（教育技术学专业论文）基于网络的班级课堂协作学习研究及其过程设计.pdf

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习仍是主要的学习形式，并将持续相当长的一段时间。因此，开发一种既具备协作学习功 能，又兼顾传统的班级课堂学习功能的学习模式具有重要的现实意义。 但协作学习研究的现状是怎么样的? 我们首先来分析一下协作学习的发展现状。 1 协作学习的发展现状 要了解协作学习的发展现状，我们就必须对国内协作学习和国外协作学习的现状都加 以分析。协作学习从2 0 世纪7 0 年代* 起于美国，7 0 年代中期和8 0 年代取得实质性进展。 后来在加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等国家得到广泛地应用。9 0 年代 我国引进了协作学习，在江苏、浙江、山东等地纷纷开展了协作学习的实验。从协作学习 的发展脉络来看，我们先分析国外协作学习的发展现状。 1 1 国外协作学习发展现状 目前，国外对协作学习的研究比较多。无论从理论上还是从实践上都取得了一定的成 果。加拿大萨斯喀彻温省大学计算机科学系的k u m a r 对本国的协作学习作了全面的调查 研究，对国外的协作学习作了全面介绍。他在作了大量文献综述的基础上，提出了协作学 习的六个维度，分别是：协作交互作用的控制、协作学习的任务、协作学习环境的设计、 协作学习环境的角色、协作的范围和支持协作的教学方法。这六个维度对解释协作学习和 开发协作学习系统具有一定的指导意义。如今，国外也有一些令人瞩目的协作学习系统的 研制和开发。例如： p r e p 是p r e p a r a t i o n 单词的首字母的缩写，它是一个在c a m e o em e l l o n 大学开发的 写作工具。p r e p 使用两维的文本表格，类似于展开的表单，在这里学习者独立工作。文 本被分割成水平的、每个学习者都可以处理的部分。学习者可能会对它的各部分进行评论、 重写或编辑。另外，允许他们浏览其他学习者处理的部分。这样，通过使用p r e p ，学习 者开发了他们自己的文本部分，也能了解其他人的工作。经证明，p r e p 在处理诸如类型、 句子分析和段落结构等小收益的写作问题时很有用，而对于诸如全面组织和文档结构这样 大型的问题上用处较少。 s h e r l o c k 是关于美国空军f 1 6 航行器的一个学徒身份的解决纠纷系统。 s h e r l o c k f o n t i i 为s h e r l o c k 提供了一个协作学习范围。当学生在s h e d o c k f o n t i i 中 解决了一个电子错误诊断问题后，系统为学生提供一个被称为是“深思熟虑”的阶段以使学 生有机会反省他们先前的解决纠纷的表现。s h e d o c k i i 希望学生能精细化他们解决问题的 策略，评判他们自己的解决策略，解释为什么某项活动是不合适的或者不是最令人满意的， 并给出可替代的建议。 从这种现状我们可以看出，在国外，协作学习在班级课堂学习中应用的相对较少。 1 2 国内协作学习发展现状 目前，我国在协作学习方面的研究不是很多，主要的代表人物是北京师范大学的黄荣 4 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 怀教授及其学生，他们对协作学习做了较为系统的研究。主要研究的内容有：协作学习的 理论方法、协作学习的组态研究、协作学习的系统模型、协作学习的动机因素和协作学习 在现代教育技术培训中应用等，他们的这些研究对我国协作学习的发展做出了很大的贡 献；还有李克东教授在协作学习的教学设计方面也做了一些研究：其他人也作了一些针对 协作学习在各个领域的应用研究，而对协作学习理论本身的研究相对较少。从上面的分析 可以看出，我国在协作学习领域研究的深度还不够，总体而言，可以说还处在文献引入阶 段，能找到的国内协作学习文献资料比较少，并且大多都雷同，没有什么新意。而把协作 学习应用到班级课堂学习的研究就更少了而大多数人是对纯粹的基于网络的协作学习的 研究，这些研究对班级课堂学习起到的作用还是微乎其微的。 比较而言，国外对协作学习的研究要比国内好得多，当然造成这种情况的原因比较多， 主要是因为他们的起步比较早，而且技术发展比较快，而我国对协作学习的研究人员很少， 研究的力度还远远不够，导致我们的研究的成果相对少得多。但从找到的资料中可以了解 到，很多教育技术工作者们在努力地探寻协作学习的理论和方法，并在积极地开发协作学 习的学习环境，对此，我们是欢欣鼓舞的。相信在我们的努力下，学习国外的理论和先进 经验，并且从我国的实际情况出发，我们会在协作学习及其策略的研究中取得可喜的进步。 鉴于协作学习的现状分析，我们认识到，协作学习作为一种比较新的学习方式，对我 国的素质教育的推行具有十分重要的意义，但我国对协作学习的研究无论在理论上，还是 实践上都远远不够。因此对协作学习进行进一步深入地研究是十分必要的。 2 研究的目的和意义 对协作学习进行深入细致的研究是当前教育改革的需要；是创造型人才培养的需要； 是培养适应社会需要的高素质全面发展人才的需要。 2 1 当前教育改革的需要 我们教育的目的是培养适合社会主义发展的高素质人才，尤其要培养创造性人才。创 造性人才在一个国家的发展中起到至关重要的作用，而我国当前的教育体制存在着很大的 弊端，这些弊端严重地束缚了我国教育改革。首先，陈旧的教育内容、呆板的教学方式以 及绝对的教师权威，束缚了学生的创新能力。我们希望培养出具有创新能力的学生，就应 该在教授学生学科基础知识的同时再提供给学生当代最新的知识内容和发展动态，让学生 的知识层次构架合理并且能跟上时代发展的步伐，这样学生才有进行创新的基本能力和素 材。但是目前我国许多学科的教学内容显得l 睐旧，学生越学越专，知识面窄，不利于学生 开拓思路，限制了创新思维的发展。传统教学环境为教师绝对权威的树立创造了良好的条 件，尤其在低年级学生中。