（发展与教育心理学专业论文）心理系大学生专业学习与心理健康的关系.pdf

摘要 学习心理学专业知识，理论上有助于提高大学生的心理健康水平。而近几年几所高校接连出现心理 系学生心理病变甚至自杀事件，这在社会上引起了强烈的震动，人们开始对心理学专业的学习效果持一 种怀疑态度，甚至出现学心理学知识无用论，或者学心理学会越学心理健康状况越差的认识，进而有否 定整个心理学科的思想倾向，这种状况的出现，不得不引起心理学界的重视和反思。 据文献检索，针对心理系大学生心理健康的实证研究国外已经初步展开，但国内在这方面的系统研 究至今空白。本研究是在整合前人相关理论和实证研究的基础上，针对“心理系大学生专业学习与心理 健康的关系”这一问题进行的初步探讨。 本研究认为，在影响大学生心理健康的诸多因素中，情绪稳定性和社会支持是两个相当重要的因素， 基于心理系的专业特点，专业满意度及专业学习的其它各变量同时影响着心理系大学生的心理健康。基 于这种假设，本文采取问卷法，以5 5 3 名( 心理系2 8 7 名非心理系2 6 6 名) 在校大学生为被试，初步 探讨了心理系大学生心理健康的现状及专业学习各变量与情绪稳定性、社会支持、心理健康的关系。研 究结论如下： 1 、心理学专业大学生比非专业大学生心理健康水平高。 2 、专业类别( 心理学非心理学) 对心理健康总症状有显著的预测作用，学习心理学专业能够预测心 理健康水平。 3 、专业投入对心理健康水平有显著的正向预测作用。 4 、专业认同通过神经质( 情绪稳定性) 间接的对心理健康水平有正向预测作用。 5 、实践经历对心理健康水平有显著的正向预测作用。 6 、专业投入通过影响主观支持、客观支持、支持利用间接对心理健康水平有正向的影响作用。 关键词：心理系大学生 专业学习心理健康水平情绪稳定性社会支持专业满意度 a b s t r a c t l e a r n i n gp s y c h o l o g y , t h e o r e t i c a l l yh e l p ss t u d e n t si m p r o v e t h em e n t a lh e a l t h b u ti nr e c e n ty e a r ss e v e r a lo f p s y c h o l o g ys t u d e n t sh a v eh a dp s y c h o l o g i c a ld i s e a s e se v e ns u i c i d e d ，i th a se v o k e das t r o n gr e a c t i o ni nt h e c o m m u n i t y , p e o p l eh a v es t a r t e dt ot a k eas k e p t i c a la t t i t u d et os t u d yp s y c h o l o g y ，e v e nc o n s i d e r e dl e a r n i n g p s y c h o l o g yi su s e l e s s ，o rp s y c h o l o g ys t u d e t sw i l ll e a r nm o r ep s y c h o l o g i c a lf r a i l t ya w a r e n e s st u r nn e g a t i v e e v e nt h e r ei sat e n d e n c yo fe x p e l l i n gp s y c h o l o g yf r o ms c i e n c e t h ee m e r g e n c eo ft h i ss i t u a t i o n p s y c h o l o g y i s t c a nn o tb u ta r o u s et h ea t t e n t i o na n dr e f l e c t i o n a c c o r d i n gt ot h el i t e r a t u r es e a r c h ，o v e r s e a se m p i r i c a ls t u d yo fp s y c h o l o g ys t u d e n t sa tt h em e n t a lh e a l t h h a sb e e ni n i t i a l l ys t a r t e d b u tn o wr a r ed o m e s t i c t h i ss t u d yr e l a t i n gt o ”n ec h a r a c t e r i s t i co fp s y c h o l o g y s t u d e n t sa tt h em e n t a lh e a l t ha n dt h er e l a t i o n g s h i p 诵也m a j o rs t u d y ”i sb a s e do nt h ei n t e g r a t i o no fp r e v i o u s e m p i r i c a lr e s e a r c ha n dt h e o r e t i c a lb a s i s t h es t u d