（特殊教育学专业论文）特殊教育教师的专业自我的结构及特点研究.pdf

摘要 特殊教育教师的专业自我的结构及特点研究 特殊教育学专业硕士研究生吴迪 指导教师冯维教授 摘要 教师的专业自我是提高教师专业素质的重要方面。长期以来，我国虽然对教师的专业自 我有一些研究，但这些研究主要局限于基础教育的普通教师。我们认为，由于特殊教育教师 的教育对象是特殊学生，对这些特殊学生的教育教学除需要特殊教育教师具有一般的普通教 育教学的知识和技能外，还需要他们有特殊的教育教学的知识和技能。因此，更需要特殊教 育教师对自己的专业自我有正确的认知、合理的自我评价，才能更好地胜任特殊教育的教育 教学工作。所以，研究特殊教育教师的专业自我问题非常必要。本研究主要采用问卷调查法 和访谈法，探讨特殊教育教师的专业自我的结构及特点，并发现其中的问题，提出相应对策， 为更好地开展对特殊教育教师有效的培养和培训提供依据和参考，从而提高他们的专业素质， 推动其专业发展。 本研究结果表明： ( 1 ) 自编的特殊教育教师专业自我调查问卷符合教育测量学的要求，具有良好的信效 度，可以作为调查的工具。 ( 2 ) 特殊教育教师的专业自我处于中等偏上水平。其专业自我的各个维度平均值得分依 次是：专业自我行为 专业自我调控 专业自我认知 专业自我体验。 ( 3 ) 不同性别的特殊教育教师在专业自我总分上差异不明显，而在专业自我行为上男教师 得分显著高于女教师。 ( 4 ) 不同职务的特殊教育教师在专业自我总分上差异不明显，在专业自我行为上，行政兼 课领导的得分明显高于班主任和年级组长。 ( 5 ) 不同教龄的特殊教育教师在专业自我认知和专业自我行为上差异显著，教龄为1 6 年 以上者的专业自我认知显著高于教龄5 年以下者，教龄为1 6 年以上者的专业自我行为显著高 于教龄5 年一1 5 年者。 ( 6 ) 不同职称的特殊教育教师在专业自我总分上显著差异，具有初级和高级职称教师的专 业自我总分显著高于中级职称教师；在专业自我认知上，具有高级职称的教师显著高于中级 职称教师：初级职称教师的专业自我体验明显高于中级和高级职称教师；具有初级职称教师 在专业自我调控上明显高于中级职称教师；高级职称教师的专业自我行为高于中级和初级职 两南大学硕十学位论文 称教师，且差异非常显著。 ( 7 ) 不同学历和专业背景的特殊教育教师在专业自我总得分和各维度上无显著差异。 ( 8 ) 不同工作地区的特殊教育教师在专业自我总分和各维度上的差异显著，东部地区特殊 教育教师显著高于西部地区教师。 ( 9 ) 不同任教类型的特殊教育教师在专业自我体验上差异显著，从事培智教育的教师显著 高于从事聋教育的特殊教育教师。 根据上述研究结果，本研究提出以下对策：( 1 ) 关注特殊教育教师的专业自我，提高其 专业自我水平；( 2 ) 建立良好的社会支持系统，加强对女教师的教育和培养；( 3 ) 完善学校 激励机制，增强特殊教育教师专业自我体验。 ， l i 关键词：特殊教育特教教师专业自我 a b s 捃a c t r e s e a r c h0 nt h es t r u c t u r ea n dc h a r a c t e r l s t l c s0 重 1 一 lj 一j 1j 1 j s p e c i a le d u c a t i o n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l f p o s t g r a d u a t eo fs p e c i a le d u c a t i o n w ud i d i r e c t e db y p r o f e n gw e i a b s t r a c t t b a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fi s 锄i m p o r t a n ta s p e c tt oi m p r o v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i 妙f o r al o n gt i m e ，t l l es t u d i e so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls e l fa r em a i n l yl i m i t e dt 0 吐i et e a c h e r si no r d i n a d ， s c h o o lo f b 丛i ce d u c a t i o n w eb e l i e v et 1 1 a ts p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r st e a c hs p e c i a l 鲰l d e n t s ，t l l e yn o t 0 1 1 l yn e e dt h ek n o w l e d g e 觚ds k i l l so fg e n e r a le d u c a t i o n ，b u ta l s ot h e yn e e dt h ek n o w l e d g ea n ds l c i l l s o fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h i n g i r io r d e rt ob eb e t t e rq u a l i f i e df o rs p e c i a le d u c a t i o nt e l c h i n 吕i ti s e s s e n t i a lt h a tt h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r sh a v eac o 骶c tp e r c e p t i o no ft h e i rp r o f e s s i o n a ls e l fa n da r a t i o n a ls e l h v a l 咖i o n t h e r e f o r e ，s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e 耐p r o f e s s i o n ms e l fi sn e c e s s 哪t h i s s n l d yu s e dq u e s t i o l l n a i r e s 锄di m e r v i e w st 0e x p l o r et h e 蛐m c t u r ea l l dc h 盯a c t e r i s t i c s0 ft h es p e c i a i e d u c a t i o nt e a c i h e r sp r o f e s s i o n a ls e l f i n dm ep r o b l e m 锄dp r o p o s ec o u n t e m e a s u r e s ，p r o v i d i n ga r e f e r e n c ef o rt m i n i n gs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s a c c o r d i n g l y ，i ti m p r 0 v e st l l e i rp r o f e s s i o n a lq u a i i 劬 锄dp r o m o t e st h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e m 1 1 l ：r o u g ht h es m d y ，w ef o u n ds o m ec o n c l u s i o l l s 勰f o l l o w ： it 1 1 es e l f - e d i t e ds p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e dp r o f e s s i o n a ls e l fs c a l eh 笛9 0 0 dr e l i a b i l i t y 锄d v a l i d i 劬a i l d i t c 锄b eu s e d 舔a 伽l o f t h i s s m d y i ig e n e r a i l y s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e 塔p r o f e s s i o n a ls e l fi nt i l em i d d l el e v e l t h eo r d e ro f d i m e n s i o n so ft h e i rp r o f e s s i o n a ls e l f - a v e r a g es c o r ei s ：b e h a v i o ro fp r o f e s s i o n a ls e l p r o f e s s i o n a l s e l f 二r e g u l a t i o l l ，p r o f e s s i o n a ls e l 仁a w a r e n e s s 锄dp r o f e s s i o n a ls e l f e x p e r i e n c e 1 k r ei sn os i 印i f i c a l l td i 虢r e r l c e si i lp r o f e s s i o n a l 鲥fb 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曲e rt h 锄t h e l i i 两南大学硕十学何论文 i n t e 肿e d i a t e 鲫d et e a c h e r s s e n i o rt c a c h e r sa r es i g n i f i c a l l t l yh i g h e rt h a nt l l ei n t e m e d i a t eg r a d e t e a c h e r si n 也ep r o f e s s i o n a ls e l f p e r c e p t i o n j u i l i o rt i t l e si nt e a c h e r