教师拥有对学生完全的控制权，教师在课堂内外都可以直接或 间接地控制学生的活动。学生若有出轨便会受到惩罚，严重压抑了学生的个性。其次，纯 知识型的评价方式僵化了学生的创新思维。学生的学习总是以评价的标准为方向的，我们 的评价标准目前来说还是纯知识型的。考的主要是记忆性和技能技巧方面的能力，学生的 学习活动都限制在标准答案的圈子里，不利于学生发散思维和求异思维的发展。 这样的教学模式和学习结果评价标准势必造就出教育的“标准品”，根本不适应知识 经济时代对人才的要求。 2 2 创造型人才培养的要求 知识经济的发展需要大量的创新人才，而培养创新人才要靠创新教育。刨新教育是指 5 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新 精神和基本创新能力，促进学生全面和谐发展为主要特征的素质教育。首先。教师教育观 念的转变是创新教育的前提。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它 应该是发展认知的手段。其次，营造良好的刨新环境是培养学生创新能力的关键，营造有 利于创新的教学环境，这包括教学心理和网络教学环境的营造当学生的思维活动和结论 超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教 师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生 逐步具有创新的意识。同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相 适应，网络对教学的参与，使得整个教学体系成为一个开放式的教学体系，将网络巧妙地 用于各个学科的教学中。加强学科之间创新能力的有效迁移，以提高学生综合应用知识、 创造性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的 创新能力达到整体的提高。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教 育环境。再次，激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段。一方面要激发学生的学习 兴趣，培养学生创新意识、创新精神。学习要有正确的动机和浓厚的兴趣，这样学习才会 有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信 息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。因此在现代信息 技术和多媒体技术快速发展的今天，我们不仅要采用多种方法激活学生的思维，而且要灵 活结合教材，激发学生创新思维。协作学习是一种灵活性、实践性、综合设计性较强的学 习方式。我们应在班级课堂学习中，运用协作学习的理论，结合教材，大胆进行学习设计， 注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。 2 3 协作学习是为了培养适应社会需要的高素质全丽发展的人才 协作学习是一种新兴的极具生命力的学习方式，它有助于学习个体的全面发展。协作 学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学习的兴 趣，而且网络可以提供一个更加自然的学习环境。在这样的学习环境中，学生可以充分的 调动自己的积极性，与小组的其他成员进行积极、有效的交互，教师可以根据学生的需要 设计个性化的学习环境。协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使 学习内容极大地丰富。因此，协作学习促进了学习个体的特性发展和创造性思维的培养。 首先，协作学习中，教师对学生的影响相对于传统的班级课堂学习要小，学生对自己 的学习活动自主权比较大学生可以从网络上收集到任何自己感兴趣的材料，拓宽知识面； 还可以收集有关学科的前沿知识，保证自己能跟上时代发展的步伐；学生也可以自由阐述 自己的观点，不必担心会受到教师的指责，容易激发起学生富有创造性的想法；学生还可 以向其他教师请教，可以和有共同兴趣的人交流，在思想的撞击中产生创造的灵感。 其次，协作学习为培养学生的辩证思维和发散思维以及协作、自主精神提供了有利的 支持。协作学习强调协作组成员之间在平等、自由民主的氛围里进行讨论、交流，鼓励学 生自由发挥和想象，各种观点都是允许存在的没有绝对的对与错的标准和尺度来衡量学 生的观点，所有的观点都是可以参与到大家的讨论之中，获得进一步地完善。这些相对于 传统教学环境能更好地培养学生的钻研精神、协作精神等品质，也能更好地锻炼学生的辩 证思维、发散思维、求异思维等。这种学习的组织形式比传统的“填鸭式”教学更能锻炼学 生的自主、自力和合作能力。 6 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 从上面的分析可以看出，协作学习比传统的班级课堂学习更容易激发起学生的创造 力t 因此我们要把协作学习的方式融进班级课堂学习，使得我们的学习效果更加明显，进 而提高我国的教育质量。创新人才的需求已是迫在眉睫，教育改革的任务任重而道远。闻 此我们希望改变以往的学习模式，针对老式教育所带来的弊端，设计开发出新的学习模式， 本文提出了基于网络的班级课堂协作学习模式，正是为培养新时期适合社会需要的高素 质、有自新精神的人才做些努力。 3 协作学习和基于网络的班级课堂协作学习的基本概念 要对协作学习进行深入的分析和研究，我们应该了解协作学习的相关概念。 3 1 协作学习的定义 国外对协作学习的定义有很多。f o o t e 把协作学习定义为：采取小组学习的方式来最 大化地完成共同的学习目标。