（教育技术学专业论文）网志与师范生专业成长的给养效能研究.pdf

上海师范大学预士学位论文摘要 摘要 教育实习毛教师教育的重要组成部分，对未来教师的培养具有非常重要的意义。作者从 生态心理学的视角出发，结合网志在师范生教育实习过程中的有效应用，研究并挖掘网志的 教育给养功能与师范生专业成长的效能之间的关系，从中总结出网志与教育实习的整合策 略，为现阶段各师范院校开展的教育实习改革提供新思路。 全文分为六个部分。第一部分，导论。指出本课题提出的背景、研究的问题和目的以及 所用到的一些研究方法。第二部分师范生的专业成长和教育实习。主要分析了师范生对于 教与学的认知特点，要成为名合格教师，他们所必需具备的各种素质和经历的途径，以及 在教育实习过程中，他们所处的实习共同体中各成员对于他们的专业成长所提供的帮助。第 三部分，网志在教育中的应用。介绍以网志为代表的信息技术工具的兴起及与之相关的其他 社会性软件的功能特点，通过着重分析网志的教育功能及其在现代教学过程中的应用，为网 志在教育实习中的一系列给养作用提供理论依据。第四部分，网志与师范生专业成长的给养 效能思考。以生态心理学中的给养效能观为出发点，分析师范生在学会教学的意图驱动下， 网志与其专业成长之间所潜在的给养效能关系。并通过网志应用于本校计算机( 师范) 专业 和生物专业的教育实习实施效果分析，印证了这一关系，证明了网志的使用确实能促进师范 生的专业成长。第五部分，信息技术与课程整合的思考。通过前面网志与师范生专业成长的 给养效能分析，总结出网志与教育实习的整合策略。并从这个案例，衍生出一般信息技术与 教师教学的给养效能关系，对信息技术与课程整合的策略进行再思考。第六部分，研究的结 论、意义和展望。 信息技术整合的教育实习研究才刚刚起步，它有待我们展开持续的本士研究和追踪国际 发展动态，并从中不断探索信息技术与课程整合的有效之路 关键词：网志、教育实习、给养、效能、信息技术 上海师范大学硕士学位论文 摘要 a b s t l i a c t e d u c a t i o np r a c t i c ei so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tp a r t so ft e a c h e re d u c a t i o n i t h a sg r e a ts i g n i f i c a n c eo nt r a i n i n gf u t u r et e a c h e r s b e g i n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v e o fe c o l o g i c a lp s y c h o l o g ya n dc o m b i n i n gt h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no fw e b l o gi n e d u c a t i o ns t u d e n t s e d u c a t i o np r a c t i c e ，t h ea u t h o rr e s e a r c h e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h ea f f o r d a n c eo fw e b l o g se d u c a t i o n a lf u n c t i o na n dt h ee f f e c t i v e n e s so f e d u c a t i o ns t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dt h ea u t h o rs u m m a r i z e st h e i n t e g r a t i o ns t r a t e g yb e t w e e nw e b l o ga n de d u c a t i o np r a c t i c ew h i c hp r o v i d en e wi d e a s t oe d u c a t i o np r a c t i c er e f o r mi nn o r m a lu n i v e r s i t i e sn o w a d a y s t h et e x tc a nb ed i v i d e di n t os i xp a r t s p a r to n e ：g u i d e i ti n t r o d u c e st h e b a c k g r o u do ft h et o p i c ，t h es u b j e c t sa n dt h ei n t e n ti o no fr e s e a r c ha n dr e s e a r c h m e t h o d s p a r tt w o ：e d u c a t i o ns t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld a v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n p r a c t i c e i ta n a l y s e st h ec o g n i t i o nf e a t u r e so ft h ee d u c a t i o ns t u d e n t sd u r i n gt h e p r o c e s so fl e a r n i n gt ot e a c h w h e nt h e yw a n tt ob ea ne x c e l l e n tt e a c h e r 。