（教育技术学专业论文）insite+studio平台在《教学设计》学习中的应用研究.pdf

摘要 当今社会正处于激烈变革时期，日新月异的技术变化已影响到社会的方方面面。 “用技术促进学习这一议题逐渐正为广大教育者和学习者所关注，并已成为知识时代 的重要特征之一，本课题就是基于这样的研究背景而提出的。 为探索运用技术促进学习的规律，本文以教育技术学专业核心课程教学设计 为例，研究i n s i t es t u d i o 平台如何提高学习者对教学设计课程的学习效果。在通 过对教学设计课程开设现状调研的基础上，提出了运用i n s i t es t u d i o 平台来辅助 学习者学习教学设计的研究方案。随后论文分析了该平台促进教学设计课程学 习的优势与可行性，并建构了基于该平台促进学习者学习的实验方案，该方案包括学习、 行动和反思等三个阶段。其中，学习阶段包含培训、交流、设计、应用等四个环节，每 个环节均是以学习者为中心；行动阶段包括计划、问卷、访谈、记录，而这些环节又是 由实验者所主导的；反思阶段包括学习体会、使用经验、交流反思、日志记录等四个方 面。接着制定了评价教学设计课程学习效果的指标体系，它包含6 项一级指标和1 8 项二级指标以用来对实验研究效果进行分析和评价。最后通过实验研究和对部分实验参 与者的访谈，验证了“i n s i t es t u d i o 平台可提高教学设计课程学习效果”的理论 假设。 本研究的创新之处在于：构建了基于i n s i t es t u d i o 平台促进学习者教学设计 课程学习的实验方案，制定了评价教学设计课程学习效果的指标体系，提升了教育 技术专业学生对本专业的认同感，对教学设计课程及其它课程授课模式的改革有一定的 指导意义。 关键词：i n s i t es t u d i o ，学习者，教学设计，学习效果 a b s t r a c t t h em o d e ms o c i e t yi si nv i o l e n ti n n o v a t i o nn o w a d a y s w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to ft e c h n o l o g y s c h o o l sa n dl e a r n e r sa r ea f f e c t e dd e e p l y s of a c i l i t a t i n gl e a r n i n gw i t ht e c h n o l o g yh a sb e e nb r o u g h tf o r w a r d b ym a n ye d u c a t o r sa n d 1 e a r n e r s o nt h eo t h e rh a n d , o n eo ft h ei m p o r t a n tt r a i t si nt i m e so fk n o w l e d g ei st o f a c i l i t a t el e a r n i n gw i t ht e c h n o l o g y a n dt h i sq u e s t i o ni sp r o p o s e di nt h eb a c k g r o u n d t oe x p l o r et h el a w so ff a c i l i t a t i n gl e a r n i n gw i t ht e c h n o l o g yt h ea u t h o ra p p l y si n s i t es t u d i ot o i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s el e a r n i n ga n dt r i e st of i n dh o wi n s i t es t u d i oc a na d v a n c et h el e a r n i n ge f f e c to f i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s c o nt h eb a s eo fa n a l y z i n gh o wt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s ei sm o u n t e dt h e a u t h o rp r o p o s e st h er e s e a r c hp r o j e c to fa p p l y i n gi n s i t es t u d i ot oa i dt h el e a r n i n go fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n c o u r s e t h e nt h ep a p e ra n a l y s e st h ee x c e l l e n c ea n dt h ep o s s i b i l i t yo fa p p l y i n gi n s i t es t u d i ot op r o m o t et h e l e a r n