协作学习还有以下的定义方式：协作学习是一种在一定学习 目标指导下的信息加工、解释、概括和最终被传递的过程；也有人这样定义：协作学习是 一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。国外对协作学习 的定义都是个人本着对协作学习研究的目的对协作学习的定义加以限定。 国内对协作学习的定义主要有三种： 夺协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下 最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。这是北京师范大学信 息技术学院黄荣怀教授给协作学习下的定义，也是目前我国最被广泛认可的对协 作学习的定义。 耷 协作学习是一种学习方法，在这种学习方法中，学习者以多人为单位进行学习， 以提高学习效率，在协作过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分 的，学习者之间保持融洽的关系，相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负 学习责任，完成学习任务。这是北京大学计算机系欧阳臣教授对协作学习所作的 定义。这个定义说得比较通俗易懂，相对于黄荣怀教授的定义来说，定义内容比 较细化，但概括的不够，显得有些通俗，作为定义来讲，不够精练。 夺 协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的 协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。这是华南理工大学计算机所的胡 新华和骆雪超老师给协作学习所作的定义。这个定义比较简化，对协作学习的分 析不够，所以并不为他人采用。 今天的协作学习是离不开网络的，所以一些人对网络环境下的协作学习又加以定义。 不同人给它下的定义也各不相同。其中有代表性的有下面两个。 审 基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，多个学习者针 对同一学习内容彼此交互、合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。 夺 基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习环境，以小组或者团队的 形式进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协 作学习。 这两种定义前者强调了基于网络协作学习的目的，后者强调的是环境建设。侧重点不 同，但都揭示了基于网络的协作学习的核心问题，就是计算机网络和多媒体技术在协作学 习中所具有的巨大作用，这正是今天我们大力提倡协作学习方式的一个现实条件。 7 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 本人比较支持的是黄荣怀教授对协作学习的定义。即协作学习是学生以小组形式参 与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制f 最大化个人和他人习得成果，而合作互 助的一切相关行为。从定义中我们看出它强调四个要点，即：小组形式、共同学习目标、 一定的激励机制、相互合作，这四个要点分别说明了协作学习的形式、目的、规则、和途 径。协作学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作 是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探 索、发现的信息和学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共 享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论 等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动 有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异 的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思 维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自 尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 3 2 协作学习的分类 协作学习的种类繁多，但目前没有人对协作学习进行系统的分类。而对一种重要且比 较流行的学习方式进行分类是完全有必要的，并且系统的分类必将对它的发展有很大的促 进作用。因此我在翻阅了大量的资料和文献的基础上，依据不同的划分标准，对协作学习 做出如下的分类。 依据不同的划分标准，名称也各不相同。按教师参与与否，可以划分为：教师指导的 协作学习和学生自主协作学习；按教师参与的方式不同可分为：远程协作学习、课堂协作 学习和自主协作学习；按学习目的可以划分为：基于情景认知和意义建构的协作学习、基 于问题的协作学习和基于项目的协作学习等；按是否有网络环境的参与和协作学习范围的 不同，可以分为；班级课堂协作学习、基于网络的协作学习和基于网络的班级课堂协作学 习，而基于网络的班级课堂协作学习模式是本文提出并将加以重点研究的内容。 那么什么是基于网络的班级课堂协作学习昵? 我对它做出了这样的定义：基于网络的 班级课堂协作学习是指利用计算机网络在班级课堂学习活动中，建立协作学习环境，学生 以小组形式，在一定的激励机制下进行学习、以有效地完成共同的学习任务而合作互助的 一种学习方式。这种学习方式既不同于传统的班级课堂学习，又不同于单纯的协作学习。 它是在传统的班级课堂学习的基础上。把协作学习融进班级课堂学习，使得传统课堂学习 与协作学习进行优势互补，从而使学习的效果大大加强。 