（教育学原理专业论文）亲子沟通与初中生自我教育的双向互动.pdf

摘要 i u li l li iii ii i i im ii iu i y 2 14 7 9 6 8 十年树木，百年树人。没有教育的民族是没有希望的民族。亲子 沟通与自我教育都是当代教育理论与实践所关注的“热点 课题之一。 关注家庭教育，重视亲子沟通与初中生自我教育的双向互动关系对于 亲子沟通质量的提高、教育改革的深化和初中生的健康成长都有着意 义重大的作用。 经过查阅大量的文献资料和长时间的个人实践总结，并在理论上 和实践上在中学进行该项活动发放调查问卷和在父母间进行访谈，笔 者归纳当前亲子沟通和初中生自我教育的现状以及存在的问题，期待 能深化研究亲子沟通与初中生自我教育的关系，并进一步探索两者之 间的双向互动关系。 本文在理论分析层面上探讨了亲子沟通、自我教育的内涵，并对 亲子沟通与自我教育的内在关系进行初步的阐述，主要从亲子沟通中 的自我教育和自我教育对亲子沟通的依赖和改善两个方面进行。尤其 关注与亲子沟通与自我教育的影响因素，从两者的影响因素出发探寻 深层次的关系。由此得出亲子沟通与自我教育是双向互动关系，针对 做的调查问卷和访谈案例，从两者的互动关系出发，研究分析亲子沟 通对自我教育的发展过程的影响和初中生自我教育对亲子沟通各个 方面的作用。其次，在实践层面上，本文调查了亲子沟通和初中生自 我教育现状，发现了存在的问题并分析原因，探讨了如何正确进行亲 子沟通，培养初中生自我教育能力的方法和措施，着重使亲子沟通策 t 略贯穿于自我教育各过程中，使父母能进一步明确使用正确的亲子沟 通策略，对家庭教育以及初中生的自身发展有重大的意义，并为今后 相关的研究提供有益的借鉴和启示。 本研究价值在于：亲子沟通方面，可进一步帮助父母更加科学、 全面和准确地理解初中生自我教育的理论，增强他们对加强初中生自 我教育必要性的认识，为初中生开展该项活动提供原则指导；自我教 育方面，可帮助初中生更加主动积极的进行亲子沟通，并体贴关心父 母，提高实施自我教育的自觉性、科学性和有效性。 亲子沟通与初中生自我教育的研究都比较复杂，但研究意义颇 大，有待于我们对其进行更深入更系统的研究。 关键词：亲子沟通初中生自我教育双向互动 a b s t r a c t e d u c a t i o n ti st h ef o u n d a t i o nf o rt h ef u t u r eo fo u rn a t i o na n ds o c i e t y w h i c hh a s a l o n g t e r m e n d e a v o r b o t ht h ep a r e n t - a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o na n ds e l f - e d u c a t i o na r ep o p u l a rt o p i c si nt h ef i e l do f e d u c a t i o n a lt h e o r y , t r a i n i n gt h eju n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s a b i l i t yo f s e l f - e d u c a t i o na n df o c u s i n go nf a m i l ye d u c a t i o na n dp a r e n t i n ge d u c a t i o n h a sa n i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e i n i m p r o v i n gt h eq u a l i t y o fp a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o na sw e l la s p u s h i n g t h er e v o l u t i o no f e d u c a t i o na n dc h i l d r e n sh e a l t h yg r o w t h i na c c o r d a n c ew i t ht h ep r o b l e m sa tp r e s e n t ，t h et h e s i sa n a l y z e sa n d s t u d i e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o mt h e l a y e r so ft h e o r ya n dp r a c t i c e h o p et oa c h i e v eu n d e r s t a n d i n g o fi n t e r a c t i o n b e t w e e np a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o na n dju n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s s e l f - e d u c a t i o n