i n ge f f e c to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s e a n dt h e nt h ea u t h o rc o n s t r u c t st h ee x p e r i m e n t a lm o d e lo f a i d i n gt h el e a r n e rt ol e a r nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s eb a s e do ni n s i t cs t u d i o t h em o d e li n c l u d e st h r e e p h a s e s ：l e a r n i n gp h a s e 、a c t i o np h a s ea n dr e f l e c t i n gp h a s e t h ei e a m i n gp h a s ei n c l u d e sf o u rp h a s e s ： t r a i n i n g 、c o m m u n i c a t i n g 、d e s i g n i n ga n da p p l y i n g a n dt h e ya r ca l la r o u n dt h el e a r n e r s ，a c t i o np h a s e i n c l u d e sf o u rp h a s e s ：p l a n n i n g 、q u e s t i o n n a i r e 、a s k i n ga n dn o t i n g a n dt h e s ep h a s e sa r ca l lm a n i p u l a t e db y t h er e s e a r c h e r r e f l e c t i n gp h a s ei n c l u d e sf o u rp h a s e s ：l e a r n i n gt a s t i n g 、u s i n ge x p e r i e n c e 、c o m m u n i c a t i n g a n dr e f l e c t i n g 、l o g g i n ga n dn o t i n g w i t ht h a tt h ea u t h o rm a k e st h ei n d e xo f e v a l u a t i n gt h el e a r n i n ge f f e c to f i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc a ) u i s e a n dt h ei n d e xi n c l u d e ss i xs u p e r i o ri n d e xa n de i g h t e e ns u bi n d e xa n dc a nb e u s e dt oa n a l y s i sa n de v a l u m et h ee x p e r i m e n t a l r e s u l t f i n a l l y t h ea u t h o rv a l i d a t e st h et h e o r y h y p o t h e s i s - - l n s i t es t u & oc a na d v a n c et h el e a r n i n ge f f e c to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc a ) l l r s e t h r o u g h e x p e r i m e n t a lr e s e a r c ha n dt a l k i n gt oap o r t i o no f t h el e a r n e r s t h ei n n o v a t i o n so ft h i sp a p e ri n c l u d e sc o n s t r u c t i n gt h ee x p e r i m e n t a lm o d e lo fp r o m o t i n gt h e l e a r n i n ge f f e c to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s eb a s e do ni n s i t es t u & o ，m a k i n gt h ei n d e xo fe v a l u a t i n g l e a r n i n ge f f e c to fi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u i ，a d v a n c i n gt h el e a r n e r s a d m i r i n gf e e l i n gt ot h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ys p e c i