基于网络的班级课堂协作学习包括四个基本要点，主要有基本要素、基本模式、基本 原则和主要特点，本文将对每个要点加以详细的分析和论述。 3 3 基于网络的班级课堂协作学习的基本要素 一般来说，协作学习通常由四个基本要素组成即协作小组、成员、辅导教师和协作 学习环境。因而基于网络的班级课堂协作学习的要素也包括协作小组、成员、教师和协作 学习环境四要素。但每个要素都有其特定的含义。 协作小组。协作小组是基于网络的班级课堂协作学习模式的基本组成部分一个班级 被划分成小组以后，班级就不再以每个学生为单位了而是以小组为单位，教师面对的是 每个小组的学习，不再是单个学生的学习。小组划分方法的不同，将直接影响到协作学习 8 基于嗍络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 的效果。协作小组的划分对于协作学习能否达到预期效果，起着至关重要的作用，鉴于分 组对基于网络的班级课堂协作学习的重要性，本文将在后面有专门的论述。 成员。成员即学习者，他们是按照一定的分组策略分派到各协作小组中去的。一个班 级的学生是各种各样的，存在着很大的差别，这就给教师的统一授课带来了很大的困难。 教师的精力是有限的，不可能照顾到每一个学生，而把协作学习的方式引入班级课堂，就 可以把全班的学生进行分组，让学生之间互相帮助，在帮助对方的同时，自己也得到相应 的提高，这样，既可以让教师解放出来，做更多的有助于提高学生学习水平的事情，义可 以提高学生的学习效果，达到事半功倍的效果。 教师。教师在基于网络的班级课堂协作学习模式中并非可有可无，而是具有十分重要 的地位。这里的教师不是一般协作学习中的辅导教师，他是学生学习的协调者、监督者、 帮助者和管理者。这里的教师与传统的班级课堂中教师的作用已大不相同，他的作用体现 在对学生进行分组，对协作学习的组织、对学习者实现学习目标的效率和对协作学习的效 果进行评价等方面。教师要对这些环节进行有效控制和保证，才能使协作学习得以顺利进 行。基于网络的班级课堂协作学习对教师提出了更高的要求，要求教师具有新型的教育思 想和教育观念，精深的专业知识，丰富的相关学科知识等。由传统的以“教”为中心转到 以“学”为中心，同时还要实现二者最优结合。 协作学习环境。基于网络的班级课堂协作学习是在特定的环境中进行的，这个环境主 要包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结 构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等；空间环境是指协作学习的场所，即班级课 堂和互联网环境等；硬件环境是指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、 基于互联网的协作学习；资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。 基于网络的班级课堂协作学习的四要素之间的关系如图1 ： 图1 基于网络的班级课壁协作学习四要素关系图 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 3 4 基于网络的班级课堂协作学习的基本模式 一般的协作学习基本模式主要有七种：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和 角色扮演。竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有教师参加，教师根据学习目 标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最 好，各小组之间更应该积极合作，共同来完成总目标；辩论是协作者之间围绕给定主题， 首先确定自己的观点，然后双方围绕主题展开辩论，辩论模式特别有利于培养学生的批判 性思维：合作是多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互 配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作；问题解决模式需要 首先确定问题，问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等，问题解决是 协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理 的能力具有明显的作用；伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙 伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵 感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争 论中达成其识，进而促进问题解决；设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学 习模式，由教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过 程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等：角色扮演是让不同学生分别扮演指导者 和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析，角色扮演 的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。 在对一般协作学习的基本模式有了一定认识后，我们来构建基于网络的班级课堂协作 学习的基本模式。这种学习模式主要包括八个部分：学习目标的确定、学习主题的确定、 学习环境的创设、学习资源的设计、学习策略的选择、学习活动的设计、学习过程的控制 和学习评价。