s p r o f e s s i o 玎a ls e l f - e x p 鲥e n c ea r e s i g n i f i c 锄t l yh i 曲e rt h a i lt i l ei n t e 册e d i a 伦锄ds 锄i o rt e a c h e r s j u n i o rt e a c h e r si nt h ep r o f e s s i o n a l l 仁r e g u l a t i o na r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a i lt h ei r i t e 咖e d i a t e 黟a d et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s e l 铀e h a v i o ro f t h es e n i o rt e a c h e r sa r es i 弘i f i c a n u yh j 曲e rt h a nt h ei m e m e d i a t ea l l dj u i l i o rt e a c h e r s t h e r ei sn os i 印i f i c a n td i 仃e r e n c eb e 觚e e nd i 旋r e n ta c a d e m i c 觚dp r o f e s s i o 砌b a c k g r o u n d s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r si np m f e s s i o n a ls e l fa n da l ld i r r i e n s i o n s t 1 1 ed i 髓r e n c ei ss i g l l i f i c a n tb e 铆e e ns p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e f si nd i 仃e r e n tw o r k i n ga r e 雏0 n t h ep r o f e s s i o n a ls e l f 锄da 1 1d i m e n s i o n s ，t l l ee a s t e mp a r to fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s s c o r e sa r e h i g h e rt h a nt h ew e s t e mn 唱i o no ft e a c h e 心 s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r si n d i n e r e mt e a c h i n g 够p e sh a v eas i g n i f i c a n td i f r e r e n c ei n p r o f e s s i o n a ls e l 6 e x p e r i e n c e t h et e a c h e r se n g a g e di ne d u c a t i o nw i t l li n t e l l e c t u a ld i sa _ b i l i t i e sa r e s i g n i f i c a n t l yh i g l l e rt h a nt h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r sw h oe n g a g ei nd e a fe d u c a t i o n a c c o r d i r i g t ot h er e s e a r c hr e s u l t s ，t 1 1 er e s e a r c hp u tf o r w a r dt h ef o l l o w i n gc o u n t e 珊e a s u r e s ：( 1 ) c o n c e mf o rt 1 1 es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r t sp r o f e s s i o n a ls e l ei m p r o v et l l el e v e lo fp m f e s s i o n a ls e l ( 2 ) e s 诅b l i s hag o o ds o c i a ls u p p o r ts y s t e m ，s 仃e n g t h e nt h ee d u c a t i o n 锄d 仃a i n i n go ff e m a l e t e a c h e r s ( 3 ) i m p r o v es c h o o l i n c e n t i v em e c h a j l i s m ，s t r e n g m e nt 1 1 e s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e 心 p r o f e s s i o n a ls e l f e x p e r i e n c e k e yw o r d ：s p e c i a le d u c a t i o n ；s p e c i a le d u c a t i o n1 e a c h e r ；p r o f e s s i o n a is e l f 1 问题的提出 l 问题的提出 1 1 选题的缘由 随着科学技术的突飞猛进，社会分工的细化和教育的制度化，教师的专业发 展成为当今世界的一种潮流，成为国际教师教育研究探讨的一个热点问题。