（教育学原理专业论文）理想教师形象与教师资格标准的研究.pdf

摘要 民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师肩负着提高民族素质、增强综合国力 的神圣使命。加强教师队伍的建设是教育事业发展的有效保障。教师质量的高低直接影响到 教育教学质颦的好坏。 为全面提高教师质量，建设一支高素质的教师队伍，1 9 9 3 年以来，我国颁布了教师 法、教师资格条例、( 教师资格条例) 实施办法，以法律的形式确立了教师资格认证制 度。教师资格标准是教师资格认证制度推进、实施的前提。科学合理的教师资格标准的制定， 是教师资格认证制度建设的首要任务，而理想教师形象是教师资格标准制定的依据。本研究 对理想教师形象的认识过程与教师资格标准的发展进行梳理，试图以理想教师形象为基础对 教师资格标准作初步的探讨。 本研究分为四部分： 第一部分探讨了理想教师形象与教师资格标准的关系。通过对于相关文献的研究，从理 论上来分析理想教师形象与教师资格标准之间的关系，说明以理想教师形象为基础建立教师 资格标准的必要性。 第一二部分梳理了理想教师形象的认识过程与教师资格标准发展过程。本研究选取了教师 资格认证制度建立最早的国家美国作为主要参照对象。通过对于美国各个时期理想教师 形象与教师资格标准的考察，说明理想教师形象与教师资格标准的紧密关系，并以亚洲最早 建立教师资格认证制度的国家日本的理想教师形象与教师资格标准的发展加以佐证。 第三部分是对于我国理想教师形象的发展与教师资格标准的研究。通过我国理想教师形 象认识的发展历程，以及我国在教师资格标准方面的探索过程的回顾，可以发现我国必须加 快教师资格认证制度的发展步伐，在对理想教师形象的认识基础上尽快建立教师资格标准。 第四部分提出了以理想教师形象为基础建立教师资格标准的构想。以美国、日本为借鉴， 结合我国国情，提出了以理想教师形象建立教师资格标准的建议。 关键词：理想教师形象教师资格标准 理想教师形象与教师资格标准的关系 理想教师形象与教师资格标准的研咒 a b s t r a c t t h eh o p eo f o n en a t i o nb a s e so f ft h ee d u c a t i o n w h i l et h eh o p eo f t h ee d u c a t i o nb a s e so nt h e t e a c h e f t e a c h e r ss h o u l d e rt h eh o l yt a s ko f e n h a n e i n gt h ew h o l ep e o p l eq u a i l t y t os t r e n g t h e n t h eb u i l d i n go f t e a c h e ri sa l le f f e c t i v ea s s u r a n c eo f t h ed e v e l o p m e n to f t h en a t i o n se d u c a t i o n t e a c h e r s q u a i l t yi n f l u e n c e st h eq u a i l t yo f t e a c h i n gd i r e c t l y s i n c e1 9 9 3 ，t oe n h a n c et h eq u a i l t yo f t e a c h e r sw h o l l ya n dt oe d u c a t eag r o u po f h i g h q u a l i t y t e a c h e r s ，c h i n ah a sp r o m u l g a t e dt h e l a wo ft h er e p u b l i co fc h i n ao nt e a c h e r s ”，t h e r u l e so f t e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n ”t h ep r o c e d u r eo fi m p l e m e n t i n gt h e r u l e so f t e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n , w h i c he s t a b l i s h e dt h es y s t e mo ft e a c h e r sa c c r e d i t a t i o nl e g a l l y t h es t a n d a r d so ft e a c h e r s q u a l i f i c a t i o n a r et h ep r e m i s eo fa d v a n c i n ga n di m p l e m e n t i n gt h e s y s t e mo ft e a c h e r s a c c r e d i t a t i o n t oc o n s t i t u t et h