yc o n c l u d e dt h a tt h ei m p a c to fm e n t a lh e a l t ho fc o l l e g es t u d e n t sh a sm a n yf a c t o r s ，e m o t i o n a l s t a b i l i t ya n ds o c i a ls u p p o r tf a c t o r sa r et w ov e r yi m p o r t a n tf a c t o r ，b a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp r o f e s s i o n a l p s y c h o l o g y ，m a j o rs a t i s f a c t i o na n do t h e rm a j o rl e a r n i n gv a r i a b l e so fp s y c h o l o g ya tt h es a m et i m ea f f e c t st h e m e n t a lh e a l t ho fp s y c h o l o g ys t u d e n t s b a s e do nt h i sa s s u m p t i o n ，t h i sp a p e rt a k i n gt h eq u e s t i o n n a i r e ，t o5 5 3 ( 2 8 7p s y c h o l o g y 2 6 6 n o n p s y c h o l o g y ) i nc o l l e g es t u d e n t sw e r et e s t e d ，p r e l i m i n a r ys t u d yo ft h el e v e lo f m e n t a lh e a l t ho fp s y c h o l o g ys t u d e n t sa n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h ev a r i a b l e so fm a j o rs t u d ya n de m o t i o n a l s t a b i l i t y ，s o c i a ls u p p o r t ，m e n t a lh e a l t h c o n c l u s i o no ft h es t u d ya r ea sf o l l o w s ： lt h el e v a lo f m e n t a lh e a l t ho f p s y c h o l o g ys t u d e n t si sh i g h e rt h a nn o n - p s y c h o l o g ys t u d e n t s 2 m a j o rc a t e g o r i e s ( p s y c h o l o g y n o n p s y c h o l o g y ) c a np r e d i c tt h el e v e lo fm e n t a lh e a l t h ，l e a r n i n gp s y c h o l o g y c a l lp r e d i c tt h el e v e lo f m e n t a lh e a l t h 3 m a j o ri n p u tc a nb e ap o s i t i v ep r e d i c t o ra tt h el e v e lo f m e n t a lh e a l t h 4 m a j o rr e c o g n i t i o nt h r o u g ht h en e u r o t i c i s mi n d i r e c t l yc a nb eap o s i t i v ep r e d i c t o ra tt h el e v e lo fm e n t a l h e a l t h 5p r a c t i c ee x p e r i e n c ec a nb eap o s i t i v ep r e d i c t o ra tt h el e v e lo f m e n t a lh e a l t h 6 m a j o ri n p u th a san e g a t i v ei m p a c ta tt h el e v e lo fm e n t a lh e a l t hb yi n f l u e n c i n gt h es u b j e c t i v e ，o b j e c t i v e ， i n d i r e c ts u p p o r t k e y w o r d s ：p s y c h o l o g ys t u d e n tm a j o rs t u d y m e n t a lh e a l t he m o t i o n a ls t a b i l i t ys o c i a l s u p p o r tm a j o rs a t i s f a c t i o n 2 首都师范大学学位论文原刨性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过 的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期。