t h e ym u s t h a v ev a r i o u sn e c e s s a r i l yd i a t h e s i sa n da p p r o a c h d u r i n gt h ee d u c a t i o np r a c t i c e ，t h e m e m h e r so fp r a c t i c ec m u n i t yp r o v i d eh e l pt ot h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p a r t t h r e e ：t h ea p p l i c a t i o no fw e b l o gi ne d u c a t i o n i ti n t r o d u c e sw e b l o ga n di n t e r r e l a t e d s o c i a ls o f t w a r e s w i t ha n a l y s i n ge d u c a t i o n a lf u n c t i o no fw e b l o ga n di t sa p p l i c a t i o n i nm o d e r nt e a c h i n gp r o c e s s ，i tp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i st ot h ea f f o r d a n c eo fw e b l o g i ne d u c a t i o np r a c t i c e p a r tf o u r ：t h et h i n k i n go fa f f o r d a n c e e f f e c t i v e n e s sb e t w e e n w e b l o ga n de d u c a t i o ns t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i tisb a s e do nt h e p e r s p e c t i v eo fe c o l o g i c a lp s y c h o l o g y ，a n da n a l y s e st h ep o t e n t i a l a f f o r d a n c e e f f e c t i v e n e s sr e l a t i o o s h i pb e t w e e nw e b l o ga n de d u c a t i o ns t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tw h e ne d u c a t i o ns t u d e n t sw a n tt ol e a r nt e a c h i n g i t i s p r o v e dt h a tu s i n gw e b l o gc a np r o m o t ee d u c a t i o ns t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b ya n a l y s i n ge f f e c to fu s i n gw e b l o gi ne d u c a t i o np r a c t i c eo fc o m p u t e rt e a c h i n ga n d b i o l o g ys p e c i a l t y p a r tf i v e ：t h i n k i n go ft h ei tc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n w i t h a n a l y s eo fa f f o r d a n c e e f f e c t i v e n e s sb e t w e e nw e b l o ga n de d u c a t i o ns t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i ts u m m a r i z e st h ei n t e g r a t i o ns t r a t e g yo fw e