es c i e n t i f i cs t a n d a r d so ft e a c h e r s q u a l i f i c a t i o np l a y s a s i g n i f i c a n tr o l ei nb u i l d i n gas y s t e mo ft e a c h e r sa c c r e d i t a t i o n w h i c hi sb a s e do i lat e a c h e r s i d e a li m a g e 1 1 1 i ss t u d yf o c u s e do nt h ec o g n i t i o np r o c e s so ft h et e a c h e r si d e a li m a g e , d e v e l o p m e n to fs t a n d a r d so ft e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n a n d t r i e dt od i s c u s st h es t a n d a r d s e l e m e n t a r i l yb a s e do nt h i si d e a li m a g e f o u rp a r t s ： p a r t1r e f e f r e dt or e l a t i o nb e t w e e nt h ei d e a li m a g eo ft e a c h e r sa n dt h es t a n d a r d so f t e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n a n a l y z e dt h i sr e l a t i o nt h e o r e t i c a l l yb y s t u d y i n gs o m er e l e v a n t l i t e r a t u r ea st os h o wt h en e c e s s i t yo f e s t a b l i s h i n gt h es t a n d a r d sb a s e do f ft h i si d e a li m a g e p a r t2r e f e r r e dt h es t u d y0 nt h ec o g n i t i o np r o c e s so ft h et e a c h e r si d e a li m a g e ，a n dt h e d e v e l o p m e n t o f s t a n d a r d so f t e a c h e r s q u a l i f i c a t i o n 1 1 1 i ss t u d y t o o k t h e u st h e f i r s tc o u n t r y o w n e dt e a c h e r ，sa c c r e d i t a t i o ns y s t e m 。a st h em a i no b i o c to f r e f e r e n c e i tw a st oi l l u s t r a t et h e r e l a t i o nb e t w e e nt h ei d e a ii m a g eo ft e a c h e r sa n dt h es t a n d a r d so ft e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n b y r e v i e w i n gt h ei d e a li m a g ea n ds p e c i f i cs t a n d a r do fe v e r yp e r i o d i tt o o kt h ed e v e l o p m e n to f t e a c h e r si d e a ii m a g ea n ds t a n d a r di nj a p a n t h ef j r s tc o u n t r yo w n e dt e a c h e r sa c c r e d i t a t i o n s y s t e mi na s i a a sa l l o t h e re v i d e n c ea sw e l l p a r t3r e f e r r e dt ot h es t u d yo f t h ei d e a li m a g eo f t e a c h e r sa n dt h es t a n d a r d so f t e a c h e r s q u a l i f i c a t i o n i nc h i n a b yr e v i e w i n gt h eh i s t o r yo ft e a c h e r si d e a li m a