我们可以用下图表示它们之间的顺序和关系。后面我们将对每一部分加以详 细的设计。 图2 基于网络的班级课堂协作学习模式的过程设计 基于| 叫络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 从基于网络的班级课堂协作学习模式过程设计图中，我们可以看出组成这种学习模式 的八要素之间的顺序和关系。首先我们进行学习目标的确定，然后根据具体的学习内容确 定学习的主题，在主题确定之后，我们要进行的是学习环境的创设、学习资源的设计和学 习策略的选择，这些都是为了给学习活动的设计做充分的准备。在该图中，学习过程的控 制和学习评价对所有的环节都有作用，以保证达到最佳的学习效果。 3 5 基于网络的班级课堂协作学习的基本原则 教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间 的互动。学生与学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生 群体与学生群体等彼此间的互动。协作学习能增强课堂互动的有效性。虽然这些模式各异， 但基于网络的班级课堂协作学习一般都遵循如下五条基本原则：积极互赖、个人责任、社 交技能、小组自评和混合编组。 3 5 1 积极互赖 积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，这种关系对于协作学习来说是尤 其重要的。每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。 积极互赖意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，每个小组的学习成 绩提高了，整个班级的学习成绩自然而然就提高了。帮助学生建立积极互赖的方法有： 夺 目标积极互赖一即一个组的全体组员的学习目标是共同的。如何写一篇论文、共 同完成一个实验，在这种合作性的目标结构中，小组所有成员共同承担责任，只 有在全体成员的积极合作下，才能达到最佳的学习效果，由于组内没有竞争压力， 有利于调动所有成员的积极参与。 夺 奖励积极互赖，即小组任务完成的好坏取决于小组内每个成员的完成情况，比如 小组分段朗读课文，只有当每个成员的错误都不多于五处时，小组的阅读成绩才 能得优，这种奖励积极互赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的 局面。这样就要求小组的每个成员都要尽量避免错误的出现，这就会使小组成员 之间彼此互相鼓励，互相帮助，从而共同进步。 夺 角色积极互赖，即为完成某一项任务，不同的组员承担互不相同的角色，而每个 角色之间是互补的、有一定内在关联的。 夺 资料积极互赖，即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息和资料，要想成功 必须分享、共享，如4 、5 个人的小组共享一份阅读材料，这就迫使小组成员必 须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分，然后通过相互交流使所有的 成员对材料都有正确的认识。 夺 身份积极互赖，即小组成员有个共同的身份和标志，如选择小组的名称、口号、 标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚 力。 3 5 2 个人责任 所谓个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有 成员个人的学习，在群体活动中，如果成员没有明确的责任就会出现成员不参与群体活动， 1 1 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 逃避j 二作的现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成 学生逃避责任的避风港。为了让所有学生参与活动，必须通过制订小组活动规则明确组员 的个人责任。这需要通过以下方法来实现。 夺 角色互赖，即在小组活动中每个成员主动担当特定的角色，并且每个角色都是不 可或缺的，不能替代的，这些角色不仅明确了每个组员的任务而且使他们体验到 个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。 夺 责任承包，即小组的总课题被分解成若干子课题，每人承担一个子课题，小组完 成总课题的质量取决于子课题完成的质量。比如，一个小组要准备关于环境污染 的报告，可以由不同的组员分别完成水污染、空气污染、噪音污染、光污染等分 报告，由此组成一份完整的报告。 夺 随机提问即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组的质量。由丁 是随机提问，每个成员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活 动，就可能在被提问时难以回答，使整个小组得到不好的评价。也就是说，任何 一个组员不好好学习都会影响全组，这种由集体协作产生的群体压力可以促使每 个组员认真投入小组活动。 夺 个别测试，即在学习时，小组成员之间可以进行交流、互相帮助，但是，教师在 检查小组学习质量时，应让每个成员独立完成测验，并且要综合每个学生的测验 成绩来评价小组的活动。这样做才能使每个组员明确自己的职责，真正投入到学 习中去。在这种评价体系中，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责 任，因为在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况；另一方面，学生积 极参与小组活动，在测验中的良好表现能对小组的总成绩有直接的贡献。 