2 0 世 纪8 0 年代，人们开始关注教师的专业发展问题，研究者逐步由关注教师群体专业 化到关注教师个体专业发展，由关注教师专业发展的外部环境转到对教师专业发 展的内部素质的提高。对于教师个体而言，“他们的专业发展不能只是被动地达到 社会要求的过程，更应该是一个主动发展、终身学习、不断更新的自我追求的动 态过程 。【l 】教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习来提高其专业 水平，从而达到专业成熟的境界。 教师专业发展的过程是教师专业素质不断提高的过程。教师的专业自我是教 师专业素质的一个重要方面。教师专业自我是教师的自我意识或自我价值，口1 是教 师对所从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它是从心理层面上对 教师自身专业理想的建立、专业知识的丰富和专业能力的提升进行的认知、体验 和监控。当教师顾及自己的职业形象和职业尊严，就会严于律己，为人师表；反 思自己的职业动机和工作满意度，检视自身，力求上进，重视自我的价值和发展 前景，踏实勤勉，自求创新。反之，教师就缺失了成长的基本动力，就会感到专 业的无趣、无益、无成就，从而产生职业倦怠。因此，教师专业发展离不开教师 的专业自我。 我国的特殊教育教师( 以下简称特教教师) 很多来自普通教育，他们的专业 自我更为重要，更需要他们对自己专业自我有正确的认知、合理的自我评价等才 能更好地胜任特殊教育教师的工作。对于特殊教育教师而言，他们专业素质的提 高有着更为重要的意义。由于特殊教育对象是聋生、盲生、智障等特殊学生，具 有一定的特殊性，使得特殊教育教师必须具有更强的教育教学能力、更多更全面 的专业知识和更扎实的专业技能。 在特教教师提高专业素质的过程中，专业自我是一项及其重要的部分。特教 教师的专业自我是其成长的基本动力，是促使特教教师将外部的发展要求内化为 自身主动发展需求的关键。特教教师只有清晰地认识自我、评价自我，才能进行 准确的自我定位，才能不断地对自己的认知活动进行积极、自觉的监控和调节。 【l l 周萍谈教师的自我意识与教师的专业发展叨教育与职业，2 0 0 5 ，( i o ) ：5 4 【2 j 耿文侠刮、艺铭教育实习对师范生专业自我影响的调查分析【j 】河北师范大学学报( 教育科学版) ， 2 0 l o ( 5 ) ：1 1 4 1 1 7 两南大学硕十学位论文 由于我国特殊学校的教师数量相比普通学校教师较少，受关注度不高，因此其专 业自我的状况也相应被忽视，如何提高特教教师的专业自我，更好地服务于特殊 教育是亟待解决的问题。因此，关注特教教师的专业自我，并探讨其专业自我的 结构及特点，发现其中存在的问题，并提出相应教育对策，有着重要的意义。 虽然国内对教师专业自我有零星的研究，但这些研究主要针对的是普通教师， 而针对特教教师专业自我的研究还没有。本研究以特教教师为研究对象，采用教 育学与心理学相结合的方法，研究特教教师的专业自我结构及特点，并发现其中 的问题，在此基础上，提出教育对策。此外，本研究能够弥补国内在这方面研究 的不足，为更好地开展对特殊教育教师有效培养和培训提供依据和参考，从而提 高特教教师的专业素质，推动特教教师的专业发展。 1 2 本研究的理论依据 1 2 1 终身学习理论 早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子就说过：“吾十有五而志于学，三十而 立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 【lj 反 映了他活到老，学到老的终身学习思想。现代的终身学习思想( l i f el e 锄i n g ) 是 2 0 世纪7 0 年代初由原联合国教科文组织国际教育委员会主席埃德加嘻尔( e d g 棚 f a u r e ) 及其同事提出的。他们认为在急剧变化的当代社会，每个人必须终身不断 地学习。教育过程的中心应该转移到个体的“自学原则上，而不是传统教育学 的教育原则上。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”。例 从教师的专业发展来说，教师要通过终身学习完善教师的自身素质，开发自身潜 能，提高专业化水平。教师的专业化成长水平有差异，与教师本人是否善于终身 学习和坚持终身学习有很大的关系。【3 】所以，终身学习理论可以作为本研究的理论 依据。 1 2 2 成就动机理论 成就动机是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内 部力量。