g ei nc h i n aa n dt h e e f f o r t so ne s t a b l i s h i n gs t a n d a r d so f t e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n w ec a l lf i n dt h 砒w em u s tc o n c e i v e t h es t a n d a r d sb a s e do nt h ec o g n i t i o no f t h et e a c h e r s d e a li m a g e p a r t4r e f e r r e dt oap r o p o s i t i o nt h a te s t a b l i s h e dt h es t a n d a r d so ft e a c h e r sa c c r e d i t a t i o n b a s e do nt h ei d e a l i m a g eo f t e a c h e r s a c o o r d i n gt ot h es t u d yi nt h eu s a n dj a p a na n dt h ef a c t o f c h i n a , i tt r i e dt oc o n c e i v et h es t a n d a r d sb a s e do nt h ei d e a li m a g e k e y w o n l s ：i d e a li m a g eo f t e a c h e r s t h es t a n d a r d so f t e a e h e r sq u a l i f i c a t i o n t h er e l a t i o nb e t w e e nt h ei d e a li m a g eo f t e a c h e r sa n dt h es t a n d a r d so f t e a c h e r sq u a l i f i c a t i o n 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名：墩作者签名：! 眨趔 日 期：兰塑z ：主：! 兰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：宝盔塑 日 期：皇塑2 ：茎：! 兰 引言 一、研究背景与意义 ( 一) 研究背景 进入2 l 世纪，以高新技术为核心的知识经济占据了主导地位。国家的综合国力和国际 竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育处于优先发展的战略地 位。而教育事业的发展、教育质量的提高有赖于建立一支高水准的教师队伍。 国际上普遍采用实行教师资格认证制度的做法，以立法的形式保证教师整体素质的提 高。发达国家相继建立了教师资格认证制度，并在实践中取得了明显的效果。建立教师资格 认证制度是提高教师队伍水平的必经之路。2 0 世纪9 0 年代，我国借鉴他国的做法，建立了 自己的教师资格认证制度。如今，要想进入教师这一职业，首先必须获得教师资格证书。 1 9 9 3 年以来我国颁布了一系列的法律法规中华人民共和国教师法、教师资格条例、 ( 教师资格条例) 实施办法等，以法律的形式确立了我国教师资格认证制度。教师资格 条例对教师资格的分类与适用、教师资格条件、教师资格考试、教师资格认定等都作了规 定。但我国教师资格制度设计尚不完善，合理性和科学性有待提高。随着基础教育改革的不 断深入，教师教育进入新的发展时期，现行教师资格制度凸显出了一些问题。这些闯题的解 决需要提高教师资格认证制度的专业化水平。科学合理的教师资格标准的制定是关键。我国 实施教师资格制度还在起步阶段，缺乏足够的实践经验。这个时候对于理想教师形象与教师 资格标准的研究显得十分必要。本研究试图通过对理想教师形象与教师资格标准关系的研 究，借鉴其他国家的做法，以理想教师形象为基础对教师资格标准的构建作初步的探索。 ( 二) 研究的意义 1 、理论意义 教师资格认证制度的核心是教师资格标准。教师资格考核、教师资格管理、教师资格鉴 定等等都必须以教师资格标准作为依据。教师资格标准的构建是教师教育研究中一个重要课 题。而理想教师形象又是教师资格标准构建的基础。西方发达国家在教师资格认证制度的建 立和发展过程中都十分重视理想教师形象与教师资格标准的结合。虽然我国学者在研究中也 涉及到了理想教师形象与教师资格标准的问题，但将理想教师形象与教师资格标准相结合的 理想教师彤象与教师资格标准的研冤 研究还不够深入。本研究试图将理想教师形象与教师资格标准相结合，从理想教师形象这一 角度对教师资格标准进行研究，为教师资格标准的制定提供了新的思路。 2 、实践意义 本研究为今后我国教师资格认证制度的改革和教师资格标准的制定做了有益的探索。自 2 0 0 1 年教师资格认证制度在全国范嗣内全面实施至今，近十年的时间里都一直未做修改， 基本保持了制订之初的原貌。