t h et h e s i s i n v e s t i g a t e d t h ec o n n o t a t i o no f p a r e n t a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o na n dju n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - e d u c a t i o ni n t h e o r e t i c a la s p e c t s p a r t i c u l a r l yc o n c e ma b o u tt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sa n d e x p l o r e t h e d e e p - s e a t e d r e l a t i o n s h i p b e t w e e np a r e n t a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o na n ds e l f - e d u c a t i o nw a sp r o v e dt h e i r t w o - w a y i n t e r a c t i o n t h et h e s i sa l s o i n v e s t i g a t e d t h ec u r r e n ts i t u a t i o no f p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o na n dj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - e d u c a t i o n ，r e s e a r c hh o wt o c o m m u n i c a t ea p p r o p r i a t e l yb e t w e e n p a r e n t s a n ds t u d e n t sa n dt r a i nju n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sl e a r n i i i s e l f - e d u c a t i o n i th a sg r e a t s i g n i f i c a n c e o nh o m ee d u c m i o na n dt h e d e v e l o p m e n to f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t h ev a l u eo ft h i st h e s i si s ：p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o nh e l p p a r e n t sm o r es c i e n t i f i c a l l y , c o m p r e h e n s i v e l ya n da c c u r a t e l yt ou n d e r s t a n d t h e t h e o r y o f s e l f - e d u c a t i o n ，e n h a n c e t h e i r u n d e r s t a n d i n g o ft h e i m p o r t a n c eo fs e l f - e d u c a t i o nf o rj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sb e r e r ；o n t h e c o n t r a r y , s e l f - e d u c a t i o nh e l pj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sm o r e p o s i t i v e l y , m o r et h o u g h t f u lf o rt h e i rp a r e n t s ，m o r es c i e n t i f i c a l l ya n d e f f e c t i v e l yi m p r o v et h ei m p l e m e n t a t i o no fs e l f - e d u c a t i o n t h er e s e a r c ho fp a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o na n ds e l f - e d u c m i o na r ec o m p l i c a t e d ，h o w e v e r , b o t ht h et w ot h e o r i e ss t i l ln e e du s c o n d u c tm o r e i n d e p t h a n ds y s t e m a t i