水如妇 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并 向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的 的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 日期：腑船日 l 首都师范大学硕士学位论文心理系大学生专业学习与心理健康的关系 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 引言 心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理系大学生学习专业知识，理论上有助于提高他们的心 理健康水平。而近几年心理咨询员和心理热线员频频出现问题：最近几所高校又接连出现心理系学生心 理病变甚至自杀事件( 如北大二年级心理系学生自杀等) ，这在社会上引起了强烈的震动，人们开始对 心理学专业的学习持一种怀疑的态度，甚至出现学心理学知识无用论，或者学心理学会越学心理健康状 况越差的认识，进而有否定整个心理学科的思想倾向，这正和前段时间“心理学被逐出科学殿堂”( 南 方周末，2 0 0 2 ) 的提法相呼应。这种状况的出现，不得不引起心理学界的重视和反思。本研究就是对 “心理系大学生心理健康特点及与专业学习的关系”这一问题进行的初步探讨。 联合国专家们断言：“从现在起到2 1 世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理冲突一样带给人们持 久而深刻的痛苦。”如果没有良好的心理素质和社会适应能力，就无法适应和生存于这个世纪。心理系 培养的学生除了要维护自身心理健康外，将来还应该对心理学专业研究做出重要贡献，同时担负着维护 社会心理健康的重大责任。据研究表明心理咨询师不良的心理健康状况和人格倾向将对来访者的咨询起 到不良作用。因此对于心理系大学生的培养方案和体制，不仅仅要着眼于心理学理论知识的传授或心理 实验操作的训练，还必须合理安排专业课程，让他们在拥有健全人格与健康心理的前提下，掌握好理论 知识和实践本领，达到理论与实践相结合，才能满足社会的需求。 国内外对心理健康问题的研究范围很广泛，从中学生，大学生，职业院校学生，不同专业学生，人 口统计学变量上存在差异的学生的心理健康问题都一一的进行了研究。而对于心理课程的学习与心理健 康关系的研究，国内只是对学习心理知识对心理健康的重要性在理论上作了研究和阐述，或只作了单项 心理学科目、短期心理健康教育和干预对心理健康所起到的作用的纵向研究，对心理系大学生心理健康 状况的研究尚未展开。据外文资料检索发现，国外对心理专业学生心理健康的研究已经引起了心理学研 究者的重视。中国心理专业人才的培养起步较晚，为提高整个学科的建设，培养出合格的心理专业人才， 专业知识传授方式或方法的科学性需要做进一步的探索心理专业大学生的心理健康状况呈现什么状 态? 学习心理知识对心理系大学生心理健康水平起到了什么样的影响? 心理系专业知识和技能的传授 还存在一些什么问题? 心理系教育体制是否需要进一步完善? 对于这些问题的认识都需要有一个科学 的数据作参考。因此本文研究意义重大，有利于进一步完善国家心理专业人才的培养体制，培养出更合 格的专业人才，从而为提高整个国家的心理健康水平作出更大的贡献。 1 首都师范大学硕士学位论文 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 第一部分文献综述 一、我国心理学专业人才的培养道路 中国现代心理学的发展开始于1 9 1 7 年，标志是：北京大学首次建立心理学实验室。1 9 1 8 年陈大齐 出版了心理学大纲一书。1 9 2 0 年南京高师( 东南大学) 建立了第一个心理学系。1 9 2 1 年中华心理 学会在南京成立。1 9 2 2 年中国第一种心理学杂志一心理由张耀祥编辑出版。这一切标志着中国有 了自己的心理学组织，并开始培养心理学人才。 2 0 世纪二三十年代，心理学在中国有所发展中国也派遣很多的学生到海外留学，他们介绍到中 国很多的外国的心理学流派。2 0 世纪三十年代后，由于日寇侵略，中国的心理学发展出现停滞。 1 9 4 9 年以后新中国的成立标志着中国的心理学的发展进入到一个新的时代。建国初期随着社会政 治、经济的变革，心理学面临着改革的任务，这个时候的中国心理学主要以介绍和引进前苏联的心理学 为主这个时候心理学会建立，学校经过院系调整，在北大哲学系建立了心理学专业，出版大量心理学 译著。 2 0 世纪5 0 年代末以及6 0 年代中期到7 0 年代中期，心理学都受到了不应有的批判。心理学人才的 培养也被中断。 “文革”之后中国的心理学真正的进入了发展的新时期。在国家实现改革开放政策的指引下，一批 中国心理学工作者被派出国研修和学习8 0 年代心理咨询被介绍到中国，在高校也有了相关的课程。 有资料称，目前中国整个心理咨询行业从业人员大约为6 万。万人( 贾晓明，2 0 0 2 ) 。 