2 0 0 6 年，教育部表示在十一五期间将抓紧研究修订教师法、 教师资格条例和( 教师资格条例) 实施办法等现行法律法规，进一步完善教师资格 认证制度。教师资格认证制度的完善应当从建立教师资格标准开始。现行教师资格认证制度 在标准建设上，虽制定了一些原则性的要求，如教师资格基准、各级教师岗位的基本职责标 准等，但其科学性、规范性尚待提高。在教师资格认证制度实施期间，我国教育发生了较大 的变化，对教师提出了新的要求。这些新的要求在教师资格标准中应有所体现。本研究提出 了以理想教师形象建立教师资格标准的设想，对于教师资格标准的制定、教师资格认证制度 的完善有所帮助。 二、文献综述 ( 一) 理想教师形象方面的研究 我国对于理想教师形象的研究众多，研究的视角也各不相同。2 0 世纪7 0 、8 0 年代以 来，人才观、教育观的转变以及教育改革的风起云涌，教师形象问题成为教育研究的一个重 心。”趣个时期对理想教师形象的研究多从教师素质、教师修养、教师角色等角度进行。对 教师素质的界定多划分为思想政治素质、道德素质、科学文化素质、能力素质四大块。注重 对教师知识和道德两个方面的要求，特别是道德要求方面。到了2 0 世纪9 0 年代，对于理想 教师形象的研究角度更加多样化，但教师素质仍是研究理想教师形象的主要角度。这一时期 研究者对教师素质的规定从四块变成五块，加入了心理素质，并且在原来的分块中填进了新的 东西，如在能力素质中加上利用电脑获取信息、进行电化教学的能力以及创新能力等等。到 了2 1 世纪的今天越来越多的学者认识到以往对于理想教师形象研究所存在的问题。这些问 题主要表现在两个方面：一是对理想教师形象的无限拔高，将教师完人化、圣人化；二是对 于理想教师形象的论述角度单一，内容零散，肤浅。新世纪对于理想教师形象的研究应当避 免这些问题的重复出现。有学者提出以教师专业化理论为基础是这一时期理想教师形象研究 tj 袁振国，教育研究重心的转移，教育研究，1 9 9 9 年第7 期，第1 i 页。 2 理想教师形象与教师资格标准的研究 的特点。 l ，从研究的角度和方法上看，我国对于理想教师形象的研究主要分为以下几类： ( 1 ) 来自一线教育工作者的研究。他们以教师的视角，从自身工作的体验和自身职业 的认识，对理想教师形象作出阐述。如朱永新的我的教育理想、周更华的教师形象点 滴谈、姚侃的论良好的教师形象、周运华的我心耳中的教师形象、张风兰的外塑 形象，内铸师魂教师形象塑造纵横谈等。这类研究重在描述理想教师的具体形象，但 往往对教师形象的论述较为零散、肤浅。 ( 2 ) 来自教育学者的研究。他们以研究者的视角，以某一学科理论为基础对理想教师 形象作理论的分析。研究者选取的理论视角是多样的。有从美学角度研究的，如付俊贤的从 美学角度对教师形象的再观照；有从心理学角度研究的，如袁晓琳、王穗苹、朱彬彬、徐 d , t z 的中学生心目中的教师形象研究；1 1 1 还有从社会学角度研究的，如阮成武的教师 专业形象的价值取向与现实建构口】等。这类研究理论性较强，对实践有一定的指导意义。 但教师形象的内涵极为丰富，单一视角的研究难以全面地把握教师形象的实质。 ( 3 ) 采用问卷调查的方法进行的研究。调查的对象为学生、教师、家长，归纳出他们 心目中理想的教师形象。如天律师范大学进行的“中学生心目中的2 1 世纪理想教师”的调查， 王泽农对师范生进行的“理想教师标准”的问卷调查l ”，范龙堂在南山市进行的你心目中的 理想教师形象是怎样，的问卷调查【4 】，深圳市南山区教育局开展的“理想教师形象调查，【5 1 等 等。这类研究的性质决定了它对教师形象特征的把握是从教师的外在表现进行的。教师形象 应该是内在形象与外在形象相结合的。这类研究对教师形象缺乏内在形象的深层次挖掘。 2 、从研究的内容来看，我国对于理想教师形象的研究涉及到以下几个方面： ( 1 ) 理想教师形象意义的研究。我国已有研究对理想教师形象意义主要侧重于理想教 师形象对于学生教育的影响。“亲其师而信其道”，理想教师形象是教学富有成效的重要因素。 近几年研究者也逐步认识到理想教师形象对于师资队伍自身建设以及教师个人发展的重要 意义。这与近年来教师专业化潮流不无关系。我国已有研究中对理想教师形象意义的阐述已 i 1 袁晓琳、王穗苹、朱彬彬、徐小红，中学生心目中的教师形象研究，心理发展与教育，2 0 0 5 年第3 期，第8 9 _ 一9 3 页。 【2 1 阮成武，教师专业形象的价值取向与现实建构，高等师范教育研究，2 0 0 2 年第6 期，第2 l 2 5 页。 例- 泽农，中美师范生对于理想教师标准的评价及比较，南京师范专科学校学报，1 9 9 9 年，第4 5 5 l 页。 1 4 l 范龙堂，当代中学生理想教师的标准，青年探索，2 0 0 2 年第5 期，第1 1 - - 1 3 页。 1 5 1 刘晓明，学生心日中理想教师优赝特质的研究，现代中小学教育，2 0 0 5 年第7 期，第5 3 页。 3 理想教师彤皋与教师资格标准的研咒 经比较全面。理想教师形象对于学生来说有利于他们的健康成长，教师形象对于学生的影响 是潜移默化的，是长远深刻的；理想教师形象对于教师来说有利于他们自身素质的提高，是 教师自我发展的动力，同时也是教师地位获得认可的前提；理想教师形象也是学校教师管理 的重要方面，理想教师形象的树立有利于学校整体形象的提高。 ( 2 ) 理想教师形象发展的研究。近年来多位学者对我国从古至今的理想教师形象进行 了梳理。其中比较有代表性的有：丁炜通过对教师隐喻性陈述：“教师是蜡烛 、“教师是人 类灵魂的工程师”、“教师是园丁”、“教师是导航者”的分析，梳理出了我国理想教师形象的 发展和变迁的过程。在此基础上学者们也在对理想教师进行新的设计。 ( 3 ) 理想教师形象内容的研究。理想教师形象内容的讨论是最为活跃的。对内容的分 析采用不同的方法：要素分析法、结构分析法等等。第一章中将对理想教师形象的内容作详 细的论述。 ( 4 ) 理想教师形象塑造的研究。王爱平m 认为理想教师形象的塑造可以通过养成教育， 加强对于师范生职业教育来进行。肖婕在其硕士论文2 1 世纪教师形象设计中提出理想 教师形象的塑造需要加强教师自身的形象意识，分阶段多途径进行形象训练。除此之外，学 校要为培训师资提供现代化的教学设施、设备、实践场所和技术手段。国家应制定相应的政 策和制度予以保证。 ( 二) 教师资格标准方面的研究 由于我国教师资格认证制度建立的较晚。国内对。f 教师资格标准的研究是从2 0 世纪9 0 年代中后期才开始的。2 0 0 0 年教师资格认证制度在全国范围全面实施后对于教师资格制度 的研究达到了高潮。这方面的研究主要以政策介绍性的文章为主。近两年，学者们对于教师 资格标准的研究多围绕科学合理的教师资格标准的建立进行。总的来说，教师资格标准的研 究还较少，并且以标准介绍和解读为主。我国教师资格标准的研究可分为： 1 、对于发达国家教师资格标准的研究。这方面的研究主要集中在对于美国、英国、日 本、德国的教师资格标准的概况介绍、特点分析、发展趋势的研究上。比较有代表性的有： 陈永明著的当代日本师范教育、瞿保奎主编的英国教育改革和美国教育改革、 李敏的硕士论文教师资格认证标准之研究、刘翠航的美国教师资格认证的现状及发展 王爱平，试论师范大学生教师形象塑造，高等师范教育研究，1 9 9 9 年第6 期，第1 8 2 0 页。 4 理想教师形象与教师资格标准的研究 趋势等。 2 、对于我国教师资格标准的探索研究。由于我国教育部目前并没有发布正式的教师资 格标准，因此我国学者对于教师资格标准的研究主要集中在对于教师资格标准建立的意义、 作h j 的阐述和对教师资格标准构建的设想上。钟启泉参与的教师专业标准和课程标准研 究，现已完成初稿，但目前仍未发表。吴伦敦、李莉提出了以教师素质为核心构建教师资格 标准体系的设想。望秋在其硕士论文中学数学教师资格认证标准的探索研究中尝试性地 构建了我国中学数学教师资格认证标准的理论框架，并详细论述了框架的组成结构。 在理想教师形象和教师资格标准的研究中。学者们已经认识到了理想教师形象与教师资 格标准问的相互联系。如：阮成武在专业化视野中教师形象的提升与统整中肯定了理想 教师形象对于教师资格标准建设的作用以及教师资格标准建立对于教师专业形象提升的统 整作用；张俭福教师形象的跨文化分析2 l 对于国外教师形象的研究则是从国外教师资格 地位的考察入手的，并认为由教师资格和地位所反映出的教师形象即为理想教师形象。但是， 到目前为止对于理想教师形象与教师资格标准的研究都还不够深入、全面。 三、研究方法 本文主要采取的研究方法有：i 、文献研究法。通过搜索图书馆、资料室、网络信息资 源，查阅相关论著和文章，了解和掌握已有研究成果。在此基础之上建立文章的基本思路和 框架。2 、比较研究法。“它山之石，可以琢玉”。本文选择了美国、日本作为比较参照的对 象。对这两个国家的理想教师形象认识过程与教师资格标准的发展历程进行分析。通过比较 找出规律，作为可供参考的意见。3 、历史分析法。理想教师形象和教师资格标准都具有很 强的对代性。无论是对我国还是别国的理想教师形象与教师资格标准的分析，都应该是动态 发展的。“以史为鉴可以知兴替”。通过对发展历程的梳理，为我国教师资格标准的建立寻找 更好的方法。4 、结构要素分析法。本文运用结构要素分析法对理想教师形象和教师资格标 准进行分析，以保证分析的完整和充分。 1 l 刘翠航，美国教师资格认证的现状及发展趋势，比较教育研究，2 0 0 1 年第5 期，第4 4 4 8 页。 嘲张俭福，教师形象的跨文化分析， 长奋师院学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 年第3 期，第6 6 9 页。 5 理想教师形象与教师资格标准的研究 第一章理想教师形象与教师资格标准的关系 第一节理想教师形象 一、形象 “形象”在现代汉语词典中的解释是“能引起人们思想和情感活动的具体形状或姿态”。 “形象”在生活中的使用频率很高，其含义也比较广泛。有学者将生活中人们对形象含义的理 解归纳为九种：( 1 ) 作为事物的形状、外貌；( 2 ) 作为对事物原型的描摹和复制：( 3 ) 作为“客观 世界的主观映象”；( 4 ) 作为事物本身具有的本质与现象，内容与形式的矛盾统一体；( 5 ) 作为 人们想象和艺术描绘的结果；( 6 ) 作为“理念的感性呈现”；( 7 ) 作为“人对外物的生动感受”；( 8 ) 作为介于感性与理性之间的东西；( 9 ) 作为主、客观的统一。