cr e s e a r c hw i t hc o n s i d e r a b l e s i g n i f i c a n c e k e yw o r d s ：p a r e n t a d o l e s c e n tc o m m u n i c a t i o n ，j u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s ；s e l f - e d u c a t i o n ；i n t e r a c t i o i v 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 第一章绪论 第一节亲子沟通与初中生自我教育的研究背景、目的和意义 一、研究背景 十年树木，百年树人。不重视教育的民族是没有希望的民族。国家中长期 教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中提出“坚持以人为本、全面实施素 质教育”，让每个全面发展的学生顺利走入社会。人们开始思考什么才是真正的 全面发展? 什么样的学生才能全面发展? 随着社会的进步，政策的更新，教育理 念也在不断的进步，在教育进行中，学生的主体地位越体现，学生的全面发展能 力也就越强。而自我教育是体现学生主体地位的试金石。在教育过程中，教育者 要花心思将受教育的被动教育内化成为自我教育，教育的目的是为了达到不要教 育，这样才能最终实现教育目的。只有能激发学生进行自我教育的教育才是真 正的教育罾。实现这一过程的基础是以自我教育为最终途径。 在人的生中，初中是一个比较关键的时期，因为在这段时间里，青少年们 无论是从心理还是生理都发生着各种变化，青少年身心慢慢地走向成熟，要求独 立的意识也在不断的增强，在初中阶段，如果自我教育发展的好的青少年，身心 也能健康发展，所以初中阶段为初中生发展自我教育提供了契机。与此同时，我 国正处于社会转型时期，急剧变化的社会，让初中生产生心理矛盾的几率不断升 高，由此心理困惑的增加势必会影响初中生的全面发展和自我教育的发展。此时， 家庭、学校和社会必须对初中生进行必要的指导，其中家庭教育在此特殊阶段发 挥的影响尤为重要，这种影响体现在方式上主要是要进行亲子沟通。完善必要的 亲子沟通才能让初中生在“茫然期”不茫然，身心健康，全面发展。父母和初中 生加强互相沟通，这样才有利于加强家庭教育的影响效果，有利于初中生的健康 成长。 本文力求以自我教育理论为基础，以亲子沟通为桥梁，从理论和实践两个层 面上探讨亲子沟通与自我教育之间的深层双向互动关系，并联系初中生教育实和 叶圣陶，叶圣陶语文教育论集 m 北京教育科学出版，19 8 0 苏霍姆林斯基，给教师的建议 m 】北京教育出版社，1 9 8 0 硕士学位论文 亲子沟通实况，从亲子沟通与自我教育的影响因素出发，并引出两者在双向互动 关系中的真实情况，让每一个孩子在初中这个特殊时期健康成长和全面发展，也 让父母在孩子的初中时期能少点亲子沟通困惑，多点相互理解，帮助孩子迎接人 生的许多更大更难的调整。 二、自我教育的研究目的 初中生一直被认为是个体心理发展的关键期和“危机期”，无论是从学业上 还是从心理上，此时期的学生都需要得到家庭、学校和社会的关注和引导。家庭 环境中给初中生身心发展提供指导和帮助的有效方式是自我教育，发展的协助对 象主要是父母，因此对于亲子沟通和初中生自我教育的双向互动的研究，是针对 一系列现实问题而急需研究的话题。但是参阅相关的研究成果，发现分开研究亲 子沟通和自我教育很多，但把两者结合起来的研究还相对较少，尤其是在敏感的 初中生阶段研究两者之间的双向互动关系的少之又少。 本文期待能通过本研究对亲子沟通和自我教育的研究，以及对两者之间的双 向互动关系的剖析，让父母能更明确的了解亲子沟通的重要性，让学生明白自我 教育在初中生阶段的无可替代性，让双方以亲子沟通为手段，以发展自我教育为 目的，在家庭教育中的德育能更好更全面的和谐发展。为父母如何培养子女自我 教育能力提供灵感，为初中生在发展自我教育中形成良好的自我分析，自理自立 能力提供新视角。 三、自我教育的研究意义 初中三年是个体身心发展成熟的关键期，也是个体由自然人步入社会人的过 渡时期。在这个“准成人”向成人的过渡时期，大多数初中生有强烈的自主意 识。他们非常渴望独立，想要摆脱家庭和学校的束缚，期待能够融入社会；他们 求知欲旺盛，能快速接受新生事物并开始主动地进行自我思考；他们一般对空洞 的说教有较强的逆反心理，这个时期的个人角色意识渐渐增强，初中生也主动探 索和构建自我同一性发展。因此初中生个人发展责任繁重，这不仅需要初中生单 个的力量，还必须要得n j i - 界的支持。学校和社会的支持很重要，但来自父母的 支持同样不可或缺。而与子女进行有效的沟通是父母支持的重要途径。通过对以 往亲子沟通与初中生的自我教育发展的研究结果发现，两者密切相关并呈现双向 张峰青少年亲子沟通心理研究【d 】，西南大学2 0 0 4 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 互动关系 理论意义：本文将紧密联系时代背景，探索新时代的亲子沟通和自我教育， 并结合两者的影响因素，拓展了家庭环境下初中生自我教育理论的内容。