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目 标的追求。成就动机是一种主要的社会动机。有研究表明，在对如何促进教师专 业发展的探讨过程中，那些专业水平较高的教师往往具有很高的学习动机和成就 动机，更善于对自己的日常教学工作进行反思，从教育教学经验中获得能力。1 4 j 因 【1 】郑民论语译注【m 杭州：浙江人民出版社，2 0 0 5 ：2 2 【2 】联合围教科文组织总部中文科编译学会生存教育世界的今天和明天【m 】北京：教育科学出社，1 9 9 6 ：2 0 l ，2 0 3 【3 1 于素君，李德成终身学习与教师的专业化成长【j 】 可南科技，2 0 l o ( 1 2 ) ：6 3 6 4 1 4 】明海霞反思性学习与中学教师专业发展研究一以武汉市4 名中学教帅为例【d 】武汉：华中科技大学硕士学位 论文。2 0 0 7 ：2 2 1 问题的提出 此，提高教师的成就动机有助于更好帮助教师专业发展。该理论可以成为本研究 的理论基础之一。 1 2 3 自我意识理论 自我意识是主体对自己的一种知觉，由詹姆斯于1 8 9 0 年首次提出。自我意识 具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，它从意识活动形式上可 以分为自我认知、自我体验和自我控制。自我意识可以促进健全人格的形成和人 的自我实现。教师专业自我就是教师在专业发展方面的自我意识，是指教师自身 对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。l l 】因此，自我意识理 论对于本研究提供了理论依据。 1 1 1 张典兵试论教师专业自我发展的策略阴教育导刊，2 0 0 9 3 ) 上：2 9 3 0 两南大学硕十学何论文 2 已往文献综述 2 1 教师专业发展的研究综述 2 1 1 教师专业发展的涵义 教师专业发展研究始于二十世纪6 0 年代的美国，兴盛于二十世纪7 0 、8 0 年 代的欧美。二十世纪9 0 年代后，逐步成为我国教育领域研究的热点。国内外学者 对教师专业发展有不同的理解，总结起来主要有以下三种观点：一是将教师发展 看作是通过在职培训或人员开发而获得的具体的发展，也有研究者将其理解为教 师的目的意识、教学技巧和与同伴一起工作的能力。如富兰和何格里夫斯 ( f u l l a l l m & h a r g r e a v e s a ) 指出，教师专业发展是教师通过在职教师教育或教师 培训而获得的特定方面的发展，教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等 方面的进步。【l 】肖丽萍认为，教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养 的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进 修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。【2 j 二是将专业发展理 解为，通过扩大教学专业赖以存在的知识基础，并提高教学的认识来提高教学的 专业水平的过程。如台湾学者罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水 准与专业表现而经自我选择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长， 改进教学效果，提高学习效能。【3 】朱新卓认为，教师专业发展以包括知识、技能和 情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员 转向专业人员的过程。【4 】三是将教师的专业发展与教师通过实践调查来建构自己的 教学理论联系起来，认为专业发展可以被看作是专业成长的过程。如格拉特霍德 ( g l a t n l o m a ) 认为，教师专业发展是教师由于经验的增加和对其教学系统审视 而获得的专业成长。【5 】朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长 并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更 新、演进和完善的过程。1 6 】 2 1 2 教师专业发展的结构研究 研究者对教师的专业发展结构提出了不同的观点。