b l o ga n d e d u c a t i o np r a c t i c e t h ea f f o r d a n c e e f f e c t i v e n e s sr e t a t i o n s h i pb e t w e e nn o r m a l i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt e a c h e r st e a c h i n gc a nb ed e r i v e df r o mt h i sc a s e ，a n di t m a k e sw er e t h i n kt h ei tc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ns t r a t e g y p a rls i x ：t h ec o n c h s i o n ， s i g n i f i c a n c ea n de x p e c t a t i o no fr e s e a r c h t h er e s e a r c ho f i tm e d i a t e de d u c a t i o np r a c t i c ei so n l yas t a r t w en e e dd om o r e n a t i v e s t u d y a n dp u r s u ei n t e r n a t i o n a lt r e n d ss u s t a i n e d l y a n dt h e nc o n t i n u a l l y e x p l o r ee f f e c t i v ew a y so fi tc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n k e yw o r d ：w e b l o g ，e d u c a t i o np r a c t i c e ，a f f o r d a n c e ，e f f e c t i v e n e s s ，i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ( i t ) 上海师范大学硕士学位论文 目录 图表目录 图2 一l 实习共同体及其组成 图2 - 2 师范生个体群体同时浸润的两个共同体。， 图3 - 1 基于博客平台的学习杜区 图4 一l 网志与实师范生专业成长给养效能关系图1 图4 - 2 网志与实师范生专业成长给养一效能关系图2 ， 图4 - 3 网志中介的教育实习对促进师范生专业学习、成长的作用和影响 图4 4 两位实习生在网志上就批评学生展开的讨论 图4 5 计算机系2 0 0 1 级札记分类 图4 - 6 计算机系2 0 0 2 级札记分类， 图4 7 生物系2 0 0 1 级札记分类， 图5 1 信息技术与教师教学的给养效能关系图， 图7 - 1b l o g 平台搭建步骤1 图7 28 1 0 9 平台搭建步骤2 ，、 图7 - 3b l o g 平台搭建步骤3 ， 图7 4b l o g 平台搭建步骤4 图7 - 5b l o g 平台搭建步骤5 表2 - 1 职前教师专业素质要求 表2 - 2 教师具有的基本知识分类， 表2 - 3 三阶段教育实习模式的整体框架 表3 - ib l o g 程序分类 表4 - 1 上师大计算机系2 0 0 1 级和2 0 0 2 级实习生的实习札记主题 表5 - i 信息技术与课程整合的策略， 表7 - im t 文件上传路径， 坞勰钉蛆蟠弱弱盯叭他强订他跎 4 6趴盟融：菖眩 上海师范大学硕士学位论文 第1 章导论 第1 章导论 1 1 选题背景 2 0 0 4 年暑期参加了王旭卿老师的关于新型教育实习环境的创设及研究课题。期间建立 了实习网站和实习网志，深刻的认识了师范生教育实习的现状及存在的许多不足之处，并且 系统的学习和积累了很多关于这方面的理论。 自从2 0 0 2 年1 0 月7 日电脑报上刊登了国内信息技术领域知名评论员方兴东博士的 一篇文章博客：互联网第四块里程碑，国内教育界，尤其是教育技术领域兴起了一场博 客热，许多教育研究者、教师、学生建立起自己的教育网志，纷纷以键盘、鼠标为笔来书写 自己的网络日志，管理着自己的电子学习笔记。网志在国内教育领域中的应用逐渐升温，许 多教师通过教育叙事和反思以促进持续的专业发展和自我更新。网志与教育叙事之间的给养 一效能关系1 使它们紧紧地联系在一起，“恰是一种天赋的完美结合”，网志为教师的所思所 想不仅提供了一个全新的信息化书写载体，而且创建了全球化的数字化的交流环境，教师既 可以随时写作和发表自己的教育叙事，也可以得到来自全国的同行和专家教授的帮助( 黎加 厚，2 0 0 4 ) 。 在结合自身使用博客的心得以及充分融入到2 0 0 0 ，2 0 0 1 级计算机系、生物系实习生的 教育实习过程中去，我看! t i j t 实习生们一篇篇令人兴奋、激动人心的教育实习札记。在学习、 反思、交流、实践中我和他们一起体验着、品味着教育实习网志给我们带来的新启示、新洞 见。 