通过本 研究为探究初中生的自我教育与亲子沟通之间的关系提供新的理论支持，分析亲 子沟通对于初中生的自我教育的影响是如何实现的。 实践意义：长期以来，社会与教育界关注的几乎只有学校教育，导致隐匿在 学校教育阴影下的自我教育没有受到足够的重视。学校与家长忽略了自我教育在 受教育者个人成长过程中所能起到的作用，忽略了自我教育在完善教育形式、充 分发挥教育功能的潜力。自我教育的缺失，从很大程度上直接阻碍了受教育者个 人的顺利发展。在充分考虑时代背景和社会环境的情况下，本文将把自我教育和 亲子沟通联系在一起，尝试剖析和阐明两者之间的深层次关系，并希望能够借此 引起社会、学校和家长对初中生自我教育的重视，树立、培养并提升初中生自我 教育的意识，深化教育界对亲子沟通和自我教育之间相辅相成关系的认知。 第二节亲子沟通与初中生自我教育的国内外研究现状 亲子沟通的国内外研究现状 自从上世纪7 0 年代开始，亲子沟通就已经进入人们的研究视野，国外的心 理学家早已对亲子沟通的重要性感兴趣并取得了定的研究成果。 心理学家j a c k s o n 研究发现亲子沟通进行良好的家庭，培养出来的初中生有 较强的社会适应性。c o l l i n s 等则发现亲子沟通中受到重视的信息将会帮助青少 年形成辨别世界的能力和掌握与人交往的技巧；良好的亲子沟通能使初中生正确 认识自己的定位，并能积极的与父母进行沟通和体贴父母的情感。g r o t e v a n t 和 c o o p e r 专门研究“沟通是如何在初中生独立过程中发挥作用，他们一致认同亲 子沟通有助于初中生形成同一性”。通过调查发现，得到父母支持和关心的初 中生比没得到的同学发展自我同一性更好，更具体。 在我国，目前对于亲子沟通领域的探索还刚刚开始，在研究内容方面也大都 是亲子沟通的影响因素和特点，以及亲子沟通在青少年的心理发展方面的作用和 g r o t e v a n thd ，c o o p e rcr t h er o l eo ff a m i l yc o m m u n i c a t i o np a t t e r n si na d o l e s c e n t i d e n tit ya n dr 0 1 et a k i n g ，p a p e rp r e s e n t e da tt h em e e ti n go ft h es o c i e t yf o rr e s e a r c h i nc h i l dd e v e l o p m e n t ，d e t r o i t ，1 9 8 3 硕士学位论文 影响。对于如何选择沟通内容，张智和周波通过研究发现中国父母主要以如何待 人处事为沟通的主要内容，而在交友，生理变化和网络，吸烟等内容很少沟通。 雷雳，王争艳，刘红云等人通过研究发现，初中生在亲子沟通的对象选择上， 其中5 2 4 的初中生表示与母亲“经常”沟通，4 4 3 的初中生与父亲“有时候” 沟通。郑满利自编初中生沟通问题量表考察了当地初中生沟通的现状，评价指标 包括沟通方式与技巧、行为约束、沟通态度、情感支持。调查发现“在整体上， 初中生的亲子沟通状况良好，但是也发现亲子沟通问题与学生的学习成绩具有显 著负相关。” 二、自我教育的国内外研究现状 自我教育是一个历久弥新的概念，在我国有着悠久的历史，自我教育在个人 的人的自我发展和社会化进程中已经被大家看作是一重要的方式。中国大教育家 孔子说过的“内自讼”、“内省身”，提倡人们能主动地迁善自新。亚圣孟子也提 倡用“自得”来修德行。理学家朱熹也强调“居敬”，“存养”。以上这些古老而 朴素的自我教育方式，当时圣贤们提倡使用自我教育来铸造道德认知、升华道德 情感、实践道德行为，最终实现修身理想。在如今这个信息化社会，各种教育思 想纷纷涌现，自我教育在社会舞台上也展现着独特的魅力，给各种教育实践以新 的启示。 伴随着以人为本的学习型社会的教育理论的不断发展和更新，时代积极赋予 了自我教育理论以新的内涵和要求。各教育者一直在关注自我教育，不仅将其作 为理论研究问题，而且还根据教育实践来进行探索，取得了许多研究成果。邢宝 君提出“以提高和完善自我素质为目的，根据自身发展要求和社会要求，个体 自主地有意识地将自我作为教育的对象的一种活动称之为自我教育。”樊非 将系 统辩证论作为理论基础，认为自我教育是个体在家庭、学校和社会等环境中的自 我行动的过程。这个过程中对个体的要求包括身体素质要高低、自我教育动机强 弱、智力因素非智力因素高低、思想素质高低、行动力强弱等，这些要求互相补 雷雳，王争艳，刘红云初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究 j 应用心理学，2 0 0 2 ( 1 ) ：1 4 - 2 0 郑满利初中生亲子沟通问题的初步研究【d 河南：河南大学，20 0 4 邢宝君关于自我教育的界定 j 辽宁工程技术大学学报( 社会科学版) 19 9 9 ( 3 ) 樊非自我教育的系统分析 j 】系统辩证学学报2 0 0 4 ( 7 ) 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 充作用共同构成了自我教育的过程。于国庆认为，在信息社会中自我教育是符 合终生教育的重要的教育模式。范志福认为，自我教育发生在相互的两者之间， 教育者和受教育者主动正确地认识自己、激励自己、监控自己、建构自我、超越 自我的教育行为就是自我教育。 