【l l 对于形象的不同理解从一个侧面表现出人们对形象越来越多的关注。个人形象、企业形 象、地区形象、国家形象等等都成为了专家和学者们研究的对象。笔者认为在科学研究中对 于形象这概念的理解至少应该包含以下三种含义：( 1 ) 形象是主体内在本质的反映，即主体 的内在形态；( 2 ) 形象是主体以内在本质为基础的外在形态的反映，即主体的显性形态；( 3 ) 形 象是公众对于主体内在形象与外在形象的总体印象和评价，即公众的认知棚；象是内在形象、 外在形象和公众认知的综合表现。 二、教师形象 ( 一) 教师形象的不同观点。 对教师形象的研究是教师研究中不可缺少的一项。然而至今为止对于教师形象并没有统 一的定义。由于对于“形象”本身的不同界定，“教师形象”的界定也有所不同。其中代表性的 观点有： 1 、“教师形象是指教师在职业行为中给人i y 留- f f - - p 象的总和以及人们对教师的评价。，啦! 持这一观点的研究者将教师形象分为学生心目中的教师形象、公众舆论下的教师形象和时代 背景下的教师形象。强调教师形象的榜样作用。 2 、“教师形象简单地说就是教师应该是什么样的? 什么样的教师才是好教师? ，删持这一 玎参见宗坤明著，形象学基础，人民教育出版社，：2 0 0 0 年第一版，第4 3 页一4 7 页。 嘲一 爱f ，论帅托大学生教帅形象塑造高等师范教育研究，1 9 9 9 年第6 期，第1 8 页。 【3 1 程红艳，教师形象一从“师范人格”到“非师范人格”，高等师范教育研究，2 0 0 1 年第3 期，第4 5 页。 6 理想教师形象与教师资格标准的研究 观点的研究者将教师形象作为一个很宽泛的概念，认为教师形象包含着多种含义，包括着我 们通常所说的教师素质、教师角色等。 3 、“教育形象是由人们对于教师作为教育者的行为规范和行为模式的期待与评价和教师 自身的认同与实践构合而成的，与教师素质、能力相关。表现为教师的道德形象、知识形象、 讲台形象、公众形象等。，, i l l 研究者从教师角色的角度对教师形象的内容进行分类，教师形 象分为教师教育形象和教师职业形象。教师教育形象即教师作为教育者及公众的模范，职业 形象即教师在社会职业体系中的价值实现及其地位。 4 、“教师形象是指教师这一群体在道德、修养、知识、行为、外表以及个性品质等内外 特征一起综合展现给社会公众的整体印象，它是由每一个教师的个体形象综合而成的。，嘲 这样的定义是将形象的主体范围限定为教师。教师形象是形象中的一个特殊形式。研究者认 为教师形象包括视觉、理念、行为三大识别要素。视觉识别要素是教师的仪表和形体，理念 识别要素是教师道德、理想、信念、世界观、文化、修养以及个性等，行为识别要素是教师 语言和行为表现。 ( 二) 教师形象的界定 综合“教师形象”的不同界定，笔者认为教师形象是指一定的历史文化背景下，教师个人 及由个人形成的整个教师群体的内外特征给社会公众的整体印象。“教师形象”具有以下几层 含义： l 、教师形象是个体形象与群体形象的统一。教师形象以教师作为反映对象的。“教师” 既可理解为从事教师职业的个人，也可理解为教师职业群体。依据对于“教师”这一概念理解 的不同，教师形象可以分为“教师个人形象”和“教师群体形象”。这两者各有侧重，前者更多 的关注于教师为人的特点，后者更多的关注于教师职业的特点。 教师是人类社会中的普通一员。在成为教师之前，他首先是人他的形象中必须体现出 作为一个人的本质和外在特点，即个人形象。心理学的研究成果表明形象对于人的影响是多 方面的，是潜移默化的。作为教师的人，他的个人形象将直接影响到他的教育对象。教师个 人形象本身也是教育的重要手段。所以，对于教师的个人形象的要求要比普通人来得更高。 教师的个人形象中也应体现出其教育性。 阮成武，教师专业形象的价值取向与现实建构，高等师范教育研究，2 0 0 2 年第6 期，第2 l 页。 1 2 张德山，形象、教师形象与教帅形象学，景德镇高专学报，2 0 0 3 年3 月，第2 6 页。 7 理想教师形象与教师资格标准的研完 另一方面，教师是一职业群体。职业本身对从事这职业的人群提出了特殊的要求。教 师个体千差万别但他们却因职业的相同而在形象上有着共同之处。教师群体形象也就是教师 的职业形象。教师职业形象也是教师形象区别于其他形象的根本所在。 2 、教师形象是教师内在形象与外在形象的统一。要想正确的把握教师形象的全部内涵 需要从内在形象、外在形象两方面来共同进行。形象反映事物本身，为事物本身所决定。事 物本身是第一性，事物表现在外面的形象是派生的，是从事物本身中产生出来的。教师形象 是本质与现象的统一。教师的内在形象是包括教师的个性、素养、能力、理念等内在特质， 外在形象是指教师的行为，仪态、外貌、服饰等外在表现。 3 、教师形象也是客观内容与主观形式的统一。印象和评价是主观的，但其反映的对象 却是客观的。只有客观存在才能绘人留下主观的印象并加工为有价值的形象。教师形象是公 众对丁二教师的总体印象和评价，是一种公众认知。由于认知主体的不同，他们所理解的教师 形象也会有所差异。内容对形式起着决定性的作用。