在经过自身的反复思考，与周围老师及专家学者交流探讨之后，针对学习者如何在新型 教育技术环境下学习，从生态心理观的角度引出网志与师范生专业发展需求的给养一效能关 系这一研究课题。借此课题对王老师所做的研究进行一个二次加工和深挖，同时透过给养和 效能的双重性特征，探索出一些信息技术与课程整合的新思路。 1 2 研究的问题与目的 现代教育技术和教师教育是当前教育界引人注目的两个熟点领域，对于前者，人们关心 如何在教育领域全面深入地运用现代教育技术来促进教育改革和教育发展，利用信息化来带 动教育的现代化：对于后者，人们关心的是如何培养适应知识经济、信息时代要求的高质量 的新型教师，并促进教师的终身学习和专业不断发展。而我的研究主题是通过额型教育实习 观的网志中介的教育实习环境创设研究，以促进师范生的专业成长和学会教学。这个研究主 题其实是这两个领域中相关内容的整合，即将现代教育技术领域中技术丰富的学习环境创设 给养和效能是学习环境的理论基础一书中扬( m i c h a e ley o u n g ) 所提到的两个关键概念，给养是环 境的属性，有行动韵潜力。效能是个体采取行动的能力。在这里，网志为教育叙事、反思性安践提供了随 时写作、互动交流的给养，而教育叙事和反思性实践是教师主动自我更新、追求持续的专业发展的行动的 能力。因此刚志与教育叙述之间存在着种给养与效能的关系。 1 上海师范大学硕士学位论文第l 章导论 与职前教师教育中的教育实践环节教育实习教学设计进行整合、交叉。 基于此我确定了本论文的基本研究问题，即如何将现代信息技术应用于师范生学做教 师的实践过程从而促进师范生的专业学习和成长? 为了能深入地展开研究，有必要将这一 基本问题从师范生专业成长和教育实习、网志在教育中的应用、网志中介的教育学习环境创 设等多个方面进行问题化、具体化，即形成如下一些待研究的具体问题： ( 1 ) 师范生如何成为一名合格的教师? ( 2 ) 我国与其他国家的教育实习相比，在实习模式、组织、管理、指导等方面存在那 些异同? 有哪些可供借鉴的启示? ( 3 ) 网志对于教育和学习具有哪些潜在的可能性给养? ( 4 ) 如何设计网志中介的教育实习环境，实施效果如何? ( 5 ) 信息技术如何支撑师范生学会教学学会把信息技术整合于课程教学? 本论文的研究目的是通过引入生态心理学中给养一效能这对概念，梳理师范生专业学习 和成长的需求及网志在教育中的应用，并结合网志应用于教育实习的案例研究，探索出一条 更有效的现代信息技术与师范类教育的整合之路。同时，利用这种双重视角的研究方法。帮 助我们更好地研究、开发、管理、评价教育技术的应用。 1 3 研究方法 本论文主要使用了比较研究、文献研究、闯卷调查与访谈、行动研究、质的研究等多种 科学研究方法。 第二章中，使用了文献研究法和比较研究法，在参阅了大量关于国外教育实习的文献基 础上，从实习的模式、特点和策略等多个维度进行了比较研究，以期寻找出更适合我国高师 教育的教育实习模式。 第三章中，主要使用了比较研究法来说明网志相对于其他信息技术工具而言，更侧重于 个人的知识管理、个人成长历程的记录、教育叙事及反思，从而为师范生的专业成长提供了 潜在的给养。 第四章中，使用了问卷调查与访谈法、行动研究法、质的研究法和比较研究法。行动研 究和质的研究可以说贯穿于网志应用于计算机( 师范) 和生物专业的案例分析过程中。期闻， 对实习生做了问卷调查，对实习共同体中各成员进行了访谈，同时对于不同年级、不同专业 的实习生札记进行了比较研究，从而对实习生利用网志的情况、效果以及感想有了真实、深 刻的了解，并总结出了一些网志与教育实习整合的策略。 2 上海师范大学硕士学位论文第2 章师范生的专业成长与教育实习 第2 章师范生的专业成长与教育实习 2 1 师范生专业成长的意图分析 2 1 1 师范生对待教与学的认知特点 师范生是整个教师教育系统中“有待加工的初级产品”，作为“准教师”，他们有着不同 于在职教师的独特的认知特点，了解这些特点有助于我们更好地设计面向师范生专业成长的 培葬方案、设计促进学会教学的教育实习方案和教育实习环境，以下结合上师大计算机系 0 2 级计算机科学( 师范) 专业6 0 位师范生在计算机教学法课上完成的课堂作业来分析 师范生的特点： l 、师范生有着许多有关教与学的前概念 虽然师范生没有作为教师的教育教学经历，也缺乏从教的经验，但这丝毫不影响他们对 教与学的认识和理解，他们从出生起就通过他们作为学习者的参与和亲身经历，从正规和非 正规教育教学场合，以及他们从电影、电视或小说等媒体中描述的教师和教学的刻板实例中 积累了丰富的有关教与学的前概念。也就是师范生是带着根植于多年作为学生的浸润在教育 系统中所获得的知识、态度和信念进入教师教育的，有人称之为“观察的学徒制” ( s p p r e n t i c e s h i po fo b s e r v a i o n ) 。例如，在讲授具体的信息技术课教学方法、教学策略 和技巧前，计算机系的师范生面对问题“你认为怎样才算是一堂值得称赞的中小学信息 技术课? ( 也即好课的标准是什么? ) ”时，他们俨然象正式教师一样，回答了许多涉及好 教学和好课的关键要素，如明确的教学目的、教学过程条理清晰、教学方法使用得当、师生 互动、重视学生的实践、激发学生兴趣、启发学生思维、突出重点、课结束时归纳小结、所 学内容要与实际生活发生联系、学生学习要投入和参与、前后知识点要衔接等等( 参见附录 五) 。 