研究自我教育形成的共同认识是： 1 、因为自我教育中的自我发展的基础是自我意识，因此，自我意识是自我 教育发展的内部因素，所有的外部的发展都必须通过这个内因来发展作用。 2 、自我教育也会因为外部教育环境受到影响，创造有利于自我教育发展的 外部环境，但是要根据不同的个人情况而营造不同的外部环境。 3 、社会实践活动也与自我教育的关系重大。自我教育从本质上说是种社 会活动，通过社会活动才能体现自我教育的教育。 三、亲子沟通与自我教育关系的国内外现状研究 家庭因素理论零认为：家庭作为一个整体，各种家庭因素无法避免地都会对家 庭教育有影响，其中，对家庭教育影响最大的是亲子关系，而家庭教育中初中生 的自我教育则是家庭教育中的重要组成部分。g r o t e v a n t 和c o o p e r 在1 9 8 3 年就 已经研究了沟通在青少年离开家庭后，逐渐独立的过程中的作用，g r o t e v a n t 和 c o o p e r 他们都认为亲子沟通对青少年同一性的形成和如何表达自我的发展有影 响，青少年如果能够从亲子沟通中那里得到父母的支持，他们则能更好地发展自 我同一性。蛳 第三节研究思路方法和本文的创新之处 研究思路和方法 将亲子沟通与初中生自我教育结合起来研究是一个比较实际的问题。本人更 倾向于将其置身于正在进行的教育改革发展的大背景中，为改革举措提供建议来 研究，以分析其历史必然性、理论发展动态、实践状况与未来趋势，以便为我国 于国庆，朱红燕个体自我发展和自我教育范式 j 】华东师范大学学报2 0 0 5 ( 3 ) ：5 7 - 6 4 范志福，许月良关于“自我教育”研究策略的思考 j 】中国教育学刊2 0 0 4 ( 1 ) 李燕燕，桑标影响儿童心理理论发展的家庭因素 j 心理科学2 0 03 g r o t e v a n thd c o o p e rcr t h er o l eo ff a m i l yc o m m u n i c a t i o np a t t e r n si na d o l e s c e n t i d e n t i t ya n dr o l et a k i n g ，p a p e rp r e s e n t e da tt h em e e t i n go ft h es o c i e t yf o rr e s e a r c h i nc h i l dd e v e l o p m e n t ，d e t r o i t ，1 9 83 硕士学位论文 今后的教育改革提供借鉴。 本课题首先从文献分析入手，来了解亲子沟通与初中生自我教育的一般情 况，以及关于初中生自我教育的研究进展情况。其次，对亲子沟通与自我教育的 关系进行阐述。第三进行实践调查以把握好实践问题和情况。再联系亲子沟通与 自我教育的关系，总结问题，解答问题。最后在实践分析和理论分析的基础上进 行新的尝试性关系建构，将亲子沟通与初中生自我教育的关系定义为双向互动， 在双向互动基础上进行深层次的研究。本人希望通过以上环节的研究，能为正在 进行中的教育改革发展和教育目标的实现提供一点借鉴，并期待能为亲子沟通与 自我教育相关理论的创新尽自己一份微薄之力。 二、本文的创新之处 国内外亲子沟通和自我教育研究已经取得了一定的成果，但目前尚未形成一 个相互联系的完整的研究领域。本文的创新之处为： ( 一) 现有的有关于亲子沟通与自我教育的研究多是对亲子沟通或自我教育 进行单方面的分散研究，本文站在亲子沟通和自我教育作为整体的立场上，整合 教育实践和调查内容来进行相关研究。 ( 二) 本研究尝试从自我教育理论和实践上透视亲子沟通的真正含义，加深人 们对自我教育的理解，并以亲子沟通为方法的建立理论构架，探索如何采用亲子 沟通发展初中生自我教育。 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 _ _ _ i _ _ l _ i _ - - i l _ _ _ l _ _ l - _ - - l _ - _ _ - - l _ l _ _ _ _ - _ _ i - _ _ _ l - _ _ l _ _ 一 第二章亲子沟通与自我教育的内在关系 第一节亲子沟通与自我教育的内涵 一、亲子沟通的内涵 亲子沟通( p a r e n t c h i l dc o m m u n i c a t i o n ) 是亲子关系互动的内在运行机制， 是一种特殊类型的人际沟通。在父母与孩子之间的信息交流的过程之中，其中的 亲子关系更是每个人诞生后接触到和形成的第一类人际关系，更是每个家庭中非 常重要的基本关系。亲子关系是指父母与子女之间的关系，他们具有持续性、无 法替代性和不平等性等基本特点，亲子关系对青少年的自我认知、自我规划、自 我督导和自我评价的形成和发展都具有决定性的作用。根据以上说明，本研究尝 试对亲子沟通内涵作如下阐述：在亲缘关系的基础上，亲子沟通共同创造的家庭 情境，父母和子女因为双方主体基于各自不同的角色和态度认识，积极的运用合 适的亲子沟通方式惊醒信息传递和情感交流的过程。 不断开展的亲子沟通研究的是对亲子关系理论的补充、发展和完善。评价父 母与孩子的亲子关系是否顺畅，第一重要的在于形成良好的亲子沟通方式。随 着人们的生活水平越来越高，物质要求越趋稳定，但是家庭中的亲子沟通把握却 不是很令人满意，亲子冲突时有发生，这也说明了亲子沟通的重要性。