a l t ya n d 酉v i n g8 0 m ee l i c i t a t i o n s0 nh o wt ot e a c hi n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o u r s ea n dt h eo t h e r c o u 璐e s 1 1 1 k e yw o r d s ：i n s i t es t u d i o ，l e a r n e r ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，l e a r n i n ge f f e c t 独创性声明及论文使用授权说明 独创性声明及论文使用授权说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名： 日期：2 芝! 墨：厶：! 垒 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 签名： 师签名：! 出鱼蕈 日期：五塑星：亟! ! 复 第一章绪论 1 1 研究背景及问题提出 1 1 1 研究背景 第一章绪论 当今社会正处于激烈变革时期，技术变化日新月异，新技术强势力量影响到社会 生活的方方面面，学校和学习者也不例外，“用技术促进学习这一主题逐渐被提上议 程。 ( 1 ) 知识时代对用技术促进学习者发展的诉求 当今世界越来越多的国家正步入知识时代“脑力取代“体力、“频率取代 “马力 。向知识时代的转变与当年从农业时代向工业时代转变一样富有历史意义和挑 战色彩。从经济方面来说，当一个国家对于信息和知识中“比特和字节的投入超出 了它在工业和制作业产品上的投入，生产的价值链就会经历着一场持久的转变。这种转 变一旦发生，每个人对于未来生活和工作所需的准备也相应会不断发生变化。 知识时代中，人们的学习方式也随着社会追求的目标正发生着革命性的变化：从 最开始的“从技术中学习”，再到后来的“学习技术，直至现在的“运用技术进行学习 逐渐成为当今学习者学习的主要方式。而近几年的专业会议也体现出了这种转变，比如： 国家教育计算机会议( n e c c 2 0 0 7 ) i s t e 认证与标准委员会的d a v i db a r r 提出了一个很 重要的转变：即从n e t s s ( 美国国家教育技术标准学生版) 的第一版强调“学会使 用技术转而强调“利用技术进行学习 。第十四届国际计算机教育应用大会 ( i c c e 2 0 0 6 ) 2 0 0 6 年1 1 月3 0 日至1 2 月4 日在北京隆重举行，此次会议的主题是“跨 文化理解：有效利用技术促进学习。从这次会议的论文和论坛讨论的主题来看，世界 各国的研究者均围绕如何有效利用技术来促进学习这一核心问题展开研究，技术的应用 研究已经从关注形式阶段发展到关注质量阶段。从这两次专业会议内容可以看出，“用 技术促进学习 已开始进入人们的视野。随着知识时代的来临，人们的学习方式正在从 学习技术向运用技术促进有效学习的方向转变，本课题的研究就是基于这样的背景进行 荚 b e r n i et r i l l i n g 迈向学习型社会运用i c t 学习的全球挑战中国电化教育，2 0 0 5 ( 1 ) ：2 2 2 7 秦炜炜学生学习方式也要创新变革访华南师范大学教育技术研究所所长李克东教授教育技术资讯，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：l l 1 2 郑兰琴利用技术促进有效学习h t t p ：w w w e d u t e c h n e t c n v i e w t h r e a d p h p ? t i d = 1 6 4 7 i n s i t es t u d i o 平台在教学设计学习中的戍用研究 的。 ( 2 ) 高校教育技术专业课程教学方式改革的需要 近年来，高校教育技术专业的发展如火如荼，教育技术本科和硕士点逐年增加。不 只是很多师范类院校设置了教育技术学专业，许多理工类及综合性院校也设立了这一专 业。在1 9 9 4 年全国仅有2 8 所师范院校、2 所非师范院校( 石家庄陆军参谋学院、上海 外国语学院) 开设电化教育( 或教育技术) 本科专业。近来由于我国大力鼓励发展信息 技术，越来越多的高等院校开始设置教育技术学专业。据不完全统计，截止到2 0 0 5 年 底，全国举办教育技术学专业的高校共有约2 4 0 余所，从以上数据可以看到教育技术 学专业的迅猛增长速度。1 9 8 6 年1 2 月国务院学位委员会正式确立了“教育技术学”的 专业名称，并将其定为教育学中的二级学科，正式批准北京师范大学、河北大学、华南 师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。到目前为止，具有教育技术学硕士点的学校 大约有7 0 所。 随着教育技术学科的迅速发展，教学设计这一教育技术专业的核心课程在理论和实 践层面也有了较大的发展，从单纯引进国外教学设计理论到逐步发展出符合我国国情的 理论，期间走了不少弯路，经历了许多曲折。然而这些众多的开设有教育技术学专业的 院校在教学方式上存在很多问题，比如相当多的院校仅仅单纯用传统的集中讲授的方法 来进行教学设计课程理论知识的传授，学生学到的只是抽象死板的纯理论性知识，至于 这些知识如何应用以及用到哪些方面，学生完全不清楚，这不能不说是对本学科的一大 “讽刺。