2 、师范生对教与学的认识是表面的、肤浅的 职前教师对教与学的认识和理解是肤浅的，往往只停留在问题的表面，而没有触及教学 问题的复杂性。例如，在大力倡导素质教育、培养学生创新意识和实践能力的今天，我们的 师范生都对教师讲授为主的教学模式持批判的态度，在观看了位育中学一堂信息技术课后， 计算机系的师范生普遍认为“周老师2 给学生限制太多，讲算法时已完成了程序，没有给学 生留下创造的余地”，并纷纷提出“尽量让学生动手做，给学生提供足够的思考空间”的观 点( 参见附件五) 。而实际上，许多一线的信息技术课教师在具体教学实践中是这样处理学 生继承、掌握现成知识和培养学生创新、实践能力的关系的，如北师大李冬梅老师( 2 0 0 1 ) 将任何一个信息技术模块( 如网页制作、v b 程序设计等) 的教学分成两个阶段，第一阶段 2 周老师是位育中学的一位信息技术课教师，王旭卿老师请他为计算机系2 0 0 2 级师范生上一堂信息技术 公开课，供他们在计算机学科教学法课讨论、分析。 3 e 海师范大学硕士学位论文 第2 章师范生的专业成长与教育实习 是基本知识与技能的学习阶段，旨在让学生牢固掌握信息技术的基本知识和技能，第二阶段 是作品设计阶段，目的在于通过创作自拟主题、内容的作品，让学生灵活应用所学的信息技 术知识和技能，经历包括提出问题、分析问题和解决问题内在的完整学习过程，在此基础上 培养学生的创新意识和锻炼他们的实践能力。因此只有这有机联系的两个阶段才能切实达 到既掌握知识、技能，又获得利用信息技术解决现实问题的过程与方法上的能力和内化信息 文化。显然，熟练实践者或专家级的在职教师能够在更深刻、更本质、更理性的层面领会和 描述问题，而作为新手的师范生却不能。 3 、师范生的教学行为主要受以前教师、合作教师的影响，而较少受教育理论的影响 d d r o s s ( 1 9 8 7 ) 认为角色模型( r o l em o d e l s ，也即以前教师的特征) 塑造了他们作 为教师的角色，这是一个深思熟虑的加工，师范生有意识根据他或她想要成为的那种教师特 征作出决策，侧如，有个已参加微格试讲的师范生说“微格试讲让他有了做教师的感觉，但 感到自己试讲的表现离真正教师还有一段距离”，这说明他用学校教师的教学行为表现来要 求自己达到类似的表现，这样才更象他心目的教师形象。在全臼制教育实习时，师范生以实 习生的身份面对他们的合作教师，他们在正式踏上讲台前观摩合作教师上课，在自己备课、 试讲过程中又接受合作教师的细心辅导，因此他们的教学行为往往受合作教师的教学观念、 教学行为影响，并模仿合作教师或以前教师的教学行为。例如，当问到“如果你来上这节课， 你会如何做? ”时，有1 0 位计算机系的师范生回答他们会模仿周老师的上课风格和做法， 并适当进行改进( 参见附录五) 。然丽在教学现场，师范生很少会直接运用大学课堂中所学 的教育理论和理性地、逻辑性地分析教学现状。 2 l2 师范生成为合格教师的素质要求 随着国家鼓励综合性大学参与培养中小学教师工作和教师资格证书制度的出台，师范院 校独揽教师培养和培训的局面被打破。在这种情况下，师范院校如果不切实提高教师教育质 量，不显示出与综合性大学相比的特色和优势，那么师范院校就将失去自己的地位，培养出 来的职前教师也将难以获得工作。因此，师范院校应抓住向综合性大学转型的机遇，在加固 职前教师学科知识基础的同时，突出教师教育特色。平衡教育类课程的课堂学习和走进中小 学的教育实践，造就一支兼具现代教育理念、高尚的思想品德、全面的知识结构、牢固的专 业能力和良好的心理素质等新型专业素质( 见表2 - 1 ) 的未来教师，以适应社会需求。 表2 - 1 职前教师专业素质要求 全面发展的教育观 现代教育理念 以学生发展为本的民主观 个性化的教学观 高尚的思想品德明确的政治方向 4 上海师范大学硕士学位论文第2 章师范生的专业成长与教育实习 版) 崇高的敬业精神 扎实的本学科专业基础知识 较宽泛的相关学科基础知识 全面的知识结构 广博的文理基础知识 教育科学基础知识 教学内容的组织加工能力 课堂教学的组织实施能力 拓展思维的“导刨”能力 牢固的专业能力 应用信息技术于救学与管理的能力 教育教学的科研能力 自我调控与社交能力 高尚的情操 良好的心理素质 良好的心理素质 ( 资料来源；项家祥，朱元春主编，教育实习新探索三阶段教育实习模式，待出 从表中可以看出，师范生的专业知识水平是其专业素质的基础。离开专业知识谈专业道 德、专业信仰、专业能力，自然会陷于空泛。针对这些要求，各地高师院校转换观念、采取 行动 新认 范生的教师职业的条件性素质的实际需要出发，重 教育学课程，将这些惯常的公共必修课改变为师范 专业基础课；克服思维定势，打破原有课程框架，由2 门课拓展为7 门课组成的课程体系， 心理学类包括心理学与教育、学习心理与教学和青少年心理与辅导- - - i 课，教育 学类包括教育原理、教学与课程导论、德育与班主任和教育科研方法四门课， 这一课程体系的建立有助于强调师范专业基础课的学科性质，凸现高等师范院校的师范性特 色。