近2 0 多年来中国的心理学有了一个更加蓬勃的发展，心理学家在各个研究的领域都做出了突出的 贡献。对心理学的认识大众也都有了一定程度的提高。 近年来，心理学作为重要的基础学科之一，被列入国家重点发展的学科。各高校先后建立心理学系， 据统计每一省高校至少有三所以上建立心理学系2 0 0 4 年我国高等院校约有百个心理学系( 所) ，甚至 已有一批高校成立心理学院。心理学专业成为当下的热门专业之一，报考心理学专业的人数剧增，每年 招生超过一千人，心理学系培养出的心理专业人才越来越多。同时各高校也分别采取各种选修和必修的 方式进行心理学基础知识的传授以及对学生保持心理健康的教育。 上个世纪8 0 年代，心理咨询进入中国，在大学里有了相关的课程。心理咨询、心理健康是心理学 的研究对象之一，但心理学绝不仅仅研究这些内容。因此虽然在各高校设立心理学系，但是并不是所有 的学生只是学习心理咨询或临床心理学- f q 课程心理学系主要学习的专业有：基础心理学( 包括普通 心理学，人格心理学等) ；发展与教育心理学( 毕生发展心理学，教育心理学) ；应用心理学( 儿童心理 2 首都师范大学硕士学位论文心理系大学生专业学习与心理健康的关系 学，社会心理学，心理咨询等) 心理学统计方法，心理学研究方法等。 1 心理健康的概念 二、心理健康 由于心理健康这一概念设计的范围极其广泛，各有专门领域的理解，因此到目前为止，还没有一个 统一的提法 世界卫生组织( wt0 ) 定义心理健康为：“心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体会 生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最 佳状态。” 1946 年第三届国际心理学大会指出：“所谓心理健康，是指身体、智能、以及情绪上能保持同 他人的心理不相矛盾，并将个人心理发展成为最佳的状态。” 精神分析学派的荣格( c c j u o n g ) 1 9 6 1 年提出心理健康的定义，认为：。理想的心理健康是有意 识的指挥和引导潜意识的力量，有意识和潜意识的领域必须一体化，两个侧面应该任其自由发展。” 奥地利神经病学家弗兰克( v frank1 ) 1965 年提出心理健康的定义；“所谓心理健康， 就是前进到超出自我中心。达到超越自我，使自我全神贯注于意义和目的上。这时自我就会主动地、自 然而然地被实现和现实化。” 台湾学者柯永河认为：“心理健康者”之适应行为多不适应行为少，心理不健康者之适应行为少而 不适应行为多。 另外林传鼎，陈舒永，张厚粲( 1 9 8 6 ) 认为：心理卫生也指心理健康，又被译为精神卫生心理卫 生是心理障碍的反义词，包括两种概念：一种是心理健康的状态，个体处于这种状态时不仅自我情况良 好，而且与社会契合，另外一种是维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。 通过总结以上的定义，本研究将心理健康的定义归纳为：心理健康是指没有心理疾病但并不是消极 地维持正常状态，而是个体的知、情、意三者达到和谐统一的同时，个体能够正确的认识自己，有意识 的控制自己，渴望生活中的挑战和信念的奋斗目标，从而推动自我成长、完成自我实现的最佳状态。 2 心理健康的标准 世界心理卫生联合会提出心理健康的具体标准：( i ) 身体、智力、情绪十分谐调( 2 ) 适应环境， 人际关系中彼此谦让( 3 ) 有幸福感( 4 ) 在工作职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效的生活。 翟宏、傅荣( 1 9 9 9 ) 根据国内外学者对心理健康的界定，经过对理论和实践的探索总结认为在制定 3 首都师范大学硬l 学位论文 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 心理健康标准时应考虑以下因素；( 1 ) 智力正常( 2 ) 情绪稳定、心境乐观( 3 ) 意志健全、行为协调 ( 4 ) 注意集中度( 5 ) 完整统一的人格( 6 ) 积极向上、对现实有较好的社会适应能力( 7 ) 适度的反 应能力( 8 ) 心理特点与实际年龄相符( 9 ) 自我认知( 1 0 ) 创造性、成就感。这是国际上公认的心理健 康的重要标准。具体说来表现在以下几个方面：( 1 ) 适应各种环境的能力；( 2 ) 人际关系的适应能力；( 3 ) 处 理、应付家庭和社会生活的能力。 宋传茂( 1 9 9 9 ) 总结认为大学生的心理健康的标准有五个方面：情绪稳定性标准：人际关系和谐性 标准；对现实感知的充分性标准；焦虑标准；心理适应性标准。 3 心理健康的影响因素 影响心理健康水平的因素众多，至今尚无定论，但通过总结主要可以归纳为以下几个原因：个体自 身的因素( 如人格、自尊、认知、归因方式、应付方式等) ，社会因素( 社会支持、人际关系、生活事 件等) ，家庭因素( 家庭教养方式) ，学校教育因素( 是否有传授心理知识、心理健康教育、对所学专业 是否满意等) 等几个方面。据以往研究表明：与其它影响因素相比，人格( 尤其是情绪稳定性) 和社会 支持与心理健康之间有更显著的相关，对心理健康有预测作用。我们考虑到，心理专业大学生的心理健 康问题及其影响因素有一般大学生的共性又有本专业的个性。