因而对教育技术专业课程教学方式的改革势在必行，这要求我们在教学过程 中要充分发挥学习者的主动性和自觉性，采用启发式、研讨式、案例分析式的教学方法， 为学习者创造真实的学习环境，以利于他们对知识进行自我建构，这样学生学到的才是 鲜活的、能迁移到实践中去的知识。 ( 3 ) 高校教育技术学专业 教学设计课程开设效果不容乐观 教学设计作为教育技术学专业的主干课程，在众多设置有教育技术学专业的院 校均有开设但效果并不理想。在教学设计课程的教学和学习现状调查报告中，李念 等人在对包括湖北、河南、福建和上海等地十所师范院校的教育技术学专业的本科生和 部分教学设计任课教师所做的调研结果表明：当前虽然学习者学习教学设计课的兴 南国农中国教育技术学专业建设的发展道路电化教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) ：3 8 刘美风教育技术学学科定位问题研究北京：教育科学：版社，2 0 0 6 ：2 0 6 第一章绪论 趣较高，但教学设计课程的教学及学习效果不太理想，课堂教学的形式主要还是传统的 以教师讲授为主的填鸭式教学，讲授内容侧重于教学设计的基本理论。教学设计是- - i - 应用性很强的学科，但调查显示8 6 的学生回答“很少用到，1 4 的人回答偶尔用到， 没有一个人回答“经常用到”。而在对“一般在哪些情况下会想到用教学设计时，大 部分学生回答在制作课件、网站或微格教学、教育实习中会想到应用教学设计。调查还 表明，很多学生感觉教学设计理论较难理解，与实践相距甚远，学生对教学设计的实用 性产生了质疑，并感觉教学设计过程复杂，应用麻烦。 由此可见，虽然学生有将教学设计理论应用于实践的意愿，但往往不知道如何具体 操作而放弃，这在一定程度上反映了教学设计理论与实践的脱节，也说明了传统的课堂 教学方式很难使学生深入理解教学设计理论，更谈不上应用自如。再则由于很多院校开 设教学设计课程的时间较短，大部分院校只开设一个学期的理论课，这样就导致了 学生还来不及深入理解教学设计的基本理论就转入到了其他课程的学习，教学设计的学 习只是走马观花、浮于表面。 1 1 2 问题提出 自动化教学设计工具是一种可以简化、加速和改善教学设计过程的专用软件，它可 以辅助教学设计者和其他教学产品开发人员在教学设计、教学开发过程中提高效率。它 对于教学设计理论与方法在教学实践中的普及和正确应用，减轻教学开发人员的负担， 提高教学设计效率和质量，以及降低教学设计的成本等都有很大意义。圆 教学设计是教育技术学专业的核心课程，也是教育技术学区别于教育学领域中 其它学科的重要特点之一，教学设计理论的发展为教育技术学的发展奠定了坚实的基 础。 教学设计是教育技术学专业的必修课，也是重点教学内容，它是教育技术理 论和思想方法运用于教学实践中的一门应用性很强的学科。学生在学习教学设计时，既 要掌握教学设计的基本理论和教学设计过程的各个环节中涉及的具体知识，又要获得教 学设计的技能与方法，这就要求教学设计课程的基本学习方式是理论联系实际。 然而传统课堂教学过分注重教学设计理论知识的学习，所教内容与社会或职业实际 生活严重脱节，把富有创造性思维的过程用明晰的知识表征直接呈现给学习者，提供给 李念，徐素霞，谢丽教学设计课程的教学和学习现状调查报告现代教育技术2 0 0 7 ( 2 ) ：6 4 6 7 李慧桂，张剑平教学设计工具软件及其特点分析。中小学电教，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：5 7 6 0 黄荣怀关于教育技术领域的若十关键技术中国电化教育，2 0 0 5 ( 4 ) ：5 9 3 i n s i t cs t u d i o 平台在教学设计学习中的应用研究 学生的是相对有限的思维空间。这样虽然能给学生提供比较详实的教学设计理论知识， 但他们在具体问题解决过程中却显得不知所措，即使学期结束也无法真正深入理解教学 设计理论并融会贯通，从而无法担当起教学设计人员的角色来设计教学。 针对这一问题，笔者提出可以在教学设计课程的学习中运用自动化教学设计工 具来加深学习者对教学设计课程理解的解决方案。该类工具软件是在教学设计思想的指 导下开发的，学习者可以通过对这类工具软件的熟悉和使用自行开发出一种教学产品 ( 比如可以生成一节课的课件或一种解决教学问题的设计方案等) ，从而加深其对教学 设计理论的理解，促使其从教学设计新手向教学设计专家的转变，提升教育技术专业学 生对本专业的认同感，促进学习者的深度学习和持久学习。 