此外，上海师范大学还积极探索和实践由教育见习、教育实习和教育研习组成的三阶段 教育实习模式，强化师范生的教育见习，重视师范生对教育实习的评价与反恩，促进师范生 的教育教学实践能力和综合素质的提高。 最近，国家把教师教育课程的改革和调整作为教师教育领域变革的突破口，通过制定教 5 t 海师范大学硕士学位论文 第2 章师范生的专业成长与教育实习 师教育课程标准来建立新的教师课程体系，达到提高教师教育质量的目的。教师教育课程改 革的目标包括帮助教师在终身学习中实现可持续发展；构建开放的、多样化、重选择的课程 结构体系；强调教师教育课程的实践性质，融合理论与实践知识；倡导情境刨设、案例分析、 问题解决、经验分享、合作研讨等多种实施形式：强调课程评价的发展性。这对职前教师教 育应对各种挑战和提高职前教师的专业素质提供了良好的契机。 2 1 3 师范生成为合格教师的途径 在教师的专业化成长过程中，专业学习和教育实习是其两条必经之路。师范生只有理论 结合实践，满足了职前教师所需的专业素质要求，才能真正成为一名合格的教师。 1 、关于教育实习前的专业学习 在教师专业成长的过程中，教师的专业知识水平是影响教师教育水平的根本因素。 对于教师专业知识结构，学者们提出了不同的理论分析框架。见表2 2 表2 - 2 教师具有的基本知识分类 _ “ h 。一+ ， - h “，一一* w p h 一 _ 、“6 一“一_ “一 研究者 教师的知识 伯利纳 学科内容知识；学科教学法知识：一般教学法知识。 斯滕伯格 内查塑望! 一墼兰蓬塑塑堡堡墅二。j ! 慰! 坠j 一裹堡堕熟聂翌噪堡二璺氅鲶l 上 舒尔曼 学科内容知识；一般教学法知识；课堂知识；学科教学法知识；有关学生的知识i 有 供教学情景的知识；其他课程的知识。 一_ - 一一一一一“一一一一 格罗斯曼 学科内容知识 学习者和学习的知识：一般教学法知识；课程知识；情景的知识；自 我的知识。 考尔德黑德学科知识；行业知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识；隐喻和映像。 申继亮 本体性知识( 学科知识) ：条件知识( 教育学、心理学知识) ；一般文化知识：实践 知识。 、 傅道春原理知识( 科学原理、一般救学法知识) ：案例知识( 学科教学的特殊案例、个别经 一赴魈塑三塑霉麴曼塑墼垫璺堕2 二，一一。二 甄德山教育理论知识；学科知识：普通文化知识。( 胡军苟) 彗曼一量 广泛的普通教育；学科知识；教育文献；反省韵实践经验。( 胡军苟) 6 上海师范大学硕士学位论文第2 章师范生的专业成长与教育实习 朱旭东通识知识：学科知识；专业知识；实践知识。 陈向明理论性知识；实践性知识。 陈向明认为教师知识主要分为“理论性知识”和“实践性知识”两类。理论性知识可以 通过阅读、听讲座获得，包括上述学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文 化等原理类知识。实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识( 显性 和隐性的) ，除了上述行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的 知识、隐喻和映像外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。前者通常停留在 教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”：而后者是教师 内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教 师的教育教学行动中。 理论性知识通常呈外显状态，可以为教师和专业理论工作者所菇享，是教师知识冰山露 出水面的部分。而实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教 师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰山的下部。前者因其外显性、系统性、可表 述性，比较容易把握，已经得到了比较成熟的研究。而后者因其隐蔽性、非系统性、缄默性， 很难把握，研究也很少。 因此，师范生在校期问的专业学习作为理论性知识的积累，是教育实习的前提准备，它 包括学科专业准备和教育理论知识与技能准备，它涉及了职前教师教育的相关课程学习，不 管是师范大学培养教师的体制( 混合学习专业课程和教育类课程) ，还是先进行大学四年的 文理科专业课程学习，再学习一至两年的教师教育专业课程学习，世界各国在教师培养课程 的内容和安排上表现出来的特点是( 1 ) 重视教育类课程，课程门类多，教学时数多。其中 美国教育理论占教育总量( 按普通与专业教育、教育理论、教育实践为总量计算) 的2 5 教育专业课程的2 3 为教育理论课程，并强调教师教育课程各部分一教育理论课程、学科 专业课程、学科教学法及临床实践之间的的内在联系( 郑东辉，施莉，2 0 0 3 ：7 2 ) 。