任何一个因素对另外一个因素的影响，中 间可能会有一些因素起作用。因此根据研究的需要特选择这两个因素来更准确的验证专业知识学习对心 理健康所起的作用。 心理专业知识学习、专业满意度、情绪稳定性、社会支持这些心理健康的影响因素与心理健康的关 系，前人研究结论如下： 3 1 心理学专业知识学习 文献检索发现与普通大学生的心理健康问题的研究相比，国外对心理系大学生心理建康状况问题的 研究相对较少，这也引起了国外心理学者的重视。研究结论如下： m 6 n i c a - t c t e s ag o n z a l e zr e n 6l a n d e r o ( 2 0 研究心理系大学生自我报告的身心相关的症状和压 力发现：2 1 8 的大学生存在与身心相关的症状。 c o e t z e e c h ( 2 0 0 4 ) 散了一项关于心理系大学生人际关系和情绪管理的研究发现：心理系学生在人 际关系上比工程系学生好，但是在一般的情绪管理和识别上二者没差距。 b a r b o u r ，n i l u f e r e ( 2 0 0 4 ) 作了关于心理系大学生的防御方式的研究发现：心理系学生中有个一 致的压抑防御倾向，这是一种成熟的防御机制。 h a r d , c a l h o u n ( 1 9 9 7 ) 发现学习变态心理的学生报到他们在上这个课后比课前更需要寻求心理帮助 4 首都师范大学硕士学位论文心理系人学生专业学习与心理健康的关系 l i s a c u r f i n ，d e n i s e m m a r t z ，d o r i s g b a z z i n i ，b a r b a r a v i c e n t e ( 2 0 0 2 ) 作的一篇他们没有不正常， 我们没有使他们不正常的纵向研究以变态心理，社会心理，经济系的学生为被试，没有发现变态心理 学生有增长的寻求心理帮助的意愿。即心理系学生没有因为学习心理学的科目而变得不正常 综上研究发现：国外对心理系学生心理问题的研究数量和范围还是相对较少的，研究主要是集中在 人格，压力，防御方式等方面。研究范围相对较局限，且研究结论不尽相同。没有专门系统的实证研究 心理专业学习对心理健康是否有预测作用。但通过文献检索发现，国外对心理系学生心理健康方面的研 究已经引起了学者的重视。未来可能会展开更多的研究。 国内学者对心理专业学习与心理健康的关系的相关实证研究已经有所重视，结论如下： 刘芳( 1 9 9 9 ) 作的关于心理卫生教育对师专学生心理健康水平和应付方式的研究结论显示：心 理健康教育教会了学生如何正确看待问题和调节自我，处理人际关系能力，在学生走向成熟中起到了积 极显著的作用。 付建中( 2 0 0 1 ) 作了一项心理干预的纵向研究，给被试进行前测后对他们讲述心理学、心理 辅导与心理咨询等课程，给他们讲述心理学基础知识和理论以及心理健康的一系列培训和教育等。， 同时穿插各种心理咨询环节。结果发现：学完心理课程后学生的心理健康水平有了明显改善。学生的 心理症状有所减轻。干预前后各因子分 3 检出率及各检出因子均分比较：干预后检出率低于干预前的 检出率，差异非常显著( p 0 0 5 ) 。说明心理学课程的学习确实能提高学生 的心理健康水平，开设心理学课程是解除学生心理问题和心理障碍的有效途径。 杨丽( 2 0 0 3 ) 对大一的新生做为期一年的心理健康和心理干预的纵向研究认为：专家讲座、心理快 报和个别咨询相结合的综合心理干预模式对提高大学生的自尊和自信水平，有显著作用。 李静、沙良波( 2 0 0 4 ) 作的一项心理教育在学生成才重要性的作用的研究发现：大学生自己评价认 为学习心理学对自己的心理健康没有起作用的占所有被试的5 ，认为有一定作用的占6 4 ，认为有很 大作用的占3 1 高清平、袁也丰、万爱兰、郭明( 2 0 0 5 ) 作的一项心理健康教育对大学生心身健康状况的影响的纵 向研究，对被试进行一项为期1 2 周的心理健康教育活动。结果发现：活动前后s c l 9 0 评定结果：活 动后各因子均分均有降低，除抑郁、恐怖和偏执因子均分外，其余6 因子均分活动前后差异均有显著性 活动前后学生心理健康状况自评结果：活动后心理健康状况各自评项目均分均较活动前提高，差异具有 显著性。活动表明；大学生心理健康活动月的系列活动，对提高在校大学生的心理素质，改善他们的心 身健康状况是非常有意义的。 吴先超( 2 0 0 5 ) 作的一项不同心理健康意识大学生的心理健康状况比较表明：认为高校开展心理健 5 首都师范丈学硕士学位论文心理系大学生专业学习与心理健康的关系 康教育“必要”的大学生整体心理健康水平相对较高，认为“非常必要”的次之，认为“没有必要”的 心理健康水平相对最差。 邱昌建、张伟( 2 0 0 6 ) 研究心理咨询培训对培训学员的心理健康水平的调节发现，接受培训的学员， 培训后比培训前，s c l - 9 0 量表的总症状及各因子得分明显降低，两组得分差异显著，培训后学员心理 健康水平提高。 杜婷( 2 0 0 5 ) 对硕士研究生的心理健康的研究发现：学过心理课程的研究生在s c l 一9 0 各项指标分 值皆低于未学过心理课程的研究生，二者在s c l - 9 0 各项指标存在着显著、非常显著、甚至极其显著的 差异，这说明心理课程的开展对心理健康水平有着很大的影响作用。 