3 5 3 社交技能 导致基于网络的班级协作学习不能顺利进行的一个主要的因素是小组成员不会合作， 其原因往往是学生缺乏合作的方法社交技能。因此，教师要注意培养学生掌握必要的 社交技能。这些技能包括： 组成小组的技能，包括：“向他人打招呼问候”、“自我介绍和介绍他人”等： 小组活动的基本技能，包括：“表达感谢对感谢的应答”、“注意听他人讲话”、“鼓 励他人参与对鼓励参与的应答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等： 交流思想的技能，包括：“提建议对建议的应答”、“询问原因提供原因”、“有 礼貌的表示不赞成对不赞成的应答”、“说服他人”等。 好的社交技能对学生的发展有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多的东 西，对学生与家人、朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。教师要充 分利用课堂，结合教学内容设计小组活动，使学生在小组活动中学习学科内容的同时，也 使用特定的社交技能，为其今后的成功人生打下铺垫。 3 5 4 小组白评 为了保持小组活动的有效性，协作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况。小组 自评的目的是帮助小组学会怎样更好的合作，为此，教师要引导学生把小组合作的成功经 验具体的表达出来，在不同小组之间交流，甚至可以把不同小组的典型经验进行书面归纳， 为以后的小组活动提供借鉴。还要分析存在的问韪及相关的原因，鼓励学生正视本组在合 1 2 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 作中出现的问题，分析导致出现问题的可能原因，并提出改进建议，明确发展的方向和目 标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明 确在以后的小组活动中应达到的目标，以及如何达到目标。小组自评能够为小组合作提供 有益的反馈，这是协作学习的一个关键环节。然而在实际教学中，由于时间紧迫，教师很 容易忽视小组白评这一环节，这种偏差是必须纠正的。 3 5 5 混合编组 混合编组是指在组建协作小组时应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取 长补短，即小组成员是异质的、互补的。一个班级的学生在许多方面都存在差异，例如： 学生的成就，学生的能力，学生的性别等等，所以我们在进行混合编组时要考虑以下几个 因素： 夺 学生的成就，保证同一协作小组内混合编组的学生有好、中、差三类。 夺 学生的能力，有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深 刻，将这些具有不同能力的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更 能有助于每个组员的全面发展。 夺 学生的性别，不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等方面都存在差异。 夺 学生的家庭背景，儿童的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印， 而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层。在真实的社会生活中，学生 必须学会与各种人一起工作，需要与不同群体的人接触往来，小组活动中与来自 不同家庭背景的同学合作的经验将有助于他们适应真实的社会生活。 3 6 协作学习与个别化学习、班级谋堂学习之比较 我们按学习规模大小的不同将学习分为三种，即协作学习、个别化学习、班级课堂学 习。而我们要了解基于网络的班级课堂协作学习的特点，就必须对这三种学习方式有充分 的认识。协作学习、个别化学习和班级课堂学习这三种学习方式适合不同的学习，每种都 有自己的优势和不足，我们对他们加以辨析。在讨论它们之间关系之前，我们要弄清楚它 们的定义。 协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最 大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为；个别化学习是指根据学生的不同 特征进行因材施教，学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点， 从而自我获取知识，更新知识：班级集体授课是指传统的集体的授课方式，以班级为单位， 通常每个班级有大约3 0 5 0 人，学习内容和学习目标由教师决定。活动的地点集中在教室 里。 协作学习与个别化学习、班级课堂学习是我国目前教育中重要的学习方式。深入分析 它们的定义与内涵，我们可以看出它们有以下一些关系。 3 6 1 它们各有特色 协作学习强调在学习过程中学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式， 在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之 下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力、形成合作精神和良 好的人际关系，以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和抉策。协作学习最大的优 势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。 