以上分析表明，当前教学设计课程的传统学习模式亟待改革，而本研究提出的用 i n s i t es t u d i o 平台来支持学习者对教学设计课程的学习是解决这一问题的对策之 一 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究目的 本文以教育技术学专业核心课程教学设计为例，探索i n s i t es t u d i o 平台如何 提高学习者对这门课程的学习效果，具体目标包括以下三方面： ( 1 ) i n s i t es t u d i o 平台提高教学设计课程学习效果的可行性分析； ( 2 ) 建构基于i n s i t es t u d i o 平台促进教学设计课程学习的实验方案； ( 3 ) 对学习者运用i n s i t es t u d i o 平台促进 - j 蛋l 论与中国教育体系创新 h t t p ：w w w p y o n l i n e n e t b b s a n n o u n c e a n n o u n c e a s p ? b o 盯d i d = 4 2 & i d = 6 4 8 8 2 0 0 6 一0 7 0 4 学习共同体理论渊源h t t p ：y a n g j i n g j i n 9 6 1 8 b l o g d r i v e r c o m y a n g j i n g j i n 9 6 1 8 9 4 2 2 1 3 h t m l 2 0 0 5 0 8 2 8 1 6 第三章研究的理论基础 学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学 习过程中进行沟通、交流、分享学习资源和学习体会，共同完成一定的学习任务的学习 团队。学习共同体成员通过相互间不断获得帮助，从而每个人都能从共同体中受益。尤 其在网络环境下，学习者在不断的交流和互动中形成学习共同体，最终形成学习生态系 统，从而达到无缝学习的理想状态。学习资源和学习支持随手可得，让学习者在理论学 习和实践应用中交流心得、困惑，分享各种学习资源、学习经验、研究成果，协作完成 各种任务。 3 4 建构主义学习理论 建构主义于2 0 世纪8 0 年代末风靡于欧美，其后以惊人的速度波及到各个学科领域。 建构主义学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。“在教育心理学中 正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。 ( s l a v i n ，1 9 9 4 ) 建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识 的能动性。建构主义可上溯至康德对理性主义与经验主义的综合，他认为，主体不能直 接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则( 范畴) 去组织经验，从 而发展知识。目前，一般认为建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果斯基理论的发 展。国 建构主义学习理论认为学习是在学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部 心理表征的过程。知识不是由教师讲授获得的，而是由学习者在一定的情境中，借助辅 助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，所谓建构的 意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构知 识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他 事物之间的内在联系达到较为深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于 当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人( 包括教师、同学、伙伴、同事) 的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动 建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境 、“协 作一、“会话、“资源 是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。 建构主义本身派别派别林立，比如认知建构主义、社会性建构主义、激进建构主义 何克抗，李文光教育技术学北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 8 1 7 i n s i t es t u d i o 平台在教学设计学习中的应用研究 等。尽管各个派别问存在分歧，但由于建构主义是认知主义发展的一个新阶段，所以大 多数建构主义学习论者对学习还是形成了以下几点共识：t 以学习者为中心； 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习 者的主动性； 学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新 信息的意义建构； 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作； 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设； 强调资源对意义建构的重要性。 3 5 连接主义学习理论 连接主义是一种和数字时代需求相一致的学习理论。它是g e o r g es i e m e n s 通过长 期网络学习实践，在对学习机制进行了综合分析和高度抽象的基础上，提出的一个学习 理论模型。