龚艳冬( 1 9 9 9 ) 认为：培养学生的心理素质的途径多种多样，特别是在心理学的教学过程中注意培 养学生的心理素质不失为一条有价值的途径心理学教学不应只注意理论知识与基本概念与原理的掌 握，更应注重心理学的应用性与实践性，主动、自觉地加强和培养学生的心理品质，心理学教学才能真 正显示其实际意义。 从文献检索发现：国内对心理课程学习对心理健康作用的研究，大多是对非心理专业的学生进行一 段时间的心理干预或某一心理学课程传授效果的纵向研究。研究结论发现心理课程的学习有利于提高学 生的心理健康水平，尤其是对心理症状较轻者起到的作用更显著。 3 2 专业满意度 满意度是指外界事物符台自己心理愿望的程度 专业满意度是指自己对所学的专业与自己的兴趣或期待之间的符合程度 李林英( 2 0 0 0 ) 对大学新生心理健康的研究中表明，对所学专业不满意的大学新生，表现出较多的心 理问题。 刘欢欢、张小远等( 2 0 0 4 ) 发现：医学生对专业的满意程度与心理健康水乎有一定相关关系。随着 对所学专业喜欢程度的逐步降低( t i p 满意一一般一不满意) ，医学生在躯体症状、强迫、人际敏感、抑郁、 焦虑、敌意、恐怖、妄想等因子上得分越高，发生相应心理问题的可能性也越大。该结果与已有的研究 结论一致。对专业不满意的学生s c i 珈各症状因子分均相对最高，对专业满意的学生s c l - - 9 0 各症 状因子分均相对最低。 魏俊彪( 2 0 0 4 ) 发现：强迫、人际敏感、忧郁、焦虑、偏执、精神病等因子均分在不同的专业满意 度问存在差异，学生对专业满意度越低，学生的因子均分越高。即学生的专业满意程度与心理健康水平 呈正相关。 姚斌、汪勇、王挺( 2 0 0 4 ) 将大学生按专业满意和不满意、一般将大学生分成两组，结果显示对 6 首都师范大学硕： 学位论文心理系丈学生专业学习与心理健康的关系 专业满意同学的s c l 9 0 总均分和各因子分均低于对照组，差异有显著性，说明对专业满意度高的同 学心理健康水平明显较高 丁爱芝( 2 0 0 3 ) 对卫校生的一项研究发现：专业兴趣对卫校生的偏执因子有显著性影响。l s d 多 重比较结果显示：对护理专业不感兴趣的学生，其偏执因子分显著高于其他两类学生。 刘学兰、吴发科( 2 0 0 3 ) 在心理学毕业生技能调查及其对专业改革的启示研究中发现：大学生 对大学期问专业课教学的满意度程度一般，尤其是对专业实践安捧的满意度对最低。 心理系大学生专业即学习心理学知识，理论上会培养个体调节情绪，保持心理健康的能力与非心 理系大学生相比心理系大学生在专业满意度与心理健康间的关系特点上既有共性又有独特的个性特点 因此对心理系大学生心理健康影响因素的研究，专业满意度是个不可缺少的重要因素。 3 3 情绪稳定性 彭聃龄( 2 0 0 1 ) 认为：情绪是指以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。它主要是指一种感情 过程，即个体需要与情景相互作用的过程，也就是脑的神经机制活动过程。伊扎德认为情绪是人格系统 的核心动力。在艾森克e e q 问卷里，情绪性又称神经质，反应的是正常行为，并非病症，分数高可能 是焦虑、担忧、常常郁闷不乐、忧心忡忡，有强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。 国内外各项研究证明人格是影响心理健康的重要因素。以下的一系列研究认为在人格的问卷里情 绪稳定性与心理健康之间相关最显著，是影响心理健康的最重要的因素。对心理健康有很高的预测作用。 赵靖平( 1 9 8 7 ) 、张克让( 1 9 9 3 ) 、解亚宁( 1 9 9 6 ) 分别作的研究认为在e p g 四个纬度中以精神质和神 经质( 情绪稳定性) 对心理健康关系最密切。赵虎( 2 0 0 1 ) 的研究也得出一致的结论，并且研究认为与 神经质( 情绪稳定性) 显著相关的是精神病性症状。 丁爱芝( 2 0 0 3 ) 对卫校生的一项研究认为：神经质维度( n ) 对s c i o 的九个症状因子均有预测作 用，并显示出越神经质的学生越可能出现以上九种心理症状。回归分析结果还表明，按照人格维度对心 理健康水平预测作用大小排列，神经质维度( n ) 对卫校生心理健康水平的预测作用最大，即卫校生情绪 是否稳定是影响其心理健康的最重要人格因素。 谭先明等( 2 0 0 3 ) 研究认为e p q 测得的大学生三种个性维度中，“情绪稳定性”在心理健康方面的意 义更突出，“情绪稳定性”与“s c l - 9 0 ”总分及多因子呈明显的正相关，并且是首先进入回归方程的因 子。由此可以认为情绪愈倾向于不稳定或情绪状态不佳，大学生的心理健康水平愈低；另外两个维度与 心理健康关系密切。 王渭玲、汪勇( 2 0 0 3 研究证实，e i q 三个人格维度中，精神质和神经质人格者与心理健康九个因子 相关显著，精神质和神经质人格对心理健康影响较大；内外向性与心理健康九个因子不存在相关性，对 7 首都师范大学硕士学位论文 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 心理健康影响较小。 王雁b ( 2 0 0 4 ) 分析认为人格因素可能是引起身心健康的直接原因研究表明，低神经质，自信心较 强及良好应对技巧是导致高社会支持与良好身心状态的人格因素。 3 4 社会支持 社会支持指人们从社会中所得到的，来自他人的各种帮助以及个体对支持的利用情况。 