1 3 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、 探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目 标，如学习事实信息，掌握概念和原理，应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解 决问题的能力等。个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。但这种学习方式也存在 不足，就是对于自觉性差的学生作用不火，而很多中小学生由于年龄上的限制，对自己的 学习不能进行良好的控制，往往离不开教师和家长的监督。 班级课堂学习强调全体学生在教师的统一授课下，进行集体学习。这种学习方式学习 的目标是照顾到全体学生，使每个学生都能达到统一的预期目标，出发点和愿望是好的， 但事实上很难做到，因为班级人数太多，而且每个同学的学习情况存在很大差异，教师往 往顾此失彼。但班级集体授课也有它的优点，就是使受教育的人数增多，比较其它两种学 习方式，参加学习的人数是最多的，而在当前我国资金、资源不足的情况下，班级集体授 课还是主要的学习方式，这是不可避免的。 3 6 2 它们相互联系 协作学习、个别化学习和班级课堂学习虽然各有特点，但是它们也是相互联系的，彼 此之间形成了一种互补的关系。班级课堂学习是当前学习的主要形式，但它又存在着明显 的不足，这就需要协作学习和个别化学习来加以完善。即使在班级课堂学习中，也不可能 缺少个别化学习。而我们提出的基于网络的班级课堂协作学习是一种把协作学习方式融于 班级课堂学习中的学习。个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足， 这时可以通过协作学习来弥补。首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于对问 题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限特别是当他 遇到巨大困难时，即使通过自身长期和持之以恒的努力能解决这些问题，也必须花费更多 的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事 半功倍的效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机激发学生的学习 兴趣，提高学生的学习自觉性。其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的 学习方式，可能会缺少生生、师生之间的交互作用，而协作学习可以实现建构主义学习理 论中对“情境”、“会话”、协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生 和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际 沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好 地学习，培养学生多方面的能力。 协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在 一些问题，需要个别化学习的补充。首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的 背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要， 要根据协作学习的目标与任务及协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个 别化学习的组织和实旌就相对简单、方便些。其次，协作学习对教师和学生的要求都比 较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的 提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良 好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、 指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生 掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。再次，当前 1 4 基于网络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 技术还是以支持个别化学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，但是在开 发中出现了技术与理论不同步的情况，比方说协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空 间，而现在协作学习中的讨论还是利用电子公告板，即b b s 。总之，在基于网络的班级 课堂协作学习中，我们把个别化学习作为协作学习必要的补充，对整个班级课堂学习是大 有益处的。既然三者之间存在着如此重要的关系，那么如何才能处理好三者的关系呢? 3 6 3 如何处理三者的关系 要处理个另4 化学习、协作学习和班级课堂学习三者之间的关系，我们就要充分发挥它 们的优势，扬长避短。 充分发挥各自优势。在个别化学习中，耍围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动， 构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强 化；在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用， 提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。