德国的 教育理论课占总学时的2 5 ，英国占2 5 ，法国占2 0 ( 陈永明，2 0 0 2 ：2 5 0 2 5 i ) 。英 国突出培训教师职业技能，提出教师应具备2 7 种职业技熊并建立教师技自2 档案，开设应用 性较强的教学技能课充实教学法课程内容，包括表达技巧、评估方法、备课、教学材料的 准备等( 郑东辉，施莉，2 0 0 3 ：7 2 ) 。( 2 ) 课程趋于高度综合的整体化，主要体现在两个方 面：一是学科之间的相互渗透，不仅是文理科的相互渗透，而且也有文科各学科之间和理科 各学科之同的相互渗透。二是重视吸取科学技术和文化艺术的最新成果，加强普通基础课的 作用与地位( 陈永明，2 0 0 2 ：2 5 0 2 5 1 ) 。 而我国师范院校教育实习前的师范生专业学习与国外相比，尚存在许多不足，正在积极 探索和改进，首先，师范院校师范专业的课程结构不合理。长期以来，普通教育课程( 也称 公共基础课程或通识课程) 、学科专业课程和教育专业课程( 也称教育科学课程) 构成我国 师范教育课程的三个模块。其中前两类课程所占比例总共达到9 0 以上( 学科专业课程占 上海师范大学硕士学位论文 第2 章师范生的专业成长与教育实习 7 0 ) ，而教育专业课程只有不到1 0 ( 陈永明，2 0 0 2 ：1 8 1 1 8 3 ；) 。其次，近年来，不少 师范院校针对教育专业课程的“旧、窄、杂、空”的弊端大力改革公共教育学课程的内容和 结构，褫班勰螭教赢思想和囊旮时船陛、国际性的教育信息，将教育学科的若干分支课程分 化为各种必修课和选修课内容，突出课程的实用性，如上海师范大学将教育学、心理学两门 课程拓展为包括7 门单独课程的教育类、心理类系列课程；构建新的立体教学模式，如自主 探究学习、反思性教学模式；改革陈旧的教学方法，如引入“案例教学法”搭建教育理论与 实践的桥梁，采用谈论式教学法，构建民主、平等、交流、互动的学习氛围，提倡研究法， 培养学生独立探索、创造性解决问题及学会求知、学会研究的能力，运用“参观法”、“实习 作业法”增加学生参与教育教学实践的机会，培养学生的教育教学技能，采用多媒体教学手 段，加强教学过程的直观性、示范性。 由此可见，国内外的教师培养机构都将教育实习前的专业学习作为师范生专业学习、成 长的重要环节。 2 、关于教育实习 不同国家在教育实习实践操作中各有侧重和特色，形成了包括模拟实习、见习、实习在 内的多样化的教育实习方式( 郑东辉，施莉，2 0 0 3 ：7 0 7 1 ) 。 见习是教育实习的前奏，练兵阶段。主要让学生了解中小学教学实际，作为学校教师的 助手协助中小学教学工作，并承担一定的工作量，获得早期的现场实地实践经验( e a r l y f i e l de x p e r i e n c e ) 。这项活动从大学一年级开始，并延续至二、三年级。以日本为例，日 本将教育实习分成三个步骤，即观察、参与和实习观察和参与实际上就是见习，观察的目 的在于客观地掌握儿童的实情为中心舟勺整个学校教育活动。以便找到参与教育实践的途径。 参与是指实习生积极投入教育活动，体会教师的意图，作为教师的助手与儿童直接接触，完 成引向“实习”的任务。 实习是师范生毕业前的集中式教学实践，即在大学指导老师的指导下，实习生到校方认 可和联系的中小学开展教育教学实践。具体形式有苏联式教育实习、顶岗实习、临界实习等。 苏联式教育实习按教育见习中的实习、暑期教育实习、中小学教育实习来完成具体的实习任 务。其中，“狰小学教育实习”即到所要实习的学校和班级进行详细认真的考察，包括听课、 了解课程设置和教学法，完成课外、校外任务，做学生的个别工作，参加教师教学小组活动， 进行所教学科的讲授。 顶岗实习在美国比较盛行，即实习学校的教师脱产参加在职培训时学校需要人手的情况 下，实习生作为实习学校的正式教师从事教育教学工作，每月领取一定数额的工资。实习生 般在假期就提前到达实习学校，做各方面的准备工作。每周上两次课大学指导老师每月 去实习学校至少两次。 临界实习即安排小学教师实习生到幼儿园、初中教师实习生到小学、高中教师实习生 到初中进行短期实习，这在英国、美国、日本较流行。通过这种实习方式，有利于实习生掌 e 海师范大学硬士学位论文第2 章师范生的专业成长与教育实习 握学生身心发展的延续性和阶段性、稳定性和突变性，从而更好地完成教育教学任务。 近年来，随着人才就业市场的放开、素质教育在各级各类学校的深入推进，我国各地师 范院校因地制宣、积极探索并实践新形势下的多元化教育实习的形式，例如在师范生毕业前 的教育实习中采取了集中蹲点实习、全委托实习、半委托实习、顶岗实习、回原籍实习、分 散实习与集中实习相结合、实习与求职就业挂钩等多种形式。有的师范院校还开辟了教育实 习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业预分配相结合、教育实 习与完成某部门的科研课题或工作任务相结合、教育实习与专业实习相结合的新天地。多样 化的教育实习形式不仅适应了人才市场和市场经济的客观需求，而且有利于全面锻炼学生的 专业技能与社交能力，为师范生最终踏上教师岗位奠定了坚实的基础。 3 、专业学习与教育实习之间的关系 通过2 1 1 节国内外教育实习的比较研究，我们可以发现发达国家现在较为普遍的做法 是，在理论教学和教育实践之间建立功能性联系，交替进行。