在亲子关 系基础之上，亲子沟通是父母与子女双方的互动过程，而家庭的教育功能体现在 基础的亲子关系之中，亲子沟通是这种过程的作用机制。 二、自我教育的内涵 法国作家孔巴滋说 ：“未来的学生应该培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使 学生成为热爱世界的主人。”因此可见教育的基本功能是将人类历史上的一切伟 大的文化、科学和已有的经验通过自我行动而内化为属于自己的精神财富，并建 立、提高和发展自我主体性，帮助个体顺利过渡到社会。素质教育培养的学生是 吴明顺亲子沟通经验谈h t t p ：n ir e e n c n t c e d u t w w e b p t a 9 2 t0 6 h t m 何新职业学院学生家庭亲子沟通状况及相关因素的研究【d 华中师范大学硕士论文， 2 0 0 7 ：4 李爱英，如何让互动课堂成为有生命力的课堂 j 】，学周刊，2 0 1 1 ( 7 ) 硕士学位论文 具有主体性和自我性，因为具备相当的主体性的，可以在走入社会后，能快速地 融入其中，积极地为社会进步做贡献。如果在这个层面上理解教育的本质，也可 以理解为个体主体性的培育过程，也被称作是一种主体性的自我教育。 目前我国教育界对如何定义自我教育这个问题没有统一的答案，仁者见仁， 智者见智。邱广欣和郭延萍在培养学生自我教育能力的根本途径中，解决了 如何培养学生的自我教育能力，并将其定义为根本途径是启发学生的内一t b 需要， 从初中生的情感方面来进行自我教育能力的提高。王军锋、黄亚婷在中学生自 我教育能力的培养中以自己作为班主任工作的实践中，用自己独特的方法发 展学生的自我教育能力，并取得了可喜的成绩。学者程文晋在自我教育论中 指出：“广义的自我教育是指人们依据社会发展对人的素质的要求，有意识、有 目的、能动地促进自我发展的活动；狭义的自我教育是自我德育和自我修养。” 中国大百科全书( 教育卷) 从广义和狭义两个层面将自我教育分为定义为“广 义是指受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过 程，又称自我修养。即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋 斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义即自我批 评，德育的一种方法。”在顾明远的教育大辞典中，大家从德育的角度出 发定义自我教育：“自我教育是将自己作为德育对象，有目的地培养自己优良思 想品德，克服不良思想品德，建立在自我意识基础上，为形成良好品质而自觉进 行的思想转化和行为控制，是道德修养上自觉能动性的表现。” 本文中的自我教育总结起来概括说，自我教育是指个体根据社会和家庭的要 求，有计划有目的地进行自我规划，个体既是主体也是客体，经过自我认识、自 我规划、自我督导、自我践行和自我评价一系列的过程，将提高和完善自我素质， 个体全面发展作为目标而持续不断的行为过程。 王军锋，黄亚婷中学生自我教育能力的培养 j 】教学与管理20 0 8 ( 3 ) 程文晋，自我教育论【m 】，气象出版社1 9 9 8 中国大百科全书( 教育卷) ，中国大百科全书出版社，19 8 5 顾明远主编教育大辞典 m 上海教育出版社，1 9 9 8 徐志远，季爱民自我教育：现代思想政治教育学的重要范畴 j 中国青年政治学院学 报，2 0 0 7 ( 5 ) 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 第二节亲子沟通影响自我教育的发展 一、自我教育的特征、功能及过程 自我教育的特征包括主体性特征，统一性特征，自主性特征，内向性特征和 终身性特征。 ( 一) 主体性 在自我教育的实践过程中，受教育者始终以主体的姿态出现。在常规教育概 念中，教育者处于主体地位，与之相反的是受教育者处于客体地位，只能去被动 的接受教育内容，体现了在教育者和受教育者之间的一道鸿沟。而在自我教育中， “自我”体现了教育者的主体，又是受教育者的客体，主体的我和客体的我在教 育过程中直接同一。教育者和受教育者是以全面发展自身为目标，解决主体我与 客体我矛盾为手段，个人经过思考和考虑，以主体的姿态进行教育实践。 自我教育，是指自我的能动完善自身品德的行为，是对自身的一种改造与调 控。以自我的成长与成熟为目标，并积极追寻自我的综合目标，也即是教育者与 受教育者主体与客体的统一性。发展自我教育不仅能使人获得知识和能力，并能 将外在知识内化为个人的品质。自我教育让人们不仅能自主选择，也能自主内化 品质，初中生发展自我教育指导自身的行为，必须依靠自身的选择和主动。自我 教育过程中越能内化自我品质，那自我教育的主体地位越趋强大。 ( 二) 统一性 自我教育与亲子沟通两者相辅相成。在亲子沟通中，初中生更多的是处于一 种被教育的客体地位，是处于被他人管理的状态。而在自我教育中，初中生以主 体地位，充分发挥自身的主观能动性，始终处于自我管理状态。他们通过内心体 会，然后经过一连串的活动：思考、分析、选择、确定自我教育的方式和过程分 析，最终转化知行统一。在自我教育的过程中，自我管理和他人管理相互统一， 相互启发，两者不时的进行力量转化。