我国叶澜认为，教师专业 j f u l l 锄m & h a 堆卵a v e s a t c a c h e rd e v e l o p m e n t 柚de d u c a t i o n a lc h 锄g e i n ：m i c h a c lf u l l 锄& a n d y h a r j g r e a v e s ( e d s ) t c a c h e rd e v e l o p m e n ta n de d u c a t j o n a lc h a n g e l o n d o n & w 硒h i n 昏o nd c ：n 锄1 e tp r e s s ，1 9 9 2 ：8 - 9 弘1 肖丽萍国内外教师专业发展研究述评中国教育学刊，2 0 0 2 ( 5 ) ：5 6 5 7 p 1 罗清水终身教育在国小教师发展的意义【j 】研习资讯，1 9 9 8 ，1 5 ( 4 ) ：3 3 3 4 h 朱新卓“教师专业发展”观批判【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ( 8 ) ：3 2 p 1g l a n h o m _ a t e a c h e r d e v e l o p m e n t i n ：l o r i nw a n d c r s o n ( e d ) i n t e m a t i o n a le n c y c l o p c d i ao f t 如c h i n g 锄dt c a c h e r e d u c a t i o n ( 2 t he d ) 0 x f o r d ：e l s e v i e rs c i e n c el t d ，1 9 9 5 ，4 l p 1 朱玉东反思与教师的专业发展【j 】教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：2 6 - 2 8 4 2 已往文献综述 发展的结构包括专业理念、知识结构和能力结构。申继亮、辛涛认为，职业理想、 知识水平、教育观念、自我监控能力、教学行为与策略构成了教师专业发展的框 架。舒尔曼认为，构成教师从教的知识基础应包括7 种：学科知识、一般教学知 识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点知识、教育情境的知识和教育 目的与价值的知识。【2 】艾伦将教师的学科知识、行为技能和人格技能构成教师专业 发展的素质基础。林崇德认为，教师的专业知识应该包括本体性知识、条件性知 识、实践性知识和文化知识。1 3 j 林瑞钦认为，教师专业发展的结构包括所教学科的 知识( 能教) 、教育专业知能( 会教) 和教育专业精神( 愿教) 。曾荣光认为，专 业知识和服务理想是教师专业发展对于教师专业发展不可缺少。白益民认为，教 师知识结构有以下5 个部分组成，即普通文化知识、专业学科知识、一般教学法 知识、学科教学法知识以及个人实践知识。朱小曼提出，教师专业发展的完整结 构应包含观念系统、知识系统和伦理与心理人格系统，这对于教师专业发展的结 构分析具有重要意义。1 4 j 关于特教教师的专业发展结构，我国迄今为止还没有研究者进行专门的研究。 一些研究主要是着重提出对特教教师的专业素质的要求。上海市要求特教教师具 有师德修养，熟悉特殊教育法规、具有依法执教的自觉性，掌握特殊教育学、特 殊心理学的基本理论知识，具有基本教育教学技能，才能获得“特殊教育资格证 书”。【5 】朴永馨认为，特教教师要实现专业发展，除了掌握系统的科学基础知识外， 提高其实践能力和创新能力也必不可少。【6 】兰继军认为特殊教育教师基本素质包括 师德、教学水平、科研能力、心理素质、创新精神等。1 7 j 包万平认为特教教师要在 知识和技能、专业的服务理念、连续的培训、专业自治达到专业水平。【8 】丁勇认为， 特教教师除了具备教师所应具有的共同品质之外，还应具备特殊教育职业所特别 需要的专业道德、专业知识和专业能力。1 9 】孙惠婷从师生关系阐述了特教教师具 备的素质，即热爱特殊教育事业、欣赏特殊学生和关心残疾学生的心理健康。i l o 】 赵淑珍认为，特教教师要具有人格素质、知识一能力素质、文化一审美素质和生 1 叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探【m 】一t 京：教育出版社。2 0 0 l ：2 3 - 2 4 ，2 3 7 1 f 美1 舒尔曼理论、实践、与教育的专业化川比较教育研究，1 9 9 3 ( 3 ) ：2 3 - 2 5 p 1 林崇德教育的智慧【m 】北京：开明出版社，1 9 9 9 ：3 8 - 4 1 p 1 叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育出版社，2 0 0 1 ：2 3 2 4 ，2 3 7 p 上海市中小学、幼儿园干部、教师培训工作文件汇编( 六) ( 特殊教育教师培训工作专辑) 上海：上海市教育委 员会师资处，1 9 9 9 ：1 4 3 4 州朴永馨与时俱进，做创新型特殊教育教师【】现代特殊教育，2 0 0 6 ( 3 ) ：l 1 兰继军论两部特殊教育教师的素质及其提高策略阴中国特殊教育，2 0 0 4 ( 7 ) ：6 4 6 7 p 1 包万平，李金波特殊教育教师专业化问题研究【j 】成都大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 8 ( 3 ) ：5 9 p 1 丁勇专业化视野下的特殊教师教育一关于特殊教师培养目标和培养模式的研究阴中国特殊教 育，2 0 0 “l0 ) ：6 9 7 3 叫孙惠婷浅谈特教教师的素质要求阴科教文汇，2 0 0 9 ( 9 ) ：l o 1 1 两南大学硕十学位论文 理一身体素质。【1 】曾雅茹对特教教师的专业素质进行调查，发现特教教师需要具备 专业知识技能、教育教学基本功、特教专业思想素质、文化素质、社会活动能力、 心理素质和科研能力等。