例如美国一些教育学院在师范 生学习相关的学科专业课程和教育专业课程的过程中就安排了提供现场实地经验( e ie l d e x p e r i e n c e ) 的教育见习( p r a c t i c u m s ) ，师范生作为课堂教师的助手助理( a s s o c i a t e t e a c h e r s ) 在具体教育情境中完成现场观察与参与式见习，如师范生每周有几个半天或几个 整天的时间在课堂上观察、辅导个别学生或学生小组、批改学生作业或上课等工作。通常， 这种早期现场经验的见习活动与特定内容的教法课或其他课程有机结合，相互交叉，如在为 期1 3 周的“整合的数学和科学方法课”中，前三周在大学进行每周四天、每天二个 - t - - 4 , 时 的集中教学，第四周师范生两天在公立学校、两天在大学，以后的三分之二学期师范生每天 在公立学校见习，由大学教师负责督导，该课程的最后一周师范生返回大学课堂进行汇报 ( d e b o r a ht h u r l o wl o n ge t ，2 0 0 4 ：2 7 7 ) 。又如另一个教育学院把“对教与学的探究i ” 课中的1 5 小时、“课堂实习：计划、评价、管理和技术”课中的3 0 小时、“作为社会机构的 教育”课中的1 5 小时和“教学的批判性研究”课中的1 5 小时用于现场观察( f i e l d o b s e r v a t i o n ) ，并向师范生提供支持在学校开展教师探究的规划活动、作业的机会，活动的 实例包括不同学生的影子研究、前拥知识访谈以及备课和评价( f i e l de x p e r i e n c ea n d s t u d e n tt e a c h i n gh a n d b o o k ，n e wy o r ku n i v e r s i t y ；s t u d e n tt e a c h e ri n t e r n s h i ph a n d b o o k ， t c o l l e g do fh u m a nr e s o u r c e sa n de d u c a t i o n ，r e v is e d1 2 0 0 2 ) 。我国台湾地区在教育实 习中为了加强理论与实践的结合，“在一年教育实习期间，实习教师每月返回大学一次，统 一在每个月的最后一个星期五返校参加实习教师座谈会，相互交流实习心得体会，或向指导 教师请教实习中碰到的难题”。( 高耀明，2 0 0 0 ) 这种理论学习与教育实习交替进行的方式， 可以使二者相互补充。互相促进，一方面，通过教育实习的中介职前教师能够依据自己的实 践经验深刻理解、建构教育理论、原理，使理论摆脱“呆滞”而具有“生存力”，另一方面， 教育理论为职前教师理解现实的学校教育实践提供了必要的概念框架。 与国外将教育理论的学习与教育实践有机联系对比，我国师范院校只是简单地把两者并 列在教学计曳中，实习一般放在理论教学后面，理论教学与教育耍习之间没有或很少有联系， 各有自己的程序和途径。这种割裂了理论与实践之间有机联系的安排，使理论与实践成为互 9 上海师范大学硕士学位论文 第2 章师范生的专业成长与教育实习 为不搭界的两张皮，大大影响了教育实习的质量和效果。目前，国内已有部分师范学院积极 探索建构新型的高师教育实习模式以建立理论与实践之间的桥梁，如上海师范大学的三阶段 ( 见习、实习和研习) 教育实习模式把教育见习提早到大学二年级开始，在教育理论的学习 过程中穿插开展观察、了解为主的见习活动，集中式的实习结束之后，师范生仍有机会重新 聚在一起开展以评价、反思为主的研习活动，提升对教育、教学的理解和提高从事任教能力 ( 朱元春2 0 0 4 ；1 0 8 1 0 9 ) 。 2 1 4 师范生所依赖的实习共同体的角色分析 实习共同体是教育实习环境框架的重要要素它聚集了实习生个体群体、参与直接辅 导师范生个体群体的中小学的合作教师( 学科教学和班主任) ( 下称合作教师) 、大学指 导教师( 下称指导教师) ，这些实习共同体主要成员有着共同的学做教师、帮助学会教学的 旨趣，基于意义协商( n e g o t i a t i o n ) 、知识取用( a p p r o p r i a t e ) 的社会性互动，师范生个 体群体逐渐建构起有关教学、教师的意义和作为准教师的身份，通过这种互惠互赖的关系， 实习共同体成员相互共享彼此的经验和知识。 实习共同体的主要特征包括： 实习共同体各成员有着共同的旨趣 实习共同体各成员有着功能清晰的身份和角色 实习共同体各成员通过社会性互动建立互惠互赖的关系 实习共同体的学习空间既有现实的物理空间，也包括网络虚拟空间 实习共同体与学校实践共同体相互交叉。 l 、实习共同体的组成、各成员的身份和角色和他们之间的社会性互动 实习共同体的学习者主体是实习生个体群体，学习者的帮促者包括合作教师、指导教 师、以及与实习生教育见习、教育实习相关的其他人员：大学实习管理教师、中小学生和其 他教育人士，参见图2 - 。 固2 1 实习共同体最其组成 l o 上海师范大学硕士学位论文第2 章师范生的专业成长与教育实习 ( 1 )