由此可见，教育的最大任务是使自我要求 内化为自我教育的目标，使教育的作用真正体现，慢慢地形成成熟的社会性，产 生促进自我发展的巨大李亮。 ( 三) 自主性 自主性是指主体通过自我的行为来核查自己的行为，并不断修正自我的行 硕士学位论文 为，以便更好的实现目标。自我教育过程是在不断地排除各个方面的障碍和挫折， 而且现实与目标也可能会有出入，这个时候往往依赖个人约束能力，抵制不正当 的行为。因此，自我教育也在过程中不断地完善自我，调整自我，超越自我。在 自我教育内容的选择上也体现了自主性，每个人做出的每一个正确的选择都是对 社会发展有利的，为社会进步打下基础。 ( 四) 内向性 一般教育是师对生，是人与人之间进行的，也是一种外用力的行为。而自我 教育不同，自我教育是指向个人本身，是一种向内用力的行为，自我教育中自己 是教育的客体，需要受到指导和帮助。因此，自我教育中的内向性是说过程中的 作用力的方向指向。外因是变化的条件，内因是一切事物变化发展的根据。外因 都需要通过内因的变化发展才能起作用，在教育上，我们也必须通过具有内向性 的自我教育来达到目标。自我教育方法中的“观察法”、“内省法”都是内向性的 表现形式。 ( 五) 终身性 人对教育对自我的要求是永恒的，我们总是在理想的我和现实的我之间徘 徊，两者也永远在进行着矛盾斗争，这也表明着自我教育存在的终身性。自我教 育的终身性体现在两个方面：一是永无止境的人的需求让人们无法平衡现实自我 与理想自我，一个需求得到满足后，又开始了另一个需求的追求。体现出来的自 我教育是无论是否实现目标，人都会对下一个过程提出要求，或者更高的要求， 自我教育又重新起航。二是学校里的教育力度和强度是有限的，自我教育能补充 学校教育的不足，从每个学生自身出发寻求需要的知识。 越来越多的人关注自我教育，这是因为自我教育的作用和功能体现在： ( 一)能动性。 这是自我教育的过程中的基本功能，伴随着自我教育的全部过程。自我意识 是进行自我教育的基础。自我意识的能动性作用有积极的和消极的。自我教育的 功能是强化积极意识，克服消极意识，在此基础上可以看出自我教育的强大的能 动性。自我教育活动自始自终都发挥着能动性作用：在自我教育之前进7 7 i t 。划， 设- i , 4 4 目标；在活动中，发挥主体性自主性，自我控制，保证目标实现；过程之后 是进行反馈，对于出现的错误及时进行调整，确保目标真正实现。 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 ( 二) 自我定向。 这是所有活动的开始过程中的重要的功能。自我定向是指人们为了自身的发展而 独立自觉地设定目标和方向，并不停地根据实际情况调整。目标的可行性是建立 在方向的正确性的基础之上。方向的正确性和目标的可行性与人们进行活动的动 力成正比。 ( 三)自我反馈和调控。 在自我教育过程中，人们能根据自身的具体情况，联系周围的环境，精准地 进行反馈，随时保证目标的正确性，并有效进行自我调控。不停地对目标进行改 正、调整和控制是人们成功进行所有活动的基本保证。 ( 四)自我迁移。 人们在自我教育上取得的成功，会主动迁移到新的活动中，为新活动的进行 提供借鉴和帮助。这里的所谓的迁移都是正迁移。 综上所述自我教育的各种作用可以得出，发展自我教育能帮助人们更好的养 成良好的智力与非智力因素，并且帮助两者平衡发展。 自我教育由自我认知、自我规划、自我督导、自我践行和自我评价几个阶段 组成。 自我教育的第一阶段是自我认知，自我认知是对自我进行客观公正的认识， 正确的评价自己的优点，发挥长处，督促自我前进，在前进的路上发现自己的缺 点并及时进行调整。如果一个人认知不适当，则会陷入盲目地进行自我评价，看 不清前进的方向。因此，个体正确的进行自我认知是进行自我教育过程的前提和 保证。 自我规划紧随自我认知之后。自我规划是个体为了完成目标和计划而提前指 定的超前的行为规范。在自我教育进行过程中，自我规划必须以自我认知为前提， 然后根据自己的真实情况而制定相应的行为指标。如果自我认知进行不当，那么 直接影响自我规划，可能会出现设定的目标较高，个体努力很长时间都无法实现， 那么就会使人产生过强的失败感。如果设定的目标太低了，不需要付出努力就可 以实现，那这个目标就很难激励人们去取得进步，这也限制着个人能力的发展和 提高。 顺利完成自我规划后，个体就可以大张旗鼓的向着目标前面。在前面的过 硕士学位论文 程中，为了避免行动与目标的偏离，个体就得时刻进行自我督导。自我督导是指 通过观察法和内省法来监督和修正自我的行为，确保最终目标的实现。 前面三个过程都是为了更好的进行自我践行。自我践行是指个体在实现目标 过程中的实践行为。自我践行的实行过程中，个体必须对自我的行为负责，禁受 住各种诱惑，目标唯一并且要坚定。 自我评价是指个体对a 己行为结果的一种自我检查，这是自我教育过程中重 要的一部分，自我评价发生在自我践行之后，这体现的不仅仅是教育结果，更是 个体对自我在自我教育过程中出现的情况进行一一比对和评价。 由于自我教育的过程是分很多个的，整个自我教育的目标是统一的，所以一 个自我教育过程的结束并不意味着理想自我的实现，但体现了现实与理想在不断 的自我教育过程中碰撞出新的火花。 在自我教育的过程中，一系列活动的自我认知、自我规划、自我督导、自我 践行还是自我评价，都体现了教育的最终目的是为了使每一个成员能够形成良好 的社会价值准则。