由于认知对象的同一性决定了同一时期、 同一区域的人群所理解的教师形象虽然会有或多或少的差异性，但在这些差异之中一定存在 着某些共同的地方。所以要想真正把握教师形象的实质寻找社会绝大多数公众所共同的教师 形象是关键。 三、理想教师形象的界定 ( 一) 理想教师形象的含义 理想教师形象是建立在对现实发展可能性认识基础上的。对未来教师形象的想象和期 望，它带有一定的价值判断。理想教师形象是教师形象的一种。它是相对于现实教师形象所 提出的。理想教师形象与现实教师形象之间往往存在着差距，它反映的是社会公众的一种期 望，这种期望一般会高于现实。理想教师形象指向的是未来。我们的教育指向的也是未来。 我们培养的是未来社会的主人。事实已经早早地证明“用昨天的知识，教今天的学生，去面 对明天的世界”是根本行不通的。我们的教师需要不断的向未来前进。而理想教师形象正是 教师们前进道路上的一盏明灯。 理想是指向未来的，但同时也是符合规律并且能够实现的。它既不是臆造也不是漫无边 际的幻想。理想建立在人们对于现实的主观评价之上的，往往反映了人们对于现实的态度， 或批判或赞同。理想教师形象也是如此。现实的教师形象是理想教师形象形成的基石。理想 教师形象一方面来源于对于现实教师形象的批判。人们往往会把自己的需要和现实的教师形 8 理想教师形象与教师资格标准的研究 象进行比较，看看现实教师形象是否能满足自己的需要。对于现实教师形象中差强人意之处 进行批判和反思，从而构建出理想的教师形象。另一方面，理想教师形象也是教师自身追求 的体现。根据马斯洛的需要层次理论，自我实现是人的最高需求。教师比别人更为关注自身 的形象。教师的内在需要促使教师不断提高自身形象。理想教师形象也是教师对于自身形象 审视的结果，是教师形象塑造的目标。 ( 二) 理想教师形象的内容 理想教师形象的内容是理想教师形象研究的核心。理想教师形象内涵十分丰富，结构也 比较复杂。学者们对于理想教师形象内容的研究多采用要素分析法和层次分析法。如运用要 素分析法，有学者将教师形象分为视觉、理念、行为三大识别要裂“，还有学者将教师形象 分为道德形象、知识形象、讲台形象、公众形象2 l ；运用层次分析法，有学者将教师形象分 为内在形象和外在形象，有学者将教师形象分为个人形象和职业形象。还有学者提出教师形 象的多维性：“教师形象设计是一个比较复杂的多维的系统工程，它既涉及到个体形象与集 体形象的统一，又涉及到教育形象与社会形象的统一，同时还涉及到外显性形象与内隐性形 象的统一。一 3 1 笔者较为赞同这样的观点。为了能体现理想教师形象内容的多维性。同时也 为了研究的方便，对于理想教师形象内容的分析可以采用要素分析和层次分析相结合的方 法。将理想教师形象分为两个层次内在形象和外在形象。内在形象又包括观念、知识、能力 等：外在形象包括由观念、知识、能力等所决定的，表现出来的语言和行为等。内在形象、 外在形象共同构成了完整的理想教师形象。 【1 张德山，形象、教师形象0 教师形象学，景德镇高专学报，2 0 0 3 年3 月，第2 6 页。 t 2 1 阮成武，教师专业形象的价值取向与现实建构，高等帅范教育研究，2 0 0 2 年第6 期，第2 1 页。 肼朱德令，试论教师形象设计的多维性，教育研究，2 0 0 0 年第6 期，第4 0 页。 9 理想教师形象与教师资格标准的研完 第二节教师资格标准 一、职业资格标准 资格”这一概念最早并不是在职业中产生的，而是产生于官吏的选拔。资格制度最初被 用在官吏的考察上。在我国，“资格”最早出现在唐朝。唐开元十八年，侍中裴光庭兼吏部尚 书首先提出使用资格制度来对官吏进行考察。“凡官罢满，以若干选而集，各有差等，选满 则注，限年升级，不得逾越”。资格指官吏据年资升迁之制。奴隶或封建社会劳动和享受相 分离。人们对于为统治阶级服务的官吏是十分尊重的，而对于从事辛苦劳动的职业都十分轻 视。从事商业的被叫做“贩夫走卒”，精湛的工艺也被叫做“奇技淫巧”，低人一等。对职业缺 乏起码的尊重，从事职业只是生计所迫，所以根本谈不上对于职业资格的考察。 现代社会人们对于职业有了全新的认识。职业不仅是人们求生的手段，它还是人们为社 会做出贡献，实现自我价值的途径。职业受到人们的尊重，得到蓬勃的发展。不仅职业的数 量、种类在增加，每一种职业的内涵也有了极大的丰富，职业要求不断提高，对于从业人员 的考察变得不可缺少。1 9 世纪初，由于工业生产发展的需要，各行业成立了行会，并实行 行业技术资格证书和技术职称制度。职业资格制度随之产生。职业资格标准又称职业技能标 准，是在职业分类的基础上，根据职业的基本特征、技术工艺、设备材料以及工作环境等要 求，对劳动者的专业理论知识和技术操作能力提出的综合性水平规定，是劳动者培训和考核 的基本依据。不同职业有不同的职业资格标准。 二、教师资格标准的界定 教师是职业的一种，教师资格标准也是职业资格标准中的一种。教师资格标准是对从事 或即将从事教师职业的社会人员进行价值判断的基本准则和尺度。教师资格标准随着教师这 一职业本身的发展经历着从无到有，从不成文到成文的逐步正规化、制度化的过程。 教师产生之初并不是一种独立的职业。教师常常是兼职的。中国古代社会对于职业的划 分只有士、商、农、工四个大类。长时间以来中国都是由政府官员来兼任教师的，即所谓的 “官师合一。