在班级课 堂学习中，我们要根据教学目的的要求，根据学生的学习特点，制定合理的教学目标、教 学内容。在具体的教学设计中贯彻这一宗旨，每一步都要充分考虑它们各自的特色，充分 发挥它们各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。 相互利用，取长补短。利用协作学习，克服个别化学习遇到的种种困难降低个别化 学习的难度，增进学习动机和学习成效。使学生感受到通过协作学习可以有更多的成功机 会。利用个别化学习，弥补协作学习带来的种种弊端，减少协作学习的缺失，提高知识的 获取、巩固效果。在班级课堂学习中，充分发挥协作学习和个别化学习的优势。达到最终 的教学目标。使班级课堂学习既能符合学生的个性差异，注重学生的个别发展，又能促进 学生更有兴趣地学习，增进学生之间、师生之间的交流、合作。综上所述，无论是个别 化学习还是协作学习，都各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不 能反过来用前者去否定或取代后者，而应该取长补短，相辅相成。努力做到既能发挥个别 化学习的优势，又能充分体现协作学习的优点，把它们的优势充分用到班级课堂学习中去。 既注重发展学生的个性，增强学生的独立性、自主性，又注重提高学生的综合素质，加强 学生的人格塑造，把两方面的积极性都调动起来使学生不仅能学到知识，还能学到如何 学习，如何生存，促进我国教育健康、有序、稳步地发展。 从上面的分析，我们可以看出，协作学习可以解决个别化教学与班级教学之间的矛盾， 更适合于教与学的环境。与个别化教学和班级集体课堂教学相比，协作学习能更好地发挥 学习者的主动性、创造性更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知 能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成，为我们认识基于网络的班级课堂协 作学习的基本特征奠定了基础。 3 7 基于网络的班级课堂协作学习的特征 从上面的协作学习、个别化学习和班级课堂学 - 3 - - - 种学习方式的比较分析，我们可以 看出，基于网络的班级课堂协作学习，它与一般的班级课堂学习和一般的协作学习有着很 大的不同，主要的不同体现在如下五个显著特征： 夺范围上的突破。传统的班级课堂学习，只局限于教室内教师对学生的讲授，一般 协作学习也只是班级同学内的协作，而基于网络的班级课堂协作学习，由于互联 网的参与，实现了时间和空间的延续，教师不再受到教室的束缚，协作的范围从 】5 基于列络的班级课堂协作学习模式研究及过程设计 班上的小组大到整个班级以及班和班之间，年级和年级之间甚至校校之间。学生 的协作伙伴可以是日常生活中息息相关的同班同学，也可以是素昧平生的、知识 背景相差甚远的另外一个国家的学生。这种突破能使学生获得不同程度、不同形 式的多种经验对学生全面素质的提高大有帮助。 夺 多种学习方式的融合。基于网络的班级课堂协作学习，把协作学习和个别化学习 融进班级课堂学习中，大大的提高了课堂学习的效果和效率。传统的班级课堂学 习，存在了许多弊端，比如学生的个性受到压制，主动性和积极性都不能充分发 挥出来，而个别化学习和协作学习恰恰能对这种不足加以改善，尤其是把协作学 习融进班级课堂学习，使教师从面对全班同学改变成面对分成的几个小组，组内 的互助活动，减轻了教师的教学负担，从而使教师可以有充分的时间搞好教学。 可见基于网络的班级课堂协作学习，把多种学习方式集于一身，必将对整个教学 有极大的促进作用。 夺附属角色的隐藏。传统的教室环境下，协作组的交互大多数是以面对面交流的形 式展开的，尽管交互的各种障碍均得以降低到最低限度，但这种交互形式是“稍 纵即逝”和“非记录的”。然而将协作过程中个体或整体的进程、观点等记录f 来进行深一步地学习、研讨、参考是十分必要的，所以传统教室环境产生了“记 录员”、“保管员”、“材料管理员”等本来与协作学习无直接关系的角色。另一方 面，要共享信息，需要采取一定的物理方式将信息传递出去，常常是通过“朗读 者”、“材料分发者”、“黑板抄写员”实现的。而在网络支持的协作环境里，由于 电子通信、文件记录保存、信息处理的强大功能，这些附属角色的任务被隐藏在 学生协作的过程中。同样，由于网络的支持，协作学习过程中所遇到的言语信息 记忆、资料分类、冗余的数据计算、作图等繁杂的低层工作均得以简化，使学生 集中精力用于分析、决策、探索、检测和评价等高级认知活动。 夺全面展现问题情景。创设问题情景，进行问题解决学习。能激发学生参与思维、 发现探索、促进积极的意义建构，获得高级智力技能和认知策略，基于网络的协 作学习环境能够较容易的做到向协作组展示问题的全貌，尤其是说明一些与生活 经验、思维想象领域相距甚远的问题，如医学上的复杂病例，丽在传统的教室环 境f ，这一点是无法做到的。再有，要展现全面的问题情景，需要各种各样的学 习资源的大力支持。而数据库技术、网络技术、人工智能技术等各种现代化的先 进技术手段使得基于网络的协作学习环境拥有丰富的资源，各种方法和策略的支 持，使得协作学习者既因为面临各种挑战而保持着高度的热情和求知欲，又不会 因为困难重重而陷入窘境，失去兴趣和信心。同样在传统的环境下是无法想象的。 夺教师角色的转变。教室、课桌、讲台、黑板以及板书、演示、批改作业等对传统 的课堂教学的教师来说都是极为熟悉的，而且相当一部分教师在这种环境下积累 了丰富的教学经验；当这一切被网络、屏幕、数字化信息、统一的印刷字体等技 术支持的产物代替时，教师的挫败感以及无措感是可想而知的：更重要的是绝对 控制的地位已经不复存在，教师成为学生中的一员其角色也转变为指导者、咨 询者、设计者、调节者等。事实上，教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列 和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习进程的规划设计。在基于