只要尊重每一个个人价值，对受教育的帮助体现在更好的进行 社会课程，才能为当代的教育提供新的生命! 二、影响亲子沟通的几个因素 ( 一) 家庭功能以及家庭子系统之间发生的变化 家庭是由家庭全体成员及成员之间组成的一个动态系统。该系统又由许多子 系统组成，如夫妻系统、亲子系统等。与童年期相比，初中生发展过程中的家庭 功能以及家庭子系统之间的关系发生了明显变化。首先体现在家庭的作用方面。 家庭对于培养初中生的社会化和个人素养以及保护方面已经没有童年期的重要 了，首当其冲的是支持和指导初中生的作用，家庭更多的是给与初中生建议和帮 助。其次，亲子关系的双向互动更加凸出，不再是以父母为中心进行沟通，渐渐 的以和谐民主平等的双向互动而转化。最后，随着初中生自主要求的增强，于是 逐渐地降低对父母的权威的反感和叛逆，而父母的威严也在慢慢降低，双方的沟 通与交流也越来越少。 ( 二) 初中生的生理心理发展变化 青春期的到来将给初中生及其身边的人带来新的适应问题。初中生身体的快 速生长发育和体型的变化会破坏儿童原有的自我形象，建立并适应全新的自我形 亲子沟通与初中生自我教育的双向互动 象是初中生面临的一个挑战。在社会关系方面，伴随着成人感的产生，初中生强 烈地要求周围人把自己作为大人来对待，他们开始拥有自己的隐私权，希望在发 型选择、服饰与着装、交友及娱乐等方面拥有更大的自主权，而不再像孩提时完 全接受父母的权威。在情感联系上，初中生开始逐渐疏远父母而与同伴建立起亲 密感。与此同时，社会也开始把初中生作为一个成人来对待，从而对他们提出了 不同于儿童期的要求和期望。这样，伴随着青春期的到来，初中生与父母之间原 有的交往方式被打破，如何建立新的亲子互动模式，不仅对初中生自身，同时对 父母也是一个新的任务和挑战。 ( 三) 亲子关系的亲密度 亲密的亲子关系有助于沟通。日本青少年研究所对日本的1 3 0 名高中生、美 国的的1 0 5 2 名高中生、中国的1 2 2 0 名高中生进行调查，在回答“你最尊敬的人 是谁时”，美国学生的答案第一位是父亲，第三位是母亲；日本学生的答案是“第 一位是父亲、第二位是母亲”；而在中国学生的答案让人大跌眼镜，前十位中尊 敬的人中竟没有自己辛苦操劳的父母亲。这样的调查结果是令所有对孩子倾注 满腔爱心和付出精力的中国父母伤心和不解。由此，作为孩子的养育者同时又是 教育者的父母，必须思考，是什么使得我们的亲子关系变得如此呢? 由此可见， 亲子关系的亲密度对亲子沟通会有一定程度的影响。 ( 四) 父母的教养方式 掌握科学的家教方式，亲子沟通的效果必将从事倍功半走向事半功倍，顺 畅的亲子沟通必将提高孩子的心理素质，提高孩子的心理健康水平，提高孩子的 创新意识与创新能力，从而促进孩子的全面发展。 父母的教养方式分为：过分保护式的教养方式：对初中生的教育还是停留在 小孩子阶段的，千般呵护和照顾。这种方式建立起来的亲子沟通是单方面的，由 父母说了算，初中生往往是处于被动地位的。 过分：1 二涉式的教养方式：过分干涉式的教养方式就是父母为初中生画框框、 定调凋，限制初中生的言行，使初中生言行符合父母的意愿。亲子之间缺乏沟通， 初中生基本无沟通的兴趣。 严厉惩罚式的教养方式：简单地说就是信奉“棍棒底下出孝子”的俗语。这 姚本先等中国当代家庭教育的误区【j 中国软科学1 9 9 5 ( 1 ) 硕士学位论文 样的父母对孩子的教育态度生硬，缺乏感情，语言粗鄙，甚至讽刺挖苦和打骂孩 子。初中生在沟通中无任何话语权，在亲子沟通中处于一种劣势。 理解与民主式的教养方式：这是一种积极的、科学的教养方式。它具有下列 特点：晓之以理。运用晓之以理的原则，去教育孩子，向他们讲道理，讲得合情 合理，使孩子心悦诚服地接受。动之以情。父母在言行中充满了对子女的爱，充 满了关心。在温暖、理解和民主式的方式下教养的孩子，不再畏惧父母，而是主 动亲近父母，与父母无话不说。父母的话他们听得进，并很容易引起他们感情上 的共鸣，激发他们的血缘上的感情。这样动之以情、晓之以理就能达到情理相容。 达理必先通情，通情才能达理，动之以情、晓之以理结合起来会收到明显的效果。 尊重孩子的人格：父母与子女在人格上是平等的。 从以上几种教养方式中，可以了解到父母的教养方式不当，必将影响亲子沟 通的进行，在理解民主型的家庭教养中，亲子沟通方式和内容都与民主和谐有关， 最有利于进行亲子沟通。 5 同伴关系的影响 进入中学以后，个体开始疏远成人而热衷于同伴交往，愿意对同伴倾注感情 和注意力，并同时有了想吸引异性目光甚至与异性交往的愿望，男女生接触明显 增多。这种变化带来的结果就是初中生沟通对象增多，尤其遇到问题时，会倾向 于找同学和朋友，而不是父母，所以在某种程度上也减少了亲子沟通的机会。为了 增加亲子沟通的机会，父母可以邀请孩子的同伴到家里来玩或者参加孩子的活动。 6 网络通讯及媒体的影响 网络通讯以及电视、报纸等媒体的普及在一定程度上影响着亲子沟通。通过 中国青少年研究中心对初中生上网时间的统计显示：初中生平均每周上网的时间 长达3 7 个小时，每天上网时长为5 小时，其中有3 7 的初中生每天上网超过8 个小时。全国的网民每周平均上网时长为1 6 小时，初中生的平均上网时长已经 超过了2 倍以上。初中生的课余时间花在了网络上，有问题也在网络上寻求解决， 这无形中削弱了亲子沟通的作用和减少了亲子沟通的时间，影响亲子沟通作用的 发挥。