7 0 年代初，精神病学文献中引入社会支持的概念，社会学和医学用定量评定法，对社会支持和身 心关系进行了大量的研究。多数学者认为，良好的社会支持有利于健康，而劣性社会关系的存在则损害 身心健康。社会支持一方面对应激状态下的个体提供保护，即对应激起缓冲作用，另一方面对维持一般 的良好情绪体验有重要意义。国外研究表明，社会支持对身心健康有显著的影响，即社会支持的多少可 以预测个体身心健康的结果。 答会明( 2 0 0 0 ) 对大学生的研究发现，获得高社会支持的大学生心理健康水平越高，获得低社会支 。持的大学生心理健康水平越低。簿娅( 2 0 0 0 ) 以s c i 9 0 评分标准把被试分为正常组和异常组，两组 学生社会支持分的比较发现有心理卫生问题的学生与无心理卫生问题的学生的社会支持分差异有显著 性，前者显著低于后者。李慧民( 2 0 0 4 ) 研究发现：大学生社会支持与scl - 9 0 相关系数均为负值， 除利用度与敌对和恐怖两因子无显著相关性外，杜会支持的各维度与scl - 9 0 的其他各因子均呈显著 负相关。余欣欣、叶发钦等( 2 0 0 5 ) 认为社会支持对心理健康症状影响显著，主观支持对症状总分的可 解释量最高。 总之，个人的心理健康问题往往是由于各种社会和心理压力形成，社会支持在缓解个体心理压力， 消除个体心理障碍，增进个体心理健康等方面具有主要的影响作用。良好的社会支持有益于缓解生活压 力，有益于身心健康和个人幸福，缺乏社会支持。则会导致个人身心疾病，使个人日常生活的维持出现 困难。综上所述，社会支持对调节个人压力、维持心理健康起到的作用显著。4 心理健康影响i 因 素之间关系的研究现状 4 1心理学知识学习与情绪稳定性的关系 a n a , 肿( 2 0 0 4 ) 运用艾森克人格问卷，以心理系大四生和物理学和工程学的学生为被试。统计他们 外倾性，神经质，精神质的得分。研究发现：外倾性的得分两个组差异不大。神经质得分两系差异显著。 心理系明显好于其它系被试。 s u s m a n ( 1 9 9 2 ) 对心理专业者选择此专业的动机发现：选择作心理治疗师的原因无意识里是想解决自 8 首都师范大学硕上学位论文心理系大学生专业学习与心理健康的关系 己的个人情绪，如果他们的个人情绪问题不能被解决，专业水平就会被限制。选择心理专业者，在选择 专业之前就可能存在一些心理困扰。 王玉( 2 0 0 3 ) 所作的一项人格心理学课程教育对大学生心理健康水平影响的研究，通过采用卡 特尔1 6 p f 、s c l - 9 0 和成人内- - j , b 控制源量表对首都经贸大学一年级选修人格心理学课程的学生组 成的实验组和以随机方式抽取的同期学生组成的对照组分别进行了前测和后测。结果发现：他们的心理 健康水平较之选修课前都有了明显的改善。人格心理学课程教育对有一般心理问题的学生的心理健 康水平的改善非常明显，但对存在明显心理障碍的大学生的心理健康水平的改善则不明显。在大学生中 广泛开展人格心理学教育对普遍提高大学生的心理健康水平具有积极的意义 李静、沙良波( 2 0 0 4 ) 作的一项心理教育在学生成才重要性的作用的研究发现：大学生认为接受心 理教育，学习心理知识有利于自己的学习，可以调节自己的情绪，有助于了解自身，可以知道自己的心 理健康状况，有利于调节自己的人际交往能力。 杜婷( 2 0 0 5 ) 对硕士研究生心理健康的研究发现：学过心理课程( 曾一定程度上学习过或接触过心 理学) 的研究生比未学过心理课程的研究生情绪稳定性得分低，二者存在非常明显的差异，前者比后者 情绪稳定性高 4 2心理学知识学习与社会支持的关系 杜婷( 2 0 0 5 ) 对硕士研究生心理健康的研究发现：学过心理课程( 曾一定程度上学习过或接触过心 理学) 的研究生比未学过心理课程的研究生主观支持、客观支持、支持利用度及社会支持总水平都高。 4 3专业满意度与情绪稳定性的关系 刘欢欢( 2 0 0 4 ) 专业满意度与e p q 各因子存在显著相关，与情绪稳定性和精神质存在显著正相关。 越具有情绪稳定性和精神质的军校医学生更容易对专业不满意。 学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，学生对专业满意则学习兴趣高学习动机就强，则会用积极的 情绪投入学习，其结果就容易形成积极的心理状态( 关丹丹，2 0 0 4 ) 影响心理健康的因素有很多，但过多的问卷题目，被试作答时问会太长，可能引起被试的疲劳，影 响到情绪，因此会影响作答的可靠度。而综上所述情绪稳定性、社会支持是研究心理健康的必不可少的 因素。对于心理系大学生，对心理专业的满意度在大学生心理健康方面起的作用也是心理系大学生区别 于非专业大学生所独有的个性特征，因此本文展开的对心理系大学生的心理健康的实证研究主要考察以 上几个因素。 9 首都师范大学硕 学位论文心理系大学生专业学习与心理健康的关系 第二部分问题提出 一、以往研究存在的问题 l 以往对心理学专业的学习是否有利于提高心理健康水平的研究大多是理论分析，很少有实证研究提供 科学数据来证实心理学专业学习对心理健康起到的作用，以心理系大学生为被试作的研究更是没有 2 以往对心理课程学习是否有利于心理健康水平的提高所进行的实证研究，大多是某一科心理课程的传 授或一阶融b 理健康干预对心理健康水平的影响所进行的纵向研究，缺乏专门的对心理系学生学习心理 学课程对心理健康水平起到什么作用的系统研究。 