连接主义所提出的学习模型表明，在信息社会中学习不再是一个内部、个人 的活动。工具和技术的使用改变了人们工作方法和工作效能，对学生来说，学习工具和 环境的变化对学习也产生了全新的作用。连接主义认为： 学习与知识建立于各种观点之上； 学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程； 学习可能存在于非人的工具设施中； 持续学习的能力比当前知识的掌握更重要； 为促进持续学习，需要培养与保持各种连接。国 3 6 技术支持下的有效学习 何克抗，李文光教育技术学北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 8 2 9 r o c h a ，l m s e l e c t e ds e l f o r g a n i z a t i o na n dt h es e m i o t i c so fe v o l u t i o n a r y s y s t e m s e b o l h t t p ：i n f o r m a t i c s i n d i a n a e d u r o c h a i s e s h t m l ，2 0 0 4 - 1 2 1 0 1 8 第三章研究的理论基础 教育技术界对学习的理解4 0 年来发生了很大变化。首先，那种为了应付考试而死 记硬背式的学习与另一种学好真本领在实际工作中发挥作用的学习是有天壤之别的。众 所周知，最简单的学习是记忆，学校中很多测验只注重考核学生的记忆力。第二类是与 记忆相结合的理解性学习，有时也称之为深度学习( d e e pl e a r n i n g ) 。对这种学习的测 验方法是解决问题或解释问题。前两类学习是大家都熟悉的。第三类学习则是由近年来 学校与企业的人才培养需求变化而引起的，那就是“主动应用”层次的学习( a c t i v e u s e l e v e l ) 。因为学校和企业认为，知识更新如此之快，如果还把大量时间和经费花在呆滞 知识( i n e r tk n o w l e d g e ) 的灌输与考核上，就是浪费精力和时间。总之，我们要追求 的是有效学习，这种学习应该是记忆与理解结合的、能够迁移( 举一反三) 的、深刻的、 学以致用的。可以把这三类层次的学习总结如下图所示。 主动应用学习 记忆与理解结合的学习 i 死记硬背式的学习 图3 - 1 学习层次进阶图 对于有效学习，美国o k l a h o m a 大学的l d e ef i n k 教授认为它的目标包含六个方面， 它们的学习深度是逐渐加强的： 掌握扎实的知识基础； 提高对所学知识的运用能力； 在所学到的内容、思想、人物和条件之间建立联系，进行综合； 学会从人文与道德的角度看问题； 保持学习探究的锐气与兴趣； 提高学习能力。 f i n k 认为，在进行有效学习的设计时，应全面把握上述六个层次的目标。 用技术支持有效学习一般表现在以下几个方面： 提供“支架一支持，以扩大学习者的学习能力，帮助学生思考理解的路径。支 高利明，朱奉军技术支持下的有效学习从a e c t 0 4 定义谈起电化教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) ：3 8 1 9 l n s i t es t u d i o 平台在教学设计学习中的应用研究 架允许学习者参与复杂的认知活动，例如科学直观性学习和基于模型的学习。 如果没有技术支持，这是很难或者是不可能做到的事情； 学习者有更多的机会获得来自软件导师、教师和同伴的反馈，反思他们自己的 学习过程，接受循序渐进式的指导，提高其学习和推理水平； 创建本地的和全球的包括教师、管理者、学生、家长和其他有兴趣的学习者在 内的学习共同体 新技术的一个重要功能是作为表征工具。表征性思维对于深层理解是非常重要 的，问题表征是区分学科专家与学科新手的众多技能之一。许多工具也具有为 学习者( 学生和教师) 的学习和迁移提供多种情境和机会的潜力。技术可以用 作学习和问题解决的工具，促进独立学习，以及学习者与实践工作者之间的网 络合作。 在课堂里使用新技术，或者使用任何学习辅助工具，绝非仅仅是技术的问题。 新型电子技术，像任何其他教育资源一样，需要在社会化环境中使用，因此， 他们在学生间和学生与教师间的交流中起到中介作用。 美 约翰d 布兰思福特、安l 布朗、罗德尼r 科金等编著，程可拉、孙亚玲、王旭卿译，高文审校人 是如何学习的大脑、心理、经验及学校 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 7 1 第p q 章基于i n s i t es t u d i o 平台促进教学设计课程学习的实验方案设计 第四章基于in s it es t u di0 平台促进教学设计课程学习的实 验方案设计 本章是研究的主体部分之一，通过对基于i n s i t es t u d i o 平台促进学生对教学设 计课程学习的实验方案设计，使第五章的实验研究有理有据、有条不紊的进行。本部 分包括三个主要内容：第一，i n s i t es t u d i o 平台提高教学设计课程学习效果的可 行性分析；第二，基于i n s i t es t u d i o 平台促进教学设计课程学习的实验方案设计； 第三，评价教学设计课程学习效果指标体系的制定。 