的提出和开设正是适应这一需求的重要举措，研究性学习作为综合实 践活动课程的核心领域，更是体现了素质教育的要求。 2 高中课程教学的弊端 ( 1 ) 学科课程占主导地位。长期以来，我国高中学校课程基本上都是以知识 为主的学科课程；这些学科课程有着严密的知识逻辑体系，不可否认，我国高中生 普遍具备扎实的基础知识。学科课程占主导的课程体系设置，使得学生的学习在很 大程度上脱离了社会实际和学生的生活，远离学生生活空间中的自然环境、远离学 生生活的社会环境，局限与书本知识的习得，不能满足学生现实生活的需要。学生 对知识的习得只是表面上的识记，缺乏对知识的理解，尤其是缺乏在实际具体的生 活情景中解决问题的能力、创造性地运用所习