3 以往关于心理学专业学习与心理健康水平关系的研究，没有专门针对心理系大学生专业学习状况( 学 习年限、专业满意度等) 和社会支持、情绪稳定性及心理健康水平关系的系统研究心理学专业学习各 变量对心理健康水平的影响是直接的；还是通过影响社会支持、情绪稳定性间接的影响；没有考虑到社 会支持，和人格因素( 情绪稳定性) 所起到的作用。尤其是专业学习年限、专业课程学习等专业学习状 况与社会支持、情绪稳定性、心理健康水平关系的研究完全空白。 4 以往只是在理论层面认为心理系教育对受教育者和社会心理健康起到了趋性作用，但忽视了对心理系 专业教育的进一步的完善 二、本研究所探讨的问题 根据以往国内外所作的研究结论，同时鉴于本次研究的探索性性质，本研究将包括以下两个部分的 研究： 研究一：专业类别( 心理学专业非心理学专业) 与心理健康水平的关系 研究二：心理系大学生心理健康状况与专业学习各变量、社会支持、情绪稳定性的关系 首先，通过差异显著性检验、相关分析及逐步回归分析，探究心理系大学生心理健康特点，验证心 理系大学生专业学习对心理健康所起到的作用。 其次，进一步明确心理系不同学习状况大学生心理健康状况，加深对心理系大学生心理健康状况的 认识。探究心理专业学习各变量( 例如专业满意度、专业学习课程或专业实践经历等) 是如何影响心理 健康的，在专业学习各变量对心理健康水平的影响过程中，专业学习是宜接预测了心理健康水平，还是 通过社会支持和情绪稳定性变量间接影响了心理健康水平。简言之，本研究所要探讨的主要问题包括： l 、心理系大学生心理健康状况 1 0 首都师范大学硕士学位论文 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 2 、心理学专业学习是否能预测心理健康水平 3 、心理学专业学习如何影响心理健康水平 三、本研究的研究目的 本研究旨在考察心理系大学生的心理健康现状，验证心理系专业教育对学生心理健康水平的影响， 以及专业学习各变量是如何影响以及通过什么因素影响心理健康水平的，填补心理系专业知识学习对心 理健康水平作用的系统实证研究空缺，以期为目前国内心理系专业知识学习的实际意义提供全面科学的 认识，对完善心理系专业知识内容的设置、培养方案和教育体制的制定有所助益，从而为培养出更合格 的心理专业人才，为提高整个国家的心理健康水平建设作出贡献。 四、研究假设 l 专业类别( 心理学非心理学) 对心理健康水平有预测作用 2 心理学专业学习各变量直接影响心理健康水平 3 心理学专业学习各变量通过影响社会支持和情绪稳定性变量间接影响心理健康水平 五、研究的理论及实际意义 l 本研究是对心理健康研究领域的进一步的扩大，是对心理系专业学习与心理健康状况关系的系统研 究。填补国1 8 # 1 - 对心理专业学习对提高大学生心理健康水平的效果研究的空缺。在理论上有利于国家对 心理系教育的效果提供更全面的认识，进一步为制定更完善的教育体制提供参考，为培养出更合格的专 业人才做出贡献。 2 本研究的结论可以为大众对学习心理学专业知识是否有利于提高心理健康水平的疑问，提供科学的数 据作参考。 首都师范大学硕士学位论文 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 第三部分实证研究 研究一专业类别( 心理学非学心理专业) 与心理健康水平的关系 1 被试 一、研究方法 表1 被试的人数分布情况 性别心理男8 93 l 心理女 1 9 8 6 9 非心理男 8 03 0 1 非心理女 1 8 66 9 9 0 心理无1 3 34 6 4 非心理有 1 3 4 5 0 5 非心理无 1 3 2 4 9 5 本次研究采取比例分层取样法，抽取北师大、首都师大、j b 京林大、曲阜师大心理专业各年级的大 学生生共3 0 0 人，每个学校大约发问卷7 5 份，剔除无效问卷最后得到有效问卷2 8 7 份，统计各学校心 理系被试所做问卷的数量后，根据各高校心理学专业被试所做问卷的数量，按比例在各高校对应选取非 1 2 首都师范大学硕士学位论文 心理系大学生专业学习与心理健康的关系 心理学专业被试人数，共发放问卷3 0 0 份，剔除无效问卷，最后得到有效问卷2 6 6 份。非心理系抽取的 被试包括：理科( 化学，物理，数学) 文科( 美术，中文，政治，社工) 工科( 信息工程) 最终得到 有效问卷共554 份。具体情况见上表。 2 测量工具 2 1 人口统计学和基本资料问卷 包括被试的年级、性别、学校等 2 2 症状自评量表( s y m p t o mc h e c l d i s t 9 0 , s c l - 9 0 ) 症状自评量表由d e r o g a t i a , t , r 编制( 1 9 7 5 ) ，包括9 0 个项目，评定被试在特定的时间，通常是指 一周的以来的身体和心理状况该量表包含9 个因子，分别是：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑 郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性。每一个因子反映出被试某方面的痛苦情况。每一项因子实 行5 级评分制，“l ”表示无症状。2 ”代表轻度“3 ”代表中度