4 1i n s i t es t u dj 0 平台提高教学设计课程学习效果的可行性分 析 要分析i n s i t es t u d i o 平台促进教学设计课程学习的可行性需要从i n s i t e s t u d i o 平台本身的特点着手，通过对其特点分析找出促进教学设计课程学习的结合 点以及如何对教学设计的学习提供支持和帮助。 ( 1 ) i n s i t es t u d i o 平台可以支持学习者的隐性知识显性化 斯藤伯格( r s t e r n b e r g ) 1 9 9 5 年在他所著的成功智力一书中提到：隐性知识 常常是个人内化于自身的知识，主要是用来处理问题的，因而隐性知识常以个人知识与 实践知识或者解决问题的知识与解决问题的智慧来表现。而显性知识则相反，是理性的、 顺序的、思维的、表象的、理论的客观知识，其区别如下表所示。从隐性知识到显性知 识的转化是知识管理的核心，知识管理理论主要依赖于技术来实现这种转化，而i n s i t e s t u d i o 平台则可以充当这一技术工具。它将学生内隐的教学设计理论知识形象化为流程 和图标，学生可以将自己思维过程及所学理论知识外在化为教学案例流程，并能够将设 计好的案例发布到网络上供他人学习共享，正是这一功能能使学生的内化的隐性知识外 化为显性知识，学生不仅能将枯燥的教学设计理论知识转化为色彩鲜明的流程图式教 案，也能让其他的学习者通过网络分享这一成果。 2 l i n s i t es t u d i o 平台在教学设计学习中的应用研究 表4 - 1 显性知识与隐性知识特征 显性知识 。 隐性知识 规范、系统尚未或难以规范、零星 背后有科学和实证基础背后科学原理不太明确 稳定、明确 非正式、难捉摸 经过编码、格式化、结构化 尚未编码、格式化、结构化 用公式、软件编制程序、规律、原则和说明 书等方式表达 用诀窍、习惯、信念、个人特技等形式呈现 运用者对所用显性知识有明确认识运用者对所用隐性知识可能不甚了解 易于储存、理解、沟通、分享、传递不易保存、传递、掌握、容易丢失 ( 2 ) i n s i t es t u d i o 平台能够为学生创设优化的学习环境，支持学习者的积极反 思，利于学习者的深度学习和持久学习 在乔纳森看来，技术与学习的关系，可以概括为以下几种：从技术中学习，技术被 用以重现教师或课本交给学生的知识；用技术学习，其本质是“技术作为教师”向“技 术作为学习中的伙伴 的转变。学生不是从技术中学习，而是从思考中学习，当学生使 用技术学习时，技术能促使并支撑他们进行思考。圆 该平台能够为学习者创造一个学习者可以投身其中的、真实可靠的优良学习环境， 支撑学习者对意义的个人表述，为学习者提供与真实世界相关的问题空间和解决问题的 工具。学习者在操作该平台的过程中，能逐渐学会思考自己所学的教学设计理论，学会 用心思考，从而在不断的设计和思考中促进自己对教学设计课程的有效学习。 ( 3 ) i n s i t es t u d i o 平台支持知识的可视化表达，有利于激活学习者大脑中的惰 性知识，促进知识的灵活迁移 i n s i t es t u d i o 平台的图形化界面能帮助学习者清楚的表达并呈现他们所学的教学 设计理论知识，为学习者所学的知识提供各种不同的表达形式，使学习者能顺畅的展示 自己的观点和理解，实现理论知识的可视化表达。这有利于降低理论知识的难度，提高 学习者对教学设计的理解，激活学习者头脑中的惰性知识，能使学习者把所学知识灵活 迁移到新的问题解决情境中，使学习者学以致用，有利于提高学习者的问题解决能力。 张选民隐性知识显性化与教师终身专业发展 r 上海：上海师范大学教育科学学院，2 0 0 5 技术怎么促进学习h t t p ：j i a o b l o g b u s c o m l o g s 1 1 4 8 2 2 5 4 h t m l 第四章基于i n s i t e s t u d i o 平台促进教学设计课程学习的实验方案设计 4 2 基于in sit os t u di0 平台促进教学设计课程学习的方案设计 4 2 1 实验方案设计思路 基于i n s i t es t u d i o 平台辅助教学设计课程学习，需要对学习者进行平台使用操 作的培训以及适当的引导，因为技术本身不会自觉作用于学习者，也不会主动去改变学 习者。笔者在反复的学习和思考中设计出了基于i n s i t cs t u d i o 平台辅助学习者进行教 学设计学习的实验方案，设计该方案的基本思路是： ( 1 ) 以i n s i t es t u d i o 为平台，行动研究方法为指导思想，通过学习者自我反思不断 改进提高学习效果，促进学习者的深度理解和持续学习，以达到提高学习者学习教学 设计课程效果的目的。 ( 2 ) 开设“i n s i t cs t u d i o 平台与教学设计课程学习 专题研究博客，同时建立 专题研究q q 群，形成学习者的网络学习共同体，方便笔者对学习者的指导以及学习者 的交流和学习。 4 2 2 实验方案设计及分析 ( 1 ) 实验方案 本方案共分三个阶段：平台操作学习阶段、行动阶段、反思阶段，方案具体设计如 下图所示： 教 学 设 计 课 程 学 习 效 果 的 提 高 囤圈囤 图4 - 1 基于i n s i t es t u d i o 平台促进教学设计学习实验方案设计 ( 2 ) 实验方案分析 i n s i t es t u d i o 平台在教学设计学习中的应用研究 本实验方案主要包括三个阶段：学习阶段、行动阶段、反思阶段，各部分又进一步 分为几个小部分，详细分析如下： 1 ) 学习阶段 学习阶段包含两个内容：一是对学习者进行培训的内容，二是学习者的学习方式及 途径。