同样西方的教师也是兼职，不同的是西方的教师由神职人员来兼任。在这样的 情况下并没有教师的资格标准。只有中国的政府官员或者西方神职人员的任职标准，而达到 了这个标准也就拥有了成为教师的资格。 随着生产力的不断发展，社会分工不断细化。教师逐渐成为一个独立的职业。教师开始 l o 理想教师形象与教师资格标准的研究 由专人担任。虽然人们已经开始认识到教师这一职业的重要性，但是对于教师的要求却还比 较低。这一方面是由于教育活动还处在较低层次，教育内容简单，教育方法单一；另一方面 是由丁：社会对于教师的大量需求和教师数量上的严重不足。教师的选拔还没有统一的标准。 第二次世界大战以后，特别是标志着j 二业社会转入信息社会的第三次技术革命以后，许 多国家普遍提高了国民义务教育的程度。社会对人才的要求达到了前所未有的高度，对教师 的学历和教学技能提出了越来越严的要求。为了优化教师队伍，也为提高教师职业地位，教 师资格认证制度逐步建立。教师资格认证制度在美国最先诞生。1 8 2 5 年美国俄亥俄州对教 师进行考核，通过者由教育主管部门颁发合格证书。“发放证书是一项法律认可的手续。他 授予持证者在州内公立学校中从事某些特定工作的权力。它的公认目标在于确定和维护对学 校中教学人员或非教学人员的培养及雇用标准。”1 1 1 到2 0 世纪，欧洲的许多国家如英国、法 国、德国等也纷纷实行了教师资格认证制度。在亚洲，日本是实施教师资格认证制度较早的 国家。教师资格认证制度的产生标志着人们对教师作为一种职业的广泛认同。 1 9 6 6 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议指出：应把 教育- 作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的 知识和特别技术”。口垤此，教师这一职业又上升到另一高度。专业化成为教师职业发展的 主旋律。这一时期教师资格认证制度经历了一场改革。教师资格认证制度从最初的地区性对 教师进行入职考核的方法，发展成为世界上绝大多数国家和地区都采用的一整套全面的教师 教育质量保障制度。教师作为一个专业应当和医生、律师等其他专业一样具有相应的专业标 准。现代意义上的教师资格标准这个时候才真正产生。教师资格标准是由教师专业团体制定， 跨越了教师入职和在职的全部过程的整套标准体系，它是教师资格认证制度实施的重要依 据。 第三节理想教师形象是教师资格标准的基础 一、理想教师形象为教师资格标准的建立规定了方向 有学者提出教师形象的研究“应作为教师研究中一个根本性、统整性和具有方法论意义 的问题。这是因为，与教师素质、能力、地位及教师教育、管理等层面性研究相比，教师形 象是一个上位的、具有综合性的研究课题。举凡教师的理论研究、政策制度和教师教育的目 【瑞典】舒运样主编，国际教育百科全书第二卷，贵州教育 h 版社，1 9 9 0 年第一版第4 1 页 ( 2 1 教育部师范教育而】编，敦师专业化的理论与实践，人民教育出版社，2 0 0 1 年第一版，第3 页。 l l 理想教师形象与教师资格标准的研究 标、内容、方法及评价标准，其背后都隐含着对教师形象的一种假设、期待和取向。”【1 l 笔 者十分赞同这一观点。教师资格标准作为教师资格认证制度的核心，其背后也隐含着对教师 形象的一种假设、期待和取向 理想是人们为之奋斗的目标。理想教师形象是人们对教师发展前景的构想和设计。它所 描述的是人们心目中所希望的教师形象。教师资格标准是为了选拔和评价教师而制定的标 准。选拔的目的是什么，评价的依据是什么? 无非是为了让符合社会公众期望的，适合作教 师的人进入教师这职业。所谓标准( s t a n d a r d s ) “为达到特定的目的所要求的极好的程度， 适当的尺度；社会或实践所期望的行为准则”。t 2 1 “极好的程度”、“社会和实践所期望的”已经 不再是单纯的以现实的教师为参照，而是以人们心目中的理想教师形象为参照。教师资格标 准的制定应该具有一定前瞻性。它的制定是为了优化教师队伍，提高教师素质。培养理想的 教师是它的最终目的。 二、理想教师形象为教师资格标准的建立提供了内容 理想教师形象不仅为教师资格标准规定了方向，还为教师资格标准提供了具体的内容。 抽象、概括的教师资格标准从何而来? 人们对于事物的认识总是从具体到抽象。教师资格标 准的建立是以理想教师形象为基础的。马克思说：“外部世界对人的影响表现在人的头脑中， 反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志，总之，成为理想的意图。”理想教师 形象正是人们头脑中对于教师形象的理想的意图。它是具体的、形象的，如同人们为未来教 师描绘的一幅_ 丁笔画，线条、色彩共同勾画出这栩栩如生、有血有肉的理想形象。而教师资 格标准作为教师资格认证制度的评价标准，它是一种评价的指标体系。它是抽象的、概括的， 如同仅仅用线条为未来教师勾勒出的一幅简笔画。寥寥数笔就抓住了人物最主要的特征，缺 少其中哪一笔都使人物显得不完整。教师资格标准中的每一条标准就是一条线条，它们共同 构成了成为教师的条件，缺一不可。教师资格标准的制定常常是描摹着理想教师形象，再将 其抽象、简化，