【2 j 综上对教师专业发展的结构研究，研究者认为教师专业发展涵盖三个基本范 畴，即教师的专业知识、娴熟的专业技能、健全的专业情意。研究的角度多从知、 情、意等方面来分析。 2 1 3 教师专业发展的阶段研究 教师专业发展贯穿整个教师生涯，是一个长期发展的过程。为了了解教师专 业发展的阶段性特征，研究者采取了多种研究方法，进行了多角度、多层次的深 入研究，由此诞生了各种教师专业发展阶段论。最著名的属美国学者傅乐 ( f u l l e r ，1 9 6 9 ) 的教师关注阶段论，该理论认为教师的发展分为四个阶段：教学前 关注阶段、早期的生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。【3 l 美国学者卡茨 ( k a t z ，1 9 7 2 ) 运用访谈与问卷调查法，从学前教师的训练需求与专业发展目标的 角度将教师的发展分为四个阶段：生存期、巩固期、更新期和成熟期。【4 】美国学者 伯顿根据对小学教师的访谈记录，归纳总结出教师发展的三段论，即求生存阶段、 调整阶段和成熟阶段。1 5 j 美国学者费斯勒( f e s s l e r s ，1 9 8 5 ) 提出了教师生涯循环论，将教师的发展分为 职前阶段、入职阶段、能力建构阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停 滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出八个阶段。美国学者司德菲依据自我实现理论 建立了教师生涯发展模式，将教师发展分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩 生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯五个阶段。 美国柏林内尔认为，教师专业发展分为：新手、熟练新手、胜任型教师、业务 精干型教师和专家型教师。休伯曼( h u b e n l l a l l ) 把教师职业发展分为五个阶段，即求 生与发现期、稳定期、尝新与自疑期、宁和与积守期、游离闲散期。【6 j 除了国外的教师发展阶段理论之外，我国的一些专家、学者对教师专业发展 阶段的研究也十分活跃。台湾王秋绒提出三阶段理论，即“职前师资培育阶段( 探 索适应期、稳定成长期和成熟发展期) 、实习教师阶段( 蜜月期、危机期和动荡期) 1 赵淑珍浅谈特殊教育中教师的人格素质m 现代特殊教育，2 0 0 4 ( 7 - 8 ) ：7 9 弘曾雅茹特教教师职业素质的调查与研究叨泉州师专学报，1 9 9 9 ( 5 ) ：7 1 7 4 p 1 f u l l e r f a n db r o w m ，o b e c o m eat e a c h e r - i n ：k r y a l l ( e d ) t e a c h e re d u c a t i o n ，s e v e n t y f o u n hy c a r b o o ko f 廿l ena t i o n a l s o c i e t yf o rt h es t u d vo f e d u c a t i o n 。p a n 2 c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo f c h i c a g op r e s s ，1 9 7 5 r 1 k a t z ，l g d e v e l o p m e n ts t a g e so f p r e s c h o o l1 、e a c h e r s e 1 e m e n t a r ys c h 0 0 lj o u m a l ，1 9 7 2 ，7 3 ( 1 ) ：5 4 p r e l p hf e s s l e r & j u d i t hc c h r i s t e n s c n t h e1 、e a c h e rc a r e c rc y c l e ：u n d e r s t a i l d i n g 锄dg u i d i n gt l l ep r o f c s s i o n a l 髀v e i o p m e n to f t e a c h e r s b o s t o n ：a l l y n & b a c o n ，1 9 9 2 ：2 4 1 王建军课程变革与教师专业发展【m i 成都：四川教育出版社，2 0 0 4 ：5 6 6 2 已往文献综述 和合格教师阶段( 新生期、平淡期和厌倦期) 【1 】白益民提出，教师“自我更新 取向 的教师专业发展五段论，即非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新 关注五个阶段；【2 】邵宝祥把教师专业发展过程分为“适应阶段、成长阶段、称职阶 段、成熟阶段”；f 3 】罗琴和廖诗艳把教师专业发展过程划分为适应期、发展期、成 熟期和持续发展期四个阶段。h 通过这些教师发展阶段论，我们可以从不同的角度看出教师专业发展的过程 和阶段，教师发展阶段论作为理论的研究日趋进步完善。教师专业发展是一个不 断学习、不断实践、不断反思、不断创新的过程。 