该阶段的培训、交流、设计、应用都是以学习者为中心来进行的，这四个环节形 成依次深入递进的开放环状结构。 学习内容 对学习者进行培训的内容主要包括： i n s i t es t u d i o 平台简介：主要介绍i n s i t es t u d i o 平台的背景知识、特点等， 让参与调查的学习者对这一平台有一种感性的认识； i n s i t es t u d i o 平台操作方法：主要介绍如何使用本平台，这一过程采用任务 驱动及网上即时指导的方式，让参与者充分掌握这一平台的操作方式，以 更好的促进使用者的学习。 学习方式 学习者的学习方式主要包括通过培训、与其他学习者的交流、通过设计一个课程案 例以及通过不断应用，以便熟悉这一平台的使用以达到促进学习的目的。 培训：本方案中培训主要是通过网络发放平台操作手册和即时辅导的方法，让学习 者学习该平台的操作。平台操作手册主要通过专题研究博客及e - - m a i l 发放，即时辅导 主要是通过q q 群对学习者操作中出现的问题给予及时解答，以便促使学习者对这一平 台有更深入的理解。 交流：交流主要是指笔者与学习者的交流以及学习者之间的交流。交流是一种学习 的一个重要组成部分，对于同_ 地方的学习者之间可以面对面进行交流，对于异地的学 习者之间及笔者与学习者之间的交流可以与学习者通过q q 群、博客平台或者e m a i l 进行实时或非实时的交流。这对于他们交换各自的学习体会、互通资源的有无、提高该 平台的操作水平是非常有效的方式。学习者之间的充分交流可以让各自的隐性知识逐渐 浮出水面，也有利于各个学习者的快速成长。 设计：设计是指学习者使用这一平台设计一个课程案例，以便学习者更好的掌握这 一平台的使用方式。 应用：学习的最终目的是为了应用，本环节是指通过对这一平台的使用及了解，学 2 4 第四章基于l n s i t es t u d i o 平台促进教学设计课程学习的实验方案设计 习者能在自己的日常学习和生活中应用教学设计理念解决教学或学习问题，通过应用更 好的学习掌握平台的使用技巧。 2 ) 行动阶段 该阶段主要由实验者按计划实施实验方案。首先由实验者对调查对象发放调查问 卷，该问卷发放方式分为两种：网络发布和纸质问卷发放；问卷分为两次发放：首先发 放前测问卷，在学习者使用平台一段时间后发放后测问卷。问卷是本实验主要的数据来 源，根据前后测问卷的数据得出实验的结论。然后以此结论随机选取部分参与者进行访 谈，访谈分为两种方式：在线即时访谈和非实时访谈，通过访谈进一步修正得到的结论 ( 通过问卷获得的数据可能存在一定程度的失真) 。访谈过后由部分参与者提交他们的 操作过程中的学习体会记录，笔者根据学习者的记录再次修正得到的实验结论。这四个 环节依次形成一个闭环结构，这一过程可以多次随机选取受访对象反复进行，以便保证 本研究的信度和效度。 ， 3 ) 反思阶段 本阶段主要包括四个方面：学习体会、使用经验、交流反思、日志记录，这四个环 节可以同时进行，不分先后，也可以依序进行。之所以把模型分为几个阶段，是为了区 分各个阶段的不同重点。 学习体会是指学习者在学习该平台的过程中，即时记下使用体会，比如使用中碰到 的问题、使用的技巧心得等，以便与其他学习者进行交流。 使用经验是指学习者通过对平台的操作使用及熟悉，逐渐积累对这一平台的操作经 验，以便能独立开发出一个授课教程。 日志记录和交流反思是指通过对教学案例的设计和开发制作，将这一过程记录下 来，把自己的体会与其他学习者交流共享，并不断反思，从而不断提高。 4 。3 评价教学设计课程学习效果指标体系 目前国内外对教学设计课程学习的研究比较少，对该课程学习效果的评价研究 也较少，笔者在国内外相关研究、对教学设计课程学习情况的调查及自己对该课程 学习体会的基础上，制定出了对教学设计课程学习效果进行评价的指标体系，其中 共包括6 项一级指标，1 8 项二级指标，如下表所示，这是制定前后测问卷的理论基础和 i n s i t es t u d i o 平台在教学设计学习中的应用研究 重要依据。 表4 2 教学设计课程学习效果评价指标体系 一级指标二级指标 学习教学设计有高度的自觉性 学习教学设计课程态度有主动学习教学设计的愿望 学习教学设计的兴趣浓厚 清楚学习教学设计课程的目的 对教学设计课程的认识水平对教学设计课程有着较深入的理解 对教学设计课程能形成自己的观点 快速定向教学问题 分析教学问题能力能用教学设计理论指导教学实践 善于总结教学问题 设计教学资源能力 设计教学能力设计教学过程能力 设计教学案例能力 具备将所学理论应用于实践的意识 将教学设计理论和实践相结合能力能将所学理论应用于实践 能在相关方面应用所学教学设计理论 能持续阅读教学设计方面的书籍、期刊文章 持续学习能力具有关注、追踪国际教学设计前沿理论的能力 知道参加教学设计专题讲座的重要性 第五章基于i n s i t es t u d i o 平台促进教学设计课程学习实验研究 第五章基于i n sit es t u di0 平台促进教学设计课程学习实