2 1 4 教师专业发展的影响因素研究 教师专业发展是一个连续动态的过程，受到多种因素的交互影响，如教师个 人因素、社会因素、学校因素以及文化因素的影响等。费斯勒( f e s s l e r s ，1 9 8 5 ) 将 其影响因素分为个人环境因素和组织环境因素。个人环境因素包括家庭、积极的 关键事件、生活的家庭危机、个人的性情与意向、兴趣或嗜好和生命阶段五个因 素，组织环境因素包括学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织 和教师工会。【5 j 格拉特霍恩( g l a t n l o m a ) 认为，影响教师发展的因素有：与教师个人相关的因 素、与教师生活和工作相关的因素、与促进教师发展的特殊活动相关的因素，这 些因素以一种复杂的方式彼此作用并最终影响教师的发展。【6 】我国台湾学者蔡培村 认为，教师发展的影响因素主要有个人志趣、教学回馈、行政管理与学校风气四 个方面。且个人志趣和教学回馈为个人层面的影响因素，行政管理与学校风气为 外在环境影响因素。【7 】饶见维将教师专业发展的影响因素概括为两大方面：校内因 素与校外因素。校内因素主要包括学生、教师、教育目标与教材| 、教学资源、教 学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络等八个 因素；校外因素主要包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教 师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等六个因素。 上述研究比较全面、系统地分析了影响教师专业发展的的各种因素，为有关 部门进一步促进教师专业发展提供了依据， 1 饶见维教师专业发展一理论与实务【m 】台北：五南图书出版有限公司，1 9 9 6 ：8 4 m 1 肖丽萍国内外教师专业发展的研究评述明中国教育学刊，2 0 0 2 ( 5 ) ：5 6 - 5 7 p 1 邵宝祥，王金保中小学教师继续教育基本模式的理论与实践( 一l ：) 【m 1 北京：北京教育出版，1 9 9 9 ：6 7 0 4 罗琴，廖诗艳教师专业发展的阶段性：教学反思角度【j 】现代教育科学，2 0 0 5 ( 2 ) ：7 1 7 3 。1 r e l p hf e s s l e r & j u d i t hc c h r i s t e n s e l l 1 1 1 ec 榭c y c l e ：u n d e 咖d i n g 锄dg u i d i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 鳟t c a c h e r s - b o s b d i l ：l y n & b a c o n ，1 9 9 2 ：3 4 1 g l a n h o m a t e a c h e rd e v e l o p m e n t i n ：1 1 1 t 锄鲥o n a le n c y c l o p c d i ao f t c a c h i n g 柚dt e h 盯e d u c a t i o n o x f o r d ：e l s e v 衙s c i e n c el t d ，1 9 9 5 ，4 l - 4 5 v 1 蔡培村教师生涯与职级制度【m 1 台北：台湾师范大学书苑出版社，1 9 9 6 ：7 8 7 两南大学硕十学何论文 2 1 5 教师专业发展的途径研究 在促进教师专业发展的问题上，较多研究者将目光聚焦在如何促进教师自我 专业发展方面，基层研究者也进行了有益的探索。宋建林等认为，要促进教师专 业发展，就要重视教师教育科研“五项修炼，即学习、实践、培训、合作、研究； 【1 】干文婷等提出，通过成长联盟( 指由青年教师及助学者，如专家、名师、教师、 管理者等共同组成的团体) 来促进青年教师专业的发展；【2 】邢月航等从促进教师自 我反思的角度，探讨教师的自我专业发展，认为教师可采取听课观摩、相互交流、 自觉意识、理论学习和反思日记等方式促进自我专业发展；【3 】王飞认为，教师通过 合作备课能够集思广益、群策群力，克服教师单人备课缺乏资源共享、责任分担 等缺陷，是教师专业发展的有效途径；【4 】刘俊峰对教师专业发展学校的产生和发展 进行探究，认为它促进了教师职后教育实践知识的持续发展，为教师的专业化发 展和教育提供了广阔文化空间，对促进教师专业发展有重要意义；【5 】赵军从构建“教 师即研究者”的校本科研模式，探讨促进教师专业发展的途径；【6 】谢记军认为行动 研究提高了教师的教育教学水平，培养教师的科研能力和职业情感，是提高教师 专业发展水平的有效途径；i j 7 】齐晶莹认为，课例研究对有效促进教师的专业发展有 重要作用；【8 】徐军认为，自我导向学习强调学习者的主动性、独立性和责任感，对 教师的专业发展有很大帮助。例 2 2 教师专业自我的研究综述 2 2 1 教师专业自我的涵义 研究者对教师专业自我的认识，是随着教师专业发展的深入而逐渐清晰和完 整的。2 0 世纪6 0 年代，库姆斯( c o m b s ) 提出，一个好的教师首先是一个人，是一 个有独特人格的人，